PHÂN TÍCH CẤU TRÚC BÀI GIẢNG TÍCH HỢP

NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp PHÂN TÍCH CẤU TRÚC BÀI GIẢNG TÍCH HỢP CƠ SỞ KHOA HỌC: 1.1 QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG: Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Một vấn đề đặt phương pháp dạy học mang lại hiệu hình thành học sinh lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến lực Bản chất kiểu dạy học người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Hoạt động học tập hoạt động có tính trọn vẹn 1.2 LÝ THUYẾT HÀNH ĐỘNG TRONG TÂM LÝ HỌC NGHỀ NGHIỆP: Hoạt động nội chung hoạt động học tập học sinh có cấu trúc sau: - Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh Chính đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể; - Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động; - Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng: Định hướng hành động; - Thúc đẩy hành động; - Điều khiển thực hành động; - Kiểm tra, điều chỉnh hành động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức phải coi học sinh chủ thể hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo thể thành hệ thống nhiệm vụ cụ thể tổ chức hoạt động học sinh thực có kết - Bản chất dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương phápquyết thiết kếcác tổnhiệm chức dạy học sinh tham gia vào giải vụ tích hợp Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 nghề nghiệp Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thơng qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau:  Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động  Tổ chức q trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ  Học qua hoạt động củ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau)  Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ giải nhiệm vụ nghề nghiệp  Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng (phi vật chất) 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC: Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động tổ chức theo qui trình giai đoạn sau: 1.3.1 Giai đoạn thứ nhất: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy – Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Ở giai đoạn này, giáo viên đưa nhiệm vụ dạy để học sinh ý thức sản phẩm hoạt động cần thực dạy yêu cầu cần đạt Hình thức trình bày phong phú đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện khả giá viên Nếu có điều kiện tổ chức tình học tập (THHT) lớp học Nếu trình phức tạp tổ chức cho lớp học tiếp cận trường (tham quan hoc tập), ghi hình trường trình chiếu lại lớp Nếu khơng có điều kiện đơn giảng lời kể lại, mô tả lại giáo viên lời, hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc không đơn giản để dẫn nhập mà cịn có nhiều tác động xun suốt dạy Có viết riêng THHT trình bày đầy đủ Sản phảm hoạt động phức tạp thì độ khó học sinh lớn Thơng thường, học bắt đầu với nhiệm vụ đơn giản Trong giai đoạn giáo viên không giao nhiệm vụ mà thống nhất/quán triệt với học sinh kế hoạch, phân nhóm cung cấp thông tin tài liệu liên quan để học sinh chủ động lĩnh hội trình thực Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp 1.3.2 Giai đoạn thứ hai: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề: Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thơng tin qua THHT, quan sát được, thâu lượm được, đối chiếu với điều kiện Từ xác định chưa Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trị quan trọng, xây dựng THHT đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hành động để giải vấn đề xuất THHT Sản phẩm thu giai đoạn kế hoạch thực hiện, mà thân GV chuẩn bị trước vào giảng Thơng thường bao gồm danh sách kỹ cần hình thành, qui trình thực kỹ năng, định lượng thời gian làm việc cho kỹ lượng kiến thức lý thuyết chen vào thực qui trình Riêng GV cần lưu ý thời điểm chen phần lý thuyết vào giai đoạn trình hoạt động cho HS cần GV đáp ứng thời điểm có hiệu Với quan niệm hình thành kỹ nghề nghiệp chính, nên phần hình thành kỹ phân tích THHT lập kế hoạch khơng dành nhiều thời gian để thực hiện, GV cần trình bày qua nội dung đưa sản phẩm chuẩn bị Việc thực nhiều lần dần hình thành cho HS thói quen phân tích THHT lập kế hoạch cho thân sau này, HS biết GV phải có sản phẩm Trường hợp đặc biệt, muốn phát huy tính tích cực HS, GV tập trung tổ chức hoạt động này, điều khơng khuyến khích dạy học tích hợp Bởi vì, HS xây