Tổ chức hoạt động dạy học STEM về dòng điện một chiều nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh trung học cơ sở (CHDCND lào)​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chanthasinh OUNKEO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC STEM VỀ “DÒNG ĐIỆN MỘT CHIỀU” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chanthasinh OUNKEO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC STEM VỀ “DÒNG ĐIỆN MỘT CHIỀU” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Tiến Khoa THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cảm đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, cơng bố theo quy định Kết nghiên cứu luận văn chưa công bố công trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Chanthasinh OUNKEO LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lý môn Giáo dục vật lý trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc Giáo dục vật lý, khoa Vật lý trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội trường trung học sở Phone Hong CHDCND Lào đóng góp ý kiến thảo luận kết luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Cao Tiến Khoa, người thầy tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tồn thể thầy thuộc trường trung học sở Phone Hong CHDCND Lào tạo điều kiện thuận lợi thời gian hỗ trợ kinh phí cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả quên giúp đỡ tận tình Thầy, Cơ, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình theo dõi, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Luận văn hồn thành Bộ mơn Giáo dục vật lý, khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tác giả luận văn MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTTN : Bố trí thí nghiệm CHDCND Lào : Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KQTN : Kết thí nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PPTN : Phương pháp thực nghiệm PTDH : Phương tiện dạy học QNS : Quan niệm sai QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm/Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông THTN : Tiến hành thí nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng xu phát triển hội nhập kỷ XXI, nhiều nước giới quan tâm đến vấn đề đổi giáo dục sở giáo dục sở Ở nước Lào năm qua, công đổi giáo dục Đảng, nhà nước toàn xã hội quan tâm Hiện nay, ngành giáo dục tích cực triển khai đổi cách mạnh mẽ, đồng bộ, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (HS) để tạo lớp người lao động mà xã hội cần Đó người có khả đáp ứng địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Luật Giáo dục Việt Nam có nội dung Điều khoản nhấn mạnh tầm quan trọng việc đổi giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Luật Giáo dục CHDCND Lào có nội dung tương tự Vật lí học nằm hệ thống mơn học nhà trường phổ thông nên việc đổi phương pháp dạy học mơn vật lí điều tất yếu Do đặc thù mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí đóng vai trị vai trị ngun tắc hoạt động ứng dụng kỹ thuật nên khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật lí tăng cường hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật Vật lí học sinh trình học tập Vì vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng giao nhiệm vụ liên quan đến việc tìm hiểu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động chế tạo thí nghiệm ứng dụng kỹ thuật để học sinh tiếp cận với đường nghiên cứu khoa học, qua giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức Vật lí cần thiết có ý