sang kien boi duong hs gioi tieu hoc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN PHÒNG GD YÊN MỸ - TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN PHÚ I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TRONG CÁC LỚP HỌC ĐẠI TRÀ Ở TIỂU HỌC Người thực hiện: Trần Thị Thu Huyền Ngày sinh : 01 – - 1978 Chức vụ : Giáo viên lớp 3A4 Trường : Tiểu học Yên Phú I Năm học 2012 – 2013 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Từ năm trăm năm trước, danh sĩ Thân Nhân Trung có câu nói tiếng nêu bật tầm trọng nhân tài việc hưng thịnh đất nước : “ Hiền tài nguyên khí quốc gia…” Hiện văn bia có câu nói diện văn miếu Quốc Tử Giám - trường đại học đất nước Việt Nam - biểu tượng sống động cho truyền thống hiếu học trọng dụng nhân tài dân tộc ta Thời xưa, việc đào tạo nhân tài bậc đế vương anh minh coi trọng, lịch sử nghìn năm qua chứng minh vị vua biết trọng dụng nhân tài vương triều vững mạnh, vị vua coi sáng suốt, người đời ca tụng Và ngược lại, việc đào tạo trọng dụng nhân tài bị lãng quên nước suy yếu…Ngày công xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đất nước ta cần nhân tài có tầm, có tâm để đưa Việt Nam sánh vai bè bạn năm châu tâm nguyện Bác kính yêu lúc sinh thời Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, môn học Tiểu học giúp học sinh có hội bộc lộ khiếu, tài tiềm ẩn Điều II luật phổ cập giáo dục nêu: “ Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân…” Bậc Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục, giúp trẻ hình thành sở ban đầu bền vững kiến thức kĩ để tiếp tục học lên bậc học Các nhà giáo dục học thường ví đường học vấn người giống tịa nhà bậc Tiểu học móng nhà Móng khơng vững tất nhà đổ … Do mà, bậc Tiểu học nhận quan tâm đặc biệt Đảng, Nhà nước Bậc học nhiệm vụ phổ cập Gd, xóa mù chữ cịn có vai trị quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy nhiên việc đào tạo nhân tài hay bồi dưỡng học sinh giỏi khơng đơn giản, phụ thuộc nhiều yếu tố phải có trình quan sát để phát học sinh có tố chất, phải tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tố chất Một vấn đề mà nhà lãnh đạo ngành Giáo dục trăn trở phải nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng giáo dục mũi nhọn, đỉnh cao Đã có nhiều chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế lúc thuận lợi học sinh giỏi cá thể với hồn cảnh, tính cách khác Song khơng khó khăn mà lùi bước việc phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Là giáo viên tiểu học, tơi thấy cần góp sức để với ngành giáo dục thực trọng trách Đây lí để tơi chọn đề tài : “ Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp học đại trà Tiểu học.” Phạm vi đối tượng áp dụng: Học sinh Tiểu học cụ thể học sinh lớp 3A4, trường Tiểu học Yên Phú I – Yên Mỹ - Hưng Yên Thời gian áp dụng: từ 3/9/2012 đến 22/2/2013 Mục tiêu nghiên cứu: Tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà mũi nhọn bậc Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, đánh giá, so sánh, đối chứng II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Học