SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt dạng văn tả người

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương phap nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước ap dụng sáng kiến kinh nghiệm Cac biện phap đã ap dụng để giải quyêt vấn đề Biện pháp 1: Cung cÊp vèn từ hớng dẫn học sinh chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu 2.3.2 Bin phỏp 2: Hớng dÉn häc sinh sư dơng c¸c biƯn Trang 2 3 4 4 5 ph¸p nghƯ tht t¶ ngêi 2.3.3 Biện pháp 3: Tìm sốố́ nét riêng biệt đểể̉ tảể̉ 2.3.4 Biện pháp 4: Hướố́ng dẫn họọ̣c sinh cách đặt câu văn tảể̉ 2.3.5 Bin phỏp 5: Hớng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn 12 13 14 2.3.6 Bin phỏp 6: Hớng dẫn học sinh cách dùng dấu câu đoạn văn 15 2.3.7 Bin phỏp 7: Học tập đoạn văn, văn hay 2.4 Hiu qua cua sỏng kiến kinh nghiệm đốố́i vớố́i hoạọ̣t động giáo dụọ̣c vớố́i bảể̉n thân, đồng nghiệp nhà trường 16 17 3.1 3.2 KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luậọ̣n Kiến nghị 18 18 18 ` 1 MỞỞ̉ ĐẦẦ̀U 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Gi¸o dơc TiĨu häc nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xà hội ngời; có kĩ nghe, nói, oc, viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh cá nhân; có hiểu biết ban đầu múa hát, m nhạc Mĩ thuật [1] Mục tiêu nói đợc thực thông qua việc dạy học môn học với hoạt động có định hớng theo yêu cầu giáo dục Trong việc dạy học môn Tiếng Việt lại có vị trí vô quan trọng việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nói riêng có vai trò quan trọng phân môn tổng hợp kiến thức tất phân môn khác nh : Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả, Có thể nói Tập làm văn đầu môn Tiếng Việt , qua Tập làm văn đánh giá đợc hiệu phân môn khác nh: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Phân môn Tập làm văn lại đợc chia thành nhiều thể loại: Văn kể chuyện, Văn viết th, Văn miêu tả Văn miêu tả lại có vị trí quan trọng chơng trình Tập làm văn bậc Tiểu học đời sống, muốn ngời nhận điều đà nhìn thấy, đà sống phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, truyện ngắn đợc xây dựng nhiều đoạn miêu tả Ngay đến viết văn nghị luận hay viết th nhiều lúc ngời ta chen vào đoạn miêu tả Văn miêu tả lại đợc chia thành loại: Tả đồ vật; tả cối; tả loài vật; tả cảnh; tả ngời; văn tả ngời có vị trí quan trọng ch-ơng trình Tập làm văn lớp Nh đãã̃ biết miêu tảể̉ nói chung, tảể̉ người giúp em dùng từ ngữ, hình ảể̉nh, lời văn sớố́ng động đểể̉ tảể̉ lạọ̣i hình dáng, tíố́nh tình hoạọ̣t động củể̉a người Hơn tiềề̀m ẩn vốố́n kiến thứố́c làm văn tảể̉ người tứố́c em đãã̃ nhậọ̣n thứố́c đượọ̣c rõ vềề̀ người xãã̃ hội Đó tình cảể̉m đớố́i vớố́i thầy cô; công việc vấố́t vảể̉ củể̉a anh công nhân; sựọ̣ tấố́t bậọ̣t củể̉a người nông dân đồng ruộng lịng biết ơn kíố́nh trọọ̣ng củể̉a ơng bà tình u cơng lao ni dưỡng củể̉a mẹ Nói cách khác tảể̉ người khơng đơn giúp họọ̣c sinh biết cảể̉m thụọ̣ văn họọ̣c biết dùng từ ngữ đểể̉ vẽ lên người thựọ̣c mà cịn hình thành ởể̉ em tình cảể̉m u thương người, yêu thiện, yêu sốố́ng [1] Trong trình dạy Tập làm văn lớp nói chung kiểu văn miêu tả ngời nói riêng, thấy để học sinh làm đợc văn nói chung văn miêu tả nói riêng theo yêu cầu (Bố cục đầy đủ phần, hành văn trôi chảy, dùng từ ngữ xác hay, không mắc lỗi, câu văn có liên kết chặt chẽ,) vấn đề khó khăn giáo viên Từ khâu quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết khâu dùng từ đặt câu viết đoạn trình bày bài, học sinh phải vợt qua nhiệm vụ quan trọng có tính chất định đến chất lợng tập làm văn việc triển khai ý đà tìm đợc dàn chi tiết thành đoạn văn, văn Quá trình học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ tổng hợp phân môn Luyện từ câu, Chính tả, cách thành thạo, linh hoạt Việc dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn, văn vấn đề khó ®èi víi häc sinh nhÊt lµ ®èi víi häc sinh lớp vấn đề lại yêu cầu cao so với lớp dới (nhất dạng văn tả ngời) nhng sách giáo khoa, nh loại sách tham khảo khác cha đề cập đến vấn đề Đây việc chuẩn bị nhà học sinh, học sinh phải biết sử dụng kiến thức đà học phân môn Luyện từ câu, Chính tả để viết câu diễn đạt ý nhng học sinh lại gặp nhiều khó khăn cách sử dụng từ để diễn đạt nhiều lí khác nh: - Vốn từ hạn hẹp, dẫn đến diễn đạt ý đơn giản (câu văn khô khan) - Câu văn diễn đạt rờm rà cha đủ ý - Sự liên kết câu đoạn đoạn rời rạc - Cha biết cách tìm ý, xếp ý lộn xộn Trớc tình hình đà trăn trở suy nghĩ tìm hiểu qua sách vở, tài liệu, qua kinh nghiệm đồng nghiệp qua thực tế giảng dạy thân, để tìm cách giúp đỡ học sinh làm tốt dạng văn tả ngời nên đà chọn viết sáng kiến kinh nghiƯm: “ Mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời 1.2 Mc đích nghiên cứu - Mụọ̣c đíố́ch nghiên cứố́u củể̉a s¸ng kiÕn kinh nghiƯm tìm phương pháp đểể̉ giảể̉ng dạọ̣y nhằm giúp họọ̣c sinh làm văn tảể̉ người tớố́t hơn, góp phần họọ̣c tớố́t phân mơn Tậọ̣p làm văn - Nhiệm vụọ̣ nghiên cứố́u nghiên cứố́u tình hình họọ̣c tậọ̣p củể̉a họọ̣c sinh vềề̀ làm văn tảể̉ người Nghiên cứố́u chương trình sách giáo khoa hành đểể̉ từ xây dựọ̣ng biện pháp thíố́ch hợọ̣p 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Họọ̣c sinh lớố́p trường Tiểể̉u họọ̣c Thiệu Dương - Các phương pháp hình thứố́c dạọ̣y văn tảể̉ người ởể̉ lớố́p 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứố́u đãã̃ sử dụọ̣ng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: - Phương pháp xây dựọ̣ng sởể̉ líố́ thuyết - Phương pháp điềề̀u tra khảể̉o sát thựọ̣c tế, thu thậọ̣p thông tin - Phương pháp thốố́ng kê, xử líố́ sốố́ liệu - Phương pháp chọọ̣n lọọ̣c chi tiết - Phương pháp độc lậọ̣p suy nghĩ - Phương pháp thảể̉o ḷọ̣n nhóm NỢỘ̣I DUNG SÁÁ́NG KIẾÁ́N KINH NGHIỆỘ̣M 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt vớố́i mơn họọ̣c khác góp phần giáo dụọ̣c phát triểể̉n toàn diện cho họọ̣c sinh Qua họọ̣c, họọ̣c sinh hiểể̉u