sáng kiến kinh nghiệm môn tập đọc lớp 3

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc Sáng kiến kinh nghiệm . Tên đề tài: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1. Phần I: Mở đầu . I- Lý do chọn đề tài: Trong cộng cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ chương chính sách của đảng và nhà nước nói chung của ngành giáo dục nói riêng về việc nói không với tiêu cực và bệnh thành tích từ năm học 2018-2019 đã thể hiện rất rõ.Theo thống kê trên toàn quốc nói chung và của các trường tiểu học nói riêng đã có biết bao học sinh ở lại lớp và học sinh yếu kém ngồi nhầm chỗ. Học sinh bỏ học do quá yếu không theo học được . Điều đó khiến tôi rất trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản ngay từ đầu lớp 1 bởi lớp 1 là nền móng cho sự phát triển của học sinh sau này với lớp 1 điều quan trọng nhất là đọc, viết được có đọc được tốt học sinh mới hiểu được nội dung văn bản và lên lớp trên học sinh mới học tốt được các môn học khác. Mà từ xưa các nhà trường nói chung trường TH-KQ nói riêng chỏ chú trọng tổ chức bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu kém chính vì lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh yếu của lớp mình. Vì vậy tôi đã chọn đề tài này II - Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi và thời gian của đề tài: Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ tiếng việt ở lớp 1. Trong thời gian 1 năm tại trường tiểu học Trần Quốc Toản – Chư Pưh- Gia Lai . . - Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp 1 - Đề xuất 1 số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1 - Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1 - Các phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phần II: Giải quyết vấn đề Nét chung của đề tài I.Thực trạng, tình hình qua khảo sát điều tra : Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp 1a5 trường tiểu học Trần Quốc Toản với nội dung sau : - Tìm hiểu số học sinh đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo hoặc đi học không đều .tìm hiểu lý do học sinh không đi học mẫu giáo . - Kiểm tra sự sự nắm bắt , nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non . Kết quả thu được như sau Như vậy tỉ lệ h/s nhận diện 1 cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái quá thấp dẫn đến kết qủa học còn chưa cao . Một trong những lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia đình. Các em chưa chăm chỉ học . Vì vậy là giáo viên chúng ta phải biết được đặc điêm tình hình của từng đối tượng phát huy những mặt tích cực của học sinh . Tổ chức tiết dạy sao cho các em luôn luôn cảm thấy nhẹ nhàng và thích thú . Giáo viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh thích học . Nhận thức rõ điều này thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện 1 số biện pháp rèn cho học sinh lớp 1 để cho học sinh học tốt. II Biện pháp A/ Biện pháp tác động giáo dục -Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị và yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học -Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làm bài ở nhà của học sinh - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dung tranh ảnh và tài liệu tham khảo phục vụ bài dạy. Đồng thời mượn đồ dung học tập sách cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn. - Xây dựng đôi bạn học giỏi - yếu kèm cặp nhau - Đưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm. Đầu giờ truy bài các nhóm kiểm tra chéo nhau. Cuối 1 tuần tổng kết thi đua vào giờ sinh hoạt. Hết tháng tổng kết tháng và có trao thưởng bằng phấn màu, bút chì, vở … B/ Phần học các nét chữ cơ bản: Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơ bản. Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so sánh. Dựa vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái, kể cả các chữ cái có hình dáng cấu tạo giống nhau. Thí dụ: Các nét chữ cơ bản và tên gọi. | Nét sổ thẳng ¾ Nét gạch ngang Nhóm 1. Nét xiên phải / Nét xiên trái/ Nét móc trên Nhóm 2. Nét móc dưới / Nét móc hai đầu / Nét cong phải Nhóm 3. Nét cong trái / Nét tròn / Nét khuyết trên Nhóm 4. Nét khuyết dưới / Nét khuyết lùn / Nét thắt * Phần học âm: Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm (chữ cái). Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được các chữ vào với nhau để thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo thành từ và thành câu. Giai đoạn này tôi dạy cho trẻ phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái và nếu chữ cái đó có cùng một tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay gặp trong sách báo như: chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết đó là: chữ a, chữ g để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu và không bị lúng túng. Thí dụ: Âm: a – a , g – g. + Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm bên phải; a cũng gồm nét tròn và nét móc trên. + Âm g gồm : nét tròn và nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải. Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo bởi các nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ sẽ giúp trẻ phân biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của bốn âm sau: d; b; p; q. Thí dụ: + Âm d gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên trái và nét sổ thảng nằm bên phải. đọc là: “ dờ “. + Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên phải và nét sổ thẳng nằm ở bên trái. đọc là: “ bờ “. Sang phần âm ghép nghĩa là âm gồm hai âm đơn ghép lại với nhau. Tôi cho học sinh sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để nói lên được sự giống nhau và khác nhau của các âm đó. Thí dụ: + Các âm ghép: ch - c nh – n th – t kh – k gh - g ph – p ngh - ng + Còn lại các âm: gi, tr, q, ng, tôi cho học thật kỹ cấu tạo và cách ghép chữ. + Phân từng cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm chính xác và viết chính tả phân biệt…. Trong từng ngày, từng bài ôn tôi đã nghĩ ra được một số bài để kiểm tra sự nhận thức của trẻ thông qua các giờ chơi, các giờ nghỉ. Từ đó, củng cố thêm kiến thức về từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh sự đơn điệu của các bài ôn tập trong sách. Vì những bài ôn này ở trong sách được lặp đi lặp lại bài nào cúng như bài nào làm cho học sinh tiếp thu một cách nhàm chán nên tôi đã thay vào phần chơi trong tiết hai của bài ôn là những bài mà tôi tự nghĩ và viết ra phiếu. Có thể phiếu chỉ là một từ gồm 2 hoặc 3 tiếng cũng có thể là một câu văn. Song những từ và câu văn này phải có nghĩa và mang tính giáo dục. Thí dụ: Góc sân nhà Học có cây ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn. Cứ mỗi ngày Học đều ra vun gốc để ổi mau ra quả. Cô Phúc khen Học chăm làm. Cả trong những khi kiểm tra bài có thể là bảng con cũng có khi là phiếu cho học sinh lên bốc thăm rồi đọc lên. Bảng và phiếu là những từ chỉ có âm, vần mới học xong, từ đó không lấy trong sách ra. Nếu học sinh đã thuộc mặt chữ rồi thì bất kỳ một từ mới nào trẻ cũng đọc được. Đến khi học sinh viết chính tả vào bảng con, tôi cũng không đọc cho học sinh viết những tiếng và từ đã có sẵn trong bài. Thông qua phần xây dựng tiếng, từ mới trẻ được hiểu biết thêm nhiều từ và ý nghiã của các từ mà trẻ tìm đựơc của hôm trước nay viết vào bảng. Do đó phong trào tìm tiếng, từ mới học sinh rất hào hứng và phấn khởi tham gia sôi nổi nhiệt tình. Những đọan văn hay bài văn mang tính chất: - Cung cấp kiến thức về âm, vần, tiếng. Thí dụ: o a c d đ / ? ~ . giỏ đỏ có cà. cò đã có cá. - Cung cấp vốn từ, câu phong phú. Thí dụ: u ư y n m l b dì nụ là y tá ở tổ y tế. bà tư bế bé lệ đi từ từ. bố tú đi mô tô đỏ. mẹ na mổ cá mè. ng ngh nh th. má ngà là ca sĩ ba tứ đi xe mô tô về nhà cô thu bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ra ngõ để bà nghỉ - Hợp thành đọan hay bài văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh theo chủ điểm các đợt thi đua như kỷ niệm các ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12… để xây dựng bài cho học sinh đọc. * Phần học vần: Sang đến phần học vần, học sinh đã được học chữ hoa nên trong các đoạn văn hay bài văn tôi đã luyện cho học sinh biết nhận biết và đọc chữ hoa sau dấu chấm, các danh từ riêng tên gọi. - Bài: Ôn các vần có âm m cuối. am ăm âm om ôm ơm em êm im um Bà Tám đã già quá nên đi lom khom. Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà và đem cam đến. Bà nhận quà và cảm ơn bố mẹ Thêm. Bà còn khen em lớn quá. Cô Thơm dẫn Trâm đi xem thú ở Thủ Lệ. Trâm nhìn rõ con nhím nằm thu lu bên lùm cây tim tím. - Hôm nay trời rất rét, mẹ nhắc Ngát đi học phải mặc thêm áo ấm. Giờ giải lao, Ngát mải vui nhảy và hò hét nên ra lắm mồ hôi. Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát và các bạn cởi bớt áo dày ra hít thở cho đỡ mệt mồ hôi đã ráo, cô nhắc các em mặc áo ấm. * Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia chất lượng của lớp ra làm 4 trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Và phân công: - Giỏi kèm yếu. - Khá kiểm tra trung bình. Hàng ngày tôi giao phiếu bài cho học sinh giỏi. Những ngày đầu, tôi trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết được các em học giỏi đã đọc trơn tru, lưu loát rồi thì khi nhận được phiếu là trẻ kiểm tra bạn một cách chính xác. Từ những điều học sinh giỏi tiếp thu được các em sẽ in sâu và truyền thụ lại cho bạn. Lúc đó, học sinh trung và yếu dễ tiếp thu hơn. Bởi vì ông cha ta đã dạy: “Học thầy không tày học bạn” Đúng thế trẻ dạy trẻ ngôn ngữ của trẻ dễ hòa đồng với nhau. Tuy nhỏ song trẻ cũng có lòng tự trọng thấy bạn hơn và lại dạy mình thì cũng phải cũng cố gắng học để đỡ thua kém bạn. Từ đó, chất lượng học sinh trong tương đối đồng đều. Song không ỷ lại cho học sinh giỏi mà tôi vẫn thường xuyên kiểm tra và kèm cặp học sinh trung bình và yếu nhằm củng cố cho các em về kiến thức một cách vững vàng hơn. Kết quả: Hết phần học âm (chữ) 100% học sinh yếu lớp tôi dạy đều nắm vững chữ, âm và đọc được tiếng, từ một cách chắc chắn. Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt. - Xây dựng tiếng, từ mới rất phong phú và dần dần đọc được các đoạn văn hay bài văn dài. - Cuối năm học số học sinh yếu bước đầu đã đọc trơn tốt. Xong cũng có 1-2 học sinh đôi lúc còn phải đánh vần III- Kết luận: Tóm lại, ở tất cả các trường hợp học sinh yếu đ ọc, việc quan tâm của giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức, kỹ năng nhận chữ nhanh… sẽ giúp các em dần theo kịp yêu cầu về chất lượng đọc ở cấp tiểu học… Song nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên vẫn là sự tiến bộ chung của toàn lớp. Vì thế tôi nghĩ, trong trong tất cả các khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên vẫn phải lấy trình độ tiếp thu chung của lớp làm chuẩn mực để hướng tới. Vấn đề là, trong cái chuẩn mực chung ấy người giáo viên thầy còn phải luôn luôn lưu tâm đến những em học yếu đọc , luôn dành cho các em một sự ưu ái, một thái độ khích lệ, động viên, những lời chỉ bảo ân cần… và sự tiến bộ của các em trong học tập là phần thưởng vô giá đối với mỗi người giáo viên chúng ta. Một số kiến nghị Để cuối năm xóa hết được số học sinh yếu đọc lớp 1 tôi có 1 số kiến nghị như sau : Về phía nhà trường: cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc ngay từ đầu năm học . Về phía giáo viên: phải thực sự quan tâm yêu thương gần gũi và tạo không khí vui để học giúp các em học yếu yêu thích môn học . Về phía học sinh: Tham gia học them đầy đủ các buổi do nhà trường tổ chức. Trên đây là một số kiến nghị của tôi. Rất mong các cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh yếu học tốt hơn . Chư Pưh, ngày 21 tháng 1 năm 2019 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Độc lập -Tự - hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp Họ tên : Kpuih H’ Veo Sinh ngày Ngày 20 thàng 03 năm 1990 Quê quán :Xã IaHru – Chư Pưh – Gia Lai Trình độ chuyên môn : Trung Cấp – Tiểu học Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Xã IaHru- huyện Chư Pưh – Tỉnh Gia Lai CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp Phần I: Mở đầu