Cách mạng khoa học – công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nữa sau thế kỷ XIX” lớp 12 chương trình chuẩn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: Bài 10: “Cách mạng khoa học – công nghệ xu tồn cầu hóa sau kỷ XIX” lớp 12 chương trình chuẩn Người thực hiện: Vũ Thành Long Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi SKKN thuộc lĩnh mực : Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung I.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài:………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu:……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận xây dựng chủ đề dạy học tích hợp trường THPT 2.2 Thực trạng vận dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những thuận lợi trình thực hiện……………………… 2.2.2 Về phía học sinh………………………………………………… 2.2.3 Về phía giáo viên………………………………………………… 2.3 Các bước xây dựng chủ đề thích hợp 2.3.1 u cầu kiến thức mơn kết hợp ……………………………… 2.3.2 Các bước xây dựng……………………………………………… 2.3.3 Giáo án thực nghiệm…………………………………………… 2.4 Hiệu thực nghiệm……………………………………………… III Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… Trang 1 2 3 4 10 12 15 18 19 19 19 I Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống vật chất, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật Như môi trường sống người gồm hai yếu tố tự nhiên xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm yếu tố tự nhiên vật lý, hố học, sinh học tồn ngồi ý muốn người chịu tác động người Mơi trường xã hội tổng hồ mối quan hệ người với người thông qua quy ước xã hội, định chế pháp luật, ứng xử, hành vi Lịch sử xã hội phận giới tự nhiên Con người xã hội lồi người gắn bó cách mật thiết, hữu với môi trường sinh sống, chịu ảnh hưởng môi trường tác động lại môi trường Môi trường có ảnh hưởng vơ to lớn hình thành phát triển xã hội lồi người, q trình hình thành đặc điểm văn hố, văn minh cộng đồng xã hội Mặt khác tiến trình phát triển lịch sử xã hội đồng thời tiến trình người tác động, cải tạo lại mơi trường tự nhiên Vì tìm hiểu lịch sử xã hội lồi người khơng thể khơng tìm hiểu điều kiện tự nhiên mà người tồn phát triển Môn lịch sử trang bị cho học sinh kiến thức phát triển xã hội lồi người Q trình phát triển xã hội lồi người q trình người, xã hội lồi người chịu ảnh hưởng tác động môi trường, đồng thời trình người tác động vào giới tự nhiên từ thời nguyên thuỷ Với ý nghĩa vậy, mơn lịch sử có khả góp phần thực giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh Mặt khác môn lịch sử giúp cho học sinh hiểu tác động môi trường tự nhiên hình thành phát triẻn xã hội lồi người đặc biệt thời kì nguyên thuỷ cổ đại Sự tác động người vào môi trường tự nhiên, ảnh hưởng tích cực, tiêu cực mơ trường tự nhiên, qua dự báo đường tác động trực tiếp người giới tự nhiên hướng thay đổi tích cự mơi trường 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giáo dục mơi trường vấn đề cấp thiết đời sống xã hội nhằm thay đổi môi trường sống người Nhà trường trở thành nơi tốt làm công tác tuyên truyền đặc biệt thông môn học Lịch sử, công dân, địa lý Trong chương trình mơn lịch sử trường THPT có nhiều giáo dục mơi trường cho học sinh cách thiết thực thông qua học mơn lịch sử Bên cạnh đó, việc giáo dục bảo vệ môi trường môn lịch sử giúp cho học sinh hiểu rõ hơn, sâu sắc trình phát triển xã hội loài người Điều kiện tự nhiên tác động đến đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại thời cổ đại tế Trình độ văn minh người qua thời kì lịch sử đánh dấu kiện quan hệ với tự nhiên Với môt ý nghĩa mơn lịch sử có khả góp phần thực giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi – Sầm Sơn - Trên sở vận dụng quan điểm tích hợp tìm hiểu kiến thức mơn văn học, địa