nghĩa vơ to lớn Thơng qua nhiệm vụ này, học sinh rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo, giáo dục tổng hợp, hình thành tư sáng tạo tinh thần làm việc tập thể Từ đó, học sinh nắm ứng dụng kỹ thuật đời sống có kiến thức để sử dụng máy móc thiết bị làm sở cho việc sử dụng công cụ sống Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Lào bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học STEM, tương đối Lào Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn mơn học Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Toán học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mô hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Điều phù hợp với cách tiếp cận tích hợp Chương trình GDPT Việt Nam, đồng thời Với Việt Nam, nghiệp đổi mới, tiếp cận với phát triển giáo dục giới hướng tới phát triển lực học sinh triển khai mạnh mẽ, nước CHDCND Lào Vì vậy, tư tưởng giáo dục STEM cần khai thác đưa vào mạnh mẽ Chương trình GDPT nước CHDCND Lào Qua trình nghiên cứu giảng dạy chương trình Vật lí 9, tơi thấy kiến thức chương “Dịng điện chiều” có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh nghiên cứu cấu tạo, công dụng, nguyên tắc hoạt động, tự thiết kế làm thí nghiệm nhà tạo hội rèn luyện kĩ năng, thao tác thí nghiệm, biết ứng dụng kiến thức vào đời sống kĩ thuật, điều làm cho việc hiểu kiến thức học sinh trở nên sâu sắc bền vững Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí trường THCS, xác định đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học STEM “dòng điện chiều” nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh trung học sở (CHDCND LÀO) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học STEM số nội dung kiến thức chương “Dòng điện chiều”- Vật lí nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập, từ phát triển lực thực nghiệm học sinh trung học sở (CHDCND Lào) Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học STEM chủ đề “Dòng điện chiều” theo hướng tăng cường cho học sinh tìm hiểu, giải thích tượng hay gặp sống hàng ngày, thiết kế, chế tạo ứng dụng khoa học kỹ thuật, đời sống tạo hứng thú cho học sinh học tập, nâng cao hiệu phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu đề tài - Hoạt động dạy học STEM số kiến thức “Dịng điện chiều” Vật lí - Một số thí nghiệm ứng dụng kiến thức “Dịng điện chiều” phục vụ cho dạy học STEM - Cơ sở lý thuyết dạy học STEM hình thức dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh * Phạm vi nghiên cứu đề tài Hoạt động dạy học STEM số kiến thức “Dòng điện chiều” Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp STEM sở lý luận phương pháp, quan điểm dạy học đại, đặc biệt quan tâm đến sở lý luận dạy học dự án - Nghiên cứu mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư mà học sinh cần đạt học kiến thức chương “Dịng điện chiều” Qua đó, xác định thí nghiệm, ứng dụng kỹ thuật chế tạo dạy học STEM phần - Tìm hiểu thực tế dạy học kiến thức chương “Dòng điện chiều” - Vận dụng lí luận dạy học dự án để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Dòng điện chiều” theo hướng phát triển lực thực nghiệm học sinh - Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực thực nghiệm học sinh dạy học STEM - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi nội dung quy trình dạy học STEM xây dựng bước đầu đánh giá hiệu dạy học STEM việc phát triển lực thực nghiệm chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ giáo dục Thể Thao nước CHDCND Lào + Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Vật lí giáo dục học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo Lào, sách tập Vật lí… 10 Bài KT Nhóm HS TN ĐC 45 phút Điểm HS 50 50 10 0 0 0 0 16 26 30 42 50 76 60 76 94 96 100 100 Hình 3.6 Đồ thị tần suất lũy tích kết kiểm tra 45 phút b) Tính tham số thống kê lần • Phương sai: n STN = ∑n (X i i =1 i − X )2 nTN − - Phương sai nhóm TN: n S DC = - Phương sai nhóm ĐC: • Độ lệch chuẩn ∑ n (Y − Y ) i =1 = i i nDC − 109, 22 = 2, 23 50 − = 140,82 = 2,87 50 − δ TN = STN = 1, 49 - Độ lệch chuẩn nhóm TN: δ DC = S DC = 1, 69 - Độ lệch chuẩn nhóm ĐC: • Hệ số biến thiên V: VTN = δTN (%) = 20,30% X VDC = δ DC (%) = 23, 02% X - Hệ số biến thiên nhóm TN: - Hệ số biến thiên nhóm ĐC: Bảng 3.8 Bảng tính kết tham số thống kê kiểm tra 45 phút Bài kiểm tra 45 phút X ;Y Điểm TB ( Phương sai ( 69 Nhóm TN 7,34 Nhóm ĐC 6,94 2,23 2,87 ) TN S ; S DC ) Độ lệch chuẩn ( • δ TN ; δ DC Hệ số biến thiên ( Hệ số Student (t) t= X −Y S S= với 1,49 1,69 20,30% 23,02% ) VTN ;VDC ) nĐC nTN = 1, 25 nĐC + nTN 2 (nTN − 1) STNĐC + (n − ĐC1) S = 1, 60 nTNĐC+ n − c) Nhận xét kiểm định giá trị trung bình kiểm tra 45 phút (1tiết) Qua kiểm tra 45 phút số liệu thống kê nhận thấy: - Chất lượng nắm kiến thức chương “Dòng điện chiều” học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể chỗ: + Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (7,34) cao lớp đối chứng (6,94) + Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (20,30%) nhỏ lớp đối chứng (23,02%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ, nên kết đạt lớp thực nghiệm cao + Đường tần suất lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC + Đồ thị đường p tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC chứng tỏ mức độ vận dụng kiến thức chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC Kết luận chương Mặc dù gặp số khó khăn chúng tơi hồn thành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy thiết bị thí nghiệm chế tạo 70 đưa vào dạy học trường phổ thông Đưa thí nghiệm vào dạy học giúp HS có thêm hứng thú học kiến thức định luật Ohm, tạo điều kiện cho GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Tiến trình dạy học giải vấn đề mẻ với HS, nhiên thử nghiệm chúng tơi thấy HS nhanh chóng quen có hứng thú học Đặc biệt giúp HS phát huy tính sáng tạo, tính tích cực xây dựng bài, yêu cầu em đưa cách thức giải vấn đề để tìm mối liên hệ đại lượng điện cần tìm đưa phương án thí nghiệm kiểm tra cơng thức vừa xây dựng Qua q trình thực nghiệm rút số kinh nghiệm thấy số mặt hạn chế thiết bị thí nghiệm tiến trình dạy học có sử dụng thiết bị thí nghiệm Trên sở chúng tơi lại tiếp tục nghiên cứu để cải tiến thêm thiết bị dạy học, đồng thời chỉnh sửa lại tiến trình dạy học cho khả thi hiệu Các sản phẩm sau chỉnh sửa hi vọng giúp GV HS dạy học theo tiến trình mang lại chủ động sáng tạo cho HS có kiến thức vững KẾT LUẬN Sau q trình làm việc tích cực, nghiêm túc, với nỗ lực cao thân, hồn thành đề tài, đáp ứng mục đích nghiên cứu đề tài đặt ra: Chế tạo giáo án STEM dùng để nghiên cứu định luật Ohm soạn thảo tiến trình dạy học giải vấn đề có sử dụng hợp lý thực nghiệm vừa chế tạo Các kết nghiên cứu coi tài liệu tham khảo phương pháp dạy học cho GV dạy vật lý trường THCS 71 Chúng xây dựng giáo án sử dụng STEM tiến hành phương án thí nghiệm định luật Ohm Đây thực sản phẩm cần thiết cho trường THCS Đưa tiến trình dạy học giải vấn đề kiến thức định luật Ohm kỹ STEM chế tạo đề tài