tham luận giúp học sinh học toán

GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH HỌC TOÁN KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU, KÉM ( Báo cáo tham luận) Kính thưa toàn thể hội nghị Tôi tên: Vũ Thị Lự, Giáo viên dạy Toán trường THCS Vĩnh Mỹ B, xin báo cáo tham luận về giải pháp giúp HS yêu thích bộ môn Toán – khắc phục tình trạng HS yếu kém của trường THCS Vĩnh Mỹ B. I.Đặt vấn đề Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng khẳng định: cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo thực sự là quốc sách hàng đầu. Vì vậy nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu của nhà trường và là mối quan tâm của gia đình và toàn xã hội. Trong thực tế giảng dạy nhiều năm nay, một vấn đề làm tôi trăn trở, suy nghĩ rất nhiều, đó là việc học sinh yếu kém nhiều và ít ham thích học bộ môn toán. Môn toán có một vị trí rất quan trọng trong chương trình phổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo. Các kiến thức và phương pháp toán học là công cụ giúp học sinh học tập tốt các môn học khác, giúp học sinh phát triển tư duy lôzic, tư duy phân tích , tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn được tính độc lập sáng tạo. Để học sinh học tập tốt và yêu thích học bộ môn toán thì vai trò của người thầy dẫn dắt cho học sinh là rất cần thiết. Bác Hồ, nhà lãnh đạo thiên tài, nhà giáo dục vĩ đại đã để lại cho đội ngũ những người làm công tác giáo dục hiện nay và mai sau một kho tàng vô giá những tư tưởng giáo dục cách mạng, bao quát mọi lĩnh vực của sự nghiệp giáo dục và đào tạo lớp người mới. Bác căn dặn : “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc hết sức quan trọng và rất cần thiết. Việc giảng dạy và giáo dục học sinh phải có nội dung, phương pháp phù hợp”. Ngoài ra vai trò của xã hội và gia đình cũng tác động rất lớn đến việc học của học sinh. Bác Hồ nói : “Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục gia 1 đình và xã hội thì cũng không trọn vẹn”. Ở lứa tuổi từ 12- 16 là giai đoạn chuyển tiếp giữa thiếu niên và thanh niên, các em thích làm người lớn, tâm sinh lý biến đổi mạnh, chưa phát triển ổn định và hoàn thiện, các em dễ hưng phấn dễ xúc cảm đột ngột, gay gắt. Do vậy, là người giáo viên trực tiếp giảng dạy, phải căn cứ những cơ sở trên để tìm ra những biện pháp, phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp, hấp dẫn để lôi cuốn các em học tập. Môn toán là một môn học khó, hơi khô khan, kiến thức của bộ môn gắn chặt nhau thành chuỗi liên tục . Do vậy nếu bị mất căn bản thì rất khó cho việc tìm hiểu, xây dựng kiến thức mới. Bên cạnh đó, ảnh hưởng của bệnh thành tích ở nhiều năm qua, một số học sinh “ ngồi nhầm lớp” không thể theo kịp kiến thức đang học, dẫn đến việc chán học. Ngoài ra để duy trì sĩ số, giáo viên cũng cố gắng “ tạo điều kiện” cho học sinh đến lớp, nên cũng có một số học sinh đi học vì “bị ép” hơn là được đi học, những học sinh này có ngồi trong lớp nhưng không có học. Vì vậy việc học sinh không thích học và học yếu kém môn toán là việc không thể tránh khỏi. Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay vấn đề học sinh học yếu kém bộ môn ở tất cả các trường học rất trầm trọng. Nhiều học sinh thiếu tự tin trong học tập, ngại học, thậm chí còn rất “ sợ ” học. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán tôi luôn trăn trở, suy nghĩ, quan tâm và cố gắng tìm mọi biện pháp, phương pháp sao cho phù hợp, làm thế nào để giúp đỡ những học sinh yếu kém vươn lên theo kịp chương trình chung, từ đó có đủ nghị lực và quyết tâm vượt qua tình trạng yếu kém. 2. Thực trạng, nguyên nhân -Là một trường nông thôn, đời sống người dân còn gặp nhiều khó khăn nên không ít học sinh phải phụ giúp gia đình kiếm sống, vì thế thời gian học bài ở nhà rất ít, hiệu quả học tập không cao. Qua khảo sát đầu năm 2009 – 2010: SS Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 925 81 8,67 82 8,86 138 14,92 200 21,62 424 45,84 2 - Một số học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ đúng đắn trong học tập; lười học, học bài và chuẩn bị bài ở nhà không chu đáo. - Nhiều em nắm kiến thức không chắc, thiếu tự tin, mất căn bản lớp dưới; - Áp lực từ bạn bè, rủ rê mời gọi, bị lôi cuốn vào các trò chơi điện tử trên Internet; - Kết hợp ba môi trường giáo dục chưa chặt chẽ - Một số giáo viên dạy Toán chưa quan tâm đến tất cả học sinh trong lớp; chưa xử lý hết các tình huống trong tiết dạy, chưa động viên kịp thời đến tất cả học sinh trong lớp nhất là những học sinh yếu kém; một số ít giáo viên do năng lực hạn chế, chậm đổi mới phương pháp cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. - Một bộ phận phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm, chăm lo và đôn đốc con em mình học tập, còn phó mặc cho nhà trường. -Xã có địa bàn rộng, rất nhiều học sinh ở xa trường nên việc đi lại gặp nhiều khó khăn, đặc biệt vào mùa mưa, thời tiết xấu học sinh nhà xa trường thường nghỉ học không lí do. Bản thân các em không tự nỗ lực vươn lên trong học tập. - Bên cạnh đó có một số em do “ngồi nhầm lớp” không thể nào hiểu kịp theo trình độ của lớp, nên điều không thích học môn toán là khó tránh khỏi. 3.Các giải pháp: - GVBM phải dành nhiều thời gian điều tra, khảo sát tình hình học sinh trong lớp để nắm hoàn cảnh, khả năng học tập của từng em, động viên giúp đỡ các em trong học tập; kết hợp cùng GVCN hỗ trợ vật chất nhằm giúp đỡ cho những học sinh có hoàn cảnh khó khăn có thêm điều kiện để học tập: cho mượn sách giáo khoa, cấp phát vở… - GVBM cần phải nhận diện học sinh yếu kém ở một trong ba đặc điểm sau: + Nhiều “ lỗ hổng” cả về kiến thức, kỹ năng; + Tiếp thu chậm; + Phương pháp học tập chưa tốt. 3 Phân tích nguyên nhân từ đâu để từ đó có những biện pháp khắc phục hợp lý và có hiệu quả. Việc giúp đỡ học sinh yếu kém cần được thực hiện đồng loạt ngay cả trong những tiết học chính khóa, tránh tình trạng giáo viên để học sinh ngoài lề. Cần có những câu hỏi dễ, phù hợp với học sinh yếu kém để lôi cuốn các em tham gia vào hoạt động học tập. - Giúp học sinh có phương pháp học tập: cần phối hợp tốt với gia đình các em có học lực yếu, kém để giúp đỡ các em về điều kiện học tập(góc học tập, sách vở, đồ dùng học tập); thời gian học tập ( chia rõ thời gian học bài, thời gian làm bài mỗi ngày). - Lập kế hoạch dạy phụ đạo học sinh yếu kém phù hợp với trình độ của các em, có thể dạy kiến thức của lớp dưới nhằm lấp “lổ hổng” kiến thức ngoài giờ học chính khóa ở trường hoặc ở nhà. Nói chung học sinh hổng kiến thức ở đâu thì giáo viên phải có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó. ( Cần có cách nói khéo léo để thu hút các em tham gia, vì thường học sinh yếu kém hay có mặc cảm, tự ái, giáo viên tránh xúc phạm, chê bai,…) - Quá trình chuẩn bị bài là một khâu rất quan trọng, bản thân giáo viên phải chuẩn bị rất kỹ , lựa chọn phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Đối với dạng học sinh yếu kém, giáo viên phải suy nghĩ từng câu hỏi dẫn dắt sao cho dễ hiểu, chặt chẽ, phải chẻ nhỏ câu hỏi. Sau mỗi kiến thức mới phải cho học sinh làm bài tập củng cố từng phần cho các em dễ nhớ kiến thức và dễ vận dụng. Những bài tập này có thể chưa lấy ngay bài tập trong SGK mà phải có thêm một số bài dạng dễ hơn làm bài tập trung gian. Thí dụ: Khi dạy bài Khai phương một tích – nhân các căn thức bậc hai. Sau khi xây dựng xong kiến thức : BABA = ( A )0;0 ≥≥ B GV có thể cho HS làm các bài tập lần lượt như sau: Tính: a) .16.25 = b) == .81.04,0 … 4 c) 18.2 = d) == 490.6,1 … - Tuy nhiên nếu rèn luyện kỹ cho HS yếu kém thì sẽ mất thời gian nhiều và có thể sẽ bị “cháy giáo án”. Việc tiết kiệm thời gian trên lớp không thể không tính toán kỹ , để thực hiện đựơc điều này GV phải sử dụng nhiều bảng phụ để ghi sẵn các bài tập cần sử dụng. Ngoài ra các câu hỏi phải dễ hiểu, vừa sức HS, không dài dòng , không dư thừa , đòi hỏi GV phải chắt lọc từng lời , từng ý, từng từ. - Phần trực quan sinh động trong việc xây dựng kiến thức là việc rất cần thiết, tiết dạy sẽ hấp dẫn, lôi cuốn HS, nhất là ứng dụng công nghệ thông tin . Nếu trong tiết học có em nào đang lơ là thì cũng tập trung ngay vào bài dạy của GV nhờ phương pháp này. Vì thế GV phải suy nghĩ làm và sử dụng triệt để đồ dùng dạy học nếu có thể. - Ngoài ra việc học nhóm rất cần thiết đối với học sinh yếu kém, với sự bàn bạc, thảo luận sẽ giúp các em nắm lại kiến thức nếu bị hỏng, hoặc giúp nhau tìm tòi, phát hiện kiến thức mới. Do đó khi soạn giáo án, GV cũng nên sử dụng phương pháp này khi có thể hoặc khi cần. Nếu có mặt bằng kiến thức tốt thì các em sẽ học bài mới tốt hơn, nên khi soạn bài, phần kiểm tra bài cũ GV cũng phải nghiên cứu kỹ, chọn câu hỏi sao cho phù hợp , củng cố lại kiến thức dùng cho tiết học. - Để giảng dạy cho học sinh yếu kém tiếp thu được bài học và có hứng thú trong học tập, đòi hỏi GV phải có cái tâm, đầu tư suy nghĩ, tốn nhiều thời gian và công sức cho việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp. -Việc giảng dạy trên lớp:Trước hết khi giảng dạy trên lớp phải theo sự chuẩn bị trước ở nhà, tuy nhiên phải có sự linh động, phải sử lý tình huống thật nhanh nhạy. Ngoài ra cần lưu ý những điều sau: - Phải có sự phân chia thời gian cụ thể, hợp lý. - Trong quá trình dạy, GV luôn tôn trọng, gần gũi, giúp đỡ HS, nếu có những câu hỏi mà học sinh không trả lời được thì GV không nóng giận, cáu gắt mà nhỏ 5 nhẹ dẫn dắt tiếp bằng những câu hỏi phụ. Lưu ý các câu hỏi dễ, các bài tập dễ thì dành cho HS yếu kém. - Một điều cần chú ý nhất là phải động viên, khen thưởng kịp thời và đúng lúc bằng nhiều hình thức khác nhau như tặng một lời khen với nét mặt vui mừng , cho điểm động viên hoặc cho cả lớp vỗ tay khen nếu câu trả lời hay hoặc có nhiều cố gắng - Khi cho HS làm bài tập thực hành, củng cố phải bằng nhiều hình thức như: + Cho HS làm vào bảng cá nhân, GV có thể quan sát đồng loạt và sửa sai dễ dàng, ít tốn thời gian. + Cho HS làm bài vào nháp, chấm một số bài dưới hình thức : “toán chạy”, gây hứng thú cho HS, sau đó gọi tiếp một số em đem bài lên chấm với tính cách bắt buộc như vậy không em nào có thể không làm bài được. + Cho HS làm bài theo nhóm đôi, nhóm lớn, sau đó có thể gọi đại diện nhóm trình bày bài giải hoặc gọi bất kỳ em nào trong nhóm lên giải. Đôi lúc cần tổ chức cho các nhóm thi đua nhau cũng tạo không khí sôi nỗi, gây hứng thú cho HS . Tuy nhiên, vẫn còn khó khăn lớn là có một vài em ít học lại nghịch phá trong giờ học, GV cần thường xuyên để ý và gọi các em trả lời hoặc giải bài tập – chỉ gọi ở câu hỏi dễ hoặc bài tập dạng củng cố đơn giản và động viên ngay nếu các em giải đáp được. Nếu các em này chưa sửa đổi nhiều thì cần kết hợp với GVCN và gia đình để cùng nhau tác động và giúp đỡ. Ngoài việc giảng dạy trên lớp, GV cũng cần gần gũi, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em để giúp đỡ, tìm hiểu nguyên nhân học yếu để giúp các em khắc phục, sẵn sàng giúp đỡ khi các em đến hỏi bài và khi làm được việc này thì cũng tạo được sự tin yêu của các em đối với chúng ta, từ đó các em có niềm tin và cố gắng vươn lên. Tôi nghĩ việc làm này mang lại kết quả rất tốt đẹp. - Việc kiểm tra đánh giá kết quả: Công việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập đối với các em học sinh yếu kém cũng đòi hỏi phải cân