lý, công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THPT - Các em nắm vững kiến thức mơn sở vận dụng tích hợp giải tình cụ thể 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần,( Phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơ gic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh - Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, giáo viên sử dụng số phương pháp để dạy học tích hợp sau: + Dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp thực địa + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp khăn trải bàn Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” [ ] 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc giáo dục bảo vệ môi trường qua môn lịch sử trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng pải thơng qua nội dung mơn học Trên sở tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10,11,12, xác định yêu cầu nội dung cần giáo dục cho học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức không gian nơi sảy kiện lịch sử Điều hét sức qan trọng, mội sư kiện, trình, nhân vật lịch sử xảy điều kiện tự nhiên xã hội định Sự tác động môi trường hình thành người, xã hội lồi người Sự hình thành đặc điểm văn hố, văn minh nhân lọai môi trường tự nhiên khác góp phần tạo nên khác nển văn minh cổ đại thời gian đời kết thúc đặc điểm thành tựu Con người thích nghi với tự nhiên, khai thác, chinh phục giới Việc chinh phục giới tự nhiên phục vụ đời sống phát triển xã hội ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến môi trường sống Sử dụng bảo vệ tài nguyên môi trường, nguồn lượng lượng gió, lượng mặt trời, lượng thực vật Gìn giữ bảo vệ di tích lịch sử, di tích văn hố nội dung đặc biệt quan trọng cần khai thác dạy học lịch sử Những vấn đề sử dụng dạy học lịch sử Việt nam lịch sử giới II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điều 3, Luật Bảo vệ Môi trường 2005 định nghĩa: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật.[4] Như vậy, môi trường sống người gồm hai yếu tố tự nhiên xã hội: - Môi trường tự nhiên: Bao gồm nhân tố thiên nhiên vật lý, hoá học, sinh học (ánh sáng, núi, sơng, biển cả, khí hậu, động thực vật, tài nguyên ) tồn ý muốn người chịu tác động người - Môi trường xã hội: Là tổng thể mối quan hệ người với người thông qua quy ước xã hội, định chế luật pháp, ứng xử, hành vi ) [4] Lịch sử xã hội phận giới tự nhiên Con người xã hội lồi người gắn bó cách cách mật thiết, hữu với môi trường sinh sống: chịu ảnh hưởng môi trường tác động trở lại mơi trường Mơi trường có ảnh hưởng vơ to lớn hình thành phát triển xã hội lồi người, q trình hình thành đặc điểm văn hoá, văn minh cộng đồng xã hội Mặt khác, tiến trình phát triển lịch sử xã hội đồng thời tiến trình người tác động, cải tạo mơi trường tự nhiên Vì vậy, tìm hiểu lịch sử xã hội lồi người khơng thể khơng tìm hiểu điều kiện tự nhiên mà người tồn phát triển Môn Lịch sử trang bị cho HS kiến thức phát triển xã hội lồi người Q trình phát triển xã hội lồi người q trình người, xã hội loài người chịu ảnh hưởng tác động mơi trường, đồng thời q trình người tác động vào giới tự nhiên từ thời nguyên thuỷ đến ngày Với ý nghĩa vậy, môn Lịch sử có khả góp phần thực giáo dục BVMT cho HS Mặt khác, môn Lịch sử giúp cho HS hiểu tác động điều kiện tự nhiên hình thành phát triển xã hội lồi người (đặc biệt thời kì nguyên thuỷ thời cổ đại); tác động người vào môi trường tự nhiên, ảnh hưởng tích cực, tiêu cực mơi trường tự nhiên, qua góp phần dự báo đường tác động người giới tự nhiên hướng thay đổi tích cực MT Bên cạnh đó, việc GDBVMT môn Lịch sử giúp cho HS hiểu rõ hơn, sâu q trình phát triển xã hội lồi người ( Điều kiện tự nhiên tác động tới đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại thời cổ đại nào;Trình độ văn minh người qua thời kì lịch sử đánh dấu kiện quan hệ tự nhiên ) Với ý nghĩa vậy, môn Lịch sử có khả góp phần thực giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh [5] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2 Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn - Đối với học sinh: + Dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ HS quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp + Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định mơn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với mơn khơng thi, thi (môn phụ) 2.2.3 Thuận lợi: - Đối với giáo viên: +Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án …… + Môi trường " Trường học kết nối thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên mơn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1Yêu cầu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua dạy học Lịch sử Việc GDBVMT qua môn Lịch sử trường phổ thơng nói chung, trường THPT nói riêng phải thơng qua nội dung mơn học Trên sở tìm hiểu nội dung CT-SGK Lịch sử lớp 10, 11, 12, xác định yêu cầu nội dung cần GD cho HS là: - Cung cấp cho HS kiến thức không gian nơi xảy kiện lịch sử Điều quan trọng, kiện, trình, nhân vật lịch sử xảy điều kiện tự nhiên, xã hội định - Sự tác động môi trường hình thành người, xã hội lồi người; hình thành đặc điểm văn hoá, văn minh nhân loại (mơi trường tự nhiên khác góp phần tạo khác văn minh cổ đại thời gian đời kết thúc, đặc điểm thành tựu ) - Con người thích nghi với tự nhiên, khai thác, chinh phục giới nào? Việc khai thác chinh phục giới tự nhiên, phục vụ đời sống phát triển xã hội ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến môi trường sống - Sử dụng bảo vệ tài nguyên, nguồn lượng ( lượng gió, lượng mặt trời, lượng thực vật.) - Gìn giữ, bảo vệ di tích lịch sử, di sản văn hố Đây nơi dung đặc biệt quan cần ý khai thác dạy học lịch sử Những vấn đề sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam lịch sử giới [6] 2.3.2 Nguyên tắc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học lịch sử - Tích hợp khơng làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến học môn Lịch sử thành học giáo dục môi trường - Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có chọn lọc, đảm bảo cho HS vừa nắm vững kiến thức mơn, vừa có kiến thức, kĩ giáo dục BVMT (Cả môi trường tự nhiên xã hội) - Việc tích hợp GDBVMT dạy học lịch sử không giới hạn nội khoá mà cần phải tiến hành hoạt động ngoại khoá, đặc biệt lịch sử địa phương, dạng thực địa -Việc lồng ghép giáo dục BVMT vào học lịch sử phải nhẹ nhàng, tự nhiên, tránh gượng ép, sống sượng, khiên cưỡng áp đặt [ ] 2.3.3 Hình thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học lịch sử Trên sở phương pháp dạy học môn (Thông tin, tái kiến thức lịch sử; phân tích, so sánh tìm hiểu chất kiện tìm tịi, nghiên cứu) GV khéo léo kết hợp việc giáo dục lịch sử với GD môi trường Chẳng hạn, dạy “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước (1965-1973)” (lịch sử 12), GV đưa số ảnh phá hoại đế quốc Mĩ rải bom B52, rải chất độc hoá học (chất diệt lá) xuống cánh rừng Việt Nam, qua HS thấy rõ tội ác đế quốc Mĩ việc huỷ diệt sống mơi trường tác hại kéo dài hàng chục năm sau chiến: + Miêu tả, tường thuật, kể chuyện, giải thích, nêu đặc điểm, sử dụng đồ dùng trực quan để tái hình ảnh lịch sử + Trao đổi, thảo luận, vấn đáp, đàm thoại, phân tích, so sánh …để nhận thức chất kiện, tượng + Nêu vấn đề, đưa tình huống, tập, tổ chức việc tự học cho HS để em tự tìm tịi, nghiên cứu, nâng cao nhận thức vốn hiểu biết lịch sử [ ] 2.3.4.Các bước xây dựng chủ đề tích hợp Về mặt phương pháp trình dạy học Lịch sử địa lý vận dung phương pháp dạy