sinh tiểu học suy nghĩ non nớt, cảm xúc có ảnh hưởng mạnh đến suy nghĩ em Các nhà tâm lí học khẳng định suy nghĩ dẫn đường cho hành động Điều với tất người, có học sinh Tiểu học Do đó, để đạt hiệu giảng dạy nói chung việc bồi dưỡng hs giỏi nói riêng, giáo viên cần hiểu tâm lý học sinh Tiểu học để vận dụng hiểu biết vào trình giáo dục Chúng ta vốn quen với cụm từ “chun mơn hóa” Cụm từ xuất lĩnh vực, ngành nghề Thực tế chứng minh để đạt hiệu công việc, để tăng xuất lao động, để nâng cao chất lượng sản phẩm cần phải “chun mơn hóa” Giáo dục ngành nghề xã hội tất nhiên cần “chun mơn hóa” để nâng cao chất lượng dạy học Thế lớp học đại trà, việc bồi dưỡng học sinh Giỏi gặp khó khăn lớp có nhiều đối tượng học sinh có học sinh yếu Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho học sinh Có phần kiến thức, học sinh giỏi hiểu rõ song học sinh trung bình yếu chưa hiểu nên giáo viên lại phải giảng giải nhiều lần Điều với học sinh giỏi coi lãng phí mặt thời gian Các em có hội khám phá tri thức mới, nâng cao Vì lớp đại trà nên lớp có em bướng bỉnh ln gây trật tự Đây lại trở ngại cho giáo viên việc nâng cao chất lượng học sinh học sinh giỏi thực tế cho thấy học sinh cá biệt trật tự nhiều giáo viên dành thời gian cho học sinh giỏi nội dung trao đổi giáo viên học sinh giỏi nằm quan tâm em học sinh bướng bỉnh Chun mơn hóa khơng cần với học sinh mà người giáo viên cần chun mơn hóa Những giáo viên chuyên dạy lớp chọn, chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều hội tiếp xúc làm quen nên hiểu em đồng chí có nhiều tư liệu, kinh nghiệm cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng ta biết cạnh tranh động lực phát triển, học sinh giỏi lớp đại trà có đối thủ cạnh tranh, em thiếu động lực để cố gắng Một khó khăn cho giáo viên tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh có nhận thức trội lớp đại trà dù học sinh khơng vượt qua vịng tuyển vào lớp chọn, chắn học tập em có mặt cịn hạn chế so với bạn chọn cho dù có câu: khơng có tuyệt đối Với tất sở lí luận thực trạng trên, tơi tiến hành biện pháp sau: CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2.1 Phân loại học sinh Cần có trình quan sát hoạt động học tập, vui chơi học sinh để biết trình độ học tập, tính cách, sở thích, mối quan hệ bạn bè em từ xếp chỗ ngồi, phân tổ, nhóm học tập cho em Tơi phân tổ, nhóm cho em sau + Phân tổ : Tổ 1, phần lớn học sinh có trình độ nhận thức mức trung bình trở lên hai tổ gần để tạo động lực cho em thi đua học tập Tổ chủ yếu học sinh trung bình có hai học sinh học giỏi học sinh chọn làm tổ trưởng Riêng tổ gồm học sinh tiếp thu chậm số em có ý thức học chưa tốt, tổ học sinh vừa học tốt lại có lực quản lí, nhận tín nhiệm, yêu quý bạn bè làm tổ trưởng Qua việc phân tổ thấy em có nhiều tiến học tập Với tổ1, 2, tơi xếp em có sở thích chơi thân với ngồi bàn để em động viên trình học tập trao đổi, bàn bạc thảo luận cặp Ngồi ra, tơi cịn xếp em có sở trường khác ngồi gần nhau, ví dụ : Những em nhút nhát ngồi cạnh em mạnh dạn, tự tin Những em nói nói bé ngồi với em hoạt