I- Lý chọn đề tài: Trong cộng đổi giáo dục thực nghiêm túc chủ chương sách đảng nhà nước nói chung ngành giáo dục nói riêng việc nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích từ năm học 2018-2019 thể rõ.Theo thống kê toàn quốc nói chung trường tiểu học nói riêng có học sinh lại lớp học sinh yếu ngồi nhầm chỗ Học sinh bỏ học yếu không theo học Điều khiến tơi trăn trở làm để nâng cao chất lượng học sinh yếu giúp học sinh nắm kiến thức từ đầu lớp lớp móng cho phát triển học sinh sau với lớp điều quan trọng đọc, viết có đọc tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt môn học khác Mà từ xưa nhà trường nói chung trường TH-KQ nói riêng chỏ trọng tổ chức bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu lẽ thân giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh yếu lớp Vì tơi chọn đề tài II - Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi thời gian đề tài: Đề tài áp dụng tất tiếng việt lớp Trong thời gian năm trường tiểu học Trần Quốc Toản – Chư Pưh- Gia Lai - Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp - Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu rèn đọc cho học sinh yếu lớp - Các phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phần II: Giải vấn đề Nét chung đề tài I.Thực trạng, tình hình qua khảo sát điều tra : Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1a5 trường tiểu học Trần Quốc Toản với nội dung sau : - Tìm hiểu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học khơng tìm hiểu lý học sinh không học mẫu giáo - Kiểm tra sự nắm bắt , nhận diện chữ học trường mầm non Kết thu sau Như tỉ lệ h/s nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết qủa học chưa cao Một lí dễ thấy em chưa quan tâm gia đình Các em chưa chăm học Vì giáo viên phải biết đặc điêm tình hình đối tượng phát huy mặt tích cực học sinh Tổ chức tiết dạy cho em luôn cảm thấy nhẹ nhàng thích thú Giáo viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức rõ điều thấy rõ khó khăn tơi thực số biện pháp rèn cho học sinh lớp học sinh học tốt II Biện pháp A/ Biện pháp tác động giáo dục -Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dung cần thiết phục vụ cho môn học -Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dung tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dung học tập sách cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đôi bạn học giỏi - yếu kèm cặp - Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu truy nhóm kiểm tra chéo Cuối tuần tổng kết thi đua vào sinh hoạt Hết tháng tổng kết tháng có trao thưởng phấn màu, bút chì, … B/ Phần học nét chữ bản: Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ Tôi dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhứng nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Thí dụ: Các nét chữ tên gọi | Nét sổ thẳng ¾ Nét gạch ngang Nhóm Nét xiên phải / Nét xiên trái/ Nét móc Nhóm Nét móc / Nét móc hai đầu / Nét cong phải Nhóm Nét cong trái / Nét tròn / Nét khuyết Nhóm Nét khuyết / Nét khuyết lùn / Nét thắt * Phần học âm: Sau học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học âm (chữ cái) Giai đoạn học chữ giai đoạn vô quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ vào với để thành tiếng, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ thành câu Giai đoạn dạy cho trẻ phân tích nét chữ chữ chữ có tên gọi song có nhiều kiểu viết khác hay gặp sách báo như: chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết là: chữ a, chữ g để gặp kiểu chữ sách báo trẻ dễ hiểu không bị lúng túng Thí dụ: Âm: a – a , g – g + Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải; a gồm nét trịn nét móc + Âm g gồm : nét trịn nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi bốn âm sau: d; b; p; q Thí dụ: + Âm d gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái nét sổ thảng nằm bên phải đọc là: “ dờ “ + Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái đọc là: “ bờ “ Sang phần âm ghép nghĩa âm gồm hai âm đơn ghép lại với Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để nói lên giống khác âm Thí dụ: + Các âm ghép: ch - c nh – n th – t kh – k gh - g ph – p ngh - ng + Còn lại âm: gi, tr, q, ng, cho học thật kỹ cấu tạo cách ghép chữ + Phân cặp: ch-tr, ng-ngh, c-k, g-gh để phát âm xác viết tả phân biệt… Trong ngày, ôn nghĩ số để kiểm tra nhận thức trẻ thông qua chơi, nghỉ Từ đó, củng cố thêm kiến thức từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh đơn điệu ơn tập sách Vì ôn sách lặp lặp lại cúng làm cho học sinh tiếp thu cách nhàm chán nên thay vào phần chơi tiết hai ôn mà tự nghĩ viết phiếu Có thể phiếu từ gồm tiếng câu văn Song từ câu văn phải có nghĩa mang tính giáo dục Thí dụ: Góc sân nhà Học có ổi đào đâm chồi nảy lộc, lộc non mơn mởn Cứ ngày Học vun gốc để ổi mau Cô Phúc khen Học chăm làm Cả kiểm tra bảng có phiếu cho học sinh lên bốc thăm đọc lên Bảng phiếu từ có âm, vần học xong, từ khơng lấy sách Nếu học sinh thuộc mặt chữ từ trẻ đọc Đến học sinh viết tả vào bảng con, tơi khơng đọc cho học sinh viết tiếng từ có sẵn Thơng qua phần xây dựng tiếng, từ trẻ hiểu biết thêm nhiều từ ý nghiã từ mà trẻ tìm đựơc hơm trước viết vào bảng Do phong trào tìm tiếng, từ học sinh hào hứng phấn khởi tham gia sơi nhiệt tình Những đọan văn hay văn mang tính chất: - Cung cấp kiến thức âm, vần, tiếng Thí dụ: o a c d đ / ? ~ giỏ đỏ có cà cị có cá - Cung cấp vốn từ, câu phong phú Thí dụ: u y n m l b dì nụ y tá tổ y tế bà tư bế bé lệ từ từ bố tú mô tô đỏ mẹ na mổ cá mè ng ngh nh th má ngà ca sĩ ba tứ xe mô tô nhà cô thu bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ngõ để bà nghỉ - Hợp thành đọan hay văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh theo chủ điểm đợt thi đua kỷ niệm ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5, 22/12… để xây dựng cho học sinh đọc * Phần học vần: Sang đến phần học vần, học sinh học chữ hoa nên đoạn văn hay văn luyện cho học sinh biết nhận biết đọc chữ hoa sau dấu chấm, danh từ riêng tên gọi - Bài: Ôn vần có âm m cuối am ăm âm om ơm ơm em êm im um Bà Tám già nên lom khom Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà đem cam đến Bà nhận quà cảm ơn bố mẹ Thêm Bà khen em lớn Cô Thơm dẫn Trâm xem thú Thủ Lệ Trâm nhìn rõ nhím nằm thu lu bên lùm tim tím - Hơm trời rét, mẹ nhắc Ngát học phải mặc thêm áo ấm Giờ giải lao, Ngát mải vui nhảy hị hét nên mồ Thấy vậy, giáo nhắc Ngát bạn cởi bớt áo dày hít thở cho đỡ mệt mồ ráo, nhắc em mặc áo ấm * Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập học sinh nên chia chất lượng lớp làm trình độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Và phân công: - Giỏi kèm yếu - Khá kiểm tra trung bình Hàng ngày tơi giao phiếu cho học sinh giỏi Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết em học giỏi đọc trơn tru, lưu lốt nhận phiếu trẻ kiểm tra bạn cách xác Từ điều học sinh giỏi tiếp thu em in sâu truyền thụ lại cho bạn Lúc đó, học sinh trung yếu dễ tiếp thu Bởi ơng cha ta dạy: “Học thầy không tày học bạn” Đúng trẻ dạy trẻ ngôn ngữ trẻ dễ hòa đồng với Tuy nhỏ song trẻ có lịng tự trọng thấy bạn lại dạy phải cố gắng học để đỡ thua bạn Từ đó, chất lượng học sinh tương đối đồng Song không ỷ lại cho học sinh giỏi mà thường xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh trung bình yếu nhằm củng cố cho em kiến thức cách vững vàng Kết quả: Hết phần học âm (chữ) 100% học sinh yếu lớp dạy nắm vững chữ, âm đọc tiếng, từ cách chắn Đến phần vần: Học sinh nắm vần tốt - Xây dựng tiếng, từ phong phú đọc đoạn văn hay văn dài - Cuối năm học số học sinh yếu bước đầu đọc trơn tốt Xong có 1-2 học sinh đơi lúc cịn phải đánh vần III- Kết luận: Tóm lại, tất trường hợp học sinh yếu đ ọc, việc quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức, kỹ nhận chữ nhanh… giúp em dần theo kịp yêu cầu chất lượng đọc cấp tiểu học… Song nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên tiến chung toàn lớp Vì tơi nghĩ, trong tất khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hướng tới Vấn đề là, chuẩn mực chung