trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau
NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II) Câu Nội dung câu hỏi Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng trường hợp? Phương án trả lời Tài liệu tham khảo A B C D 10 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Kết học tập cần đạt quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Kết học tập cần đạt được, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Kết học tập cần đạt mô Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng tả chi tiết quan sát được; theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo thể mức độ tiến viên THCS hạng II, chuyên đề HS cách liên tục Nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực Lựa chọn nội dung quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng định Chương trình quy định theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo nội dung chính, khơng quy viên THCS hạng II, chuyên đề định chi tiết Hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực Chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chú ý hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo; đẩy Bảng so sánh trang 197 Tài liệu bồi dưỡng mạnh ứng dụng công nghệ thông theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo tin truyền thông dạy viên THCS hạng II, chuyên đề học Tiêu chí đánh giá dựa vào tiến Tiêu chí đánh giá dựa vào Đánh giá kết học tập người học theo dạy học định trình học tập, lực đầu ra, có tính đến tiến hướng phát triển lực trọng khả vận dụng trong trình học tập tình thực tiễn Năng lực chun mơn, lực Năng lực chuyên môn, lực Năng lực chuyên môn, lực Năng lực chuyên môn, lực Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức Cấu trúc chung lực hành động mô tả phương pháp, lực xã hội, chung, lực xã hội, lực cốt lõi, lực xã hội, lực chuyên biệt, lực xã hội, danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, kết hợp lực thành phần: lực cá thể cá thể cá thể lực cá thể chuyên đề trang 197, 198 Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; Có khả tiến hành hoạt động hiệu Người có lực lĩnh vực hoạt động cần đạt kết phù hợp với có dấu hiệu nào? mục đích; Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Các hình thức đánh giá lực người học Xây dựng kiểm tra dánh giá lực bao gồm bước? Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 204, 205 Trong bước xác định chuẩn bước xây dựng kiểm tra 10 đánh giá lực giáo viên phải xác định chuẩn? Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 204, 205 Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích; Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Mục 1.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 194, 195 Tiêu chí đánh giá dựa vào Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến Bảng so sánh trang 197 Tài liệu bồi dưỡng lực đầu ra, trọng khả trình học tập, theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo vận dụng tình trọng khả vận dụng viên THCS hạng II, chun đề thực tiễn tình thực tiễn Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, khơng quen thuộc Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu Mục 1.5.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu lĩnh vực hoạt động đó; Có khả chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiến hành hoạt động hiệu THCS hạng II, chuyên đề trang 203 đạt kết phù hợp với mục đích Mục 1.5.3 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu Sản phẩm; Dự án học tập; Thực Dự án học tập; Trình diễn; Thực Sản phẩm; Dự án học tập; Trình Sản phẩm; Dự án học tập; Trình chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên (nhiệm vụ) (nhiệm vụ) diễn; Thực (nhiệm vụ) diễn THCS hạng II, chuyên đề trang 204 Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A Nhiệm vụ hoạt động thiết kế để đánh giá lực vận Xác định nhiệm vụ xây dựng kiểm tra đánh giá dụng kiến thức, kĩ xác 11 lực định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế B Nhiệm vụ tập để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế Tài liệu tham khảo D Nhiệm vụ tập Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải THCS hạng II, chuyên đề trang 204, 205 định bước (chuẩn) thách thức thực tế C Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; ngắn gọn; quan sát được; mô tả chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên ngắn gọn; quan sát quan sát được; mô tả hành vi hành vi THCS hạng II, chuyên đề trang 205 12 Xác định tiêu chí tốt đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu xây dựng kiểm tra đánh giá lực 13 Phát thâm nhập vấn đề; Phát thâm nhập vấn đề; Phát thâm nhập vấn đề; Phát thâm nhập vấn đề; Mục 2.1.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu Thứ tự bước quy trình thực phương pháp Tìm giải pháp; Nghiên cứu sâu Tìm giải pháp; Trình bày giải Tìm giải pháp; Trình bày giải Tìm giải pháp; Nghiên cứu giải chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên dạy học giải vấn đề giải pháp; Trình bày giải pháp pháp; Nghiên cứu giải pháp pháp; Nghiên cứu sâu giải pháp pháp; Trình bày giải pháp THCS hạng II, chuyên đề trang 207 14 Bản chất việc dạy học phát vấn đề Phương pháp dạy học GV tạo vấn đề, HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Phương pháp dạy học GV điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn vấn đề, hoạt động tự giác, tích chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS cực, chủ động, sáng tạo để chiếm hạng II, chuyên đề trang 206 lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác 15 Tình có vấn đề dạy học giải vấn đề Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn khăn lí luận hay thực hành mà chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS họ thấy cần có khả vượt qua, hạng II, chuyên đề trang 206 tức khắc thuật giải Đoạn trang 210 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 16 Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu? 17 Cần sử dụng phương pháp động Đoạn trang 210 Tài liệu dạy học theo định Cách giải tối ưu Vấn đề/ tình phải gần gũi HS cần xác định rõ vấn đề trước Nội dung vấn đề cần ý tổ chức não để HS liệt kê cách giải hướng phát triển lực học sinh trường HS giống khác với sống thực HS vào giải vấn đề cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống? có THCS 18 Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình có ý? 19 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm 20 Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm có yêu cầu? 21 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm bao gồm: tạo thống giáo dục dạy học, giáo dục nhà có quan hệ chặt chẽ với hoạt trường giáo dục nhà động dạy học hoạt động gắn lý thuyết với thực hành trường, thời gian năm giáo dục nhà trường học thời gian hè tri thức, kỹ năng, thái độ, phẩm tri thức, kỹ năng, thái độ chất, lực 6 Đoạn trang 210 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề Mục 2.2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu thống nhận thức với chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên hành động THCS hạng II, chuyên đề trang 212, 2013 Mục 2.2.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 213, 2014, 2015 Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn tri thức, kỹ năng, thái độ, phẩm tri thức, kỹ năng, thái độ, lực chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS chất hạng II, chuyên đề trang 213 Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời B C Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nhiệm hành vi thân; chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS biết cảm thụ đánh giá đẹp hạng II, chuyên đề trang 213 sống thông qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học có kiến thức thành hành động, biến yêu Bản chất tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cầu nhà trường, nhà sư 23 trường phổ thơng phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, nhằm giúp người học chuyển hoá cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn thành hành động, biến yêu cầu chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS nhà trường, nhà sư phạm hạng II, chuyên đề trang 214 thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục thể nghiệm tri thức, thái độ, quan Bản chất tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điểm hành vi ứng xử hội cho học sinh mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục thể nghiệm tri thức, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục thể nghiệm tri thức, thái độ hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục thể nghiệm tri thức, thái độ, quan Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn điểm môi trường an chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS tồn, thân thiện có định hướng hạng II, chuyên đề trang 214 giáo dục Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào trình