bát, nói to tát, rõ ràng, em viết chữ chưa đẹp ngồi em viết đẹp… Đây biện pháp giúp em khơng có tiếng nói chung thảo luận nhóm mà cịn giúp em bổ sung ưu điểm cho nhau, tiến Tổ tổ có nhiều học sinh trung bình tơi cho hai em khá, giỏi làm nòng cốt, hai em bàn bạc, trao đổi, định hướng cho tổ thảo luận nhóm Tơi hướng cho tổ noi gương tổ 1, 2, phấn đấu có thành tích tổ 1,2 khơng ngừng hồn thiện để khơng bị tổ vượt qua Và tổ đối thủ vừa sức với tổ 4, tạo cho tổ có niềm tin vào chiến thắng đua thứ hạng Đây điều kiện thuận lợi để giao nhiệm vụ phù hợp với trình độ hs lớp Với tổ 1, 2, giao nhiệm vụ địi hỏi sáng tạo có độ khó định cịn với tổ 3, 4, tơi giao việc nhiệm vụ không phức tạp vừa sức với em 2.2 Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Ở lớp đại trà muốn bồi dưỡng hs giỏi cần áp dụng phương pháp dạy lồng ghép Bên cạnh phần kiến thức cho lớp đại trà, giáo viên cần bổ sung kiến thức nâng cao, câu hỏi có độ khó định dành cho hs giỏi Để thực phương pháp này, giáo viên cần quan sát tinh tế để lựa chọn thời điểm cách thức lồng ghép Ví dụ: Khi thấy hs giỏi làm xong chung với bạn lớp gv giao thêm nâng cao cho hs Lưu ý : ( không nên viết đề nên bảng làm phân tán tập trung hs chưa hoàn thành mà nên viết vào tờ giấy đưa cho em Và nên tổ chức em trao đổi nhóm nhỏ làm để giáo viên khơng phải viết nhiều giảm thời gian kiểm tra làm hs Ngồi ra, hoạt động nhóm nhỏ cịn tăng thêm hứng thú cho hs mà không khiến cho lớp bị ồn) Còn thấy hs giỏi tỏ chủ quan uể oải trước câu hỏi đơn giản giáo viên cần lồng ghép câu hỏi khó, tạo thử thách nho nhỏ đánh thức tư em, giúp em lấy lại tâm tích cực học tập 11 2.3 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm Hoạt động nhóm có tác dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, thực tế cho thấy nước phát triển trọng đến hoạt động này, ví dụ đất nước Nhật Bản, nước có phát triển “thần kì” sau chiến nhờ nguồn lực người Mà người dân Nhật Bản vốn tiếng có ý thức cộng đồng cao hoạt động nhóm cơng việc học tập họ phát huy hiệu Có câu nói lí giải cho thành công Nhật Bản đáng để học tập : Một người Việt người Nhật phải 30 người Việt người Nhật Vì kĩ hoạt động nhóm người Nhật hẳn người Việt nên người Nhật phối hợp với hiệu cơng việc nâng lên rõ rệt Nhận thức tầm quan trọng nêu hoạt động nhóm thấy hạn chế kĩ hoạt động nhóm phần đơng người Việt nói chung hs Việt nói riêng Tơi trọng tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng hs giỏi Đây phương pháp ngành giáo dục đề cập đến nhiều chuyên đề, hội thảo Những ưu điểm phương pháp người ghi nhận song việc áp dụng khơng gặp khó khăn Đặc biệt lớp học đại trà, hs có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, có hs yếu, hs cá biệt để áp dụng tốt phương pháp cần tìm biện pháp riêng phù hợp với tình hình thực tế lớp Tôi áp dụng biện pháp sau: 2.3.1 Phân loại hs Phần đề cập phần đầu, việc phân loại hs góp phần tạo thuận lợi cho hoạt động nhóm có hiệu 3.2 Linh hoạt việc tổ chức hoạt động nhóm Đây biện pháp tổng hợp việc vận dụng linh hoạt phương pháp hoạt động nhóm thể số