biết thêm vềề̀ thiên nhiên, sốố́ng xung quanh, đấố́t nướố́c, người Việt Nam Bên cạọ̣nh, thơng qua họọ̣c Tậọ̣p làm văn, họọ̣c sinh có điềề̀u kiện tiếp cậọ̣n vẻ đẹp củể̉a người, củể̉a thiên nhiên qua văn, đoạọ̣n văn điểể̉n hình Khi phân tíố́ch đềề̀ Tậọ̣p làm văn, họọ̣c sinh lạọ̣i có dịp hướố́ng tớố́i chân - thiện - mĩ đượọ̣c định hướố́ng đềề̀ Những hội làm nảể̉y nởể̉ tình cảể̉m u mến, gắn bó vớố́i thiên nhiên, vớố́i người việc xung quanh củể̉a em, giúp cho tâm hồn, tình cảể̉m củể̉a em thêm phong phú Đó nhân tớố́ quan trọọ̣ng góp phần hình thành nhân cách tớố́t đẹp củể̉a em Trong văn miêu tảể̉ nói chung, kiểể̉u văn tảể̉ người vừa quan trọọ̣ng lạọ̣i vừa khó Quan trọọ̣ng giúp họọ̣c sinh quan sát, khắc họọ̣a đánh giá người mà em tiếp xúc sốố́ng; đánh giá chung tỏ thái độ yêu ghét mứố́c tứố́c tựọ̣ bồi dưỡng đượọ̣c tình cảể̉m đạọ̣o đứố́c tớố́t đẹp củể̉a người mớố́i Tảể̉ người khó phảể̉i biết chọọ̣n lọọ̣c chi tiết thậọ̣t bậọ̣t, cho biết người ởể̉ lứố́a tuổi nào, làm nghềề̀ tíố́nh nết Hơn nữa, văn tảể̉ người thành cơng nhấố́t ởể̉ chỗ tơ đậọ̣m vài nét đặc sắc làm cho người ta phân biệt rõ người đượọ̣c tảể̉ vớố́i người khác Chíố́nh vậọ̣y việc hình thành rèn luyện kỹ làm tốố́t văn tảể̉ người cho họọ̣c sinh yêu cầu rấố́t cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước ỏp dng sỏng kin kinh nghim Trong năm học qua đợc phân công chủ nhiệm lớp Thực tế trình giảng dạy thấy làm văn tả ngời học sinh dễ dàng nắm đợc thông qua trình tự bớc lên lớp giáo viên, nhng học sinh nhiều em không đạt yêu cầu nội dung nh : - Vốn từ nghèo nàn dẫn đến việc dùng từ trình đặt câu không sát ý, sử dụng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm để đặt câu làm cho ý câu văn nêu rõ nét đặc điểm đối tợng đợc tả - Câu văn tả khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, nói câu kể, toàn nội dung thân kể vài ba nét sơ sài ngời đợc tả, cha biết vËn dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ (vÝ von, so sánh ) để làm cho đối tợng đ-ợc tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc ngời đợc tả - Cách xếp ý cha hợp lý, dùng dấu chấm câu không quy tắc dẫn đến câu sai ngữ pháp, câu tối nghĩa hành văn cha đạt yêu cầu Tả em bé tuổi tập tập nói Bài làm em cha đạt yêu cầu thể rõ cách dùng từ không sát, vốn từ dẫn đến nội dung đợc vài câu sơ sài, kể qua hình dáng nh tính tình hoạt động Ví dụ: Dùng từ không sát, đặt câu không đạt yêu cầu (thiếu phận chính, sử dụng dấu câu sai quy tắc) Ngời em uốn nắn theo điệu nhạc, tắm em ngồi chậu Hai tay em vục nớc đổ lên ngời Rồi cời khì khì (Bài em Mai Văn Kiên) Đoạn văn tả hình dáng, nh tính tình hoạt động mang tính chất kể, liệt kê, câu văn dài kh«ng cã dÊu chÊm, dÊu phÈy VÝ dơ : Em đôi dép kêu thấy hay em nhảy lên nhảy xuống ngời lao thẳng phía trớc tởng chừng nh ngà xuống đất nh em chạy khắp nhà đến khoe với ngời đến em dùng tay kéo áo ngời xuống chân bắt nhìn đợc nghe (Bài làm học sinh