hoạt động có hiệu coi môn học Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu coi chủ đề dạy học Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu không coi chủ đề dạy học Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia Mục c Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn phải tự giác, tích cực chủ động chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS tham gia vào trình hoạt động hạng II, chuyên đề trang 214 có hiệu khơng coi mơn học Hình thành phát triển tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ Mục đích hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 sống lực chương trình giáo dục phổ thơng chung cần có người xã hội đại Hình thành phát triển phẩm chất, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại 22 Mục tiêu thái độ hoạt động trải nghiệm 24 25 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời Được thiết kế thành chủ điểm sống, địa phương, cộng đồng, Nội dung động trải nghiệm sáng tạo chương 27 mang tính mở, có mối liên hệ chặt đất nước, mang tính tổng hợp trình giáo dục phổ thông chẽ chủ điểm nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế D Tài liệu tham khảo A Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 216 Được thiết kế thành phần Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt chương, bài, có mối liên hệ lơgic Kiến thức khoa học, nội dung gắn động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo chặt chẽ mô đune tương với lĩnh vực chuyên môn tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên đối hoàn chỉnh THCS hạng II, chuyên đề trang 216 Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, Hình thức động trải nghiệm sáng tạo chương Người đạo, tổ chức hoạt linh hoạt, mở khơng gian, thời Học sinh hội trải nghiệm động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo 28 hạn chế không gian, thời gian, trình giáo dục phổ thơng động học tập chủ yếu giáo viên gian, quy mô, đối tượng số cá nhân tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên quy mô đối tượng tham gia, lượng, THCS hạng II, chuyên đề trang 216 29 Kiểm tra, đánh giá động trải nghiệm sáng tạo Thường đánh giá kết đạt Nhấn mạnh đến lực tư chương trình giáo dục phổ thông điểm số Theo chuẩn chung Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo lực thực hiện, tính trải tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên nghiệm THCS hạng II, chuyên đề trang 217 Câu 30 Nội dung câu hỏi B C D Tài liệu tham khảo Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt Sự tương tác phương pháp động trải nghiệm sáng Tương tác chủ yếu thầy - Thầy đạo, hướng dẫn, trò hoạt Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Tương tác đa chiều học sinh tự động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tạo chương trình giáo dục phổ thơng trị động là hoạt động, trải nghiệm tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 217 Sự khác trải nghiệm hoạt động dạy học 31 hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hoạt động giáo dục) thể yếu tố? 32 Phương án trả lời A 10 Yếu tố quản lí trải nghiệm trọng hoạt động trải Người lãnh đạo trình dạy nghiệm học chủ yếu giáo viên mơn 33 Có bước tổ chức hoạt động trải nghiệm? 11 12 13 Bảng so sánh trang 217, 2018 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề đại diện tập thể học sinh, Bảng so sánh trang 2018 Tài liệu bồi dưỡng Quản lí theo chương trình mơn đại diện tập thể học sinh, đồn thể gia đình, giáo theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo học, thi cử đoàn thể gia đình viên chủ nhiệm/ giáo dục viên… viên THCS hạng II, chuyên đề 7 Mục 2.2.2 trang 219 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 34 Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, Mục 2.2.2 trang 219, 220 Tài liệu dạy học Trong bước xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phán đốn, lắng nghe, cách trình phán đốn, lắng nghe, cách trình phán đốn, lắng nghe, cách trình phán đốn, cách trình bày, tổng theo định hướng phát triển lực học sinh trải nghiệm học sinh bộc lộ khả gì? bày, tổng hợp bày, tổng hợp, tính tốn bày, tính tốn hợp, tính toán trường THCS hạng II 35 Trong bước tổ chức thực tổ chức hoạt động quan tâm đến tình quan tâm đến tình quan tâm đến hiệu sáng Mục 2.2.2 trang 220 Tài liệu bồi dưỡng trải nghiệm, người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề quan tâm đến sáng tạo nảy sinh sáng tạo cách nảy sinh hiệu công việc tạo cách giải theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo để đánh giá phẩm chất lực cách giải em giải em em em viên THCS hạng II, chuyên đề em 36 Chu trình học qua trải nghiệm gồm có bước? Sơ đồ trang 221 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 37 Có nguyên tác học kiến tạo? Mục 2.3.1 trang 222 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 38 Nguyên tắc học kiến tạo? Mục 2.3.1 trang 222 Tài liệu bồi dưỡng theo Huy động nỗ lực cá Đảm bảo tập trung vào hoạt động Đảm bảo định hướng việc học vào Đảm bảo phát huy tính chủ động tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên nhân lẫn nhóm hay lớp người học tìm tòi, phát hiện, suy ngẫm người học THCS hạng II, chun đề Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Giàu Trong nguyên tắc "Đảm bảo tạo môi trường học 39 thông tin đa tương tác; Có tính tập kiến tạo" đặc trưng môi trường học tập kiến tạo nhân văn giàu cảm xúc; Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động Giáo viên làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; 40 Những quy tắc học kiến tạo Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt; Đánh giá thơng qua kết hoạt động 41 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Giàu thông tin đa tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có khuyến khích học tập chủ động Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Có đa tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có tham gia Mục 2.3.1 trang 223 Tài liệu bồi dưỡng theo hợp tác mạnh mẽ; Giàu thông tin tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên đa tương tác; Có tính nhân văn THCS hạng II, chun đề giàu cảm xúc; Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động Giáo viên không làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt; Đánh giá tập trung vào q trình Giáo viên làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt; Đánh giá thông qua kết hoạt động Giáo viên không làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Mục 2.3.2 trang 223, 224 Tài liệu bồi Tạo nhiều hội hoạt động cho dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề học sinh; Tiến trình dạy học linh nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề hoạt; Đánh giá thông qua kết hoạt động dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới số mơn tích hợp dạy học dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến khả liên mơn hoạt động dạy học cịn "liên môn" đề cập tới nội dung dạy học dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn Mục 3.1 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo học "Tích hợp" nói đến phương tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên pháp mục tiêu hoạt động THCS hạng II, chuyên đề dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời A hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học; Nội dung chủ yếu Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH tổ chức quản lí hoạt động 42 ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng B C hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng D Tài liệu tham khảo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học Mục 3.4.2 trang 231 Tài liệu bồi dưỡng theo kiểm tra, đánh giá; tổ chức tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên quản lí hoạt động chun mơn THCS hạng II, chuyên đề trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên 43 Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn thiết kế tiến trình dạy học gồm bước? Mục 3.5.2 trang 234 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề 44 Trong kỹ thuật dạy học, việc tổ chức hoạt động học học sinh theo bước? Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát Trong dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn u cầu đối kịp thời khó khăn 45 với HS GV Khi thực nhiệm vụ học tập học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học học sinh khuyến khíchlàm việc cá nhân thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" q trình dạy học học sinh khơng khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xảy tình trạng học sinh thực sai nhiệm vụ trình dạy học học sinh khơng khuyến khích hợp tác với thực Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo nhiệm vụ học tập; giáo viên tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cần phát kịp thời khó THCS hạng II, chuyên đề khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ Trong dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn yêu cầu phương thức hoạt động học 46 sử dụng thiết bị dạy học học liệu sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học sử dụng dạy học học liệu thể rõ chủ đề phải đảm bảo phù hợp phương thức hoạt động học với hoạt động học thiết kế sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Mục c trang 238 Tài liệu bồi dưỡng theo Việc sử dụng thiết bị dạy học tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên học liệu thể rõ THCS hạng II, chuyên đề sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, phải Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn 47 ghi nhớ kiến thức cách máy học sinh móc Khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn Khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo tổng hợp vào giải tình tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên thực tiễn, phải ghi nhớ THCS hạng II, chuyên đề kiến thức cách máy móc Khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn mơn học mình, góp phần phát 48 giáo viên triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học Bồi dưỡng, Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo nâng cao kiến thức kĩ sư tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên phạm cho giáo viên, góp phần THCS hạng II, chuyên đề phát triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Câu Nội dung câu hỏi A thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh Ưu điểm bật phương pháp dạy học cơng hình, kênh chữ, âm sống 49 nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền động làm cho học sinh khó thống có dự đốn tính chất, quy luật kiến thức, kỹ công nghệ Nội dung thách thức việc đưa công thông tin số giáo viên 50 nghệ thông tin truyền thơng ứng dụng vào lĩnh vực cịn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí giáo dục đào tạo? cịn né tránh Các nhà tâm lí học Việt Nam cho rằng: Lứa tuổi học sinh em từ 11-15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp trường 51 THCS bao gồm THCS Biểu ý thức ngã tuổi thiếu niên gì? phát triển mạnh mẽ lịng tự tơn, chí tự cao, tự đại 52 Chọn khẳng định sai phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh trung học sờ 53 Sự khác biệt lứa tuổi HS THCS so với lứa tuổi trước 54 Đặc điểm nỗi bật tình cảm lứa tuổi HS THCS 55 Chọn khẳng định đặc điểm giao tiếp quan hệ xã hội học sinh THCS Ý thức ngã thường thúc đẩy thiếu niên có suy nghĩ đắn, làm việc khoa học, có kế hoạch Phương án trả lời B C thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh thí nghiệm, tài liệu hình, kênh chữ, âm sống cung cấp nhiều kênh: kênh động làm cho học sinh dễ thấy, dễ hình, kênh chữ, âm sống tiếp thu suy luận có lý, động làm cho học sinh dễbị nhầm học sinh có dự đốn lẫn suy luận dự đốn về tính chất, quy luật tính chất, quy luật mới Việc sử dụng công nghệ thông tin Việc đánh giá tiết dạy có ứng để đổi phương pháp dạy học dụng cơng nghệ thơng tin cịn chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến lúng túng, chưa xác định hướng việc ứng dụng khơng chỗ, ứng dụng công nghệ thông tin không lúc dạy học em từ 11 tuổi trở lên, em từ 11-15 tuổi, theo theo học từ lớp đến lớp trường học trường THPT THCS thụ động tính ích kỷ 59 Việc giáo dục đào tạo nhà trường thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo hình, kênh chữ, âm sống tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên động làm cho học sinh chủ quan THCS hạng II, chuyên đề làm thí nghiệm thật Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo với người sử dụng qua tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mạng máy tính kể THCS hạng II, chuyên đề Internet em 15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp trường THCS Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104 đắn đoán Nhu cầu muốn khẳng định mình, thừa nhận người lớn mâu thuẩn với phát triển chưa hồn thiện em phương diện phát triển mạnh mẻ, phát triển mạnh mẻ, phát triển mạnh mẻ thiếu cân đối mặt tâm sinh lí, cân đối mặt tâm sinh lí, xuất trưởng thành, suy nghĩ thấu xuất yếu tố yếu tố đáo, không bị ảnh hưởng trưởng thành trưởng thành tác động xung quanh nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị nhạy cảm, khơng dễ xúc kích động, dễ vui buồn kích động, khơng dễ vui buồn động, dễ bị kích động, dễ vui buồn Các em ln muốn suy nghĩ hành động người lớn, đặc biệt, muốn người lớn thuận theo suy nghĩ mà có phần nơng phát triển không mạnh mẻ, cân đối mặt tâm sinh lí, xuất yếu tố trưởng thành kiên định, bị xúc động, kích động vui buồn Quan hệ bạn bè có ảnh hưởng lớn tới tâm lí cá nhân, thiếu niên lớn Quan hệ bạn bè không giúp em học cách tự kiểm tra, tự khám phá thân Gia đình có vai trị vơ quan trọng tới việc hình thành nhân cách nói chung mối quan hệ bạn bè nói riêng HS THCS không trọng đến việc tạo người giỏi nghề 60 nghiệp mà cịn phải hồn thiện nhân cách Trong khẳng định sau, khẳng định ? Trường học có vai trị quan trọng việc hình thành giói 61 quan, nhân sinh quan, tình cảm thẩm mĩ HS THCS Tài liệu tham khảo Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104 Ý thức ngã thường thúc đẩy thiếu niên vào trạng thái mâu thuẫn, xung đột Quan hệ bạn bè khơng ảnh hưởng Tình bạn chân chính, cao thượng tới tâm lí cá nhân, là nguồn động lực, 56 thiếu niên lớn cổ vũ mạnh mẽ cho người sống Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển nhân gồm yếu tố gia đình, yếu tố nhà gồm yếu tố gia đình yếu tổ xã gồm yếu tố gia đình yếu tố nhà 57 cách học sinh THCS trường yếu tổ xã hội hội trường Chọn nhận định sai yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến Ở lứa tuổi THCS, học sinh không Ở lứa tuổi THCS, học sinh bắt đầu Nhận thức HS THCS phát triển nhân cách học sinh tiếp xúc với môi trường rộng bố mẹ tin tưởng cho phép giới bắt đầu có nét riêng, so với lứa tuổi tiểu học thực nhiều hoạt động cá nhân mang tính chủ thể 58 Gia đình có ảnh hưởng đến trẻ, đặc biệt học sinh THCS? D Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104 Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang 104 Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang 105 Chuyên đề IV, Mục 1.3 trang 106 gồm yếu tố nhà trường yếu tổ Chuyên đề IV, Mục 1.4.2 trang 108 xã hội Sự quan tâm người lớn, cụ thể bố mẹ, thầy cô đóng phần quan trọng việc định Chuyên đề IV, Mục 1.4.1 trang 106 hướng phát triển nhận thức, giói quan HS THCS Gia đình khơng có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành nhân cách học sinh THCS Gia đình đại khơng có khác so với gia đình truyền thống Khơng có cởi mở mối quan hệ cha mẹ Khi cha mẹ trở thành người bạn tâm tình, thành chỗ dựa quan điểm, Chuyên đề IV, Mục 1.4.2a trang 109 ý kiến cha mẹ không ảnh hưởng đến mối quan hệ bạn bè HS THCS không đòi hỏi học sinh khả vận dụng kiến thức học, cần Chuyên đề IV, Mục 1.4.2b trang 109 rèn ý thức đạo đức cho em trọng đến việc tạo người giỏi nghề nghiệp trọng phải hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trường học có vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức cho em học sinh THCS Trường học coi trọng việc truyền Trường học coi trọng việc đạt đạt kiến thức việc giáo dục tiêu thi đua, khen thưởng đạo đức cho HS THCS Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111 Câu Nội dung câu hỏi Chọn khẳng định nói lên biểu tâm sinh lí HS THCS 62 63 Ở lứa tuổi HS THCS, muốn hình thành nhân cách tốt đẹp phát triển tình bạn đẹp Hãy chọn câu sai nói hoạt động học tập trường trung học sở 64 65 66 67 68 69 70 71 Khẳng định nói động học tập học sinh THCS? Các hoạt động tư vấn học đường định hướng cho học sinh đến triết lý học tập: Tham vấn cho học sinh thất bại học tập sử dụng hai hình thức tham vấn: Với học sinh gặp vấn đề trí tuệ, tham vấn ưu tiên là: Một vấn đề cảm xúc hành vi học sinh cần tham chiếu qua tiêu chí? Đối với trường hợp rối loạn cảm xúc, tham vấn ưu tiên có hiệu hơn? Tiến trình ca tham vấn cá nhân HS gồm? 72 Tham vấn cá nhân gồm kĩ năng: Giúp học sinh thấu hiểu phát huy tiềm 73 thân vào việc giải vấn đề mà gặp phải mục đích của: Tham vấn nhóm tham vấn học đường có mục 74 đích? 75 Tham vấn nhóm gồm kĩ năng? 76 Tiến trình tham vấn nhóm gồm giai đoạn? Câu hỏi mà người đối diện trả lời có 77 khơng câu hỏi: Khi tư vấn viên có tương đối đầy đủ thơng tin 78 chưa nắm bắt trọng tâm vấn đề sử dụng câu hỏi nào? Khi đến gặp tư vấn viên, người tư vấn thường có 79 nhu cầu: Khi làm tư vấn hướng nghiệp, tư vấn viên nên thực 80 theo: Trong trường hợp mà tư vấn viên nhân thấy trò 81 chuyện trở nên bế tắc vào ngõ cụt thiếu hợp tác người tư vấn nên dung kĩ năng: Kĩ áp dụng trường hợp người tư vấn có nhiều vấn đề cần làm rõ giải trước 82 đưa định chọn hướng chọn ngành nghề, là: Liệu pháp tư vấn hướng nghiệp thuật ngữ dùng để 83 phương pháp mà tư vấn viên dùng để gúp người tư vấn: A Ở lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em