Sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo với thí nghiệm được trang cấp có sự hỗ trợ của máy vi tính

MỤC LỤC Danh mục Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Mục tiêu nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Phương pháp nghiên cứu 13 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 13 6.2 Phương pháp điều tra 14 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14 6.4 Phương pháp thống kê toán học 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VỚI THÍ NGHIỆM ĐƯỢC TRANG CẤP CĨ SỰ HỖ CHỢ CỦA MÁY VI TÍNH VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 TN vai trị TN DH vật lí 15 1.1.1.TN vật lí 15 1.1.2.Vai trị TN DH vật lí 15 1.1.2.1 TN góp phần hình thành giới quan khoa học cho HS 1.1.2.2 TN giúp phát khắc phục quan niệm sai lầm 15 HS 16 1.1.2.3.TN phương tiện nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS 17 1.1.2.4 TN làm đơn giản hóa tượng vật lí 18 1.1.2.5 TN góp phần tích cực hóa tư người đọc 18 1.1.2.6 TN vật lí có tác dụng bồi dưỡng số đức tính tốt cho HS 19 1.1.2.7 TN vật lí sử dụng tất giai đoạn QTDH 19 1.2 Phân loại TN vật lí 19 1.2.1 TN tự tạo 21 1.2.1.1 Khái niệm 21 1.2.1.2 Ưu điểm TN tự tạo 21 1.2.1.3 Những yêu cầu đới với TN tự tạo 22 1.2.2 TN trang cấp 23 1.2.2.1 Khái niệm 23 1.2.2.2 Ưu điểm nhược điểm TN trang cấp 23 1.2.3 TN có hỗ trợ MVT 23 1.2.3.1 Khái niệm 23 1.2.3.2 Phân loại TN có hỗ trợ MVT 24 1.3 Sử dụng TN tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 29 1.3.1 Cơ sở việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 29 1.3.2 Một số biện pháp giúp HS nhận thức có hiệu 32 1.3.2.1 Tăng cường sử dụng TN mở đầu để tạo tình có vấn đề 33 1.3.2.2 Giải vấn đề cách hợp lí cách đưa TN khảo sát, TN minh hoạ lúc 33 1.3.2.3 Kết hợp TN biểu diễn GV TN trực diện HS để kích thích hứng thú rèn luyện kĩ thực hành cho HS 33 1.3.2.4.Chú trọng đến việc rèn luyện cho HS kĩ giải tập TN 34 1.3.2.5 Định hướng cho HS thảo luận phương án thiết kế, chế tạo tiến hành TN nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, tính tích cực hoạt động nhận thức khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn 34 1.3.2.6 Sử dụng MVT thiết bị đại hỗ trợ TN DH vật lí 34 1.4 Sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT 35 1.4.1.Sử dụng phối hợp TN tự tạo với mô TN, TN mô 36 1.4.2 Sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN ảo 38 1.4.3 Phối hợp TN tự tạo với phim TN 40 1.4.4 Phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT 42 1.5 Thực trạng việc sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 43 1.5.1 Tính cần thiết việc sử dụng TN DH vật lí 43 1.5.2 Tình hình sử dụng TN DH vật lí 44 1.5.3 Hiệu việc sử dụng TN DH vật lí 45 1.5.4.Tình hình sử dụng TN tự tạo DH vật lí trường phổ thơng 45 1.5.5.Tình hình sử dụng TN có hỗ trợ MVT DH vật lí trường phổ thơng 46 1.5.6.Tình hình việc sử dụng phối hợp TN tự tạo TN trang cấp có hỗ trợ máy vi tính 46 1.5.7 Những thuận lợi khó khăn việc sử dụng TN DH vật lí trường phổ thơng 47 1.5.7.1.Thuận lợi 47 1.5.7.2 Khó khăn 47 1.6 Kết luận chương 48 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHỐI HỢP THÌ NHIỆM TỰ TẠO VỚI THÍ NGHIỆM ĐƯỢC TRANG CẤP CĨ SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT LỚP 10 THPT 2.1 Khái quát nội dung phần nhiệt học 49 2.2 Xây dựng khai thác TN tự tạo TN trang cấp có hỗ trợ MVT chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” phần 49 nhiệt học 50 2.2.1 Xây dựng TN tự tạo 50 2.2.1.1 Quy trình xây dựng TN tự tạo 50 2.2.1.2 Các TN tự tạo phần nhiệt 52 2.2.2 Khai thác TN có hỗ trợ MVT 53 2.2.2.1 Khai thác từ internet 53 2.2.2.2 Khai thác từ đĩa CD, VCD,DVD vật lí 53 2.2.2.3 Khai thác từ phần mềm dạy học 54 2.2.2.4 Khai thác từ nguồn khác 2.3 Sử dụng phối hợp thí tự tạo thí nghiệm trang cấp có hỗ trợ máy vi tính tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 54 2.3.1 Đưa tình có vấn đề vào giai đoạn đầu trình 54 nhận thức 2.3.2 Hình thành kiến thức, kĩ 55 2.3.3 Củng cố, vận dụng kiến thức 56 2.4 Thiết kế DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ máy vi tính(MVT) 57 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT DH 57 2.4.2 Quy trình thiết kế giảng có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT 58 2.4.2.1 Xác định mục tiêu học 59 2.4.2.2 Xác định kiến thức trọng tâm học 59 2.4.2.3 Lựa chọn phương án phối hợp TN cho giai DH cụ thể 60 2.4.2.4 Chuẩn bị tư liệu, thiết bị cho học 60 2.4.2.5 Lên kế hoạch DH chi tiêt 61 2.4.3 Thiết kế tiến trình DH cụ thể 61 2.5 Kết luận chương 71 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) 72 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 72 3.3.2 Quan sát học 73 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 73 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 74 3.4.2.1 Tính tốn số liệu 74 3.4.2.2 Kết chung kiểm tra 74 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 76 3.5 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNDH Công nghệ dạy học CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ TRANG STT NỘI DUNG Hình 1.1 Mơ chuyển động ném xiên 15 Hình 1.2 TN ảo định luật becnuli 16 Hình 1.3 Video chuyển động phản lực 32 Biểu đồ 1.1 Tính cần thiết việc sử dụng TN DH vật lí 35 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng TN DH vật lí 35 Biểu đồ 1.3 Giai đoạn DH thường sử dụng TN 35 Biểu đồ 1.4 Hiệu việc sử dụng TN DH vật lí 36 Biểu đồ 1.5 Mức độ sử dụng TN DH vật lí 36 Biểu đồ 1.6 Quan điểm lợi ích TN tự tạo trình DH 36 Tình hình sử dụng phối hợp TN tự tạo TN Biểu đồ 1.7 trang cấp có hỗ trợ MVT 37 Sơ đồ 2.1 Nội dung kiến thức phần nhiệt học 40 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng TN tự tạo 41 Hình 2.1, 2.2 TN q trình đẳng áp 42 Hình 2.3, 2.4 TN khơng khí nóng nhẹ khơng khí lạnh 43 Hình 2.5 Hình ảnh wedsite www.thưvienvatli.com 44 Hình 2.6 Hình ảnh wedsite www.bachkim.vn 44 Sơ đồ 2.3 Quy trình thiết kế giảng có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT 50 Hình 2.7 Các dụng cụ TN tự tạo lực căng mặt ngồi 53 Hình 2.10 TN với màng xà phịng với khung dây có buộc 56 Hình 2.11 TN với màng xà phịng với khung dây có buộc 56 Hình 2.8 TN với màng xà phịng với khung dây có buộc 56 Hình 2.9 TN với màng xà phịng với khung dây có buộc 56 Hình 2.12 TN với màng xà phịng với khung dây trượt 57 Hình 2.13 Bộ nghiệm đo lực căng mặt 58 Bảng 2.1 Bảng ghi độ lớn lực căng mặt 59 Bảng 2.2 Bảng số liệu độ lớn lực căng mặt 59 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số( X i )của kiểm tra 65 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm 66 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất 66 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi 66 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tích lũy 66 Biểu đồ 3.3 Phân bố tần suất tích lũy 67 Bảng 3.4 Các tham số thống kê 67 10 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những thay đổi quan niệm giáo dục, nội dung học tập, hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy, đặc biệt cải cách phương tiện giảng dạy ngày đa dạng, góp phần thúc đẩy giáo dục giới có chuyển biến mạnh mẽ, kể giáo dục tiên tiến giới Anh, Mĩ, Úc Đứng trước tình hình đặc điểm nêu trên, đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo nước ta phải có thay đổi rõ rệt Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khóa X nêu rõ: “…đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020”[5] Nhà nước Việt Nam định hướng đổi giáo dục – đào tạo qua điều 28 luật giáo dục 2005: “ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”[13] Nghị Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII khẳng định: “ thực coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu”[6], trước khó khăn kinh tế, chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 đạo: “ Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt điều kiện chi phí cịn hạn hẹp”[3] Do đó, hồn cảnh nào, giáo dục phải có chuyển tích cực Trong năm gần đây, công nghệ thông tin (CNTT) thực mang lại hiệu cho hầu hết lĩnh vực, giáo dục – đào tạo khơng nằm ngồi số Tầm quan trọng CNTT giáo dục cụ thể hóa thị 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo, 69 KL: “Độ lớn lực căng bề mặt F tác dụng lên đoạn thẳng có độ dài l đường giới hạn bề mặt tỉ lệ với độ dài l.” BT: F=  l ; Trong  hệ số căng bề mặt chất lỏng (N/m) GV: Lưu ý cho HS: Màng xà phịng có mặt nên cơng thức tính lực căng mặt ngồi màng xà phịng : F = 2 l Hoạt động Nguyên nhân gây tượng bề mặt chất lỏng GV: u cầu HS quan sát hình vẽ mơ tả tương tác phân tử bề mặt với phân tử bên chất lỏng Từ giải thích nguyên nhân gây tượng căng bề mặt chất lỏng HS: Nguyên nhân thu nhỏ diện tích bề mặt chất lỏng phân tử bề mặt chịu tác dụng lực có hợp lực hướng vào phía chất lỏng Do diện tích bề mặt khối chất lỏng có xu hướng co lại nhỏ gây tượng GV: Do xu hướng khối chất lỏng không chịu tác dụng ngoại lực ngoại lực cân chúng có dạng hình gì? Cho HS quan sát hình ảnh bong bóng xà phịng hình ảnh giọt dầu dung dịch cồn HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi C2, C3 D Vận dụng củng cố Cho HS: xem Video nhờ có lực căng bề mặt mà lồi thằn lằn chạy mặt nước 2.flv 70 Bài tập củng cố Câu Chọn đáp án sai: Đặc điểm lực căng mặt ngồi A Có phương vng góc với bề mặt khối lỏng B Có pương tiếp tuyến với bề mặt khối lỏng vng góc với đường giới hạn bề mặt C Có chiều hướng phía màng bề mặt khối lỏng gây lực căng bề mặt D Có độ lớn tỉ lệ với độ dài đường giới hạn bề mặt Câu Chọn phát biểu A Mật độ phân tử chất lỏng nhỏ nhiều lần mật độ phân tử chất rắn lớn mật độ phân tử chất khí B Chất lỏng có cấu trúc trật tự gần giống hệt cấu trúc chất rắn vô định hình C Trong chuyển động nhiệt, phân tử chất lỏng dao động quanh vị trí cân xác định D Trong chất lỏng, vị trí phân tử không cố định, chúng thường xuyên rời chỗ E Giao nhiệm vụ nhà Bài 3: (BTVN) Làm TN thả hai que diêm nằm song song mặt nước, nhỏ giọt nước xà phòng vào hai que diêm Nêu tượng xảy giải thích tượng.) - Đọc kĩ lại bài, làm tập 1, SGK/ T262 71 2.5 Kết luận chương Nội dung chương nghiên cứu sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT vào DH số kiến thức phần Nhiệt học lớp 10 THPT kết nghiên cứu đạt tóm tắt sau: - Khái quát nội dung phần nhiệt học dạng sơ đồ - Đề xuất quy trình xây dựng số TN tự tạo - Chỉ nguồn khai thác TN có hỗ trợ MVT - Nghiên cứu sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS vào giai đoạn cụ thể - Đề xuất quy trình sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT DH - Vận dụng quy trình để thiêt kế tiến trình DH cụ thể 72 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể đánh giá lại hiệu sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học số kiến thức chương VII phần Nhiệt học lớp 10 THPT 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm HS lớp 10 thuộc trường THPT Lý Thái Tổ - Thị xã Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành giảng dạy đánh giá kết thực nghiệm trường THPT Lý Thái Tổ - Thị xã Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh Chọn hai lớp 10, có lớp thuộc nhóm đối chứng lớp thuộc nhóm thực nghiệm Với lớp thực nghiệm dạy theo giáo án soạn, có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT Lớp nhóm đối chứng dạy bình thường không sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Số HS khảo sát trình thực nghiệm gồm 87 HS trường THPT Lý Thái Tổ - Thị xã Từ Sơn - Tỉnh Bắc Ninh Nhóm thực nghiệm có 44 HS, nhóm đối chứng có 43 HS, hai nhóm có điều kiện học tập trình độ đầu vào