biện pháp sau: a) Giao nhiệm vụ cho nhóm: 13 - Có nhiệm vụ giao chung cho nhóm hồn thành, có nhiệm vụ giao riêng cho nhóm Ví dụ : + Ở trang 7, tuần 19 sgk Tiếng việt 3, có tập tả : Thi tìm nhanh từ ngữ chứa tiếng bắt đầu l, n giáo viên cho hs tất nhóm làm tập có u cầu dễ hiểu, hs tham gia tìm từ + Cịn với tập tiết Luyện từ câu tuần 23 trang 44, sgk Tiếng việt thì: Câu a) Trong thơ trên, vật nhân hóa? Đây câu hỏi khơng khó, địi hỏi tái kiến thức bản, giáo viên giao chung cho nhóm làm Câu b) Những vật nhân hóa cách nào? giáo viên giao cho nhóm học sinh giỏi…vì câu hỏi khó địi hỏi tổng hợp, suy luận b) Thay đổi kết hợp đối tượng hs nhóm: - Việc chia nhóm cố định theo đơn vị tổ phát huy nhiều ưu điểm trình bày song đơi giáo viên cần cho hs trung bình hs yếu thảo luận nhóm với hs giỏi để hs hs giỏi truyền cảm hứng học tập tích cực; để hs giỏi lơi kéo em vào hoạt động học tập; để phương pháp học tập tích cực thấm dần tới em; để em thấy đủ tự tin tham gia học bạn học giỏi Điều giúp em có thêm tinh thần phấn đấu vươn lên học tập Cịn hs giỏi lại thấy vinh dự tự hào người dìu dắt, giúp đỡ bạn học tập Các em thêm cố gắng phấn đấu để xứng đáng với trách nhiệm vinh dự c) Vận dụng thảo luận nhóm thi giải tốn khó Bài tốn khó mà tơi muốn đề cập ở sách nâng cao mà đơn giản toán giải hai phép tính sgk tập tốn lớp Song dạng toán mà em gặp lần đầu Và số khó luyện Tốn Ví dụ: 15 - Bài trang 76 sgk Toán 3, tiết luyện tập: “Quãng đường AB dài 172m, quãng đường BC dài gấp lần quãng đường AB(xem hình vẽ) Hỏi quãng đường AC dài mét ?” Đây toán giải phép tính dạng khó với hs lớp để làm hs phải vận dụng nhiều kiến thức như: Gấp số lên nhiều lần; kiến thức tổng hợp đoạn thẳng, phải biết cách quan sát….Nếu cho hs làm cá nhân khơng hiệu Cho hs làm theo nhóm, em hỗ trợ nhau, cá nhân có ưu mảng kiến thức hs quan sát tốt hs có kiến thức phần đoạn thẳng phối hợp với để thấy độ dài đoạn thẳng AC gồm độ dài đoạn thẳng AB cộng với độ dài đoạn thẳng BC Còn học sinh hiểu rõ phần kiến thức Gấp số lên nhiều lần biết độ dài đoạn thẳng BC độ dài đoạn thẳng AB nhân với (172 × = 688m) Từ hs tìm ra đáp án: Độ dài đoạn thẳng AC ( 172 + 688 = 860m) Ngồi ra, cịn giải theo cách khác là: Cách 2: Nếu coi độ dài đoạn thẳng AB phần độ dài đoạn thẳng BC phần Tổng số phần đoạn thẳng AB đoạn thẳng BC là: + = (phần) Độ dài đoạn thẳng AB là: 172 × = 860 (m) Đáp số: 860m Với cách đòi hỏi học sinh phải có mắt quan sát, phải có hiểu biết sâu sắc mảng kiến thức Gấp số lên nhiều lần kiến thức tổng 17 hợp đoạn thẳng Nếu làm cá nhân khơng huy động mạnh tổng hợp để giải hàm chứa nhiều kiến thức có nhiều hướng giải Ngồi hoạt động đơn lẻ khơng có nhiều học sinh tìm đáp án hs tìm hai cách giải mà có tìm thời gian Hoạt động nhóm tháo gỡ hồn tồn bất cập giả sử có nhóm khơng tìm dù cách giải việc hs nhóm suy nghĩ tìm cách vượt qua khó khăn, thử thách trải nghiệm khó quên Nó tạo dấu ấn khó phai tâm trí em, khiến em khao khát tới vấn đề mà cố cơng khám phá chưa Hay nói xác đặt em vào “tình có vấn đề” Đây chất động lực trình giáo dục, trình