vào dạy học Vật lý trường trung học sở nhằm phát triển lực thực nghiệm HS Để học có hiệu người GV đóng vai trị định Do đó, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học đồng từ khâu xây dựng chương trình SGK, sách tập, sách hướng dẫn, trang thiết bị học tập, sở vật chất cách tổ chức thi cử cho phù hợp với nội dung, phương pháp Muốn đổi phương pháp dạy học thành cơng trước hết phải có đội ngũ GV có lực, yêu nghề Nhà trường cần phải trang bị phương tiện dạy học đại giúp cho trình dạy học thực phát huy hết khả HS 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Hội thảo giáo dục STEM trường Phổ thông Việt Nam Nguyễn Văn Khải (2011), Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học vật lí trường trung học phổ thông Quốc hội Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Lào Sách giáo khoa khoa học tự nhiên lớp 9, NXB Bộ giáo dục thể thao Lào, Học viện nghiên cứu giáo dục khoa học 2013 Sách vận dụng thí nghiệm khoa học NXB Bộ giáo dục thể thao Lào Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2012), Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội 2012 V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề NXBGD Trang website 10 http://www.stem.vn/giao-duc-stem 11 https://dayhoctheoduan.wikispaces.com 12 http://www.stemedthailand.org/ 13 http://www.stemcenterusa.com/ 14 http://www.stemaustralia.edu.au/ 15 https://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html 16.https://baomoi.com/chuong-trinh-giao-duc-stem-nhung-tich-cuc-dang73 duoc-nhan-rong/c/20725184.epi 74 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH VỀ HỌC MƠN VẬT LÍ (Phiếu dùng cho nghiên cứu khoa học, không dùng vào việc đánh giá học sinh) CÂU 1: Em có u tích mơn vật lí khơng? Rất thích: Thích: Bình thường: Khơng thích: Rất khơng thích: CÂU 2: Em có thường xun hướng dẫn làm thí nghiệm vật lí khơng? Rất thường xun: Thường xun: Thỉnh thoảng: Rất khi: Hồn tồn khơng: CÂU 3: Em có thường xun tự làm thí nghiệm vật lí khơng? Rất thường xun: Thường xun: Thỉnh thoảng: Rất khi: Hồn tồn khơng: Xin cám ơn em! KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH CÂU 1: Em có u tích mơn vật lí khơng? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ Rất thích 35 17,50% Thích 25 12,50% Bình thường 135 67,50% Khơng thích 2,50% Rất khơng thích 0,00% CÂU 2: Em có thường xuyên hướng dẫn làm thí nghiệm vật lí khơng? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ Rất thường xuyên 19 9,50% Thường xuyên 11 5,50% Thỉnh thoảng 10 5,00% Rất 95 47,50% Hồn tồn khơng 65 32,50% CÂU 3: Em có thường xun tự làm thí nghiệm vật lí khơng? Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Hồn tồn khơng Số ý kiến 23 16 41 100 20 Tỉ lệ 11,50% 8,00% 20,50% 50,00% 10,00% PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng vào việc đánh giá giáo viên) Câu 1: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) thấy học sinh có u thích mơn vật lí khơng? Rất thích: Thích: Bình thường: Khơng thích: Rất khơng thích: Câu 2: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) có thường xun sử dụng thí nghiệm vật lí khơng? Rất thường xun: Thường xun: Thỉnh thoảng: Rất khi: Hồn tồn khơng: Câu 3: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) có thường xuyên cho học sinh làm thí nghiệm vật lí khơng? Rất thường xun: Thường xun: Thỉnh thoảng: Rất khi: Hồn tồn khơng: Câu 4: Theo Thầy (cơ), làm thí nghiệm vật lí có vai trị việc nâng cao chất lượng kiến thức học sinh? Rất quan trọng: Quan trọng: Bình thường: Ít quan trọng: Không quan trọng: Câu 5: Thầy (cô) tổ chức hoạt động để phát triển kĩ làm thí nghiệm vật lí cho học sinh? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… in trân trọng cám ơn ý kiến đóng góp thầy (cơ) KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KẾT QUẢ ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Câu 1: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) thấy học sinh có u thích? Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Rất khơng thích Số ý kiến 10 35 0 Tỉ lệ 10,00% 20,00% 70,00% 0,00% 0,00% Câu 2: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) có thường xun sử dụng thí nghiệm vật lí khơng? Mức độ Rất thường xun Thường xun Thỉnh thoảng Rất Hồn tồn khơng Số ý kiến 19 19 10 Tỉ lệ 4,00% 38,00% 38,00% 20,00% 0,00% Câu 3: Trong trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) có thường xun cho học sinh làm thí nghiệm vật lí khơng? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ Rất thường xuyên 8,00% Thường xuyên 16 32,00% Thỉnh thoảng 20 40,00% Rất 18,00% Hồn tồn khơng 2,00% Câu 4: Theo Thầy (cơ), làm thí nghiệm vật lí có vai trị việc nâng cao chất lượng kiến thức học sinh? Mức độ Rất quan trọng Số ý kiến 19 Tỉ lệ 38,00% Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng 21 10 0 42,00% 20,00% 0,00% 0,00% Câu 5: Thầy (cô) tổ chức hoạt động để phát triển kĩ làm thí nghiệm vật lí cho học sinh? BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ (Thời gian làm 15 phút) Họ tên………………….….Lớp……….Trường THCS:… …… Câu 1: Chọn đáp án đúng: Cho mạch điện có điện trở nối tiếp R1=5Ω với R2 Khi tương đương đoạn mạch vôn kế 6V, ampe kế 0,5A a) Tính điện trở tương đương đoạn mạch b) Tính điện trở R2 a) A 11Ω B 12Ω C 10Ω D 13Ω b) A 5Ω B 6Ω C 7Ω D 8Ω Câu 2: Chọn đáp án đúng: Cho mạch điện có điện trở mắc song song R 1=10Ω với R2 Khi tương đương đoạn mạch ampe kế I1=1,2A, ampe kế I2=1,8A a) Tính hiệu điện thé tương đương đoạn mạch b) Tính điện trở R2 a) A 11V B 12V C 10V D 13V b) A 15Ω B 16Ω C 17Ω D 20Ω Câu 3: Chọn đáp án đúng: Khi đặt vào hai đầu dây dẫn hiệu điện 12V cương độ dịng điện chạy qua 0,5A Nếu hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn tăng lên 36V cương độ dịng điện chạy qua bao nhiêu? A 1,3A B 1,2A C 1A D 1,5A Câu 4: Chọn đáp án đúng: Hai điện trở R1=5Ω, R2=10Ω ampe kế 0,2A mắc nối tiếp với vào hai điểm A,B Tính hiệu điện đoạn mạch AB theo hai cách A 3V B 2V C 1V D 1,5V Câu 5: Chọn đáp án đúng: Đặt hiệu điện U= 12V vào hai đoạn mạch gồm điện trở R1 = 40Ω R2= 80Ω mắc nối tiếp Hỏi cường độ dòng điện chạy qua đoận mạch bao nhiêu? A 0.1A B 0.15A C 0,45A D 0,3A Câu 6: Chọn đáp án đúng: Cho hai điện trở R1= 15Ω chịu dịng điện có cường độ tối đa 2A R2= 30Ω chịu dịng điện có cường độ tối đa 1A Hiệu điện tối đa đặt vào hai đầu đoạn mạch gồm R1 R2 mắc song song là: A 30V B 25V C 40V D 10V Câu 7: Chọn đáp án đúng: Điện trở tương đương đoạn mạch gồm hai điện trở R 1= 4Ω R2= 12Ω mắc song song có giá trị đây? A 48Ω B 16Ω C 0,33Ω D 3Ω Câu 8: Chọn đáp án đúng: Ba điện trở R1= 10Ω R2= R3= 20Ω mắc song song với vào hiệu điện 12V Tính cường độ dịng điện chạy qua mạch A 2,4A B 1,3A C 1,4A D 0,2A Câu 9: Chọn đáp án đúng: Ba điện trở R1= 10Ω R2= R3= 20Ω mắc song song với vào hiệu điện 12V Tính cường độ dịng điện chạy qua mạch rẽ A I1=0,2A; I2= I3= 1,6A C I1=1,4A; I2= I3= 0,3A B I1=1,6A; I2= I3= 0,2A D I1=1,2A; I2= I3= 0,6A Câu 10: Chọn đáp án đúng: Điện trở R1= 12Ω R2 mắc nói tiếp với tiếp mắc song song với R3= 7Ω Hỏi điện trở R2 PHIẾU KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KIẾN THỨC Chủ đề: Các định luật Ohm (Đối tượng: học sinh lớp 9; mục đích: nghiên cứu khoa học) (Thời gian làm 45 phút) Họ tên………………….