tương đương Trên thực tế việc chọn mẫu thực nghiệm khó hồn tồn giống Nghiên cứu giáo dục cho phép chọn mẫu tương đương nhau, nên 73 việc lựa chọn mẫu thực nghiệm mang chất tương đối 3.3.2 Quan sát học Giờ học lớp thuộc nhóm thực nghiệm quan sát ghi chép đầy đủ hoạt động GV HS theo nội dung sau: - Phân phối thời gian cho hoạt động tiết học, có thời gian cho sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT - Khơng khí lớp học, hứng thú học tập, thảo luận, tích cực, tự lực HS học - Mức độ hiểu bài, khả vận dụng kiến thức HS sau học vật lý có sử dụng TN tự tạo kết hợp với TN trang cấp có hỗ trợ MVT kết thúc 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Quan sát tất học GV tiến hành lớp nhóm đối chứng thực nghiệm theo tiến trình dạy học, tơi có số nhận xét sau: - Đối với lớp thuộc nhóm đối chứng, dù dạy theo chương trình SGK khơng tiến hành TN, nên khơng khí học tập tương đối trầm lắng GV chủ yếu truyền giảng, HS tập trung lắng nghe ghi chép Mặc dù HS có tham gia trả lời câu hỏi GV đặt ra, không bộc lộ hứng thú tích cực tự giác - Đối với lớp thực nghiệm, TN diễn dường xuyên suốt trình dạy học, với nhiều hình thức khác nhau, kích thích hứng thú HS từ bắt đầu học Giờ học phát huy tính tích cực, chủ động HS HS tập trung quan sát TN suốt tiết học, tham gia trả lời câu hỏi GV đưa cách nhiệt tình Đồng thời mạnh dạn, tích cực tham gia TN GV tiến hành Chất lượng câu trả lời HS cao so với lớp thuộc nhóm đối chứng Khơng khí 74 học tập sôi động giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức, em hiểu tượng vật lý, nên hào hứng, tích cực tham gia giải câu hỏi mang tính ứng dụng vào thực tiễn, gần gũi với sống hàng ngày 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Tính tốn số liệu - Giá trị trung bình cộng: X k  fi X i n i 1 k  f (X i - Độ lệch chuẩn: - Trong đó: i  X )2 i 1 S n 1 fi số HS đạt điểm X i n tổng số HS tham gia làm kiểm tra X i điểm số X giá trị trung bình cộng S độ lệch chuẩn, cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán 3.4.2.2 Kết chung kiểm tra Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số( X i )của kiểm tra Tổng Nhóm số HS TN ĐC 44 43 Điểm số( X i ) 10 0 1 12 13 10 4 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm 75 14 12 10 TN ĐC 2 10 Bảng 3.2: Bảng phân bố tần suất Số % HS đạt điểm X i Nhóm Tổng số HS TN 44 0.0 0.0 2.3 4.5 ĐC 43 0.0 2.3 7.0 11.6 16.3 30.2 18.6 13.6 27.3 22.7 15.9 9.3 10 9.1 4.6 2.3 2.3 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất HS đạt điểm X i 35.0 30.0 25.0 20.0 TN 15.0 ĐC 10.0 5.0 0.0 10 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất tích lũy Nhóm TN ĐC Tổng số HS 44 43 Số % HS đạt điểm X i trở xuống(Wi%) 0 2.3 2.3 9.3 10 6.8 20.4 47.7 70.4 86,3 95.4 100 20.9 37.2 67.4 86 95.3 97.6 100 Biểu đồ 3.3: Phân bố tần suất tích lũy 76 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 TN ĐC 10 Bảng 3.4: Các tham số thống kê Nhóm TN ĐC Điểm trung bình (X ) 6.7 5.8 Độ lệch chuẩn (S) 1.56 1.64 Dựa vào bảng tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê đồ thị phân phối tần suất, tần suất tích lũy, tơi rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp thực nhiệm (6,7) cao lớp đối chứng (5,8) - Đường tần suất tích lũy ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tích lũy lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn S bé chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh giá trị X nhỏ - Từ nhận xét trên, ta đến kết luận: Kết học tập nhóm thực nghiệm cao kết học tập nhóm đối chứng 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng hai mẫu để kiểm định khác hai điểm trung bình HS hai 77 nhóm thực nghiệm đối chứng Đại lượng kiểm định t xác định công thức: t X TN  X DC SP SP  nTN nDC nTN  nDC 2 (nTN  1) STN  (nDC  1)S DC nTN  nDC  (1) (2) Sau tìm t, tiến hành so sánh với với giá