Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi ngày của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện vĩnh linh, tỉnh quảng trị

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THANH HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả LÊ THANH HẢI ii LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tình cảm chân thành nhất, tơi xin gửi tới PGS.TS Phùng Đình Mẫn tận tình hướng dẫn, hỗ trợ tơi q trình học tập, nghiên cứu khoa học hồn thành luận văn này; Đồng thời, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám Hiệu, Khoa Tâm lý- Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học, quý thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục Khoá 24 trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị; cán quản lý, thầy cô giáo phụ huynh, học sinh trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù thân nỗ lực cố gắng hết mình, chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Huế, tháng 11 năm 2017 Lê Thanh Hải iii MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn: B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QL HĐ DH BUỔI/NGÀY Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 10 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lí 11 1.2.2 Quản lí giáo dục 12 1.2.3 Quản lí trường học 13 1.2.4 Hoạt động dạy học 14 1.2.5 Dạy học buổi/ngày 16 1.2.6 Quản lí hoạt động dạy học buổi/ngày 16 1.3 Cơ sở lý luận HĐDH buổi/ngày trường TH 18 1.3.1 Trường TH hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.3.2 Hoạt động dạy học buổi/ngày trường TH 20 1.3.2 Tầm quan trọng dạy học buổi/ngày trường TH 21 1.4 Hiệu trưởng trường tiểu học quản lí hoạt động dạy học buổi/ngày 22 1.4.1 Vai trò, chức năng, quyền hạn hiệu trưởng trường tiểu học 22 1.4.2 Những quản lí dạy học buổi/ngày 23 1.4.3 Nội dung QL HĐ DH buổi/ngày trường TH 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐDH buổi/ngày trường TH 34 1.5.1 Yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Yếu tố khách quan 35 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QL HĐ DH BUỔI/NGÀY Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 37 2.1 Vài nét tình hình KT-XH, GD&ĐT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 37 2.1.1 Tình hình KT-XH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 37 2.1.2 Khái quát chung GD&ĐT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 38 2.1.3 Khái quát GD TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 40 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 PP khảo sát 44 2.2.4 Đối tượng khảo sát 44 2.3 Thực trạng HĐDH buổi/ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 44 2.3.1 Quy mô trường, lớp, HS học buổi/ngày huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 44 2.3.2 Thực trạng đội ngũ GV DH buổi/ngày 46 2.3.3 Thực trạng tổ chức HĐDH buổi/ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 48 2.3.4 Thực trạng chất lượng GD trường TH DH buổi/ngày huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 49 2.3.5 Đánh giá thực trạng HĐDH buổi/ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 50 2.4 Thực trạng công tác QL HĐDH buổi/ ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 51 2.4.1 Thực trạng QL công tác bồi dưỡng đội ngũ GV 51 2.4.2 Thực trạng QL nội dung, chương trình, kế hoạch DH buổi/ngày 53 2.4.3 Thực trạng QL HĐDH GV HĐ học tập HS 53 2.4.4 Thực trạng QL công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 62 2.4.5 Thực trạng QL CSVC&TBDH, điều kiện phục vụ DH buổi/ngày 63 2.4.6 Thực trạng QL công tác bán trú trường TH 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng QL HĐDH buổi/ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế 66 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QL HĐ DH BUỔI/NGÀY CỦA HT CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Chủ trương Đảng, Nhà