dựng qui trình khác với qui trình mà dây chuyền sản xuất cần Điều trơng khơng khoa học cần thống quan điểm cần người thợ đào tạo để làm việc vị trí việc làm mà cơng việc định sẵn, không khác 1.3.3 Giai đoạn thứ ba: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Trong giai đoạn có việc phải làm là:  Thao tác mẫu GV  Trình bày tổng quát qui trình lập  Thao tác thử HS  Đánh giá thao thử HS  Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh  Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp vấn đề đặt mà kỹ cần hình thành tổ chức hợp lý Ba mức độ phức tạp trình bày phần triển khai công văn 1610 1.3.4 Giai đoạn thứ tư: Tổ chức đánh giá Bước cuối dạy học định hướng hoạt động GV tổ chức đánh giá trình giải vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm: Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chứccác dạy Về kỹ năng: Mức độ hình thành tích hợp kỹ học Thơng qua q trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV khơng Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngoài GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau CẤU TRÚC CHUNG CỦA GIÁO ÁN TÍCH HỢP Qua kết phân tích giáo án tích hợp hình thành theo cấu trúc sau: (Chú ý mẫu giáo án chuẩn cho tất mơ đun, sở khoa học định hướng mẫu giáo án) Cấu trúc dạy theo định hướng giải vấn Dẫn nhập: Định hướng hoạt động Giáo Học viên sinh Tổ chức tình học Tiếp cận THHT thơng tập qua THHT phải mô tả đầy đủ giấy kèm HSBG phần thứ hay hoạt động tương tri giác tư tự giác Sản phẩm mong đợi giai đoạn HS xác định THHT gắn với tình sản xuất xảy vị trí việc làm họ tương lai, với tâm trạng phấn khởi, tò mò khoa học Giới thiệu chủ Tổ chức phân tích THHT Phân tích THHT để đề: để xác (Lúc GV ghi tiêu đề học toát lên chủ đề định chủ đề lên bảng, chiếu máy Khơng qn nói câu: “Để đạt kỹ cần thiết cần hình kỹ cần thiết thành học cần hình thành mục tiêu đó, học nghiên cứu học “ “bài học gồm Trình bày mục tiêu Định hướng áp dụng nội dung: “ học nội THHT thực tế sản xuất vị trí việc làm dung cần lĩnh hội Sản phẩm mong đợi giai đoạn HS xác định rõ cần lĩnh hội kiến thức gì, hình thành kỹ Những điều áp dụng trí việc làm nào, có hứng thú, Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy Giải vấn đề: tích hợp  Thao tác mẫu GV  Trình bày tổng quát qui trình lập Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Tổ chức hoạt động tùy Thực hoạt theo mức độ phức tạp động tương ứng Chú ý vấn đề phân tích chọn từ ngữ mô Chú biệt ý cần phân tả hành động sinh viên, thể Tran g NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp  Đánh giá thao thử HS  Lưu ý lỗi thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục, phòng tránh  Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết phương pháp giải dạy tiếp thu kiến thức hoạt động giảng dạy hình thành kỹ Đối với phần lý thuyết tự hay thực hành cần chọn đánh giá hoạt động lựa từ ngữ mang tính thân mơ tả cụ thể hành động giáo viên Các hành động ln nhằm mục tiêu hình thành rèn luyện kỹ năng, định hướng Sản phẩm giai đoạn thao tác, kỹ nghề nghiệp hình thành HS Các kiến thức lý thuyết HS lĩnh hội đầy đủ, sâu sắc Biểu sản phẩm dạng vật chất (một sản hữu hình), phi vật chất (một định, dịch vụ, thao tác kỹ thuật ) Kết thúc vấn đề: Tổ chức đánh giá Thực trình tự mặt:     đánh giá Kỹ năng; Kiến thức; Thái độ; Các mặt khác Sản phẩm cuối cùng:  Những kiến thức HS lĩnh hội đầy đủ, sâu sắc  Những kỹ hình thành vững  Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết tương ứng với công việc xuất THHT vị trí việc làm tương lai Biểu cụ thể sản phẩm:  THHT giải thuyết phục  Tinh thần, thái độ học tập HS vui vẻ, thoải mái, mong đợi có THHT Trung Kien_ Sưu Tầm 2011 Trang NGUYEN TRUNG KIEN _ phương pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp ... sau CẤU TRÚC CHUNG CỦA GIÁO ÁN TÍCH HỢP Qua kết phân tích giáo án tích hợp hình thành theo cấu trúc sau: (Chú ý mẫu giáo án chuẩn cho tất mơ đun, sở khoa học định hướng mẫu giáo án) Cấu trúc dạy... pháp thiết kế tổ chức dạy tích hợp biết cần phải học, biết cần vận dụng khó cần phải hỏi Như ta thấy THHT đóng vai trị quan trọng, xây dựng THHT đơn giản Trên sở phân tích THHT giáo viên tổ chức... thành kỹ phân tích THHT lập kế hoạch không dành nhiều thời gian để thực hiện, GV cần trình bày qua nội dung đưa sản phẩm chuẩn bị Việc thực nhiều lần dần hình thành cho HS thói quen phân tích THHT