học theo phương pháp quy nạp, từ phân tích kiện, tượng đơn lẽ cụ thể, dẫn tới nhận xét, đánh giá mang tính khái qt Khơng môn Địa lý, lịch sử sử dụng đồ nguồn tri thức quan trọng, phương tiện dạy học cần thiết để thể không gian diễn biến kiện biến cố lịch sử Vì học sinh phải biết sử dung đồ học tập Lịch sử địa lý Trải qua kỷ vươn lên xây dựng đất nước, nhân dân ta phải tiến hành hàng loạt kháng chiến chống ngoại xâm để xây dựng bảo vệ tổ quốc Sự nghiệp nước vĩ đại khơng làm nên trang sử hào hùng dân tộc mà phát huy to lớn truyền thống yêu nước quý báu dân tộc Đầu kỷ X nhân dân ta giành quyền tự chủ, lật đổ hoàn toàn ách thống trị phong kiến phương bắc tồn hàng nghìn năm lịch sử Bước 1: Phân tích nội dung chương trình mơn học để tìm nội dung chung có liên quan, bổ sung, hỗ trợ lại trình bày riêng biệt môn Bước 2: Lựa chon nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực học sinh Bước 3: đề xuất xây dựng số chủ đề cụ thể cho lớp khối 11 Bước 4: Điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm Căn vào mục đích nghiên cứu, nơi dung chương trình mơn Lịch sử, địa lý văn học nguyên tắc đề theo quy trình bước đề tài lựa chon chủ đề tích hợp mơn Lịch sử, địa lý, văn học khối 11 Kết thực nghiêm cho thấy: Học sinh vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử địa lý, văn học thấy hứng thú giải tình theo dự án [5] Bước Kiểm tra đánh giá kết học tập - Thực dự án để giáo viên quan sát học sinh tìm hiểu, học tập - Trao đổi, thảo luận, thăm dò ý kiến với giáo viên học sinh tham gia dự án - Kiểm tra chất lượng dự án thông qua kiểm tra sau tiết học (câu hỏi đáp án kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng giống nhau) [ ] 2.3.5 Những yêu cầu giáo án tổ chức dạy dạy học tích hợp liên mơn 2.3.5.1 Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn - Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan - Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học - Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với môn khác - Giáo án học vận dụng kiến thức liên mơn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp 2.3.5.2 Tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn - Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức - Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo - Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn tuyệt đối không cho học sinh biết trước hệ thống câu hỏi nội dung kiến thức mà thông báo chủ đề dạy học để em tự tìm tịi, khám phá nội dung liên quan [ ] 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường1 Để đánh giá tính hiệu quả, tính kả thi đề tài, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trường sở ti * Mô tả thực nghiệm: - Mục đích thùc nghiƯm: Thùc nghiƯm nh»m kiĨm chøng c¸c biƯn ph¸p s phạm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực học sinh dạy bài: 10: Cỏch mạng khoa học – Cơng nghệ xu tồn cầu hóa sau kỷ XX.” Lớp 12 chương trỡnh chun trờng THPT - Đối tợng thực nghiệm: Häc sinh líp 12E, trêng THPT Nguyễn Thị Lợi -Thanh Hoá năm học 2016-2017 Số lợng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhau, trình độ nhận thức nh giáo viên thực - Nội dung phơng pháp tiến hành thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, đề tài đà triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa tổng hợp tất biện pháp dạy học thích hợp nh đà nêu để tiến hành Đề tài đà tiến hành trng cầu ý kiến với néi dung tËp trung vµo 10: “Cách mạng khoa học – Cơng nghệ xu tồn cầu hóa sau kỷ XX.” Lớp 12 chương trình chuẩn trờng THPT ể xem hoạt động tiếp thu kiến thức nh nào, học sinh có nắm vững đợc kiến thức học không Tác giả đề tài đà tiến hành giảng dạy theo phơng pháp tích cực lớp 12E (lớp thực nghiệm) lấy lớp 12A