nước ngành GD&ĐT DH buổi/ngày TH 69 3.1.2 Định hướng HĐDH buổi/ngày trường TH huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị 70 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 70 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 71 3.3 Các biện pháp chủ yếu 71 3.3.1 Kế hoạch hố mục tiêu, nội dung, chương trình DH buổi/ngày theo hướng “DH phù hợp với đối tượng” 71 3.3.2 Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng đạo đức cho đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu DH buổi/ngày 74 3.3.3 Đổi QL HĐ dạy GV HĐ học HS học buổi/ngày 78 3.3.4 Phát triển nguồn lực theo hướng chuẩn hoá, đại hóa CSVC, điều kiện hỗ trợ HĐDH buổi/ngày 81 3.3.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo dõi, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS 85 3.3.6 Tăng cường công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức HĐDH buổi/ngày 88 3.4 Mối quan hệ biện pháp 91 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 3.5.1 Mục tiêu khảo nghiệm 92 3.5.2 Đối tượng, nội dung phương pháp khảo nghiệm 92 3.5.3 Kết khảo nghiệm 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT : Bộ giáo dục đào tạo CBQL : Cán quản lí CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HT : Hiệu trưởng KT-XH : Kinh tế - xã hội PP : Phương pháp QL : Quản lí TBDH : Thiết bị dạy học TH : Tiểu học DANH MỤC BẢNG Bảng: Thời lượng DH HĐ GD TH Việt Nam số nước khác giới 20 Bảng 2.1a: Thống kê số lượng CBQL, GV, nhân viên cấp học huyện vĩnh linh (tháng 6/2016) 39 Bảng 2.1b: Thống kê số lượng gv cấp tiểu học huyện Vĩnh Linh (tháng 6/2016) 39 Bảng 2.5: Thống kê số lượng trường, tỉ lệ lớp học buổi/ngày (5 năm học qua) 45 Bảng 2.6: Thống kê tỉ lệ hs học buổi/ngày (5 năm học qua) 46 Bảng 2.7: Thống kê chất lượng gd th toàn huyện vĩnh linh (3 năm học) 49 Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến mức độ cấp thiết biện pháp 93 Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến mức độ khả thi biện pháp 94 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại khoa học kĩ thuật, thời đại hội nhập toàn cầu, phát triển mạnh mẽ nhanh chóng, thế, giáo dục đổi để phát triển phù hợp đáp ứng nhu cầu xã hội Hơn lúc hết, hiệu giáo dục quan tâm coi trọng, thực “quốc sách hàng đầu”, giáo dục trở nên quan trọng hơn, có ảnh hưởng sâu sắc đến mặt đời sống xã hội Trong công đổi đất nước, đổi giáo dục, Đảng nhà nước có chủ trương, sách phát triển giáo dục, đáp ứng địi hỏi xã hội nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Những quan điểm, tư tưởng, phương hướng phát triển giáo dục Đảng ta xác định từ Đại hội IX Đại hội XII khẳng định, quán Trong Văn kiện đại hội XII, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Thực trạng tiếp cận thực chương trình giáo dục theo Nghị Quyết 40/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thơng với phương châm xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Tuy vậy, với điều kiện vốn có, với quỹ thời gian học tập hành khó để giải khối lượng kiến thức hệ thống, tích hợp ngày lớn So với số nước, cịn huy động q thời gian tham gia học tập thực HĐ giáo dục trường Trong thực tiễn HĐ giáo dục, vai trò nhà trường chiếm ưu có tính hiệu cao hơn, yếu tố gia đình xã hội chịu nhiều áp lực từ kinh tế thị trường, từ HĐ xã hội, từ việc tiếp cận đổi phương pháp giáo dục, từ kinh tế gia đình sống đời thường lấn át …Vì vậy, nhà trường có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục hệ trẻ tương lai đất nước Chuẩn hóa hệ thống nhà trường tạo điều kiện đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với nước khu vực giới Các nước khu vực giới có điều kiện kinh tế phát triển, có giáo dục tiên tiến thực DH buổi/ngày HS TH Nước ta, khơng nằm ngồi xu đó, thể rõ Thông tư số 59/2012/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, điều 21, mục c, tiêu chuẩn 5: HĐ kết giáo dục, quy định trường TH đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2: "Có 80% HS học buổi/ngày có kế hoạch để tất HS học buổi/ngày" Trường TH tổ chức HĐDH từ 1buổi/ngày sang 2buổi/ngày xu hướng phát triển tất yếu để GD TH có điều kiện, tảng thuận lợi học tập, GD, sinh hoạt vui chơi ngày ngày đến trường (sáng-trưa-chiều), nơi HS chăm sóc giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển cá nhân môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn Huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị trung tâm phát triển kinh tế-xã hội mạnh so với địa phương tỉnh Huyện đạt chuẩn Quốc gia phổ cập chống mù chữ từ năm 1999, phổ cập giáo dục TH độ tuổi năm 2006, phổ cập THCS năm 2005; kinh tế phát triển mạnh, lại có truyền thống hiếu học, em cha mẹ quan tâm, chăm lo Trong năm qua, GD&ĐT huyện Vĩnh Linh nói chung, trường TH huyện nói riêng trọng việc tăng cường, xây dựng sở vật chất trường, lớp đáp ứng nguyện vọng học buổi/ngày cho HS Hiện có 24/24 trường TH có HS học buổi/ngày mang lại nhiều đóng góp tích cực cho phát triển chung giáo dục huyện Vĩnh Linh Muốn đổi toàn diện giáo dục giáo dục TH nay, trước hết đơn vị nhà trường phải tập trung đổi tổ chức QL HĐ DH, đặc biệt HĐ DH buổi/ngày Đây HĐ trọng tâm, trường học, có ảnh hưởng to lớn, trực tiếp đến chất lượng giáo dục Như vậy, nâng cao chất lượng QL DH buổi/ngày giai đoạn huyện Vĩnh Linh mang tính cấp thiết, nhiệm vụ quan trọng để đổi toàn diện giáo dục cấp TH Từ lý trên, nghiên cứu đề tài: "Quản lí hoạt động dạy học buổi/ngày hiệu trưởng trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị" Thầy/cô đánh giá nhƣ mức độ quan trọng kết thực quản lý hoạt động dạy GV theo nội dung dƣới đây? Mức độ quan trọng: - Khơng quan trọng; - Ít quan trọng; – Quan trọng; – Rất quan trọng Kết thực hiện: – Yếu; – Trung Bình; – Khá; – Tốt Mức độ quan trọng Nội dung quản lý Hiệu trƣởng quản lý việc thực lên lớp GV Có quy định cụ thể việc thực lên lớp GV Kết thực 4 4 Có kế hoạch kiểm tra, dự thường xuyên, đột xuất đến tổ CM, cá nhân GV 4 Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, bố trí việc dạy thay, dạy bù kịp thời 4 Giao tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo dõi, đối chiếu việc thực nội dung, chương trình với kế hoạch dạy học 4 Có đánh giá hàng tháng, kì, năm học tổ CM, cá nhân GV kết thực lên lớp 4 Hiệu trưởng dành thời gian cho việc dự thao giảng, chuyên đề, kiểm tra giáo viên 4 4 4 Có kế hoạch tổ chức thường xuyên việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn mang lại hiệu cao 4 Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi PPDH theo hướng tập trung vào người học 4 Có đánh giá, rút kinh nghiệm hàng tháng, kì, năm học tổ CM, cá nhân GV kết 4 Quản lý tổ chuyên môn gắn với việc thực đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi PPDH Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ tổ trưởng, đội ngũ GV thực đổi sinh hoạt chun mơn tạo mối quan hệ đồn kết, thân đơn vị, tổ CM P 36 thực đổi PPDH, đổi sinh hoạt chuyên môn Sử dụng kết đánh giá ĐMPPDH, sinh hoạt chuyên môn tổ, nhà trường để đánh giá kết thực hiện, lực tổ trưởng CM, GV 4 Các ý kiến khác: 4 Thầy/cô đánh giá nhƣ mức độ quan trọng kết thực quản lý hoạt động học tập HS nội dung dƣới đây? Mức độ quan trọng: - Không quan trọng; - Ít quan trọng; – Quan trọng; – Rất quan trọng Kết thực hiện: – Yếu; – Trung Bình; – Khá; – Tốt Mức độ quan trọng Nội dung quản lý Quản lý nếp, kỷ cƣơng học tập học sinh Học sinh tham gia thảo luận, xây dựng nội quy, nếp học tập lớp, lên lớp tham gia hoạt động tập thể khác Kết thực 4 4 Phối hợp với tổ chức Đội, Sao Nhi đồng tham gia kiểm tra đánh giá việc thực nội quy HS 4 Thường xuyên nhận xét, đánh giá việc thực nội quy tập thể, cá nhân đình kì hàng tháng, tuần tham khảo nhận xét, góp ý lẫn HS 4 Quản lý hoạt động học