người giáo viên thầy cịn phải ln lưu tâm đến em học yếu đọc , dành cho em ưu ái, thái độ khích lệ, động viên, lời bảo ân cần… tiến em học tập phần thưởng vô giá người giáo viên Một số kiến nghị Để cuối năm xóa hết số học sinh yếu đọc lớp tơi có số kiến nghị sau : Về phía nhà trường: cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc từ đầu năm học Về phía giáo viên: phải thực quan tâm u thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em học yếu u thích mơn học Về phía học sinh: Tham gia học them đầy đủ buổi nhà trường tổ chức Trên số kiến nghị Rất mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để học sinh yếu học tốt Chư Pưh, ngày 21 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Kpuih H’ Veo 10 11 Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Độc lập -Tự - hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG ĐỌC QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP Họ tên : Kpuih H’ Veo Sinh ngày Ngày 20 thàng 03 năm 1990 Quê quán :Xã IaHru – Chư Pưh – Gia Lai Trình độ chuyên môn : Trung Cấp – Tiểu học 12 Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Xã IaHru- huyện Chư Pưh – Tỉnh Gia Lai CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP I MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tiếng việt lớp bậc tiểu học.Giúp giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn tiếng việt ,giữ vai trò người thiết kế , đạo hoạt động học tập học sinh , hướng dẫn học sinh tìm hiểu đạt mục tiêu học đề - Giúp học sinh phát huy tính tích cực ,tự giác ,chủ động tìm tịi , khám phá nội dung học ; học sinh hiểu tầm quan trọng mơn tiếng việt với thân , với đời sống gia đình , với phát triển xã hội đất nước - Gíup học sinh có kỹ đọc diễn cảm , vận dụng thực hành nội dung kiến thức môn tiếng việt vào thực tế sống thân gia đình , biết thực nếp sống có văn hố , phát âm đọc Rèn kỹ đọc : 13 - Đọc thành tiếng to, rõ ràng , mạch lạc , phát âm , ngắt nghỉ hợp lý , cường độ đọc vừa phải khoảng 50 tiếng/ phút - Biết đọc thầm mắt để nắm nội dung câu, đoạn đọc - Biết nghe nắm cách đọc đúng, hiểu câu hỏi thầy cô - Biết trao đổi với bạn nhóm học tập học Rèn kỹ đọc cho học sinh yếu - Làm giàu vốn từ , vốn diễn đạt cho học sinh, bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống , hình thành kỹ phục cho đời sống học tập em - Bồi dưỡng, cho học sinh đọc yếu tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp , thiện cách ứng xử sống II NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Về lý luận:-Trong tình hình thực tế nay,trẻ em từ ngày học thầy cô dạy cho kỹ : nói - đọc - viết Điều giúp em bước đầu có kỹ giao tiếp tốt với người - Kỹ nói- đọc- viết, giữ vai trị vơ quan trọng trình tiếp thu kiến thức học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp - Hơn q trình học tất mơn em cần phải đọc nhiều, đọc cần phải hiểu rõ nội dung văn chương trình Như em cần phải có kỹ đọc rành mạch, rõ ràng (tức kỹ hiểu ) nội dung đọc - Để làm tảng cho việc học tập môn học lớp học em cần phải có kiến thức Do nhiệm vụ dạy em đọc yếu lớp điều cần thiết người giáo viên tiểu học vì: “Khơng có thầy dạy tốt khơng thể có trị học tốt được” 14 Về thực tiễn: Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh miền núi nói chung, huyện Chư Pưh nói riêng có nhiều học sinh dân tộc thiểu số , em học yếu mơn tiếng việt Trong cộm phân môn Tập Đọc Đa số em em dân tộc thiểu số Nên q trình tập đọc em cịn phát âm sai nhiều dấu Ví dụ : Dấu ngã đọc thành ngá Các em phát âm sai chịu ảnh hưởng vùng miền Ví dụ: l đọc thành n , tr đọc thành ch Đặc biệt em cịn đọc ê , a ngắc ngứ , có em đọc nhanh liến thoắng, có em lại đọc lí nhí khơng biết đọc ngăt nghỉ sau dấu câu Chính kỹ đọc em yếu, dẫn đến kết học tập chưa cao Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp với phân môn tập đọc là: Tổng số học sinh 22 em : + Biết đọc to , rõ ràng, ngắt nghỉ chiếm:25 % + Đọc sai ê, a ngắc ngứ phát âm chưa chuẩn chiếm : 20 % + Chỉ có 35% đọc mức trung bình + 20 % chưa nắm nội dung - Dựa