Lê Xuân Lâm) hay dùng từ lặp Em có khuôn mặt tròn Em có đôi mắt tròn xoe Em có da trắng nh trứng gà bóc. ( Bài làm Phùng Bá Huynh ) Bằng kinh nghiệm đà tích luỹ từ năm trớc ®· nung nÊu mét sè biƯn ph¸p ®Ĩ gióp häc sinh làm tốt dạng văn tả ngời định áp dụng cho năm học Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời mà đà áp dụng là: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Cung cÊp vèn tõ hớng dẫn học sinh chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu Học sinh Tiểu học có đặc điểm dễ nhớ, chóng quên việc cung cấp vốn từ cho em khó khăn Vì hầu hết học sinh lớp vốn từ ngữ đà đợc học lớp dới dờng nh không nhiều Do việc cung cấp vốn từ cho em phải có hệ thống phải đợc nhắc thờng xuyên Việc cung cấp vốn từ cho học sinh đợc thông qua đờng chủ yếu là: a Thông qua đờng cung cấp trực tiếp phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Tiết 30 tuần 15 học sinh đợc cung cÊp mét sè vèn tõ cÇn thiÕt phơc vơ cho việc đặt câu miêu tả phận ngời: - Miêu tả mái tóc: đen nhánh, đen mợt, nâu đen, hoa râm, muối tiêu, - Miêu tả đôi mắt: mí, bồ câu, tinh ranh, tinh anh, ti hí, - Miêu tả khuôn mặt: trái xoan, vuông vức, bầu bĩnh, phúc hậu, - Miêu tả da: trắng trẻo, trắng nh trứng gà bóc, - Miêu tả vóc ngời: vạm vỡ, tú, còm nhom, gầy đét, b Thông qua môn học khác Ví dụ: Phân môn tập đọc qua tập đọc Một chuyên gia máy xúc học sinh tìm đợc từ ngữ miêu tả hình dáng bên ngời nh: (thân hình) chắc, khoẻ, (mái tóc) vàng óng ửng lên nh mảng nắng, hay Ngời gác rừng tí hon học sinh tìm đợc từ ngữ so sánh: (lòng em) nh lửa đốt, (đứng khựng lại) nh r« bèt hÕt pin,… c Th«ng qua m«n häc Qua văn miêu tả đợc trích dẫn giáo viên giúp học sinh phát đợc từ đợc tác giả miêu tả đoạn văn, văn Ví dụ: Tiết Luyện tập tả ngời (Tả ngoại hình) học sinh phát đợc từ ngữ miêu tả đặc điểm ngoại hình nh: (nớc da) rám đỏ khoẻ mạnh; (thân hình) rắn chắc, nở nang; (cổ) mập; (vai) rộng; (ngực) nở căng; (bụng) thon hằn rõ múi; (hai cánh tay) gân guốc nh hai bơi chèo; (Đoạn văn tả Chú bé vùng biển tác giả Trần Văn ) d Thông qua văn bạn Qua tiết làm văn miệng, tiết trả học sinh học tập câu văn, đoạn văn, văn hay bạn cách dùng từ bạn Ví dụ: Mỗi tập đi, hai tay em giơ phía trớc, chân bớc chập chững bớc nh diễn viên xiếc thăng cao (Bài em Lê ánh Dơng - Tả em bÐ ®ang ti tËp ®i, tËp nãi ) e Thông qua trò chơi Thi tìm từ Ví dụ: Khi dạy học môn Luyện từ câu tập Tìm từ ngữ miêu tả hình dáng ngêi” GV chia nhãm tæ chøc cho häc sinh thi tìm từ, nhóm tìm nhanh, nhiều nhóm thắng (hoặc chơi trò chơi điện giật để thi tìm từ nhanh đặt câu nhanh Mỗi học sinh tìm nêu từ đặt câu với từ đó) Qua thi học sinh có thêm từ ngữ cần thiết vừa biết cách sử dụng từ để đặt câu phục vụ cho làm g Thông qua việc đọc sách Khi dạy xong học giáo viên yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu thêm cách miêu tả hình dáng (hay tính tình, hoạt động) ngời qua văn tả ngời.) Ví