….Lớp……….Trường THCS:… …… Hãy khoanh tròn chữ đứng trước câu trả lời Câu Cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch A tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào đầu đoạn mạch B tỉ lệ nghịch với hiệu điện đặt vào đầu đoạn mạch C không thay đổi thay đổi hiệu điện đặt vào đầu đoạn mạch D giảm tăng hiệu điện đặt vào đầu đoạn mạch Câu Khi đặt hiệu điện U vào đầu điện trở R dịng điện chạy qua có cường độ I Hệ thức định luật Ohm U= A I R I= B R U I= C U R R= D U I Câu Cường độ dòng điện qua dây dẫn I hiệu điện hai đầu dây dẫn U1=7,2 V Dòng điện qua dây dẫn có cương độ I lớn gấp I1 lần hiệu điện hai đầu tăng thêm 10,8V? A I2= 2,5 I1 B I2= I1 C I2= I1 D I2= 1,5 I1 Câu Điện trở tương đương đoạn mạch song song gồm điện trở A R2 = 12Ω 16Ω là, B 48Ω 0,33Ω C D 3Ω R1 = 4Ω Câu Đặt hiệu điện U=6V vào hai đầu đoạn mạch gồm ba điện trở R1=3Ω: R2=5Ω R3= 7Ω mắc nối tiếp a) Tính cường độ dịng điện chạy qua điện trở điện mạch b) Trong số ba điện trở cho, hiệu điện hai đầu điện trở lớn nhất? Vì sao? Tính trị số hiệu điện lớn a) A 0,4A B 0,3A b) A R1 lớn u1=2,8V C 1A D 0,2A B R2 lớn u2=2,8V C R3 lớn u3=2,8V D R4 lớn u4=2,8V Câu Hai bóng đèn giống sang bình thường hiệu điện đặt vào hai đầu đèn 6V dòng điện chạy qua đèn có cường độ 0,5A (cường độ dịng điện định mức) Mắc nối tiếp hai bóng đèn vào hiệu điện 6V Tính cường độ dịng điện chạy qua đèn Hai đèn có sang bình thường khơng? Vì sao? Cho điện trở bóng đèn trường hợp có giá trị sang bình thường A 0,25A B 0.3A C 0,4A D 0,2A Câu 7: Chọn đáp án đúng: Ba điện trở R1= 10Ω R2= R3= 20Ω mắc song song với vào hiệu điện 12V Tính cường độ dịng điện chạy qua mạch qua mạch rẽ a) A 2,4A B 1,3A C 1,4A D 0,2A b) A I1=0,2A; I2= I3= 1,6A B I1=1,6A; I2= I3= 0,2A C I1=1,4A; I2= I3= 0,3A D I1=1,2A; I2= I3= 0,6A Điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau Câu Đối với đoạn mạch gồm điện trở mắc song song R 1, R2, cường độ dòng điện qua điện trở tương ứng I 1, I2 cường độ …………… với điện trở R1 R2 Câu Cho mạch có sơ đồ hình điện trở R1=9Ω; R2= 15Ω; R3= 10Ω; dịng điện qua R3 có cường độ I3=0,3A Tính cường độ dịng điện trở I1, I2 tương ứng qua điện trở R1, R2? I2 I1 R2 R1 I3 +A A 0,1A; 0,5A B 0,3A; 0,5A R3 _B C 0,4A; 0,5A D 0,2A; 0,5A Câu 10 Trong nơi dụng câu tính hiệu điện hai đoạn mạch AB? A 10V B 13V C 7,5V D 8,2V ĐÁP ÁN PHIẾU KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KIẾN THỨC Câu Đáp án A A Tỉ lệ A C A D C A D nghịch 10 D C BÀI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỐ Câu Đáp án B B 10 C D D A A A D A D C ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chanthasinh OUNKEO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC STEM VỀ “DÒNG ĐIỆN MỘT CHIỀU” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND. .. cường Tổ chức hoạt động dạy học STEM ? ?dòng điện chiều? ?? nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh trung học sở (CHDCND LÀO) 1.2 Giáo dục STEM dạy học Vật lí 1.2.1 Khái niệm dạy học STEM 14 STEM viết... chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí trường THCS, tơi xác định đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học STEM ? ?dòng điện chiều? ?? nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh trung học sở (CHDCND LÀO)