Bài viết phác thảo sơ lược các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến quản lí dạy học, khái niệm quản lí dạy học tại Học viện Phật giáo Việt Nam, nêu thực trạng quản lí dạy học tại Học viện Phật giáo tại Việt Nam, từ đó đề xuất một số biện pháp phù hợp để khắc phục những tồn tại trong quản lí dạy học tại học viện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong bối cảnh đổi mới giáo dục
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1, pp 179-186 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0020 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI HỌC VIỆN PHẬT GIÁO TẠI VIỆT NAM - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Cao Đại Đoàn1 , Nguyễn Thị Thu Hằng2 Giáo Phòng hội Phật Giáo Việt Nam Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết phác thảo sơ lược nghiên cứu ngồi nước liên quan đến quản lí dạy học, khái niệm quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam (HVPGVN), nêu thực trạng quản lí dạy học HVPGVN, từ đề xuất số biện pháp phù hợp để khắc phục tồn quản lí dạy học học viện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Quản lí, hoạt động dạy học, Học viện Phật giáo Việt Nam, thực trạng, giải pháp Mở đầu Trong năm qua, nhiều nghiên cứu chứng minh rằng, nhà trường hiệu tạo nên thay đổi lớn kết học tập người học Một nhân tố chủ đạo tạo nên nhà trường hiệu quản lí hiệu q trình đào tạo, mà hạt nhân quản lí hoạt động dạy học Các nghiên cứu đề cập đến quản lí dạy học với tiếp cận đa dạng Một số nghiên cứu tác giả nước đề cập đến quản lí dạy học (QLDH) với tiếp cận quản lí hiệu lớp học [13; 7], nhấn mạnh vai trò quản lí giáo viên q trình dạy học, lớp học quản lí tốt tạo mơi trường thúc đẩy việc giảng dạy học tập ngược lại Việc tạo môi trường học tập tốt phải có nỗ lực nhiều yếu tố, người có trách nhiệm nhiều giáo viên Các nghiên cứu tác giả nước: Đỗ Văn Hoạt, Nguyễn Thị Bích Liên với “Kinh nghiệm quản lí q trình dạy học theo học chế tín trường đại học Mỹ [10;418] đề cập đến khía cạnh chủ yếu QLDH theo mơ hình đào tạo tín gồm: Đo lường khối lượng kiến thức theo đơn vị tín chỉ; Đa dạng cho việc lựa chọn chương trình: khuyến khích GV đề xuất mơn học với phê duyệt hội đồng chuyên môn, cấp có thẩm quyền lựa chọn người học để đưa vào giảng dạy, môn học lâu khơng dạy bị loại bỏ khỏi chương trình; Trong quản lí dạy học, coi trọng tự học thuật, đề cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm người học; Coi trọng đánh giá trình giao quyền tự chủ cho GV quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá; Trong tổ chức đào tạo, tạo hội để người học chủ động đăng kí nhập học, đăng kí mơn học tốt nghiệp; Cơng khai, chuẩn hóa thơng tin liên quan cho người học Đào tạo theo tín thực phương châm lấy người học làm trung tâm, tạo tính linh hoạt mềm dẻo, quản lí dạy học phải thay đổi để phù hợp với phương Ngày nhận bài: 10/12/2016 Ngày nhận đăng: 20/2/2017 Liên hệ: Cao Đại Đoàn, e-mail: thichnguyenchinh@gmail.com 179 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng thức đào tạo này, gợi ý QLDH HVPGVN để có kế hoạch đổi đào tạo Tác giả Đỗ Văn Hiếu với “Xây dựng mơ hình nhân cách sinh viên Học viện an ninh theo chuẩn đầu ra” [10; 503], có đề cập đến quản lí q trình đào tạo tập trung quản lí hoạt động dạy học Như vậy, việc quản lí hoạt động dạy giảng viên cần lưu ý yếu tố như: quản lí thực nội dung chương trình, mục tiêu dạy học; quản lí hồ sơ giảng dạy GV; quản lí việc hướng dẫn học viên học tập; quản lí phương pháp dạy học