nhắc , suy tính nhiều, GV phải quan tâm theo dõi việc học 6 của các em , dành những phần kiểm tra hơi dễ cho các em này và xem xét các em có khả năng giải quyết hay không để có phần can thiệp, giúp đỡ kip thời, nhưng cũng phải khéo léo để các em không thấy có sự khác biệt và cảm thấy mình cũng học được như mọi người. Đây cũng là nguồn động viên tốt cho các em. 4. Kết quả đạt được: Trong nhiều năm học, với những cố gắng và những kinh nghiệm đã rút ra được như trên, trường tôi đã vận dụng và nhận thấy trong năm học này đã giúp đỡ được nhiều học sinh từ yếu kém, từ chỗ ngồi học một cách thụ động đã có hướng thay đổi tích cực và đã chăm học hơn, trong lớp đã chú ý học và không nghịch phá nữa, các em đã biết nghiên cứu bài trước để tham gia phát biểu xây dựng bài, đóng góp ý kiến khi thảo luận nhóm, biết cố gắng làm bài tập và thậm chí các em còn đến gặp tôi nhờ hướng dẫn giải bài tập, kết quả học tập của các em này được nâng lên rõ rệt, và các em này đã cảm thấy thích học môn toán hơn, giảm số lượng học sinh yếu kém rất nhiều. Kết quả cụ thể năm học 2009 – 2010 như sau: Học kỳ I: Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Ghi chú TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 942 97 10,1 155 16,5 387 41 237 25,2 35 3,7 Cuối năm: Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Ghi chú TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 865 106 12,2 5 182 21,0 4 390 45,0 9 165 19,0 8 22 2,54 III/ KẾT LUẬN : Là giáo viên thì việc giảng dạy và giúp cho học sinh yếu kém học tốt hơn, nâng cao kết quả học tập của các em, và giúp cho các em yêu thích học bộ môn, nhất là môn toán là một việc làm hết sức khó khăn và vất vả. Nhưng với sự tận tụy nghề nghiệp, tình yêu thương học sinh, với tinh thần trách nhiệm, với nhiệt huyết “Tất cả vì học sinh thân yêu” , người Thầy phải cố gắng hết mình, phải tốn thời 7 gian và công sức, phải hy sinh và phải thật sự tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh như con mới giảng dạy và giáo dục cho học sinh thật tốt, đào tạo cho thế hệ sau những công dân hoàn mỹ. Như vậy để nâng cao chất lượng bộ môn nhất là giúp đỡ được học sinh yếu kém thì người GV phải hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của người thầy giáo, luôn trau dồi lòng yêu nghề, thương yêu học sinh, sống mẫu mực, có uy tín, có những biện pháp hữu hiệu để giúp đỡ những học sinh yếu kém, giúp đỡ các em vượt qua được những mặc cảm, tự ty trong học tập, có khả năng leo hết các nấc thang dành cho các em để chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mà chương trình yêu cầu. Những bước chuyển bậc dù có thấp nhưng khi các em thành công sẽ tạo nên một tâm lý vô cùng quan trọng. Từ đó giúp đỡ cho các em rèn luyện ý thức, thái độ, hình thành phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão, lý tưởng sống cao đẹp. Mọi giáo viên nói chung phải có trách nhiệm cao, say mê với nghề, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, góp phần cùng nhà trường thực hiện thành công nhiệm vụ năm học mà Đảng và nhân dân giao phó. Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong việc giúp học sinh yêu thích môn Toán – giảm tỉ lệ học sinh yếu kém của trường THCS Vĩnh Mỹ B. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của quý vị đại biểu cùng các đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn. Vĩnh Mỹ B, Ngày 01/ 11/ 2010 Người viết Vũ Thị Lự 8 . tiêu đào tạo. Các kiến thức và phương pháp toán học là công cụ giúp học sinh học tập tốt các môn học khác, giúp học sinh phát triển tư duy lôzic, tư duy phân. GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH HỌC TOÁN KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU, KÉM ( Báo cáo tham luận) Kính thưa toàn thể hội nghị