PHƯƠNG PHÁP dạy TIẾNG ANH CHO HS THCS

TÓM TẮT PHƯƠNG PHÁP GIAOANDETHITIENGANH.INFO DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS - Middle ELT Methodology Schools Phần cuối đơn vị học phần Language Focus, nhằm giúp hệ thống hoá, củng cố luyện tập sử dụ Khi thực tập phần này, cần cho học sinh liên hệ lại tình hay ngữ cảnh mà mục ngữ pháp, h Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Đầu tiên GV giới thiệu lời cấu trúc ghi lên bảng Cấu trúc ngữ pháp phải nằm ngữ cảnh Cách đ Một cách khác để ý nghĩa cấu trúc đặt tình ngồi lớp mà cấu trúc đ • Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại • Viết cấu trúc lên bảng • Yêu cầu số HS (cá nhân) nhắc lại • Giải thích cấu trúc ngữ pháp hình thành • Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào • Đặt thêm ví dụ tình để luyện tập Quy trình bước dạy ngữ pháp Theo giáo học pháp đại, lên lớp xây dựng sở quy trình bước (The Three P's) gồm: Giới thiệ Presentation → Practice → Performance/Production Dạy/Rèn kỹ Viết cho học sinh Quy trình dạy Viết thực theo bước sau: a) Trước viết (Pre-writing) • Giới thiệu viết mẫu (phần a) • Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc viết (lưu ý cách diễn đạt ngôn ngữ văn viết) • GV cần làm rõ nghĩa từ mẫu câu b) Trong viết (While-writing) • GV nêu yêu cầu viết (phần b) cho gợi ý • HS thảo luận theo cặp nhóm, sau cá nhân HS tự viết • HS cần bám sát viết mẫu, gợi ý để viết theo u cầu • GV gọi vài HS (đại diện nhóm) trình bày viết trước lớp (có thể ding OHP) • GV sửa lỗi đưa đáp án gợi ý c) Sau viết (Post-writing) • HS trình bày lại viết (dưới dạng nói) • GV u cầu HS viết theo tình gợi ý tương tự (bài viết liên hệ thực tế, mang tính sáng tạo Nói tóm lại, luyện viết thường bắt đầu mẫu mục a) Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắ - Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập đọc phát hiện, sau giải thích - Cần làm rõ tình yêu cầu viết Nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng - Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết sau hướng dẫn, dành làm tập nh GIAOANDETHITIENGANH.INFO Dạy/Rèn kỹ Nghe hiểu cho học sinh Các hoạt động dạy nghe hiểu thực theo bước: trước, sau nghe nhằm mục đích a) Trước nghe (Pre-listening):  Giới thiệu nội dung chủ điểm/tình huống;  Các câu hỏi đốn nội dung nghe;  Các câu hỏi tạo trí tị mị, gây hứng thú nội dung nghe;  Ra yêu cầu nghe  Lưu ý: Giới thiệu số từ cấu trúc ngữ pháp có liên quan đến việc hiểu nội dung nghe; nhiên b) Trong nghe (While-listening):  Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích nghe;  Chia q trình nghe thành bước cần Ví dụ, nghe lần thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý; ngh  Lưu ý: Nên cho nghe hết nội dung bài, không dừng câu (trừ trường hợp câu khó muốn cho HS tìm thôn c) Sau nghe (Post-listening):  Các tập ứng dụng, chuyển hoá tương tự tập sau đọc  Cần phối hợp nhiều cách kiểm tra đáp án như: để HS hỏi lẫn nhau, trao đổi đáp án chữa chéo, hay HS h Dạy/Rèn kỹ Nói cho học sinh Sau phần giới thiệu ngữ liệu (ở lớp lớp 9) phần luyện tập nói (Speak), với hình thức tập hoạt động Quy trình luyện nói bao gồm: a) Chuẩn bị nói (Pre-speaking) • Giới thiệu nói mẫu (Những phát ngơn riêng lẻ hay hội thoại) • Yêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm nghĩa từ mới) • Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút cách sử dụng từ cấu trúc câu • Giáo viên u cầu nói b) Luyện nói có kiểm sốt (Controlled practice) • Học sinh dựa vào tình gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội thoại mẫu) để luyện n • HS luyện nói theo cá nhân/ cặp /nhóm kiểm sốt của GV (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp, gợi ý từ …) • GV gọi cá nhân cặp HS trình bày (nói lại) phần thực hành nói theo yêu cầu c) Luyện nói tự (Free practice/ Production) • HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè, người thân gia đình quê hương, đất nước hay địa phương • GV khơng nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ ; nên để HS tự nói, phát huy khả sáng tạo bả Để thực mục giáo viên cần lưu ý số điểm sau: • Cần phối hợp sử dụng thường xun hình thức luyện tập nói theo cặp (pairs) theo nhóm (groups) để cá • Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu tập gợi ý hay cung cấp ngữ liệu trước cho học sinh l • Ngữ cảnh cần giới thiệu rõ ràng Sử dụng thêm giáo cụ trực quan để gợi ý hay tạo tình • Có thể mở rộng