nhận thức 2.4 Áp dụng phương pháp tâm lý kết hợp với phương pháp thi đua khen thưởng Biện pháp tâm lý áp dụng cách chọn tổ trưởng, xếp chỗ ngồi cho hs tổ mà điển hình tổ Tổ có học sinh bướng bỉnh ln bắt nạt bạn bè tự làm thích Tơi em tự chọn bạn lớp làm tổ trưởng Tơi cịn quan sát thấy em chơi thân đứng bảo vệ học sinh lớp Em lại học sinh yếu song ngoan Tôi xếp chỗ cho học sinh yếu ngồi gần học sinh cá biệt này, thể quan tâm đặc biệt tới học sinh yếu Ngồi ra, tơi có cách nói để em hs hiểu rằng: nhờ giúp đỡ em mà bạn em có nhiều tiến học tập; bạn lớp bạn em cần không gian yên tĩnh để học Đây cách để tạo thiện cảm với học sinh cá biệt thay nhắc nhở em tơi lại cho em hiểu việc em giữ trật tự giúp bạn em có điều kiện học tập tốt hơn; tơi quan tâm đến người bạn mà em yêu quý Với biện pháp kể trên, hs cá biệt có tiến vượt bậc, em khơng cịn quậy phá làm ảnh hưởng đến trật tự lớp học Điều không giúp cho chất lượng dạy học đại trà nâng lên mà cịn giúp cho hs Giỏi có thời gian yên tĩnh tự trau dồi 19 kiến thức Và dành thời gian giảng giải kiến thức nâng cao cho hs giỏi hs khơng cịn phá đám em biết hs em, người bạn yêu quý em quan tâm, yêu quý chí cịn Do hầu hết cha mẹ học sinh người lao động ngồi cơng việc đồng cực nhọc họ cịn phải thức đêm, thức hôm ngược xuôi chạy chợ kiếm sống Trong lớp đại trà thường có học sinh chưa chăm học sinh cá biệt nên em lười học hay quậy phá, giáo viên dùng biện pháp tác động vào suy nghĩ, cảm xúc em qua câu nói : Các em có biết bố mẹ em làm đâu khơng? Các em có biết đêm trời mưa rét, em ngon giấc chăn ấm nệm êm bố mẹ em phải dậy từ để chợ không? Sau có hs trả lời, gv nói tiếp : Các em ngồi phòng ấm áp, mưa khơng tới mặt, nắng khơng tới đầu, nóng có quạt mát Trong bố mẹ em phải phơi mặt nắng cháy da, mưa phùn gió rét… Bố mẹ phải vất vả ? Chính em nguồn vui, động lực để bố mẹ em vượt qua khó khăn thử thách sống Dù cực khổ, mệt nhọc đến đâu cần nghĩ vất vả để kiếm tiền nuôi cho ăn học bố mẹ em lại có thêm động lực để vượt qua tất khó khăn Vậy mà em đền đáp lại công ơn bố mẹ cách ? Nếu thấy em bố mẹ em có vui khơng? Những lời nhắc nhở không thức tỉnh hs quậy phá , lười học mà tác động đến tâm tư, tình cảm hs khác có hs giỏi; động lực cho hs giỏi tâm phấn đấu học tập Vì cha mẹ em phải lao động vất vả giống cha mẹ bạn hs Hiểu tâm lý thích khen hs, nhà sư phạm đưa biện pháp thi đua khen thưởng Tôi vận dụng biện pháp sau: Tôi xây dựng câu lạc Hoa điểm 10 quỹ khen thưởng lớp Việc ghi điểm 10 nhóm hs giỏi thực hiện, điều đảm bảo tính khách quan việc tính tổng số điểm 10 tạo thêm động lực 21 thi đua hs em thường ngày nhẩm tính số điểm mình, ln thấy cần phải cố gắng để giành nhiều hoa điểm 10 Mặt khác, lớp số hs nữ học trội hs nam nên tơi chia lớp làm hai nhóm nam nữ Những hs nam thi đua với nhau, hs nữ thi đua với Việc khiến cho hs nam có hội khen thưởng, em có động lực để cố gắng học tập Cuối tháng, tơi với hs tính tổng số điểm 10 mà hs đạt Tôi thưởng cho ba hs nữ hai hs nam đạt nhiều điểm 10 tháng hs Và không quên khen em đạt nhiều điểm 10 khác song