làm lớp đối chứng * Kết thực nghiệm s phạm: Sau tiến hành thực nghiệm, thu đợc kết nh sau: Lớp Thực nghiệm (X) §èi chøng (Y) Sè häc sinh kiĨm tra Sè lỵng học sinh đạt điểm giá trị X Y 50 0 1 50 3 4 * Để kiểm định tính khả thi đề tài, tiến hành xử lí số liệu thu đợc theo ba bớc: - Bớc 1: Tính giá trị t = ( X - n Y ) S x+S y Tõ kết qủa thu đợc bảng ta tính đợc: §iĨm trung b×nh líp thùc nghiƯm: X = 7,5 §iĨm trung bình lớp đối chứng: Y = 6,3 Số học sinh kiĨm tra: 100 Ph¬ng sai líp thùc nghiƯm: S2x = 0,98 Phơng sai lớp đối chứng: Từ suy ra: t = ( 7,5 – 6,3) S2y = 2,5 88 0,98 2,5 => t = 5,5 - Bíc 2: Tìm t Cho sai số 0,05 k = 2n - = 100 - = 174 Tra b¶ng Student ta cã t = 1,96 - Bớc 3: So sánh So sánh t t ta thấy t > t Vậy đề tài có tính kh¶ thi Chương VI CÁCH MẠNG KHOA HỌC- CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA Bài 10: CÁCH MẠNG KHOA HỌC- CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA ( Lớp 12 - Ban bản) I MỤC TIÊU Sau học này, học sinh có khả năng: Về kiến thức: -Hiểu nguồn gốc, thành tựu chủ yếu, ý nghĩa lịch sử tác động cách mạng khoa học – kĩ thuật diễn từ sau chiến tranh giới thứ hai - Biết hệ cách mạng tất yếu dẫn đến xu tồn cầu hóa diễn vào năm cuối kỷ XX - Những thành tựu to lớn cách mạng Khoa học kỹ thuật từ sau 1945 đến tất lĩnh vực: Cơng nghệ sinh học, Sinh học, Hóa học, Y học, Vật lý… tác động to lớn tới mơi trường sống người, góp phần nâng cao chất lượng sống người Đồng thời, tác động tiêu cực cách mạng ảnh hưởng tới mơi trường tồn cầu Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, quan sát, tư duy, trước thành tựu to lớn mà người đạt lịch sử Về tư tưởng, tình cảm, thái độ - Khâm phục, tự hào thành tựu vĩ đại trí tuệ nhân loại, giáo dục HS ý thức cố gắng vươn lên học tập để chiếm lĩnh thành tựu khoa học- kĩ thuật - Có ý thức bảo vệ mơi trường bối cảnh cơng nghiệp hố, góp phần đấu tranh với việc sử dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật vào mục đích chiến tranh, phá huỷ môi trường II THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Một số tranh ảnh, phim tư liệu thành tựu khoa học – kĩ thuật từ sau chiến tranh giới thứ hai đến nay: công cụ sản xuất mới, nguồn lượng mới, vật liệu mới, chinh phục vũ trụ III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1.Giới thiệu Cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật diễn từ năm 40 kỷ XX đến đạt nhiều thành tựu to lớn tất lĩnh vực có tác động mạnh mẽ đến phát triển tất quốc gia giới đời sống người Vậy nguồn gốc phát triển đâu? Cuộc cách mạng khoa học-kĩ thuật đạt thành tựu gì?, Ý nghĩa tác động sao? Đó nội dung mà học hôm tìm hiểu Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động thầy trò Kiến thức học sinh cần nắm Hoạt động 1: cá nhân tập thể I Cuộc cách mạng khoa học - GV Tại cách mạng khoa học công nghệ kỷ thuật thời đại cách mạng Nguồn gốc đặc điểm khoa học công nghệ? - HS: Học sinh phát biểu theo hiểu biết mình, giáo viên nhận xét sau phân tích giải thích khái niệm cách cụ thể - GV: Xuất phát từ đâu mà bùng nổ cách mạng khoa học – công nghệ? - HS đọc SGK trả lời, GV nhận xét chốt lại - Nguồn gốc: + Do đòi hỏi sản xuất, sống đáp ứng cầu vật chát tinh thần người + Sự bùng nổ dân số vơi cạn tài nguyên thiên nhiên - GV: Những vấn đề cấp bách mà - Vấn đề cấp thiết mà cách cách mạng khoa học công nghệ cần giải mạng khoa học – công nghệ càn giải quyết? ngay: chế tạo tìm kiếm - Sau học sinh trả lời, học sinh khác bổ cơng cụ sản xuất có kỷ thuật xung, GV chốt lại vấn mà cách xuất cao; tạo vật liệu mạng khoa học cơng nghệ cần giải quyết: Tìm vật liệu công cụ sản xuất - Đặc điểm: + Mọi phát minh kỷ thuật nguồn - GV: Tại cách mạng khoa học – từ nghiên cứu khoa học công nghệ lại trở thành