tình huống, khai thác tình có liên quan đến hồn cảnh địa phương, khuyến Kỹ thuật giới thiệu/dạy ngữ liệu GIAOANDETHITIENGANH.INFO Giới thiệu ngữ liệu làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, cách dùng mục dạy tron Với phương pháp dạy học mới, cơng việc giới thiệu ngữ liệu khơng cịn t việc thày giải thích nghĩa  Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar)  Ngữ nghĩa (Meaning)  Cách sử dụng (Use) Một đặc điểm bật phương pháp việc giới thiệu ngữ liệu phương pháp trọng tới việc phải Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Sau số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên Các thủ thuật tạo dựng tình (setting up situations/ contexts) a) Dùng mơi trường, đồ vật thật lớp, trường; b) Sử dụng tình thật lớp; c) Dùng tình thật đời sống thật hoc sinh; d) Dùng câu chuyện có thật, tượng thật thực tế; e) Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí; f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết; h) Sử dụng hội thoại ngắn; i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ; k) Phối hợp hay nhiều cách Giới thiệu hình thái ngơn ngữ Sau dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa cách dùng mục dạy, lúc giáo viên làm rõ hình thái Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh (Checking comprehension) Sau giáo viên giới thiệu làm rõ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu mới, cần thực việc kiểm tra mức độ Việc kiểm tra mức độ hiểu học sinh phần giới thiệu ngữ liệu thực thơng qua số b  Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác giáo viên đưa ra;  thực số tập lắp ghép;  xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý;  thực tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai (comprehensive qu  dịch tiếng Việt (nếu phù hợp cần thiết) Tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu Các bước giới thiệu ngữ liệu tóm tắt theo tiến trình sau: 1) Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại cá 3) Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần 4) Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đưa thêm tình ví dụ khác 5) Lặp lại tương tự bước cho học sinh tái tạo theo gợi ý 6) Kiểm tra mức độ hiểu học sinh sử dụng thủ thuật kiểm tra hiểu gợí ý mục 2.3 Khi giáo viên nhận thấy học sinh làm tốt bước chuyển sang phần luyện tập sáng tạo với c Tuy nhiên, cần phải lưu ý lúc việc giới thiệu ngữ liệu phải tuân theo tiến trình Một số lưu ý giới thiệu/dạy từ vựng Tiến trình giới thiệu ngữ liệu trình bày coi tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu mớ Chọn từ để dạy Thông thường học luôn có từ Song khơng phải từ cần đưa vào dạy nh a) Từ chủ động hay từ bị động?  Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp  Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ học sinh hiểu nhận biết nghe đọc Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian b) Học sinh biết từ chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộn Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ Ngoài thủ thuật giới thiệu nghĩa ngữ cảnh đề cập phần giới thiệu ngữ liệu chung, sử dụng m a) Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử ch b) Dùng ngôn ngữ học:  Định nghĩa, miêu tả;  Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; GIAOANDETHITIENGANH.INFO  Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ;  Tạo tình huống;  Đốn nghĩa từ ngữ cảnh c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ Các bước tiến hành giới thiệu từ tương tự bước giới thiệu ngữ liệu nói chung, song p Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu ngữ liệu Như đề cập, điểm bật phương pháp tạo cho học sinh tham gia vào trình giới thiệu ngữ liệu Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thơng thường giáo viên đóng vai trị chính, vai trị truyền thụ, học sinh đóng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động suy đoán, tự phát h Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu ngữ liệu Trong trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều kỹ với để giới thiệu mục dạy, ví dụ g Dạy/Rèn kỹ Đọc hiểu cho học sinh Khi tiến hành dạy kỹ năng, ví dụ đọc nghe… (trong chương trình lớp lớp 9) cần tiế Mục đích bước a) Các hoạt động trước vào bài: Các hoạt động trước vào giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình c Các hoạt động cho bước lựa chọn tuỳ theo kỹ cụ thể tuỳ theo nội dung yêu cầu c  Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ điểm trướ  Đoán trước nội dung học câu hỏi đoán nội dung từ vựng xuất bài;  Trả lời câu hỏi nội dung qua câu hỏi đặt trước;  Giới thiệu trước từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến học  Thực tập thông qua kỹ để từ thực kỹ khác (ví dụ, ngh b) Các hoạt động thực bài: Các hoạt động bước gồm yêu cầu tập giúp học sinh thực hành kỹ đặt Các yêu cầu tậ c) Các hoạt động sau thực bài: Các hoạt động sau thực thường gồm tập ứng dụng mở rộng dựa vừa học, thông qua Ba bước luyện đọc hiểu a) Trước đọc (Pre-reading): Các hoạt động trước đọc gồm hoạt động nhằm đạt mục đích sau:  Gây hứng thú;  Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề;  Tạo nhu cầu , mục đích đọc;  Đoán trước nội dung đọc;  Nêu điều muốn biết nội dung đọc;  Giới thiệu trước từ vựng, ngữ pháp giúp cho học sinh hiểu đọc;  v.v… b) Trong đọc (While-reading): Các hoạt động luyện tập đọc nhằm giúp học sinh hiểu đọc Tuỳ theo mục đích nội dung đọ  Check/tick the correct answers;  True/ false  Complete the sentences;  Fill in the chart;  Make a list of  Matching;  Answer the questions on the text;  What does mean?  What does stand for/ refer to?  Find the word/ sentence that means ; GIAOANDETHITIENGANH.INFO  etc c) Sau đọc (Post-reading): Các hoạt động tập sau đọc tập cần đến hiểu biết tổng quát toàn đọc, liên hệ thực Các hình thức tập là:  Summarize the text;  Arrange the events in order;  Give the title of the reading text;  Give comments, opinions on the characters in the text;  Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;  Role- play basing on the text;  Develop another story basing on the text;  Tell a similar event on  Personalized tasks (write/ talk about your own school )  … Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngoại ngữ lịch sử Lịch sử dạy học ngoại ngữ trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương p Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp có tên tiêng Anh “Grammar – Translation Method” hay gọi phương pháp Truyền thống quy tắc ngôn ngữ, HS bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ HS không phép mắc lỗi ngôn ngữ, có ph Ưu điểm: - HS rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - HS nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - HS đọc hiểu nhanh văn Hạn chế: - Không giúp HS “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thầy; nghĩa người thầy giảng giải, nói nhi - Hoạt động dạy học diễn chiều - HS hồn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; kh Phương pháp Nghe – Nói Phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method or Audio-Oral Method) nhấn mạnh vào việc dạy kỹ nói kỹ n hành cấu trúc câu (structures) qua tập ứng dụng, người học tự phát tìm hiểu điểm giống (s Ưu điểm: - Có hiệu người học, đặc biệt HS tiểu học HS đầu cấp THCS HS cảm thấy phấn k Hạn chế: - HS có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp điều chỉnh phương thức - HS áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngơn ngữ khó Các em vận dụng Phương pháp Giao tiếp Phương pháp Giao tiếp hay Đường hướng Giao tiếp ((Communicative Approach) xem phương pháp dạy học ngoạ diện nghĩa ngơn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication) Khái niệm chẳng hạn xin phép, đề nghị, u cầu làm việc gì; mơ tả vật; bày tỏ quan tâm, thích thú khơng thích v Với phương pháp này, dạy giáo viên thực theo bước: + Giới thiệu ngữ liệu (presentation) + Thực hành tập (Exercises) + Hoạt động giao tiếp (Communicative activities) + Đánh giá (Evaluation) + Củng cố (Consolidation) Ưu điểm: Phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện qu Hạn chế: Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển kỹ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viế tạp Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; HS đóng vai trị chủ đạo qu nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ ln ưu tiên bất kỹ hình thức GIAOANDETHITIENGANH.INFO Để thực thành công dạy theo phương pháp này, giáo viên cần: + Giảm tối đa thời gian nói lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS + Dạy học theo cách gợi mở - GV gợi mở dẫn dắt để HS tự tìm lời giải đáp đường + Khai thác kiến thức sẵn có/kiến thức văn hố, xã hội ngôn ngữ HS luyện tập ngôn ngữ + Có thái độ tích cực lỗi ngơn ngữ HS Chấp nhận lỗi phần tất yếu q trình học ngoại ng + Khơng ý đến sản phẩm