mạnh mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống em chưa vững vàng địi hỏi em phải có quan niệm sống đắn, lĩnh vững vàng trước thay đổi sống Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS khơng phải thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành Phương án trả lời B C Ở lứa tuổi HS THCS, phát triển Ở lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em mạnh tâm sinh lí em mạnh mẽ hồn thiện, thái độ ứng mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ xử, lập trường sống em ứng xử, lập trường sống chưa vững vàng em vững vàng địi hỏi em phải có quan niệm địi hỏi em phải có sức khỏe, sống đắn, chăm lĩnh vững vàng trước học tập thay đổi sống Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành Tài liệu tham khảo D Ở lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em tốt song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111 lập trường sống em chưa vững vàng địi hỏi em phải có quan niệm sống đắn, không cần Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 112 lĩnh vững vàng trước thay đổi sống Xét điều kiện phát triển tâm lí, Lứa tuổi HS THCS cịn có thay lứa tuổi có biến đổi mạnh đổi điều kiện sống như: thể chất không đồng gia đình, địa vị em thay đổi, Chuyên đề IV, Mục 2.1 trang 112 em tham gia bàn bạc số công việc,… HS THCS thường không xúc động Động học tập HS THCS thất bại học tập không phong phú, bền vững Chuyên đề IV, Mục 2.1.1 trang 113 Ở thời kì đầu THCS, HS chưa có kỹ để tổ chức tự học, sau chuyển sang mức độ cao Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy động học tập HS THCS có cấu trúc đơn giản học để thay đổi thân học để làm chủ thân tham vấn cá nhân tham vấn nhóm tham vấn cá nhân tham vấn tập tham vấn cá nhân tham vấn gia tham vấn cá nhân tham vấn thể đình trường học Chuyên đề IV, Mục 3.3.1 trang 124 tham vấn tập thể tham vấn gia đình tham vấn trường học tham vấn cá nhân Chuyên đề IV, Mục 3.3.1 trang 124 Chuyên đề IV, Mục 3.3.2 trang 124 tham vấn cá nhân tham vấn nhóm tham vấn gia đình tham vấn nhà trường Chuyên đề IV, Mục 3.3.2 trang 125 bước Kĩ thiết lập mối quan hệ, kĩ đặt câu hỏi bước kĩ phản hồi, kĩ lắng nghe bước bước Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125 kĩ tóm tắt, kĩ củng cố Tất ý Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125 tham vấn cá nhân tham vấn nhóm tham vấn gia đình tham vấn nhà trường Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125 mục đích mục đích mục đích mục đích Chuyên đề IV, Mục 3.4.2 trang 126 kĩ giai đoạn kĩ giai đoạn kĩ giai đoạn kĩ giai đoạn Chuyên đề IV, Mục 3.4.2 trang 127 Chuyên đề IV, Mục 3.4.2 trang 127 Câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi thăm dò Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.4.2 trang 131 Câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi thăm dò Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.4.2 trang 131 Cảm thông Chia sẻ Cảm thông chia sẻ Bộc lộ thân Chuyên đề IV, Mục 4.4.2 trang 131 bước bước bước bước Chuyên đề IV, Mục 4.2.3 trang 134 kĩ phản hồi cảm xúc kĩ đối mặt kĩ tập trung Tất kĩ Chuyên đề IV, Mục 4.2.3 trang 134 kĩ tập trung kĩ đối mặt kĩ phản hồi ý tưởng kĩ phản hồi cảm xúc Chuyên đề IV, Mục 4.2.5 trang 136 giải vấn đề tìm nguyên nhân Chuyên đề IV, Mục 4.3 trang 137 tìm giải pháp cho vấn đề họ tìm giải pháp giải học để phát triển thân ý Chuyên đề IV, Mục 3.3 trang 123 Câu 84 87 88 89 Ở tuổi thiếu niên, tâm lí học sinh xuất cảm giác độc đáo: Cảm giác người lớn thiếu niên thể phong phú … Học sinh THCS mong muốn người lớn… Những nguyên nhân khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành thân? 90 Trong quan hệ với thiếu niên, người lớn cần? Hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ hoc sinh nhà trường để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường gọi là? 92 Tư vấn học đường THCS có vai trị? 93 Tư vấn học đường THCS có nội dung? 94 Tư vấn học đường có phương pháp? 91 95 Tư vấn viên giỏi là? 96 A Liêu pháp kể chuyện liệu pháp sử dụng phương pháp kể tự dẫn dắt chuyện với mục đích giúp người tư vấn… 85 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS? 86 Phương án trả lời Nội dung câu hỏi Hành vi quan tâm kĩ năng…… kĩ mà tư vấn viên cần phải có Tài liệu tham khảo định hướng nghề nghiệp Chuyên đề IV, Mục 4.3.1 trang 138 Sự phát triền trí nhớ: Sự phát triển tư Sự phát triển tưởng tượng Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.3.1 trang 138 cảm giác cịn trẻ cảm giác người lớn cảm giác khơng cần đến bố mẹ cảm giác cần bạn bè Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117 nội dung hình thức Sự phát triển tri giác; Sự phát triển ý nội dung hình thức tính cách Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117 tin tưởng Tầm hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo Sự phát triển thể sức lực mở rộng Mong muốn biết cách tôn trọng Xây dựng quan hệ với thiếu niên tính độc lập quyền bình đẳng sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn thiếu niên mở rộng tính độc lập em Tự lập tham gia nhiều vào sống xã hội Tất ý Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117 Tất ý Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 118 Gương mẫu, khéo léo, tế nhị tiếp xúc với thiếu niên Tất ý Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 119 Tư vấn học đường Tư vấn tâm lí Tư vấn hướng nghiệp Tư vấn định hướng nghề nghiệp Chuyên đề IV, Mục trang 120 2 3 5 Chuyên đề IV, Mục 3.1 trang 120 Chuyên đề IV, Mục 3.13 trang 123 Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang 125 Có khả lắng nghe câu chuyện cảm xúc người tư vấn Không cố gắng giải vấn đề người tư vấn 4 Sử dụng kiến thức chuyên môn để hướng dẫn người tư vấn tìm giải pháp thân Tất ý Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang 125 cuối quan trọng cuối quan trọng Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 129 Thường xuyên bộc lộ thân thiện qua nụ cười, quan tâm qua ánh mắt Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 130 Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 130 Tất ý Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 130 tôn trọng nhân cách, phẩm giá 98 Tư vấn viên tuyệt đối tránh: Khoanh tay trước ngực Người tư vấn tư dừng chia sẻ họ bị đáng giá có cảm giác: Kĩ đối mặt kĩ quan trọng trường 100 tâm lí hay mâu thuẫn gia đình hợp người tư vấn có vấn đề về: 99 101 Điểm khác biệt dạy học ngày dạy học nhiều năm trước 102 ngồi mơi trường học đường, Điểm tương đồng dạy học ngày dạy học nhiều người học trải nghiệm năm trước sống Quan điểm dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học D tạo nên câu chuyện nghề nghiệp cho thân Ngồi tương tự cách ngồi người tư vấn 104 C tự dẫn dắt tạo nên câu chuyện nghề nghiệp cho thân 97 Tư vấn viên nên: 103 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống B việc học diễn môi trường học đường Ngồi với dáng vẻ thoái mái, nhẹ nhàng tạo cho người đối diện cảm giác gần gũi, sẵng sàng đón nhận, chia sẻ Nhìn người tư vấn với thái độ thờ ơ, lạnh lùng Làm việc khác tư vấn không ý lắng nghe từ tư cảm nhận thiếu cảm thơng vấn viên tâm lí hay mâu thuẫn cá nhân tâm lí hay mâu thuẫn kinh tế tâm lí hay mâu thuẫn học đường Chuyên đề IV, Mục 4.2.4 trang 134 người học học với nội dung học vấn phổ thông phần lớn lĩnh vực học tập người học ngày tiếp thu từ thời kì trước người học trang bị kĩ năng, lực cá nhân lực xã hội chuyên đề -trang 180 nội dung học vấn phổ thông sụ xuất không ngừng cải việc học diễn môi người học trang bị kĩ năng, tiến công nghệ tác động mạnh trường học đường lực cá nhân, lực xã hội mẽ đến cách học loại bỏ phương pháp dạy học sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm kĩ thuật dạy học tích cực thoại, nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề không loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng chuyên đề -trang 181 chuyển hoàn toàn từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học chuyên đề -trang 181 tích cực sử dụng phương tiện dạy học việc dạy tổ chức nhằm làm cho hoạt động trí óc có vai trị quan trọng đổi theo chủ đề phức hợp gắn với chân tay kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học nhằm tình thực tiễn sống tăng cường tính trực quan thí nghề nghiệp nghiệm, thực hành chuyên đề -trang 182 Câu 105 Phương án trả lời Nội dung câu hỏi A B nhằm phát triển lực tư duy, Quan điểm dạy học theo tình quan điểm dạy khả nhận biết giải học vấn đề việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quan điểm dạy học định hướng hành động quan 106 điểm dạy học 107 Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình đơn vị lớn phương nhỏ nhằm thực điều khiển pháp dạy học trình dạy học trình học tập tổ chức học sinh phải đặt trong môi trường tạo điều tình có vấn đề, chứa đựng kiện cho học sinh kiến tạo tri thức mâu thuẫn nhận thức theo cá nhân mối tương tác xã hội