vào thực tế lớp tơi nhận thấy em cịn học yếu môn tập đọc , kéo theo môn học khác em học tốt Chính lẽ từ đầu năm học tơi nghiên cứu kỹ chương trình mục tiêu cần đạt mơn học để có hướng biện pháp phù hợp giảng dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao hiệu Đó lý để chọn đề tài III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI, PHẠM VI ĐỀ TÀI, THỜI GIAN THỰC HIỆN : *.Nội dung đề tài: 15 Với việc nhận thức việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh yếu qua phân môn tập đọc , để việc rèn luyện đạt kết cao sâu vào nghiên cứu nội đung cần thực cụ thể là: Rèn kỹ đọc: Hướng dẫn em phát âm , rõ ràng , rành mạch Rèn cách phát âm cho học sinh dân tộc , học sinh hay phát âm sai , ảnh hưởng vùng miền Rèn đọc câu , đoạn Rèn cho em đọc theo vai , biết đóng kịch , luyện đọc nhóm bổ xung cho Rèn kỹ đọc cho học sinh yếu : Dựa vào câu hỏi sau học sách giáo khoa câu hỏi gợi mở giáo viên giúp em hiểu dễ Qua việc học sinh tự tìm hiểu nhà trước Qua việc hướng dẫn học sinh yếu tự giải nghĩa từ , tự tìm hình ảnh miêu tả , so sánh , tìm nội dung, ý nghĩa câu văn , đoạn văn hay 1.Phạm vi đề tài: Thực phân môn học vần lớp 2.Thời gian thực : Trong năm ( 2018- 2019 ) IV, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Ngay từ đầu năm học giao công tác chủ nhiệm , tơi tìm hiểu tình hình lớp, nắm chất lượng học tập học sinh, thơng qua tiết học đầu năm.Từ đề biện pháp dạy- học phù hợp 16 Trước tiết dạy tập đọc nghiên cứu nội dung Về kiến thức em cần nắm gì? kỹ em cần làm gì? để soạn giảng cho phù hợp Khi soạn giáo án vào mục tiêu nội dung tích hợp đề học , để soạn chi tiết , cụ thể, trình bày rõ ràng bước lên lớp, soạn giáo án theo cột quy định Chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy thật chu đáo : tranh ảnh minh hoạ cho tập đọc, bảng phụ viết sẵn nội dung hướng dẫn luyện đọc Trên lớp tiến hành đầy đủ bước lên lớp quy định Song đặc biệt ý đến cách rèn luyện kỹ đọc cho học sinh yếu Bước 1: Rèn kỹ đọc Giáo viên đọc mẫu gây cảm xúc tạo hứng thú tâm cho học sinh Rèn cho em có kỹ phát âm tiếng khó , tiếng hay viết sai lỗi tả : dấu sắc/ ngã , âm l/ n ; ch / tr ;s /x ;gi / d /r Bằng cách viết sẵn vào bảng phụ yêu cầu em phát âm nhiều lần Đối với em phát âm sai khó sửa chữa giáo viên đọc mẫu, nêu cách đọc yêu cầu em đọc lại Thực nhiều lần em có kỹ phát âm tốt Rèn đọc ngắt nghỉ dấu câu chuẩn bị sẵn vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh đọc Trong trình rèn đọc cho học sinh gồm nhiều hình thức đọc : đọc cá nhân , đọc theo nhóm,đọc đồng thanh, đọc theo vai Trong học sinh đọc giáo viên học sinh phải ý theo dõi để nhận xét , nhận xét chỗ chưa học sinh nhằm giúp em rút kinh nghiệm để đọc tốt 17 Ngoài việc hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng , có kỹ đọc to , rõ ràng ,lưu loát Giáo viên cần ý hướng dẫn em có kỹ đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc – hiểu ( đọc câu ,đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết , hiểu nhớ điều ? ) Đối với tập đọc có u cầu học thuộc lịng giáo viên cho học sinh luyện đọc kỹ để ghi nhớ sau xố dần hết “Từ điểm tựa ” để học sinh nhớ thuộc tổ chức thi đọc thuộc lòng để gây hứng thú cho học sinh 2: Rèn kỹ đọc cho học sinh yếu : Bước tiến hành tìm hiểu tiết học tập đọc Dựa vào câu hỏi sách giáo khoa , từ phát triển thêm câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh hiểu :Có trường hợp kiến thức khó hiểu , giáo viên sử dụng tranh ảnh minh hoạ, vận dụng thực tế sống để dẫn dắt em hiểu vấn đề nắm sâu sắc Đọc tốt ) IV.BIỆN PHÁP - Để phân môn tập đọc đạt kết cao đề số biện pháp để áp dụng vào dạy học lớp -Vào tuần năm học,cho em học tập đọc bình thường quy định sau u cầu em có thêm để tập tìm hiểu học(chuẩn bị mới) yêu cầu tất em phải có sách giáo khoa để học Giáo viên dành số thời gian định để hướng dẫn thêm cho học sinh cách ghi đọc nhà Hướng dẫn học sinh nhà cụ thể :Yêu cầu đọc trước từ 4-5 lần, ý đọc đúng,ngắt nghỉ sau dấu 18 câu.Tập đọc thay đổi giọng cho phù hợp với nhân