cuối luyện tập (product) mà cịn trọng đến q trình (process) Một số ví dụ minh họa Phương pháp Giao tiếp địi hỏi người học phải sử dụng hình thức ngơn ngữ thích hợp với tình giao tiếp (situation (phần a.) GV dùng tình đối thoại để làm rõ nghĩa dạng câu hỏi theo cách nói gián tiếp loại tường thuật câu h - She asked me what my name was, and where I came from - She asked me if I spoke any other languages Bước tiếp theo, GV cho HS luyện tập qua việc yêu cầu HS đọc bảng danh sách câu hỏi trực tiếp (thi vấn đáp tiếng A Bước hoạt động giao tiếp mang tính tự GV yêu cầu HS dựa vào đối thoại Lan Để tăng cường giao tiếp mức hồn tồn tự (mang tính sáng tạo), GV yêu cầu HS luyện tập vấn th Như vậy, ví dụ cho thấy việc dạy kiến thức ngôn ngữ (câu hỏi gián tiếp) giới thiệu thơng qua tình gi Ghi chú: Về phương pháp dạy học, thầy (cơ) giáo tham khảo tài liệu tiếng Anh mạng Intern Giới thiệu Kỹ thuật mở - tạo không khí lớp học Để có dạy thành công, bước hoạt động dạy bước mở bài, giáo viên cầ Những hoạt động gây khơng khí học tập thường ngắn (5 -7 phút) vô quan trọng Vậy mở nên Các hoạt động mở Các hoạt động mở nhằm số mục đích sau: • ổn định lớp, cho phép học sinh có thời gian để thích nghi với học mới; • tạo mơi trường thuận lợi cho học mới; • gây hứng thú cho học mới; • giúp học sinh liên hệ điều học với học mới; • chuẩn bị kiến thức cần cho học mới; • tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu tiếp theo; • tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp Các hình thức thủ thuật vào Tuỳ theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể mình, giáo viên lự Giáo viên tham khảo số gợi ý sau: Tạo môi trường thuận lợi cho học a) Thiết lập khơng khí dễ chịu thày trị phút vào lớp: • chào hỏi học sinh; • tự giới thiệu mình; • hỏi chuyện thơng thường tự nhiên; • kể chuyện vui b) Tạo chủ động, tự tin cho học sinh: • thăm hỏi học sinh; • tạo hội cho học sinh giới thiệu/nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại c) ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động học tập liên qu • A short listening task; • Observing a picture then ask and answer about the picture; • A riddle • A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) • A challenging task on vocabulary, Chuẩn bị tâm lý kiến thức cho học GIAOANDETHITIENGANH.INFO a) Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để lớp đóng góp b) Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác như: • hỏi câu hỏi có liên quan; • tập nội dung học có liên quan; • sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức nội dung bà c) Tạo ngữ cảnh, tình cớ/lý giao tiếp (Communicative needs) cho hoạt động bà • giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh ) • mẩu chuyện có thật tự tạo • đọc ngắn • tập câu hỏi, vv Một số lưu ý: Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng nhiều mục đ thức cần thiết cho Như đề cập, mục đích hoạt động mở để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề h Các hoạt động mở chương trình sách giáo khoa Trong chương trình sách giáo khoa mới, giáo viên sử dụng thủ thuật tập có sẵn sách giáo kh Dựa vào tranh mục đầu bài, hỏi, gợi ý chủ đề mới: Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh sách để gây hấp dẫn Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến Khai thác kiến thức có sẵn học sinh Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phương hay tình gần gũi với học sinh thay Khi tiến hành phần này, giáo viên cần ý số điểm sau: • Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt • Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực họ • Ln quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù hợp, ví dụ kíc • Cần ý thay đổi hình thức mở để gây hứng thú cho học sinh  ... school )  … Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngoại ngữ lịch sử Lịch sử dạy học ngoại ngữ trải qua nhiều phương pháp khác như: phương pháp Ngữ pháp? ??Dịch, phương p Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương. .. Ngữ pháp – Dịch Phương pháp có tên tiêng Anh “Grammar – Translation Method” hay gọi phương pháp Truyền thống quy tắc ngôn ngữ, HS bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ HS khơng phép mắc lỗi... HS có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp khơng có điều chỉnh phương thức - HS áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ khó Các em khơng thể vận dụng Phương pháp