tích cực; quản lí chất lượng, kết giảng giảng viên Việc quản lí hoạt động học tập sinh viên cần tập trung yếu tố: tinh thần, thái độ học tập; việc lập kế hoạch học tập sinh viên; hoạt động học tập lớp; hoạt động học tập nhà; việc tự kiểm tra, đánh giá sinh viên; việc chấp hành nội quy thi cử, kiểm tra, đánh giá Tác giả Nguyễn Phương Hoa [9; 28] đưa tranh giáo dục Việt Nam tình hình có nét bật quản lí hoạt động dạy học sau: Nội dung dạy học phải đại hệ thống hơn, phải liên hệ chặt chẽ với thực tiễn đời sống xã hội, từ địi hỏi chủ thể liên quan phải có đầu tư Hệ thống phương pháp dạy học truyền thống định hướng chủ yếu vào người dạy khơng cịn đáp ứng u cầu hình thành lực cần thiết cho người học Do vậy, địi hỏi phải có thay đổi vai trò người thầy từ giảng giải sang nêu vấn đề điều phối Người học phải hình thành động học tập, tính tích cực nhận thức, hoạt động, tiếp cận nhiều với vấn đề phức hợp, giảm bớt kiểu học thuộc lòng; tăng cường làm việc nhóm, tự học nghiên cứu ngồi lên lớp Tăng cường cơng tác giám sát, quản lí theo hướng chất lượng, đại Suy cho việc coi trọng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV vấn đề mấu chốt Đây quan điểm quản lí dạy học tồn diện chi tiết, đề cập đến việc thay đổi mối quan hệ tương tác thầy trò theo định hướng tăng cường vai trị người học, hình thành động học tập đắn người học, nâng cao trình độ GV đổi phương pháp dạy học để họ hồn thành vai trị hướng dẫn, tư vấn dạy học Đề cập đến chất lượng dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam, viết: “Phương pháp giảng dạy học tập Học viện Phật giáo Việt Nam” tác giả Thích Nguyên Đạt [2] khẳng định: QLDH Học viện theo hướng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nên trọng nhân tố: chất lượng giảng sư, chất lượng TNS, sở vật chất, quản lí đào tạo đáp ứng nhu cầu thời đại Đồng thời tác giả nêu số thực trạng yếu cần nhìn nhận có hướng giải giáo dục đào tạo Học viện Phật giáo Việt Nam Từ nhiều góc nhìn khác nhau, nghiên cứu tạo nên tranh đa dạng quản lí dạy học lại, nghiên cứu nhấn mạnh tương tác yếu tố bản: người dạy, người học môi trường sư phạm quản lí hoạt động, mức độ gắn kết tương tác ba nhân tố chủ đạo làm nên hiệu hoạt động dạy học khác nhau, quản lí đạy học cần có biện pháp để tăng cường tương tác tích cực nhân tố Tuy nhiên trở lại thực tế, việc quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam cho thấy, việc quản lí dạy học ln cấp quản lí ý, việc cần cải tiến tiếp tục đưa mơ hình quản lí dạy học hiệu cịn khoảng trống mà Học viện cần bù đắp, để nâng cao hiệu hoạt động dạy học cải tiến chất lượng đào tạo Học viện Nội dung nghiên cứu Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo [5]: Bản chất việc quản lí nhà trường quản lí dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục 180 Quản lí hoạt động dạy học Học viện phật giáo Việt Nam - Thực trạng giải pháp tiêu giáo dục Như khẳng định: Quản lí dạy học q trình tác động có mục đích có kế hoạch thơng qua chế quản lí nhằm gây ảnh hưởng chủ thể quản lí đến người dạy, người học, mơi trường dạy học, nhằm đạt mục đích q trình dạy học Căn khái niệm liên quan, quan niệm QLDH Học viện PGVN sau: Quản lí dạy học Học viện Phật giáo q trình tác động có mục đích có kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng chủ thể quản lí Học viện (Giáo Hội Phật giáo, Hội đồng trị sự, Viện trưởng, Trưởng khoa, Ban quản lí đào tạo chủ thể có chức quản lí dạy học khác ) đến đội ngũ Giảng sư, Tăng Ni sinh, môi trường dạy học Học viện thông