trị tới hạn t tra bảng student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f= nTN + nDC – để rút kết luận: - Nếu t  t khác X TN X DC có ý nghĩa - Nếu t  t khác X TN X DC ý nghĩa Các giả thuyết thống kê: Giả thuyết H 0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm khơng có ý nghĩa” Giả thuyết H 1: “Điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng cách có ý nghĩa.” Sử dụng công thức (1) (2) với số liệu: X TN = 6.7 ; X DC = 5.8 ; nTN = 44 ; nDC = 43; STN = 1.56 ; SDC= 1.64 Tối thu kết qủa sau: Sp= 1.43; t = 2,58 Kết phân tích cho thấy với  = 0.05 t =1.96 suy t  t , nghĩa giả thuyết H bị bác bỏ, ta chấp nhận giả thuyết H1 Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa  = 0.05 78 Như từ kết thực nghiệm cho phép rút kết luận sau: - Điểm trung bình cộng cho kiểm tra nhóm thực nghiệm( nhóm thực theo tiến trình dạy học có sử dụng kết hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT) cao nhóm đối chứng Điều có nghĩa tiến trình DH mang lại hiệu cao so với tiến trình DH bình thường - Việc sử dụng kết hợp TN tự tạo TN trang cấp q trình DH vật lí góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trường THPT 3.5 Kết luận chương Trong trình thực nghiệm sư phạm, từ thực tế giảng dạy lớp thực nghiệm số liệu thực nghiệm xử lí phương pháp thống kê tốn học, từ việc điều tra, thăm dị ý kiến GV dạy vật lí, tơi có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Cụ thể: - Kết thống kê toán học cho thấy kết học tập HS nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, chứng tỏ DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT giúp nâng cao chất lượng DH, tăng cường tính tích cực, chủ động HS KẾT LUẬN 79 Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình triển khai đề tài “Sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo kết hợp với thí nghiệm trang cấp có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” phần Nhiệt học lớp 10 THPT”, rút số kết luận sau đây: TN có vai trị quan trọng dạy học vật lí TN góp phần hình thành giới quan khoa học cho HS, giúp phát khác phục quan niệm sai lầm HS, phương tiện nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS, làm đơn giản hóa tượng vật lí, góp phần tích cực hóa hoạt động tư người học, rèn luyện số đức tính tốt cho HS Từ sở việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS thấy số biện pháp sử dụng TN giúp HS nhận thức có hiệu như: Tăng cường sử dụng TN mở đầu để tạo tình có vấn đề, giải vấn đề cách có hiệu TN khảo sát, TN minh họa lúc, kết hợp TN biểu diễn GV TN trực diện HS để kích thích hứng thú rèn luyện kĩ thực hành, kỹ giải tập TN cho HS Để nâng cao hiệu sử dụng TN DH vật lí, ngồi sử dụng thí nghiệm trang cấp, GV cần sử dụng thêm TN tự tạo TN có hỗ trợ MVT với nhiều phương án khác đem lại hiệu cao DH vật lí Điều tra thực trạng việc sử dụng TN nói chung, TN tự tạo, TN có hỗ trợ MVT nói riêng DH vật lí trường phổ thơng cho thấy, đa phần GV sử dụng TN DH Để sử dụng TN có hiệu nên kết hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT vào DH Xây dựng TN tự tạo phải dựa nguyên tắc, yêu cầu đảm bảo về: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ, tính khả quan phải tuân theo 80 bước: Xác định mục đích TN, chuẩn bị dụng cụ TN, tiến hành xử lí kết TN Việc khai thác TN có hỗ trợ MVT khai thác từ nguồn khác như: internet, đĩa DVD, phim TN, từ phần mềm DH… Sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT tiến hành tất giai đoạn trình DH đưa tình có vấn đề giai đoạn đầu trình nhận thức, giai đoạn hình thành kiến thức củng cố, vận dụng kiến thức Kết TNSP cho thấy: - Việc sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT có tác dụng kích thích hứng thú học tập HS từ bắt đầu học - HS tập trung quan sát TN suốt tiết học mạnh dạn tham gia vào TN - Khơng khí học tập sôi nổi, chất lượng câu trả lời