vật.sau cần đọc phần giải cuối để nắm nghĩa số từ ngữ Đọc câu hỏi cuối để trả lời ghi vào tìm hiểu đọc, từ cách hướng dẫn giúp em có ý thức kỹ chuẩn bị , hiểu sâu vào nội dung Tuy nhiên không bắt buộc em phải trả lời hết câu hỏi sách giáo khoa q sức với em.nhưng có tiết học sơi nổi, em hăng hái phát biểu đọc tốt, tiếp thu nhanh hơn, chủ động Kiểm tra thường xuyên việc học tập cũ chuẩn bị học sinh 15 phút truy đầu nhóm trưởng cán lớp thực báo cáo lại cho giáo viên vào đầu tiết tập đọc Trong soạn giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu, chuẩn bị chu đáo tranh ảnh, bảng phụ ghi sẵn nội dung hướng dẫn luyện đọc nắm nội dung bài.Vận dụng linh hoạt phương pháp học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tổ chức nhiều hình thức học tập hướng dẫn em có ý thức rèn đọc không tiết tập đọc mà lúc,mọi nơi(ở lớp, nhà, thư viện hay tiết kể truyện)đọc nhiều sách tập đọc có chưong trình, cần đọc thêm sách, báo, truyện thiếu nhi.việc làm giúp em đọc lưu lốt em tự trao đổi thêm vốn kiến thức cho thân Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phải lơ gíc chặt chẽ dễ hiểu câu hỏi gợi ý học sinh tham gia trả lời Thường xuyên tổ chức thi nhỏ tiết :thi đọc, thi đọc thuộc lòng,thi đọc theo vai, thi đọc cá nhân,nhóm, lớp để tạo cho khơng khí lớp học thêm sơi nổi, sinh động Có đánh giá, nhận xét, kết học tập học sinh động viên khuyến khích em kịp thời để em tự tin vào khả 19 V KẾT QỦA Kết sau năm học trình áp dụng đề tài 1.Năm học 2018-2019 môn Tiếng việt Tổng số: 35 em Giỏi: em Khá: em Trung bình: 33 em Trong số em đọc yếu biết đọc to, rõ ràng Trong 100% em biết đọc đúng, đọc to, rõ ràng, em đọc yếu có tiến rõ rệt VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua năm áp dụng đề tài rèn luyện kỹ đọc cho học sinh yếu qua phân môn tập đọc học sinh lớp rút số kinh nghiệm sau: Khi dạy kỹ luyện đọc cho học sinh yêú không nên dập khuôn máy móc mà cần sáng tạo cho phù hợp với tình hình nhận thức học sinh lớp Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào tiết học, gây khơng khí học tập thoải mái, vui vẻ cho em học sinh Sự chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh góp phần lớn vào thành cơng tiết dạy Hình thức tổ chức dạy học hợp lý, chặt chẽ kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên giúp học sinh học tập có kết cao VIII.KẾT LUẬN: Xuất phát từ tâm hồn “ Yêu nghề, mến trẻ” mong ước có tương lai tươi đẹp, giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao chất lượng giảng dạy Để thành công chủ yếu dựa vào phương pháp sư phạm học, vốn 20 kiến thức mình, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, kết hợp cải tiến số kỹ nhỏ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đội ngũ giáo viên có kiến thức nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao Chúng ta phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, đối tượng học sinh Cải tiến phương pháp để phát huy khả tư duy, sáng tạo cao chất lượng học tập luyện đọc cho em đọc yếu Rèn cho em có khả ý thức tự chủ, ham học hỏi Có em trở thành chủ nhân tương lai đất nước Trên sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh yếu qua phân môn tập đọc học sinh lớp Tôi thấy áp dụng theo đề tài lớp tơi có hiệu Rất mong góp ý đồng nghiệp, để đề tài tơi thực có hiệu cao Chư Pưh, ngày 21 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Kpuih H’ Veo 21 ... Nam Độc lập -Tự - hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG ĐỌC QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU LỚP Họ tên : Kpuih H’ Veo Sinh ngày Ngày 20 thàng 03 năm 1990 Quê quán :Xã IaHru... môn Tiếng việt Tổng số: 35 em Giỏi: em Khá: em Trung bình: 33 em Trong số em đọc yếu biết đọc to, rõ ràng Trong 100% em biết đọc đúng, đọc to, rõ ràng, em đọc yếu có tiến rõ rệt VII BÀI HỌC KINH. .. đọc : đọc cá nhân , đọc theo nhóm ,đọc đồng thanh, đọc theo vai Trong học sinh đọc giáo viên học sinh phải ý theo dõi để nhận xét , nhận xét chỗ chưa học sinh nhằm giúp em rút kinh nghiệm để đọc