trình học tập tổ chức học sinh phải đặt trong môi trường tạo điều tình có vấn đề, chứa đựng kiện cho học sinh kiến tạo tri thức mâu thuẫn nhận thức theo cá nhân mối tương tác xã hội C D sử dụng phương tiện dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc có vai trị quan trọng đổi chân tay kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành sử dụng phương tiện dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc có vai trị quan trọng đổi chân tay kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tài liệu tham khảo chuyên đề -trang 182 chuyên đề -trang 182 cần phải tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ chuyên đề -trang 183 thông tin hỗ trợ dạy học học sinh thực nhiệm vụ giáo viên cần phải trang bị học tập hoàn thành sản phẩm đầy đủ phương tiện dạy học hành động, có kết hợp linh hoạt cơng nghệ thơng tin hỗ trợ hoạt động trí tuệ tay chân chuyên đề -trang 182 học sinh thực nhiệm vụ giáo viên cần phải trang bị học tập hoàn thành sản phẩm đầy đủ phương tiện dạy học hành động, có kết hợp linh hoạt công nghệ thông tin hỗ trợ hoạt động trí tuệ tay chân chuyên đề -trang 182 theo tình định hướng hành động chuyên đề -trang 182 đánh giá dựa kết kiểm tra định kì kết hợp đánh giá kết học tập đánh giá dựa trình đánh giá trình học tập học tập rèn luyện học sinh rèn luyện học sinh chuyên đề -trang 184 chuyên đề -trang 184 113 Môi trường giáo dục nhà trường tập hợp yếu tố yếu tố vật chất yếu tố tâm lí, xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu chất lượng trình dạy học giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người học yếu tố vật chất gồm cảnh quan, sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học có hiệu yếu tố tâm lí, xã hội: khơng gian tâm lí chất đầy vốn sống nơi để tổ chức hoạt động giáo viên học sinh, ln có dạy học tương tác giao tiếp sư phạm 114 Xây dựng môi trường giáo dục trách nhiệm thành viên nhà trường ban giám hiệu tất học sinh giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy chuyên đề -trang 186 nhà trường gia đình xã hội nghiên cứu chuyên đề -trang 187 giáo dục xã hội sống bạn bè chuyên đề -trang 188 108 Để vận dụng dạy học giải vấn đề 109 Để vận dụng dạy học theo định hướng hành động 110 Quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận toàn thể quan điểm vận dụng dạy học 111 Quan điểm việc đánh giá học sinh giải vấn đề đánh giá dựa kết kiểm tra thường xuyên Theo quan điểm giáo viên đánh giá học sinh cách số cách sau? (a) Quan sát trực tiếp hành vi, cách ứng xử, hoạt động học sinh để có điều chỉnh kịp thời giúp học sinh nhận điều cần sữa chữa, ưu điểm cần tiếp tục phát huy 112 (b) Đánh giá câu hỏi, nhiệm vụ, câu hỏi đặt cho học sinh trình học tập rèn luyện (c)Đánh giá kiểm tra học sinh môn học lĩnh vực học tập (d) Đánh giá sản phẩm học sinh thông qua dự án học tập Nơi diễn hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động 115 giao tiếp sư phạm giáo viên học sinh học sinh với môi trường Môi trường mà học sinh: an tồn, có giá 116 trị, yêu thương, hiểu, tôn trọng môi trường truyền thống chuyên đề -trang 185 Câu 117 Nội dung câu hỏi Để tăng cường tham gia học sinh vào việc xây dựng văn hóa trường học, nội qui lớp học Phương án trả lời A giáo viên để học sinh tham gia đóng góp ý kiến xác lập qui tắc ứng xử nội qui lớp học B C D Tài liệu tham khảo giáo viên đề qui tắc ứng xử giáo viên học sinh phải thực để học sinh tự xây dựng qui tắc nội qui lớp học, học bắt buộc phải theo qui tắc ứng xử nội ứng xử nội qui lớp học không thực theo qui trường có tham gia giáo viên chuyên đề -trang 189 chuyên đề -trang 187 Sự phát triển tâm lí phát triển nhân cách học sinh 118 môi trường nhà trường tách rời với q trình giảng dạy mơn sinh hoạt ngoại khóa 119 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tồn q trình dạy học để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học nên kết hơp phương pháp truyền thống với phương pháp kết hợp phương pháp truyền cải tiến phương pháp dạy học dạy học kĩ thuật dạy học tích thống sử dụng cơng nghệ thông truyền thống để nâng cao hiệu chuyên đề -trang 181 cực để nâng cao chất lượng dạy tin hỗ trợ sử dụng học nghiên cứu học với đồng nghiệp để xác định phương Một hoạt động mà giáo viên cốt cán hỗ 120 pháp chiến lược dạy học trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học áp dụng nhằm đem lại hiệu cho việc giảng dạy 121 Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực học sinh 122 Câu hỏi trình dùng để kiểm tra mức độ hiểu biết, kĩ thái độ học sinh trình thực nhiệm vụ 123 Câu hỏi chẩn đoán dùng để kiểm tra 124 Câu hỏi tổng hợp dùng để kiểm tra 125 Mơi trường nhà trường có ảnh hưởng u cầu đồng nghiệp tự nghiên cứu học để xác định phương pháp chiến lược dạy học áp dụng nhằm đem lại hiệu cho việc giảng dạy giảng dạy môn viết sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu đồng nghiệp tự nghiên nghiên cứu khoa học không cứu đặc điểm học tập học sinh chia sẻ kinh nghiệm việc vận chuyên đề -trang 184 để xác định phương pháp dụng thành công phương pháp, chiến lược dạy học phù hợp chiến lược dạy học cho việc thực nguyên lí giáo để sử dụng phương tiện dục kết hợp lí thuyết với thực tiễn, dạy học công nghệ thông tư hành động, nhà trường tin hỗ trợ xã hội kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm có học sinh trước học thực nhiệm vụ kiến thức, hiểu biết kinh mức độ hiểu biết, kĩ thái nghiệm có học sinh trước độ học sinh trình học thực nhiệm thực nhiệm vụ vụ kiến thức, hiểu biết kinh mức độ hiểu biết, kĩ thái nghiệm có học sinh trước độ học sinh trình học thực nhiệm thực nhiệm vụ vụ lớn đến nhận thức, tình cảm lớn đến hiệu chất lượng hành vi học sinh, giáo dục không gây ảnh không ảnh hưởng đến hiệu hưởng đến nhận thức,tình cảm chất lượng giáo dục hành vi học sinh khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt động học sinh khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt động học sinh khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt động học sinh lớn đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh ảnh hương đến hiệu chất lượng giáo dục Cho nhóm lực sau: (I) Nhóm lực chuyên mơn (II) Nhóm lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục 126 (III) Nhóm lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp (IV) Nhóm lực phát triển cộng đồng Số nhóm lực giáo viên THCS kỉ XXI cần có 127 Năng lực chun mơn giáo viên khả hiểu biết giáo dục không phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng chuyên đề -trang 182 nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực học sinh kết học tập học sinh chuyên đề -trang 185 kết học tập học sinh chuyên đề -trang 185 kết học tập học sinh chuyên đề -trang 185 phần đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh chuyên đề -trang 187 ảnh hương đến hiệu chất lượng giáo dục Chuyên đề 6- trang 170 kiến thức chương trình mơn học giáo viên kiến thức xã hội chương trình mơn học chương trình đào tạo kiến thức môn học Chuyên đề - trang 170 Câu Phương án trả lời Nội dung câu hỏi Cho khả sau: (I) Lập kế hoạch dạy học giáo dục học sinh Tài liệu tham khảo A B C D Chuyên đề - trang 171 Chuyên đề 6- trang 171 (II) Thực kế hoạch dạy học giáo dục học sinh 128 (III) Xây dựng môi trường học tập giáo dục học sinh (IV) Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh Năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên thể khả năng? Cho lực sau: (I) Năng lực phát triển chuyên môn (II) Năng lực giao tiếp, phẩm chất trị, đạo đức (III) Năng lực xây dựng cộng 129 đồng phục vụ dạy học giáo dục Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp giáo viên THCS thể lực? 130 131 132 133 134 135 điểm mạnh hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ cá nhân lập kế hoạch cho việc tự Năng lực GV THCS phát triển phẩm chất đào tạo, bồi dưỡng phát triển cá nhân giá trị nghề nghiệp việc xác định chuyên môn, nghiệp vụ cho thực tiễn giảng dạy Có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, tiêu chuẩn chung đạo đức nghề nghiệp GV THCS giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh Hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm phân tiêu chuẩn chung đạo đức nghề công nghiệp GV THCS Ngoài nhiệm vụ GV THCS hạng III, GV THCS hạng từ cấp trường trở lên II phải tham gia đề chấm thi học sinh giỏi cấp sau đây? Giáo viên THCS hạng II phải tham gia hầu hết hoạt cấp tổ động chun mơn phạm vi Về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, để bổ nhiệm vào hạng II, GV THCS cần đáp ứng tiêu chuẩn? Để đáp ứng nhiệm vụ theo yêu cầu chức danh nghề nghiệp hạng II, yêu cầu GV THCS hạng 136 III, GV THCS hạng II phải đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ? Viên chức thăng hạng từ GV THCS hạng III lên chức năm trở lên thời gian danh GV THCS hạng II phải có thời gian giữ chức danh gần giữ chức danh GV GV THCS hạng III tương