tập học sinh trƣờng: Hiệu trưởng đạo, theo dõi, kiểm tra thông qua GV chủ nhiệm, GV trực tiếp tham gia giảng dạy 4 Chú ý rèn kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học buổi/ngày 4 Có biện pháp tăng cường động viên, khuyến khích HS học tập học tập tích cực, tự giác, chủ động 4 Thường xuyên theo dõi tiến cá nhân HS, tập thể HS; có hình thức khen thưởng động 4 P 37 viên, hỗ trợ kịp thời Nắm thơng tin kịp thời tập thể, cá nhân có hoàn cảnh, cố đặc biệt cần hỗ trợ, quan tâm có giải pháp giúp đỡ cụ thể 4 Thực tốt việc trao đổi thông tin GVCN với GVBM dạy lớp để có biện pháp hỗ trợ động viên HS kịp thời 4 HS tham gia hoạt động học tập lớp cách chủ động, tích cực, tự giác hào hứng 4 HS biết chia sẻ, nhường nhịn, phối hợp có kỹ làm việc hợp tác khác hoạt động học tập 4 Học sinh có khả tự nhận xét, nhận xét ưu điểm, nhược điểm tiến thân bạn bè học tập 4 HS chủ động trao đổi vấn đề vướng mắc, chưa đồng tình học tập với bạn bè, thầy/cơ giáo 4 Quản lý việc chuẩn bị bài, học tập học sinh nhà: Hiệu trưởng đạo, quản lý HS thông qua GV chủ nhiệm, GV trực tiếp tham gia giảng dạy 4 GV yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp có kiểm tra, nhận xét cụ thể với tập thể, cá nhân HS 4 GV giao nhiệm vụ nhà cho học sinh với yêu cầu mục tiêu học phù hợp với khả HS, tình hình thực tế địa phương 4 Kết học tập hàng ngày HS em thường xuyên chia sẻ, báo cáo với gia đình 4 Chủ động phối hợp với gia đình HS quản lý việc tự học chuẩn bị HS 4 Sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ tư vấn cho PH, HS để HS tiến học tập 4 Dành thời gian thích hợp để tuyên truyền, bồi dưỡng kỹ tự học, tự rèn cho học sinh 4 Các ý kiến khác: 4 P 38 Thầy/cô đánh giá nhƣ mức độ quan trọng kết thực quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học buổi/ngày nội dung dƣới đây? Mức độ quan trọng: - Khơng quan trọng; - Ít quan trọng; – Quan trọng; – Rất quan trọng Kết thực hiện: – Yếu; – Trung Bình; – Khá; – Tốt Nội dung quản lý Hiệu trƣởng đạo việc triển khai thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập Mức độ Kết quan trọng thực 4 4 Có kế hoạch thực việc kiểm tra, đánh giá, bàn giao chất lượng HS đảm bảo theo quy định 4 4 Thực việc tham khảo ý kiến GVBM, HS, PH,… nhận xét đánh giá HS 4 Phân tích kết kiểm tra, đánh giá sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ HS tiến 4 Các ý kiến khác: 4 rèn luyện HS theo quy định Thơng tƣ 22/BGD&ĐT Quản lí cơng tác kiểm tra, sử dụng kết kiểm tra HS nhận xét, đánh giá Thường xuyên đổi nội dung, hình thức, cách tổ chức đề kiểm tra, nhận xét đánh giá theo tinh thần TT22 Thầy/cô đánh giá nhƣ mức độ quan trọng kết thực quản lý CSVC&TBDH, điều kiện hỗ trợ dạy học buổi/ngày nội dung dƣới đây? Mức độ quan trọng: - Không quan trọng; - Ít quan trọng; – Quan trọng; – Rất quan trọng Kết thực hiện: – Yếu; – Trung Bình; – Khá; – Tốt P 39 Mức độ quan trọng Kết thực 4 Có đủ phịng học mơn 4 Có thư viện đạt chuẩn khai thác sử dụng hiệu vào dạy học 4 Nội dung quản lý Các điều kiện CSVC-TBDH Có đầy đủ phịng học bảo đảm học sinh học theo quy định Điều lệ trường TH Lớp học có đầy đủ điều kiện, phương tiện DH đại thực đổi hình thức phương pháp dạy học (màm hình lớn, có mạng P 40 ... học qua) Năm học Số trƣờng Trƣờng buổi/ ngày Tổng số lớp Lớp2 buổi/ ngày Tỉ lệ lớp buổi/ ngày (%) 20 12- 2013 28 16 27 4 187 68 ,25 20 13 -20 14 26 16 28 4 196 69,01 20 14 -20 15 26 18 28 2 21 1 74, 82 2015 -20 16... HĐDH buổi/ ngày 2. 3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học buổi/ ngày trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị Huyện Vĩnh Linh có 24 /24 trường TH thực DH buổi/ ngày với tỉ lệ DH buổi/ ngày. .. 1.4 Hiệu trưởng trường tiểu học quản lí hoạt động dạy học buổi/ ngày 22 1.4.1 Vai trò, chức năng, quyền hạn hiệu trưởng trường tiểu học 22 1.4 .2 Những quản lí dạy học buổi/ ngày 23 1.4.3