qua chế quản lí đặc thù Học viện, nhằm đạt mục đích q trình dạy học (đào tạo người có chiều sâu nhận thức chiều rộng lịng nhân ái, có lực sáng tạo, tư độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức kĩ Phật sự, lực ngoại ngữ, kỉ luật lao động, tác phong Tu sĩ, lực tự tạo việc làm hữu ích khả thích ứng với biến động thực tế hoạt động Phật sự) Học viện đáp ứng yêu cầu giáo dục Nói đến quản lí dạy học Học viện cần lưu ý tương tác nhân tố có liên quan: nhà quản lí, giảng sư, Tăng Ni sinh hoạt động dạy học môi trường dạy học Học viện Mức độ tương tác nhân tố tạo tỉ lệ thuận với hiệu dạy học 2.1 Thực trạng quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Hiện nay, Việt Nam có Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội, Học viện Phật giáo Việt Nam thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Phật giáo Việt Nam Huế Học viện Phật giáo Việt Nam miền Tây Nam Bộ (Nam Tông Khmer) Các Học viện, trực thuộc theo đạo chung Giáo hội Phật giáo Việt Nam, quản lí đào tạo theo mơ hình Học viện Phật giáo Việt Nam Nhiệm vụ Học viện đào tạo người có đủ phẩm chất hai khía cạnh trình độ có kiến thức học Phật học, nhân cách phẩm cách, dám hi sinh lí tưởng Phật tổ, phục vụ chúng sinh, Hoàng dương pháp, phụng Tổ quốc, bảo vệ hịa bình Để đánh giá thực trạng quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam nay, nghiên cứu khảo sát lấy ý kiến 400 chủ thể liên quan đến trực tiếp đến quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam Khảo sát sâu Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội lĩnh vực Quản lí dạy học đề cập, sau kết khảo sát thu được: Bảng: 2.1 Thực trạng nội dung QLDH HVPGVN xét tổng thể Mức độ đạt TT Các nội dung quản lí dạy học TB ĐLC ĐSC X Quản lí mục tiêu dạy học 3.71 0.66 0.09 Quản lí kế hoạch dạy học 3.94 0.66 0.09 Quản lí phát triển chương trình dạy học 3.45 0.62 0.08 Quản lí đội ngũ giảng sư 3.58 0.60 0.08 Quản lí tăng ni sinh 3.52 0.67 0.09 Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức 3.34 0.64 0.09 áp dụng cơng nghệ dạy học Quản lí kiểm tra, đánh giá kết dạy học 3.41 0.63 0.08 181 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng Quản lí phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học Quản lí mơi trường dạy học TBC 3.40 0.65 0.09 3.47 3.53 0.65 0.64 0.09 0.08 Biểu đồ 2.1 Thực trạng nội dung QLDH Học viện Phật giáo Việt Nam xét tổng thể (theo đánh giá TNS) Nhận xét Bảng 2.1/Biểu đồ 2.1 cho thấy thực trạng QLDH HVPGVN năm gần với lĩnh vực tổng thể có số điểm bật sau: Về tổng thể, nội dung QLDH có ĐTB: đạt 3.53, chạm vào mức “Tốt” thang đo tức đáp ứng yêu cầu QLDH Các lĩnh vực có điểm số TBC cao là: “Quản lí kế hoạch dạy học”, đạt: 3.94 điểm, xếp TB:1; “Quản lí mục tiêu dạy học”, đạt: 3.71 điểm, xếp TB: 2; “Quản lí đội ngũ giảng sư”, đạt: 3.58 điểm, xếp TB: 3; “Quản lí tăng ni sinh”, đạt: 3.52 điểm, xếp TB: 4, điểm số rơi vào mức “Tốt” (từ 3.50÷4.29), nhiên điểm số cịn chưa cao chưa có điểm vượt mức Đây yếu tố bản, cốt QLDH nên có rút kinh nghiệm thông qua năm học nên việc đạt điểm số cao đánh giá có Kết cho thấy lĩnh vực tầm vĩ mô liên quan đến QLDH gồm: kế hoạch dạy học, mục tiêu dạy học, chủ thể hoạt động dạy học: người dạy, người học , điều phù hợp với cách thức quản lí truyền thống, đảm bảo an tồn quản lí, giúp quy trình quản lí dạy học vận hành theo lộ trình thiết lập Các lĩnh vực QLDH có điểm số TBC thấp là: “Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức áp dụng công nghệ dạy học”, đạt: 3.34 điểm, xếp TB: 