đương từ đủ THCS hạng III tối thiểu đủ năm trở lên Năng lực chuyên môn nghiệp vụ GV THCS hạng II 138 nắm vững đặt yêu cầu mức độ cao mức độ 137 điểm mạnh chuyên môn nghiệp vụ cá nhân để áp dụng cho thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục nhiệm vụ phát triển chuyên môn GV THCS điểm mạnh hạn chế điểm mạnh hạn chế chuyên môn nghiệp vụ học lực học sinh có sinh lập kế hoạch cho việc tự kế hoạch cho việc giáo dục, bồi Chuyên đề - trang 171 (cuối trang) đào tạo, bồi dưỡng phát triển dưỡng, đánh giá xếp loại học sinh chuyên môn, nghiệp vụ cho cuối năm thực tiễn giảng dạy lực chuyên môn giáo lực tổ chức hoạt động dạy viên học, giáo dục Chuyên đề - trang 172 nhiệm vụ GV THCS hạng II hoạt động dạy học cho học sinh từ cấp tỉnh trở lên cấp quốc gia lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh cấp tỉnh trỏ xuống Chuyên đề 6- trang 173 Chuyên đề 6- trang 173-174 cấp trường cấp tỉnh cấp quốc gia Chuyên đề - trang 174- 175 10 Chuyên đề - trang 175 - 176 năm trở lên thời gian gần giữ chức danh GV THCS hạng III tối thiểu đủ năm trở lên vận dụng tốt Chuyên đề - trang 174 năm trở lên thời gian năm trở lên thời gian gần giữ chức danh GV gần giữ chức danh GV Chuyên đề - trang 176 THCS hạng III tối thiểu đủ năm THCS hạng III tối thiểu đủ năm trở lên trở lên nắm vững, vận dụng tốt, vận dụng vận dụng linh hoạt Chuyên đề - trang 176 linh hoạt Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THCS cần thỏa mãn điều kiện cần đủ sau ? (I) Đạt vươt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên THCS 139 (II) Được thừa nhận uy tín tập thể sư phạm (III) Có lực nghề nghiệp đáp ứng tối thiểu từ mức độ 3(mức xuất sắc)so với quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS Chuyên đề - trang 177 Câu Nội dung câu hỏi Trong phân hạng giáo viên cấp, hạng thấp 140 hạng Chọn phát biểu nói vai trị giáo viên cốt 141 cán trường THCS Phương án trả lời A chun viên B báo cáo viên Khơng có vai trò quan trọng việc xác định nhu cầu giáo dục cải thiện chất lượng giáo dục trường Đổi chương trình giáo dục phổ thơng Có vai trò quan trọng việc xác định nhu cầu giáo dục cải thiện chất lượng giáo dục trường Đổi quản lí giáo dục phổ thơng Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS đáp ứng yêu cầu sau đây? Việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cần phải dựa 143 tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, chiến lược, giá trị thực nhà trường trạng Phân tích thực trạng nhà trường đội ngũ giáo viên kế hoạch phát triển phẩm chất 144 dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ nhà trường thực giáo viên cốt cán Tổ chức chuyên đề hội thảo, bồi Hoạt động hoạt động hỗ trợ 145 dưỡng tập huấn, sinh hoạt chuyên đồng nghiệp giáo viên cốt cán? môn Không tác động đến học sinh lớp mà cịn Chọn phát biểu nói việc tổ chức hoạt kênh thông tin để đồng nghiệp 146 động dạy học giáo dục giáo viên cốt cán tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm Không giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ Chọn phát biểu nói việc hỗ trợ đồng nghiệp 147 mà cịn phát triển chuyên môn giáo viên cốt cán nghiệp vụ cho giáo viên cốt cán Tổ chức chuyên đề, hội thảo, bồi dưỡng tập huấn, sinh Kế hoạch phát triển đội ngũ cán 148 hoạt chuyên môn theo yêu cầu giáo dục tổ hoạt giáo viên cốt cán động giáo viên cốt cán? Xây dựng kho tư liệu, tài nguyên dạy học để có hỗ Phát triển phẩm chất cá nhân 149 trợ mặt lí luận thực tiễn giảng dạy hoạt động giáo viên cốt cán giáo viên cốt cán? cán quản lí nhà trường Nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán THCS 150 142 Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên, cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn thơng qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp tập huấn, báo cáo chuyên đề, theo quy trình sau: 151 địa phương C tiêu chuẩn D sở Tài liệu tham khảo Chuyên đề - tr 177 Có vai trị quan trọng việc Ít có vai trị việc xác định xác định nhu cầu giáo dục nhu cầu giáo dục cải thiện chất Chuyên đề - trang 178 không cải thiện chất lượng giáo lượng giáo dục trường dục trường Đổi đối tượng học tập giáo Đổi thời gian học tập giáo dục Chuyên đề - tr 179- tên mục 2.3 dục phổ thông phổ thơng xã hội gia đình hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán Chuyên đề - tr 179 nội dung phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán Thăm lớp, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm vấn đề giáo dục, dạy học Không tác động đến học sinh lớp mà kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm Không giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên cốt cán Hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán Tham gia thiết kế trao đổi thiết Dự giờ, đánh giá xếp loại giáo bị, đồ dùng dạy học viên để báo cáo cấp Chuyên đề - trang 180 Chỉ tác động đến học sinh lớp mà khơng kênh thơng tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm Không giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho người thân giáo viên Tổ chức dạy học, giáo dục học sinh Chuyên đề - trang 180 Chuyên đề trang 179, 180 Không tác động đến học sinh lớp mình, khơng phải kênh thơng tin để đồng Chuyên đề - trang 179 nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm Giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà không phát triển chuyên môn nghiệp vụ Chuyên đề trang 180 cho giáo viên cốt cán Phát triển môi trường học tập cho giáo viên học sinh cốt cán Hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên Phát triển môi trường học tập cho cốt cán gia đình cộng đồng Phát triển phẩm chất đạo đức cho đồng nghiệp giáo viên cốt cán Chuyên đề - trang 180 giáo viên nhân viên nhà trường Sở giáo dục đào tạo cán quản lí nhà trường giáo viên, nhân viên nhà trường Bước 1: Xây dựng kế hoạch Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 1: Tổ chức triển khai chuẩn bị Bước 2: Xây dựng kế hoạch Bước 2: Thảo luận chung Bước 2: Tổ chức triển khai chuẩn bị Bước 3: Xây dựng kế hoạch Bước 3: Thảo luận chung Bước 3: Thảo luận chung chuẩn bị Bước 4: Áp dụng giáo viên Bước 4: Áp dụng giáo viên Bước 4: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường tập sự, giáo viên nhà trường tập sự, giáo viên nhà trường Chuyên đề - trang 179 Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 2: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 3: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường Bước 4: Thảo luận chung Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 301, 302 Tổ chức sinh hoạt chun mơn thơng qua hoạt động dự giờ, góp ý, tập huấn, báo cáo chuyên đề Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 301 Bước 2: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 3: Thảo luận chung Công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn trường tập huấn giáo viên gồm nội dung nào? thơng qua hoạt động dự giờ, góp ý thơng qua hoạt động nghiên cứu cho đồng nghiệp học 152 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua tập huấn, báo cáo chuyên đề 153 Phương án trả lời B C D phương pháp, kỹ thuật dạy học phương pháp, kỹ thuật dạy học nội dung học, phương tích cực, hoạt động giáo dục tích cực, việc ghi bảng giáo pháp kỹ thuật dạy học, việc sử giáo viên học sinh viên ghi học sinh dụng thiết bị dạy học giáo viên Sinh hoạt chuyên môn nội dung bồi dưỡng trực tuyến Bước 1: Triển khai bồi dưỡng trực khai thác mã nguồn mở tổ chức cấp trường, cấp tuyến khai thác mã nguồn mở cụm với quy trình sau: Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 3: Góp ý, hồn chỉnh 154 trình bồi dưỡng Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 3: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 2: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng Bước 3: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 3: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy Bước 4: Góp ý, hồn chỉnh trình bồi dưỡng Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động nhà nghiên cứu cán dành cho: quản lý giáo dục nhà nghiên cứu giáo viên trực tiếp đứng lớp cán quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp nhà nghiên cứu, giáo viên cán quản lý giáo dục Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 306 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa: giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu giúp giáo viên phát triển lực thực tế, tìm biện pháp tác chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn động nhằm thay đổi trạng, thiện nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu thực tế, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 306 Câu Nội dung câu hỏi A Khi tổ chức dạy minh họa dự giờ, việc dự tập trung nội dung, phương pháp, kỹ vào: thuật dạy học, hoạt động giáo dục giáo viên học sinh 155 156 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 157 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình 158 giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu thực tế, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng loại hình nghiên cứu thực giải pháp thay thực giải pháp thay giáo dục nhằm cải thiện trạng nhằm cải thiện trạng nhằm cải thiện trạng trong dạy học phương pháp dạy học, chương quản lí giáo dục trình, sách giáo khoa bao gồm: suy nghĩ, thử nghiệm, liên tục phát vấn đề liên tục quan sát, tìm hiểu vấn quan sát thấy có vấn đề kiểm chứng tiếp diễn không dạy học nhân rộng đề lớp học trường học lớp học trường học có ngừng vấn đề lớp học vấn đề biện pháp giải trường học Tài liệu tham khảo Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 301 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 306 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 307, 308 Câu Nội dung câu hỏi Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo thứ tự là: 159 160 Khi đặt tên cho đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tên đề tài phải thể được: A Xác định vấn đề nghiên cứu, phát thực trạng, triển khai nghiên cứu, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết Phương án trả lời B C Xác định vấn đề nghiên cứu, phát Phát thực trạng, xác định vấn thực trạng, triển khai nghiên đề nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết cứu, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả, nghiên cứu phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn dụng vào thực tiễn D Phát thực trạng, triển khai nghiên cứu, xác định vấn đề nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, biện pháp tác động Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, thời gian nghiên cứu, biện pháp tác động Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, người nghiên cứu, biện pháp tác động Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên Tổ trưởng chuyên môn môn Giáo viên trao đổi chuyên môn tổ Viết báo cáo tham dự chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) Tổ chức hội thảo (đối với cấp cụm) Tổ chức tập huấn sở giáo dục Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác 161 mã nguồn mở, việc đề xuất tài liệu, cách triển khai tài liệu nhiệm vụ của: 162 Nội dung sau khơng phải hình thức tổ chức hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục? Cơ sở đề xuất tài liệu cách triển khai tài liệu bồi dưỡng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn trực tuyến khai thác mã nguồn mở dựa giáo viên, lực trình độ giáo viên, tài liệu có sẵn 163 internet Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, địa điểm nghiên cứu, biện pháp tác động Tổ chức tập huấn (đối với cấp cụm) nhu cầu bồi dưỡng chun mơn nguồn tài liệu có sẵn internet, nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, lực trình độ điều kiện sở vật chất nguồn giáo viên, điều kiện sở vật giáo viên, điều kiện sở vật lực nhà trường chất nguồn lực nhà trường chất nguồn lực nhà trường Tài liệu tham khảo Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 309, 310 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 310 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Trang 304 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303 Xây dựng kế hoạch hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục cần tập trung vào vướng mắc, khó khăn kinh nghiệm mơ hình hoạt động chuyên môn dạy học, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu khó khăn tài nội dung tập huấn bồi Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn nhân lực hoạt động dạy học dưỡng chuyên môn cho giáo viên công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Trang 304 Nội dung khơng nói đến lợi ích việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường THCS? Phát triển tư giáo viên, tăng cường lực giải vấn đề Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Mang lại hiệu kinh tế cho xã hội Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn kiểm chứng không tiếp diễn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308 164 Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục 165 Nội dung không việc hồn thiện chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát 166 vấn đề mới: Các kết tác động đến mức Điều xảy tiến hành tác nào? động đối tượng khác? Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308 Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời B tác động phân tích C tác động theo dõi Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển khơng tiếp diễn có ý nghĩa nhà nghiên có ý nghĩa với giáo viên cứu hoạt động thực tiễn Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 307 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo thứ tự: Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng Thử nghiệm - Suy nghĩ - Kiểm chứng Kiểm chứng - Suy nghĩ - Thử nghiệm Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308 Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính có nghiên cứu định lượng có nghiên cứu định tính nghiên Tất đáp án sai cứu định lượng Khi triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên phân công nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp, bao gồm: Xác định nhóm đối chứng Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, nhóm thực nghiệm, thời gian thu thời gian thu thập liệu thập liệu Xác định nhóm đối chứng, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu Xác định nhóm đối chứng Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm cơng tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 310 Khi báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên phân cơng nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, không cần đưa kết luận khuyến nghị phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, đưa khuyến nghị Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 310 Người phân công tập huấn triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chun Tổ trưởng chun mơn mơn Người có kinh nghiệm khai thác cơng cụ trực tuyến Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303 Các bước để tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục bao gồm: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, thảo luận chung, áp dụng Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, thảo luận chung, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng D tác động chia sẻ 167 168 Suy nghĩ - Kiểm chứng - Thử nghiệm 169 170 171 172 173 174 Tài liệu tham khảo A tác động nghiên cứu Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, áp dụng sở giáo dục, áp dụng, thảo luận chung Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 307 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 311 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Trang 304, 305 Câu Nội dung câu hỏi Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên, nội dung không dự giáo viên? A Giáo viên dạy giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học học sinh nào? Phương án trả lời B C Giáo viên dạy có vận dụng giáo Học sinh có biết cách tự đánh giá dục kỷ luật tích cực nhận xét, đánh giá bạn hay không? đánh giá học sinh khơng? D Giáo viên dạy trình bày bảng có đẹp khơng? 175 Tài liệu tham khảo Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 302 Mục đích việc tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục chia sẻ khó khăn tài chia sẻ nội dung tập huấn nhân lực hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo dạy học viên chia sẻ khó khăn tháo gỡ vướng mắc, khó kinh nghiệm mơ hình dạy học, khăn hoạt động chuyên môn phương pháp dạy học, giáo dục hiệu Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Trang 304, 305 Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS cần: Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, lựa chọn thiết kế nghiên cứu Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, lựa chọn cơng cụ nghiên cứu Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, thu thập liệu nghiên cứu Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, đánh giá thiết kế nghiên cứu Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.3 Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 311, 312 Để giúp giáo viên xác định vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên cần có: Kinh nghiệm sống trình độ chuyên môn vững vàng Liên hệ với thực tế giảng dạy đưa giải pháp thay cho tình Nắm bắt tình thực tiễn đời sống Trình độ chun mơn vững vàng liên hệ với thực tiễn Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.3 Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 313 176 177 178 Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin 179 mới, dũ liệu Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là: Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài 180 Tiêu chuẩn không đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Mới ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, kết