không tốp tặng thưởng Tơi động viên em cố gắng tháng sau để đứng tốp 2, tốp Thế sau vài tháng đầu, em không lọt vào tốp thưởng vở, thấy nỗi buồn rõ ánh mắt, nét mặt em Điều khiến trăn trở, sợ kéo dài tình trạng em nản chí, phong trào thi đua bị chùng xuống Và rồi, tơi nghĩ cách điều chỉnh hình thức khen thưởng Thay có hs nữ hs nam đạt nhiều điểm 10 chắn thưởng hội nhận thưởng giành cho hs nữ hs nam, hs bắt thăm để nhận phần thưởng Điều không làm vỡ quỹ khen thưởng lớp mà động viên nhiều hs, khuyến khích nhiều hs phấn đấu vươn lên học tập Không thế, việc thay đổi cách bắt thăm phần thưởng trở thành trò vui nho nhỏ cho lớp tiết sinh hoạt cuối tháng Một lợi ích mà thay đổi mang lại tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết hs lớp đặc biệt hs giỏi Các em giải thoát khỏi trạng thái mệt mỏi đố kị Khi nhiều hs khen đảm bảo nguyên tắc khoa học chất thi đua khen thưởng “thi đua để tiến bộ” Trên số biện pháp mà áp dụng, với biện pháp thu kết sau: KẾT QUẢ CỦA SKKN 23 Tôi áp dụng SKKN từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 cho hs lớp 3A4, trường Tiểu học Yên Phú - Yên Mỹ - Hưng Yên Để minh chứng cho kết thu được, lập bảng thống kê sau : Kết đợt thi lớp 3A4 năm học 2012 - 2013 KẾT QUẢ ĐỢT MÔN TV ĐẦU NĂM 1–4 S L 0 GIỮA KÌ I TỐN 0 0 0 CUỐI KÌ I TỐN 0 0 TV 7–8 % Nữ % S L 0 10 TOÁN TV 5–6 % N % S L 4 28 11 14 13 10 21 13 14 0 10 4 – 10 % N 4 5 4 % S L 64 % N % 21 22 13 5 14 18 64 50 8 10 72 11 79 Kết thi đầu cuối năm học lớp 3A3 năm học 2011 – 2012 (Sĩ số đầu năm: 31 – Sĩ số cuối năm: 28) KẾT QUẢ ĐỢT MÔN 1–4 SL % 5–6 SL % SL 10 32 17 55 13 0 TOÁN 19 13 42 10 32 TV 14 50 13 46 0 TV ĐẦU NĂM 25 7–8 % – 10 SL % CUỐI NĂM TOÁN 0 25 13 46 29 Nhìn vào bảng thống kê thứ , ta thấy: áp dụng SKKN, tỷ lệ học sinh Giỏi hai mơn có tăng lên rõ rệt, so sánh hai thời điểm đầu năm học cuối kì I, mơn TV tăng gần 30%, mơn Tốn tăng 40% Nhìn vào bảng thống kê thứ hai chưa áp dụng SKKN, ta thấy tỷ lệ hs Giỏi hai mơn khơng tăng, chí cịn giảm (mơn Tốn) Điều cho thấy hiệu bước đầu đầy khả quan SKKN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Người dân Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, đặc biệt người nông dân họ vất vả lo cho ăn học mong thành tài, đứa niềm tự hào niềm tin tương lai họ Bởi thế, họ mong trở thành học sinh Giỏi Thực tế cho thấy, họ tìm nhiều cách xin cho vào lớp chọn, để họ có hội trở thành học sinh Giỏi Nếu lớp đại trà mà học sinh tạo điều kiện để rèn luyện trở thành học sinh Giỏi, chắn khơng cịn tượng phụ huynh tìm xin cho vào lớp chọn Và vậy, nhà trường bớt nỗi trăn trở dịp đầu năm học Hơn thế, gv lớp đại trà không rơi vào trạng thái bi quan, chán nản lớp có hs xin chuyển Là giáo viên thường có hs xin chuyển tơi hiểu hết vấn đề Bởi thế, SKKN mở cho hướng nghề với tương lai sáng sủa Và biết tơi khơng thể làm nên SKKN mà kinh nghiệm rút từ kho tàng tri thức vơ tận lồi người kinh nghiệm tập thể giáo viên trường Bởi mà, tơi ln thấy thật may mắn công tác trường Tiểu học Yên Phú I – ngơi trường giàu truyền thống có bề 27 dày thành tích Đội