9; “Quản lí phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học”, đạt: 3.40 điểm, xếp TB: 8; “Quản lí kiểm tra, đánh giá kết dạy học”, đạt: 3.41 điểm, xếp TB: 7; “Quản lí phát triển chương trình dạy học”, đạt: 3.45 điểm, xếp TB: 6; “Quản lí mơi trường dạy học”, đạt: 3.47 điểm, xếp TB: Các yếu tố có điểm số từ (3.34÷3.47), đạt mức “Tương đối tốt” thang đo, tức đáp ứng yêu cầu đặt QLDH, kết hợp phương pháp khác quan sát sản phẩm, vấn trường 182 Quản lí hoạt động dạy học Học viện phật giáo Việt Nam - Thực trạng giải pháp hợp lí giải yếu tố linh hoạt, đòi hỏi đổi thường xuyên để tăng cường tương tác chủ thể liên quan trình dạy học nên khó nên kết thực chưa thật mong đợi: phương pháp, hình thức tổ chức áp dụng công nghệ dạy học; phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học; kiểm tra, đánh giá kết dạy học; phát triển chương trình dạy học; mơi trường dạy học Đây vấn đề đặt để định hướng QLDH cần trọng cải tiến nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời gian tới 2.2 Một số giải pháp hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam 2.2.1 Tập trung vào cải thiện lĩnh vực cịn yếu thực trạng quản lí dạy học Đổi lĩnh vực như: Quản lí phương pháp, hình thức tổ chức áp dụng cơng nghệ dạy học; Quản lí phương tiện, sở vật chất, điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học; Quản lí kiểm tra, đánh giá kết dạy học; Quản lí phát triển chương trình dạy học, Quản lí mơi trường dạy học 2.2.2 Đào tạo nguồn nhân lực quản lí dạy học Học viện - Lựa chọn chủ thể để đào tạo chun mơn nghiệp vụ quản lí dạy học theo cấu, thành phần, đối tượng, đảm bảo tiết kiệm hiệu quả, tạo nguồn lâu dài ổn định; - Cử cán quản lí dạy học tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng giúp nâng cao kĩ nghiệp vụ quản lí đào tạo, đặc biệt quản lí dạy học, đồng thời khuyến khích tự học, tự nghiên cứu nhằm khơng ngừng nâng cao nghiệp vụ quản lí Xây dựng chế khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giảng sư Học viện nâng cao trình độ 2.2.3 Điều chỉnh chương trình dạy học Học viện đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Thiết định lại hệ triết lí giáo dục Đại học Giáo hội, thiết lập nội dung chương trình dạy học phù hợp với Đạo pháp đỏi hỏi thực tiễn; - Đổi chương trình để hấp dẫn đáp ứng nhu cầu người học, tạo hội nâng cao vị Học viện ngồi nước, liên kết, hịa nhập đào tạo, dạy học; - Nội dung chương trình bổ sung điều chỉnh theo chiều hướng tập trung vào kĩ năng, lực thực nghiên cứu Phật cho tăng ni sinh, thiết kế theo hoạt động học tập, đảm bảo tăng ni sinh học tập rèn luyện theo nhóm lực thực lĩnh vực Phật sự, tăng ni sinh có hội thực hành, tập dượt nghi lễ, tình Phật xảy thực tiễn, đảm bảo đầu môn học, ngành học theo học theo hướng tăng ni sinh sớm thích ứng với thực tiễn Phật đời sống xã hội 2.2.4 Đẩy mạnh đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển lực người học - Nâng cao nhận thức, lí luận cho giảng sư việc đổi phương pháp dạy học; - Tổ chức thực việc đổi phương pháp dạy học thơng qua chương trình đào tạo, bồi dưỡng, kế hoạch tập huấn, từ hình thành phong trào thi đua rộng rãi Học viện thông qua thi giảng dạy giỏi, coi việc đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực tiêu chí cứng đánh giá lực giảng dạy giảng sư; - Khuyến khích người học tích cực, chủ động tham gia hoàn thành nhiệm vụ học tập, tương tác làm việc nhóm thâm nhập thực tiễn để hình thành kĩ nghề nghiệp cần thiết; - Tư vấn, hỗ trợ tích cực, hướng dẫn tăng ni sinh tìm