lực lượng sản xuất + Khoa học trở thành lực lượng sản trực tiếp? xuất trực tiếp - HS: Dựa vào SGK hiểu biết để trả lời câu hỏi - GV: giải thích nhận xét rõ hơn: khác với cách mạng công nghiệp kỷ XVIII, cách mạng khoa học công nghệ phát minh bắt nguồn từ nghiên cứu khoa học, khoa học gắn liền với kỷ thuật, khoa học trước mở đường cho kỷ thuật, đén lượt kỷ thuật trước mở đường cho sản xuất Như khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Hoạt động : Tìm hiểu thành Những thành tựu tiêu biểu tựu chủ yếu cách mạng khoa a Những thành tựu học kỹ thuật - GV chia nhóm: Nhóm 1: Những thành tựu lĩnh vực khoa học Nhóm 2: Những thành tựu lĩnh vực chế tạo cơng cụ sản xt Nhóm 3: Những thành tựu lĩnh vực lượng Nhóm 4: Những thành tựu lĩnh vực sáng chế vạt liệu Nhóm 5: Những thành tựu lĩnh vực cách mạng xanh Nhóm 6: Những thành tựu lĩnh vực giao thơng vận tải Nhóm 7: Những thành tựu lĩnh vực chinh phục vũ trụ - Sau học sinh tìm hiểu báo cáo kết GV đối chiếu kết quả, tiến hành phân tích minh họa hình ảnh cụ thể Cuối chốt lại ghi nét lên bảng Năng lượng gió Năng lượng mặt trời Trong trình tổng kết, GV vừa ghi vừa phân tích mặt tích cực tiêu cực đồng thời liên hệ với thực tế Chẳng hạn việc sản xuất thuốc trừ sâu, chống sâu bệnh mang lại tác ụng tác hị Việc lạm dụng thuốc trừ sâu làm - Trong lĩnh vực khoa học bản: + nhà khoa học tạo Cừu Đê li ( phương pháp nhân vơ tính) + Cơng bố “ Bản đồ gen người” - Trong lĩnh vực chế tạo công cụ sản xuất mới: + Chế tạo máy tính điện tử… + Máy tự động hệ thống máy tự động - Trong ngành lượng: Tìm nhiều nguồn lượng + Năng lượng nguyên tử + Năng lượng mặt trời + Năng lượng gió + Năng lượng thủy triều - Về sáng chế vật liệu + Chất dẻo Pô- li – mê + Một số chất ẻo khác có độ chịu bền, nhiệt cao… - Trong cách mạng xanh + Áp ụng khí hóa, điện khí hóa, Hóa học hóa, thủy lợi hóa + Lai tạo giống mới, sản xuất thuốc trừ sâu - Trong giao thông vạn tải vf thông tin liên lạc + Chế tạo máy bay siêu âm khổng lồ, tàu hỏa siêu tốc… + phương tiện thơng tin liên lạc, phát sóng vơ tuyến truyền hình… - Trong lĩnh vực chinh phục vũ trụ + Phóng vệ tinh nhân tạo trái đất 1957 + Con người bay vào vũ trụ năm 1961 cho loại rau nhiễm độc tế nào? Làm để đảm bảo dược độ phì nhiêu cho đất phân thuốc hóa học gây ra? - Hoặc loại sóng vơ tuyến điện, rác thải sản xuát công nghiệp, vủ trụ ảnh hưởng đến môi trường * Hoạt động 3:Tìm hiểu tác động, ý nghĩ cách mạng khoa học –công nghệ GV: cách mạng khoa học kỷ thuật có ý nghĩa tác động tiến nhân loại sống người? - GV cho học sinh trả lời + Ý nghĩa CM KHKT + Tác động tích cực CM KHKT + Tác động tiêu cực CM KHKT GV nhận xét chốt lại GV tích hợp nội dung GDBVMT việc cho học sinh thảo luận: Những tác động tiêu cực CM KHKT tác động đến đời sống người nào? Sản xuất vũ khí nguyên tử - hủy diệt môi trường sống + Thám hiểm mặt trăng 1969 b Những tác động, hạn chế * Ý nghĩa:Cách mạng khoa học kỷ thuật đánh dấu mốc chói lọi lịch sử tiến hóa văn minh củ lòi người, đem lại thay đổi sống người * Tác động - Tích cực: + Nâng cao xuât lao động + Làm xuất nhiều ngành công nghiệp + Làm thay đổi cấu, vị trí ngành sản xuất + Đem đến cho người sản phẩm hàng hóa tiện nghi sinh hoạt nâng cao chất lượng sống + làm thay đổi cấu dân cư lao động - Tiêu cực: + Gây ô nhiễm môi trường + Chế tạo loại vủ khí phương tiện chiến tranh có sức tàn phá hủy diệt lớn… + Làm cho trái đất nóng dần lên + Phát sinh bệnh tật Ô nhiễm nguồn nước Rác thải vũ trụ Nước thải công nghiệp * Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân - GV: Một tác động CMKHKT làm xuất xu hướng tồn cầu hố, quốc tế hoá, xu hướng xuất từ năm 80, đặc biệt từ sau chiến tranh lạnh - GV đặt câu hỏi: Vậy tồn cầu hố gi? Thử lấy dẫn chứng