ngũ lãnh đạo nhà trường từ Hiệu trưởng, Hiệu phó đến Tổ trưởng, Tổ phó… người giỏi chuyên môn, tâm huyết với nghề Họ gương sáng để giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm học tập Họ trân trọng sáng kiến dù nhỏ tất giáo viên ngồi nhà trường Với kinh nghiệm mà tơi tiếp thu từ tập thể giáo viên nhà trường suốt 10 năm công tác cộng thêm chút cơng sức mình, tơi viết lên SKKN Tơi tin rằng, sáng kiến góp phần nhỏ vào công việc thường ngày giáo viên có mảng bồi dưỡng hs giỏi Một biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đưa áp dụng số trường có trường Tiểu học Yên Phú I phân lớp theo trình độ hs để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học phù hợp khả tiếp thu đối tượng hs Thế tâm lý e ngại dạy đối tượng hs yếu, hs cá biệt nên cuối khối có lớp chọn Hiện nay, chất lượng giáo dục khơng ngừng nâng lên Do đó, cịn số hs giỏi phân vào học chung với hs đại trà Bởi thế, việc bồi dưỡng hs giỏi lớp học đại trà vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Đúng tên SKKN, việc bồi dưỡng hs giỏi lồng ghép lớp học đại trà nên tơi khơng thể có nhiều thời gian giảng giải cụ thể bài, dạng riêng cho đối tượng hs giỏi mà đưa số biện pháp chung việc tổ chức, quản lí lớp học tạo mơi trường thuận lợi để hs giỏi phát huy hết khả Cịn phần phương pháp dạy học một dạng hay phân môn cụ thể sách phương pháp, SKKN hệ giáo viên trước đề cập đến nhiều đưa giải pháp toàn diện đầy đủ Là người sau, thấy cịn cần phải học hỏi nhiều từ kho tri thức quý giá Sau học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm, tơi hồn thiện SKKN Tơi tin với nguồn tri thức phong phú cộng với biện pháp mà SKKN tôi, giới giáo khắp nơi đề cập góp phần vào việc bồi dưỡng hs giỏi - tài tương lai xã hội 29 Với kết bước đầu thu được, thấy SKKN cịn giúp tơi có thêm tự tin việc bồi dưỡng hs giỏi lớp học đại trà Đây chủ chương lớn ngành: Nâng cao chất lượng giáo dục đại trà song song với nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, giáo dục đỉnh cao… Môn khoa học triết học biện chứng : Vật chất vận động biến đổi không ngừng Đối tượng giáo dục có hs giỏi dạng vật chất nên khơng nằm ngồi quy luật Và tất yếu SKKN áp dụng cho đối tượng phải cải tiến để phù hợp với vận động không ngừng đối tượng đặc biệt Với SKKN này, áp dụng khoảng thời gian tháng cho đối tượng lớp khối Bởi mà SKKN cần bổ sung, hoàn thiện năm học tới Đây việc mà làm mong nhận ý kiến đóng góp, phản hồi bạn bè đồng nghiệp Tơi chưa có thật nhiều thơng tin với u cầu nên có SKKN phải tìm vấn đề Tôi hi vọng với vấn đề mà chọn để nghiên cứu SKKN: “Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp học đại trà Tiểu học”, vấn đề thời điểm song vấn đề quen thuộc nhiều người quan tâm, nghiên cứu tương lai tính thiết thực Cũng từ q trình áp dụng SKKN này, rút học sau đây: - Công tác bồi dưỡng hs giỏi tưởng chừng đơn công tác chuyên môn, giáo viên cần trình độ chun mơn vững vàng để trang bị thật nhiều kiến thức chuyên sâu cho hs Song thực hs đâu phải máy Hơn tất loại máy móc dù đại em “con người” với tâm tư, tình