giải vấn đề thiết thực liên 183 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng quan đến học, mơn học, chương trình học; - Định kì có tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm thiết kế chuyên đề cụ thể với phương pháp dạy học tương xứng 2.2.5 Tăng cường vai trị quản lí điều hành hoạt động dạy học - Thiết lập chức năng, nhiệm vụ, chuẩn vị trí chức danh, phịng ban, phận tham gia quản lí dạy học; - Phát huy hết vai trò, chức trách chủ thể quản lí việc nâng cao trách nhiệm cho người đứng đầu, tăng quyền tự chủ quản lí Hội đồng điều hành Học viện, áp dụng khoa học kinh nghiệm quản lí dạy học tiên tiến để hỗ trợ nâng cao hiệu quản lí; - Quản lí việc tổ chức hoạt động dạy học lớp ngoại khóa so với chuẩn quy định, điều tiết phối hợp khoa, giảng sư, mức độ tương tác giảng sư với tăng ni sinh trình dạy - học 2.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá dạy học - Khách quan hóa q trình kiểm tra, đánh giá, ý thiết kế câu hỏi thi, đề thi theo hướng tập trung đánh giá kĩ năng, lực thực tư độc lập, sáng tạo người học; - Nâng cao hiệu hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, thi khách quan (trắc nghiệm khách quan, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, vấn đáp, kết hợp hình thức thi, kiểm tra ) đồng thời tăng cường áp dụng phương tiện công nghệ thông tin đại kiểm tra, đánh giá; - Các quy trình đánh giá phù hợp với nội dung mục tiêu mơn học, đảm bảo tính công bằng, khách quan; - Tổng kết số liệu, phân loại kết đạt sau loại hình, hoạt động kiểm tra, đánh giá chủ thể hoạt động dạy học - Đánh giá kết kiểm tra, thi tăng ni sinh, đồng thời đánh giá hiệu giảng dạy giảng sư để có điều chỉnh hợp lí, kịp thời mơn học, kì học hoạt động khác liên quan đến dạy học 2.2.7 Tăng cường liên kết, hợp tác với Đại học nước Phật học viện nước ngồi lĩnh vực quản lí dạy học - Liên kết số chương trình đào tạo sau đại học, liên đào tạo nguồn nhân lực quản lí dạy học chất lượng cao Học viện, liên kết chuyển giao công nghệ dạy học quản lí dạy học, hợp tác hỗ trợ nguồn lực thực hoạt động dạy học Học viện (5) Để liên kết, hợp tác thuận lợi, hiệu quả, học viện tiến hành lựa chọn vấn đề tâm cần liên kết, hợp tác - Tạo hành lang pháp lí thuận lợi cho viện liên kết, hợp tác đào tạo quản lí dạy học; - Tổ chức thực hoạt động liên kết, hợp tác: tạo mối liên hệ thường xuyên, đảm bảo hai bên thực quyền lợi nghĩa vụ kí kết Đánh giá rút kinh nghiệm để có chiến lược cụ thể, hiệu cho hoạt động liên kết, hơp tác Kết luận Thực trạng cho thấy, quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt Nam tồn cần cải tiến, cần quan tâm việc đạo đổi nội dung chương trình, tăng cường cải tiến phương pháp dạy học; kiểm tra đánh giá, kiểm tra đánh giá thường xuyên trình học tu để tạo động lực thúc đẩy việc học tập, nghiên cứu tu luyện TNS Để 184 Quản lí hoạt động dạy học Học viện phật giáo Việt Nam - Thực trạng giải pháp có mơ hình quản lí hoạt động dạy học hiệu hơn, Học viên cần trung nhiều nguồn lực, phát huy yếu tố xã hội hóa việc thu hút nhiều thành tâm Phật tử, nhân dân để làm điều sản phẩm đầu cựu TNS phải có uy tín, dấn thân góp sức cho nghiệp Phật tự TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tú Anh, 2015 Xây dựng chuẩn đầu đánh giá chương trình giáo dục đại học, Tạp chí Lí luận trị truyền thơng, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Học viện Báo chí Tuyên truyền, tr52 [2] Ban Giáo dục Tăng ni Trung ương, 2012 Giáo dục Phật giáo Việt Nam định hướng phát triển Nxb Tôn