HS nâng cao - Kết thực nghiệm cho thấy, kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đưa : Nếu q trình DH trường phổ thơng kết hợp sử dụng TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT đề tài đưa ra, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS 81 Tài liệu tham khảo Tiếng việt: Ban Bí thư (2004), Chỉ thị "Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý", Chỉ thị 40-CT/TW, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Dự thảo "Chiến lược Phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 lần thứ 14", Hà Nội Lương Duyên Bình (Chủ biên) (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Báo cáo BCHTW Đảng khoá XI phương hướng nhiệm vụ phát triển KT - XH năm 2006 - 2010 Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khoá X, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị lần II BCHTW Đảng khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Văn Giáo (2004), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thông, Trường Đại học Sư phạm, Huế Trần Huy Hồng (2002), Sử dụng máy tính dạy học vật lý, Bài giảng chuyên đề, Trường Đại học Sư phạm, Huế Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm có hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Vinh 10 Nguyễn Thế Khơi (Chủ biên) (2007), Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Hoàng Đức Mạnh, Trần Huy Hồng (2010), "Vai trị video clip hoạt động dạy học", Tạp chí giáo dục, (230), tr.28-29 82 12 Hoàng Phê (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 13 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Bùi Ngọc Quỳnh (Dịch) (1978), Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lí, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 15 Trần Văn Thạnh (2009), Nghiên cứu sử dụng phối hợp thí nghiệm Vật lý với phương tiện nghe nhìn dạy học Vật lý lớp THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học sư phạm, Huế 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Lê Công Triêm (2008), Bài giảng sử dụng máy vi tính dạy học vật lí trường THPT, Giáo trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học sư phạm, Huế 19 Mai Văn Trinh, Nguyễn Ngọc Lê Nam (2005), "Mơ thí nghiệm ảo dạy học vật lí trường THPT", Tạp chí giáo dục, (189), tr 56-58 20 Cao Ngọc Viễn (Dịch) (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lí, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Thị Hồng Việt (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Giáo trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học sư phạm Huế 22 Phan Gia Anh Vũ (2000), Nghiên cứu xây dựng sử dụng phần mềm dạy học cho chương trình Động học Động lực học lớp 10 THPT, Luận án Tiến sĩ, Vinh 23 Nguyễn Như ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, Hà Nội 83 Các trang Web tham khảo: 24 http://chungta.com/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/TuDuy/Triet_hoc_va_The_gioi_quan_World_outlook_la_gi/ 25 http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/de-tai-mot-so-van-de-ve-su-dung-thi-nghiem-vat-lyva-cac-phuong-tien-day-hoc-theo-quan-diem-cong-ng.214002.html 26 http://thuvienvatly.com/home/ 27 http://violet.vn/main ... phối hợp TN tự tạo với mô TN, TN mô -Sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN ảo -Sử dụng phối hợp TN tự tạo với phim TN -Sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN thực có hỗ trợ MVT 1.4.1 .Sử dụng phối hợp TN tự. .. trang cấp có hỗ trợ MVT - Đề xuất quy trình sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT vào DH vật lí - Thiêt kế tiến trình DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ. .. cố, vận dụng kiến thức 56 2.4 Thiết kế DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ máy vi tính( MVT) 57 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng phối hợp TN tự tạo với TN trang cấp có hỗ trợ MVT