quả, cách diễn giải, bình luận Mới ý tưởng, cách tiếp cận, Mới ý tưởng, cách tiếp cận, kết quả, cách diễn giải, phân phương pháp, cách diễn tích, bình luận giải, phân tích, bình luận có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường có tính khả thi, nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ Thiết kế nghiên cứu hoạch ràng định cách tương đối có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường Mới ý tưởng, cách tiếp cận, THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức phương pháp, đề tài, cách triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS diễn giải, bình luận Trang 316 có chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Các kết luận chứng minh 181 Trước vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu đưa giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Những nguồn giải pháp 182 sử dụng? Giải pháp do người nghiên cứu nghĩ Điều chỉnh giải pháp từ mơ Các ví dụ giải pháp Sử dụng lại giải pháp người khác hình khác cho phù hợp với vấn đề triển khai thành công nới khác dùng nghiên cứu Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 312 Câu Nội dung câu hỏi Trước vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu cần tìm hiểu lịch sử nghiên cứu với yếu tố cần là: 183 Phương án trả lời A Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải pháp cho vấn đề; Bối cảnh thực giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế giải pháp Đánh giá kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đánh giá phương pháp không bao gồm nội dung sau: chuyên gia B C Nội dung bàn luận vấn đề Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải tương tự; Bối cảnh thực giải pháp cho vấn đề; Bối cảnh thực pháp; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Các số liệu liệu giải pháp; Các số liệu liên quan; Hạn chế giải pháp liệu liên quan; Hạn chế giải pháp Đánh giá phương pháp hội Đánh giá phương pháp kết đồng hợp chuyên gia với hội đồng D Đánh giá hình thức khảo sát Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 315 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316 184 Trong q trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư khuyến khích, tạo điều kiện để phạm ứng dụng, tổ chuyên môn cần giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo 185 dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình Sinh hoạt tổ chun mơn 186 Mục đích sinh hoạt chuyển mơn nhằm làm gì? 187 Hãy chọn câu vai trị tổ chun mơn? 188 Hãy chọn câu vai trị tổ chun mơn? 189 Điều 16, Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 190 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định Tổ chuyên mơn bao gồm 191 khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy, đồng thời nhân rộng mơ hình khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình khuyến khích, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình hoạt động thường xun nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khơng phải hoạt động thường xun nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp chuẩn kiến thức - kỹ hoạt động định kì tháng lần, dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trích lẫn nhau, khơng trao đổi chun mơn Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, không nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Mục đích sinh hoạt chun môn nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Khơng cần cập nhật thông báo, không cần nắm văn đạo Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, khơng quản lí hoạt động dạy giáo viên Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trị chủ động tích cực HS tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lí đạo Hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tài liệu tham khảo Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn Nội dung bàn luận vấn đề công tác bồi dưỡng giáo viên trường tương tự; Cách thực giải THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức pháp cho vấn đề; Cách đánh giá triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa hiệu giải pháp; Các số học sư phạm ứng dụng trường THCS liệu liệu liên quan; Hạn chế Trang 312 giải pháp Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động dạy giáo viên Không phải đầu mối để Hiệu trưởng quản lí hoạt động tổ Khơng phải trao đổi kinh nghiệm cập nhật thông báo, văn Nội dung sinh hoạt chuyên môn đánh giá trình kết học đạo bổ sung; khơng có mang tính định hướng, khơng tập HS nhiệm vụ tổ chức học tập/kiến tập/ cần cụ thể, không cần thiết thực dự tổ chuyên mơn có tổ trưởng tổ chun mơn có tổ trưởng tổ chun mơn có tổ trưởng tổ phó chịu quản lí đạo tổ phó chịu quản lí đạo nhóm trưởng chịu quản Hiệu trưởng, hiệu trưởng Hiệu trưởng, hiệu trưởng lí đạo Hiệu trưởng, hiệu bổ nhiệm sở giới thiệu bổ nhiệm sở giới thiệu trưởng bổ nhiệm sở giới tổ chuyên môn giao nhiệm vụ tổ chuyên môn giao nhiệm vụ thiệu tổ chuyên môn giao vào đầu năm học vào đầu năm học nhiệm vụ vào đầu năm học giáo viên có chun giáo viên khơng có viên chức giáo viên, viên chức làm công tác môn, viên chức làm công tác thư làm công tác thư viện, thiết bị giáo thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có dục Mỗi tổ có thành viên có thành viên thành viên Chuyên đề IX, Mục 1.1 trang 293 Chuyên đề IX, Mục 1.1 trang 293 Chuyên đề IX, Mục 1.2.1 trang 293 Chuyên đề IX, Mục 1.2.1 trang 293 Chuyên đề IX, Mục 1.2.2 trang 294 Chuyên đề IX, Mục 1.2.2 trang 295 Câu Nội dung câu hỏi Chức tổ chuyên môn 192 193 Tơổ chun mơn có nhiệm vụ? Cơng việc nhiệm vụ tổ chuyên môn? A giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học Xử lí kỷ luật giáo viên 194 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng Có bước tổ chức? Trong nhiệm vụ: (1) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh (2) Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, 196 nghiệp vụ thành viên tổ (3)Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi (4)Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Trong nhiệm vụ trên, tổ chun mơn có nhiệm vụ? 195 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp tác, chia sẻ Có bước thực hiện? Tổ chun mơn với việc tổ chức thực mục tiêu, nội 198 dung, phương pháp dạy học giáo dục Hỏi có bước thực hiện? Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môn trường tự học , tự bồi dưỡng gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị 199 Bước 2: Thảo luận, thống nội dung Bước 3: Áp dụng Bước 4: Rút kinh nghiệm Trong bước trên, khơng có bước nào? Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chứchợp tác, chia sẻ gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung: cha 200 mẹ HS, cộng đồng tham gia giáo dục; Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng Bước 5: Rút kinh nghiệm Trong bước trên, khơng có bước nào? 197 Phương án trả lời B C không trực tiếp quản lí giáo viên giúp hiệu trưởng điều hành tổ có nhiệm vụ theo hoạt động nghiệp vụ chuyên môn dõi, giám sát tổ viên liên quan đến dạy học Xây dựng chương trình, tài liệu Tổ chức bồi dưỡng phát triển dạy học môn chuyên; nghiên cứu, lực chuyên môn, nghiệp vụ áp dụng phương pháp dạy học, thành viên tổ phương pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh Tài liệu tham khảo D trực tiếp quản lí giáo viên tổ khơng theo quản lí Chuyên đề IX, Mục 1.3.1 trang 295 đạo Hiệu trưởng Chuyên đề IX, Mục 1.3.2 trang 295 Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chuyên đề IX, Mục 1.3.2 trang 296 Chuyên đề IX, Mục 2.11 trang 296 3 Chuyên đề IX, Mục 1.3.2 trang 296 5 Chuyên đề IX, Mục 2.1.2 trang 297 Chuyên đề IX, Mục 2.2 trang 299 Bước Bước Bước Bước Chuyên đề IX, Mục 2.1.1 trang 296 Bước Bước Bước Bước Chuyên đề IX, Mục 2.2 trang 299 ... chức thăng hạng từ GV THCS hạng III lên chức năm trở lên thời gian danh GV THCS hạng II phải có thời gian giữ chức danh gần giữ chức danh GV GV THCS hạng III tương đương từ đủ THCS hạng III tối thi? ??u... vào hạng II, GV THCS cần đáp ứng tiêu chuẩn? Để đáp ứng nhiệm vụ theo yêu cầu chức danh nghề nghiệp hạng II, yêu cầu GV THCS hạng 136 III, GV THCS hạng II phải đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn lực chuyên. .. nghiệp GV THCS Ngoài nhiệm vụ GV THCS hạng III, GV THCS hạng từ cấp trường trở lên II phải tham gia đề chấm thi học sinh giỏi cấp sau đây? Giáo viên THCS hạng II phải tham gia hầu hết hoạt cấp tổTÀI LIỆU THI THĂNG HẠNG Chuyên ngành THCS hạng II
18
59
0
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
| Định dạng | |
|---|---|
| Số trang | 18 |
| Dung lượng | 342,17 KB |
Nội dung
Ngày đăng: 05/09/2020, 13:39
HÌNH ẢNH LIÊN QUAN
TỪ KHÓA LIÊN QUAN
TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG
-
23 94 1
-
46 69 0
-
56 46 0
-
26 26 0
-
30 71 1
-
57 29 0
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
-
18 59 0
-
49 245 0
-
33 234 0
-
24 411 2
-
17 222 0
-
4 524 0
-
22 426 0
-
32 903 1