giáo, Hà Nội [3] Ban Tơn giáo Chính phủ, 2009 Báo cáo ban khảo sát liên ngành nhằm đánh giá lại hoạt động đào tạo trường Học viện Phật giáo Việt Nam [4] Hà Bình, 2016 Nhà trường nơi hun đúc tinh thần, kĩ khởi nghiệp Báo Giáo dục thời đại, số 246, ngày 13 tháng 10 năm 2016, tr [5] Nguyễn Minh Đạo, 1997 Cơ sở khoa học quản lí Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Thích Nguyên Đạt, 2012 Phương pháp giảng dạy học tập Học viện Phật giáo Việt Nam [7] Giáo hội Phật giáo Việt Nam, 2012 Văn kiện đại hội đại biểu Phật giáo tồn quốc lần thứ VII (nhiệm kì 2012-2017), Hà Nội [8] Minh Hiền, 2016 Giáo dục Mĩ mơi trường giảng dạy phân hóa, Báo Giáo dục thời đại, số 213, ngày tháng năm 2016, tr10 [9] Bernhard Muszynski, Nguyễn Thị Phương Hoa, 2010 Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 28, 29 [10] Khoa Quản lí giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2015 Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đào tạo cán quản lí giáo dục bối cảnh đổi giáo dục, tr418 [11] Đinh Xuân Khoa, 2013 Quản trị trường đại học công lập đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Khoa học giáo dục Số 129 tháng năm 2016 [12] Đình Nguyễn, 2016 Cán quản lí trường học: Động lực đổi giáo dục Báo Giáo dục thời đại, số 246, ngày 13 tháng 10 năm 2016, tr6 [13] Robert J Marzano, Phạm Trần Long dịch, 2013 Quản lí hiệu lớp học, Nxb Giáo dục, tr7 [14] Huỳnh Văn Tánh, 2015 Xây dựng phương pháp học tập tích cực - hoạt động nhóm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, Tạp chí Lí luận trị truyền thơng Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Học viện Báo chí Tuyên truyền, tr63 [15] Thích Chơn Thiện, 1997 Giáo dục Phật giáo, Nxb Tơn giáo, Hà Nội [16] Thích Đức Thiện, Thích Nhật Từ, 2014 Giáo dục Phật giáo chương trình đại học, Nxb Tôn giáo, Hà Nội 185 Cao Đại Đoàn, Nguyễn Thị Thu Hằng [17] Lê Thị Thanh Thủy, 2016 Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên Tiếng Anh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 132, tháng năm 2016 [18] Nguyễn Đình Tùng, 2016 Sáu giải pháp đột phá để đổi Báo Giáo dục thời đại, Số 246, ngày 13 tháng 10 năm 2016, tr7 ABSTRACT Teaching management in Vietnam Buddsist Academy: Reality and Solutions Cao Dai Doan1 , Nguyen Thi Thu Hang2 Vietnam Buddsist Church Department of Post-Graduate, Hanoi National University of Education Articles describes briefly the domestic and foreign researches related to learning management, learning management concepts at the Vietnam Buddhist Institute, as well as outlines the current reality of teaching management in the Việt Nam Buddsist Academy, then proposes some appropriate measures to remedy the shortcomings in the management of teaching at the academy contribute to improving the quality of training in the context of educational reform Keywords: Teaching management, VietNam Buddsist Academy, Reality, Solutions 186 ... Nam Hiện nay, Việt Nam có Học viện Phật giáo Việt Nam Hà Nội, Học viện Phật giáo Việt Nam thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Phật giáo Việt Nam Huế Học viện Phật giáo Việt Nam miền Tây Nam Bộ (Nam. .. việc quản lí nhà trường quản lí dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục 180 Quản lí hoạt động dạy học Học viện phật giáo Việt Nam - Thực trạng giải pháp. .. nhà quản lí, giảng sư, Tăng Ni sinh hoạt động dạy học môi trường dạy học Học viện Mức độ tương tác nhân tố tạo tỉ lệ thuận với hiệu dạy học 2.1 Thực trạng quản lí dạy học Học viện Phật giáo Việt