tồn cầu hố? - Hs dựa vào hiểu biết để trả lời - GV tồn cầu hố q trình gia tăng vấn đề tồn cầu, q trình tăng lên mạnh mẽ mối quan hệ liên hệ ảnh hưởng tác động lẫn tất II Xu tồn cầu hóa ảnh hưởng - Hệ cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn càu hóa, tồn cầu hóa kinh tế diễn mạnh sau chiến tranh lạnh - Về chất tồn càu hóa trình tăng lên mạnh mẽ mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động lẫn ,phụ thuộc lâẫnnhau gủa tất khu vực, quốc gia, dân tộc giới - Biểu hiện: khu vực, quốc gia, dân tộc + Sự phát triển nhanh chóng giới thương mại quốc tế - GV giải thích thêm: + Sự sáp nhập hợp cơng ty thành tập đồn khổng lồ + Sự đời tổ chức liên kết * Bước 3: Cả lớp kinh tế, thương mại, tài quốc - GV trình bày kết hợp với giảng giải, tế khu vực phân tích, giúp Hs nắm mặt tích cực + đặt yêu cầu phải cải cách hạn chế toàn cầu hoá sâu rộng để nâng cao cạnh tranh - HS theo dõi tiếp thu kiến thức hiệu kinh tế - Tích cực: Xã hội hóa lực lượng sản xuất đưa lại tăng trưởng nhanh, góp phần vào chuyển biến cấu kinh tế, nâng cao sức cạnh tranh hiệu kinh tế - Hạn chế: + Khoét sâu thêm bất công xã hội hố ngăn cách giàu nghèo lớn + Làm hoạt động đời sống người an toàn + Nguy đánh sắc dân tộc độc lập chủ quyền quốc gia Tồn cầu hố xu tất yếu khơng thể đảo ngược; vừa hội, vừa thách thức quốc gia, dân tộc [ ] [1][2] [3] Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Tổng kết - Thành tựu tác động cách mạng KHCN - Những tác động toàn cầu hóa 4.2 Hướng dẫn học tập - Hs soạn tổng kết lịch sử giới đại ( 1945 – 2000) III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Đối với học sinh: Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn - Đối với giáo viên : Dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần tăng cường đưa chủ đề dạy học vào dịp hội giảng cấp tổ, cấp trường - Đưa hoạt động trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Tích cực cho học sinh tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp, liên môn mà phát động - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chuyên đề Thanh Hoá, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thành Long TÀI LIỆU THAM KHẢO [ ] Phan Ngọc Liên Sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12 (chương trình chuẩn) NXB GD, năm 2007 [ ] Phan Ngọc Liên Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 (chương trình chuẩn) NXB GD, năm 2007 [ ] Chuẩn kiến thức kỷ Lịch Sử lớp 12 [ ] Đỗ Hồng Thái, Tài liệu tích hợp dạy học lịch sử trường THPT-NXB GD, năm 2011 [ ] Phan Ngọc Liên, Trương Hữu Quýnh Giáo trình phương pháp luận sử học, ĐHSP Hà Nội 1,1994 [ ] Luật Môi trường 2005 [ ] Luật giáo dục quy định giáo dục đào tạo, NXB Lao động [ ] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn NHỮNG HÌNH ẢNH Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG ( Nguồn Vietnamnet) NHỮNG HÌNH ẢNH Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG ( Nguồn Vietnamnet) ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG TỚI SỨC KHỎE CON NGƯỜI Bệnh tự kỷ nhiễm độc chì mãn tính ( Nguồn Dân trí) ... khả thi Chng VI CCH MẠNG KHOA HỌC- CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA Bài 10: CÁCH MẠNG KHOA HỌC- CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA ( Lớp 12 - Ban bản) I MỤC TIÊU Sau học này, học sinh có khả năng:... thiết mà cách cách mạng khoa học công nghệ cần giải mạng khoa học – công nghệ càn giải quyết? ngay: chế tạo tìm kiếm - Sau học sinh trả lời, học sinh khác bổ công cụ sản xu? ??t có kỷ thuật xung, GV... Cuộc cách mạng khoa học - GV Tại cách mạng khoa học công nghệ kỷ thuật thời đại cách mạng Nguồn gốc đặc điểm khoa học công nghệ? - HS: Học sinh phát biểu theo hiểu biết mình, giáo viên nhận xét sau