cảm vơ tinh tế Mặt khác trình bày, hs Tiểu học hành động chủ yếu theo cảm xúc hs lớp đối tượng hs lớp mà nghiên cứu Do vậy, giáo viên không cần trau dồi kiến thức chun mơn mà cịn cần trau dồi kiến thức tâm lý học đặc biệt tâm lý hs Tiểu học 31 - Giáo viên cần linh hoạt áp dụng biện pháp tác động đến đối tượng nghiên cứu (hs nói chung, hs giỏi nói riêng) Từ phải tìm cách thay đổi kịp thời để phù hợp với vận động không ngừng đối tượng - Giáo viên cần tìm kiếm nhiều thơng tin liên quan đến hoạt động nhóm nhằm nắm bắt ưu khuyết điểm hoạt động này, để từ áp dụng có hiệu phương pháp làm việc nhóm q trình giảng dạy nói chung cơng tác bồi dưỡng hs giỏi nói riêng NHỮNG ĐỀ XUẤT Với trách nhiệm cấp sở ngành giáo dục, Trường Tiểu học Yên Phú I, Phòng Giáo dục Yên Mỹ, Sở Giáo dục đào tạo Hưng Yên sâu, sát nắm bắt tình hình thực tế, đưa sách đắn để nâng cao chất lượng hs nói chung chất lượng hs giỏi địa phương nói riêng Nên ý kiến mà tơi muốn đề xuất phạm vi SKKN cấp đạo thực thường xun năm học Nên tơi có đề xuất mong muốn cấp lãnh đạo tỉnh với lãnh đạo địa phương khác tham vấn cho Bộ Giáo dục việc điều chỉnh công tác biên soạn sách tham khảo dành cho hs Giỏi cấp Tiểu học Hiện có nhiều đầu sách tham khảo có sách chưa thực bổ ích Cha mẹ hs khó khăn việc chọn mua sách tham khảo tốt cho Giáo viên giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng hs Giỏi lại khơng có thời gian để đọc nghiên cứu kĩ lưỡng chưa chọn sách tham khảo mà ưng ý Bởi thế, tơi xin đề nghị Bộ Giáo dục tổ chức biên soạn sách tham khảo chuẩn dùng chung cho nước Yên Phú ngày 25 tháng năm 2013 Người viết: 33 Trần Thị Thu Huyền MỤC LỤC NỘI DUNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu đối tượng áp dụng Mục tiêu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành 2.1 Phân loại học sinh 2.2 Áp dụng phương pháp dạy lồng ghép 2.3 Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm 2.4 Áp dụng phương pháp tâm lý kết hợp với phương pháp thi đua khen thưởng Kết SKKN III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận đề xuất Tài liệu tham khảo: Các tài liệu tâm lý học Sách giáo khoa Toán 3, Tiếng việt 3 Mẫu SKKN 35 TRANG 2 2 2 4 5 11 13 13 16 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN PHÚ I ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Điểm SKKN :…… 37 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN YÊN MỸ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Điểm SKKN :…… 39 41 ... kết hợp đối tượng hs nhóm: - Việc chia nhóm cố định theo đơn vị tổ phát huy nhiều ưu điểm trình bày song giáo viên cần cho hs trung bình hs yếu thảo luận nhóm với hs giỏi để hs hs giỏi truyền cảm... với nhau, hs nữ thi đua với Việc khiến cho hs nam có hội khen thưởng, em có động lực để cố gắng học tập Cuối tháng, với hs tính tổng số điểm 10 mà hs đạt Tôi thưởng cho ba hs nữ hai hs nam đạt... thưởng Thay có hs nữ hs nam đạt nhiều điểm 10 chắn thưởng hội nhận thưởng giành cho hs nữ hs nam, hs bắt thăm để nhận phần thưởng Điều không làm vỡ quỹ khen thưởng lớp mà động viên nhiều hs, khuyến