dụ: Sau học xong Tổng kết vốn từ Giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc sách tìm thêm từ ngữ miêu tả hình dáng em bé ti tËp ®i, tËp nãi Khi häc sinh ®· cã đợc vốn từ cần thiết để phục vụ cho việc đặt câu miêu tả việc sử dụng từ để đặt câu em không đơn giản cần giúp đỡ giáo viên Mặc dù kỹ dùng từ, đặt câu học sinh đà luyện tập phân môn luyện từ câu, tập dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn nói chủ đề học, nhng vào tập làm văn học sinh muốn đặt đợc câu để miêu tả hình dáng, tính tình ngời đợc tả lại phải tự huy động kiến thức để tìm từ ngữ có tác dụng tả theo chủ đề Vì vấn đề tìm lựa chọn từ học sinh phải dựa vào hai yêu cầu: Yêu cầu 1: Học sinh phải hình dung lại quan sát lại (nếu có điều kiện) ngời đợc tả, suy nghĩ, nhớ lại hoạt động, tính tình ngời định tả Yêu cầu : Về hình dáng cần phải tìm đợc Ví dụ Vầng trán Rộng, vuông vắn, Cái mũi Dọc dừa, thẳng, tăng thêm vẻ đẹp duyên dáng Nớc da Trắng trẻo, hồng hào, trắng hồng, mầu bánh mật, mịn màng, xám nắng, Đôi môi Đỏ thắm, hình tim, tô thêm vẻ đẹp tơi tắn cho khuôn mặt Cái miệng Hay cời, tơi cời, tơi nh hoa, Hàm Trắng tinh, đặn, có duyên, tô thêm vẻ đẹp cời Đôi bàn Búp măng, mềm mại, tay - Phần tả tính tình: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ phẩm chất tốt ngời đợc tả (bao gồm từ nói nội tâm, trí tuệ ) Ví dụ : Em hÃy tìm từ ngữ đặc điểm nội tâm trí tuệ ngời nói chung - Chẳng hạn đặc điểm nội tâm: Hiền, hiền lành, hiền từ, hiền hậu, đôn hậu, cởi mở, thẳng thắn, buồn vui , - Chẳng hạn đặc điểm trí tuệ: Sáng suốt, sáng dạ, sáng ý, hoạt bát, khôn ngoan, thông minh, hóm hỉnh , Trong số từ ngữ em hÃy đọc, suy nghĩ chọn cho từ phù hợp với đối tợng tả để phục vụ cho việc đặt câu Bên cạnh giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ cách gợi ý theo câu hỏi cho học sinh trả lời nh sau: - Em hÃy tìm từ đơn, từ ghép tên phận thể ngời cần đợc miêu tả ? + Học sinh trả lời giáo viên ghi bảng gợi ý thêm cần thiết + Những danh từ từ đơn từ ghép nh sau: Vóc ngời, dáng, tác phong, khuôn mặt, đôi môi, miƯng, níc da, tay, ch©n, mịi, - Em h·y tìm từ ngữ (đơn ghép, láy) mô tả dáng dấp ngời (cao, thấp, lùn, gầy, béo, đẫy đà, phục phịch, dong dỏng, tầm thớc, cân đối, mập mạp, vạm vỡ, khoẻ mạnh, mảnh dẻ, mảnh mai, thon thả, ) - Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ có tác dụng gợi tả đặt sau danh từ tên phận thể để tăng sức gợi tả nêu bật đợc đặc điểm riêng ngời đợc tả theo bảng sau: Danh từ Vóc ngời Dáng Tác phong Từ ngữ có tác dụng gợi tả đặt câu sau danh từ Cân đối, khoẻ mạnh, tầm thớc, Dong dỏng, thanh, Nhanh nhẹn, hoạt bát, nhẹ nhàng, chững chạc, ăn mặc Màu tóc Khuôn mặt Đôi mắt Gọn gàng, giản dị, hay mặc quần áo , dép Đen láy, mợt mà, nh mây, cắt gọn, nh nhung, Trái xoan, tròn trĩnh, bầu bĩnh, vuông chữ điền , Sáng long lanh, tròn xoe, đen láy, bồ câu, đợm vẻ buồn, mở to dới đôi lông mi cong dài, Khi tìm chọn đợc từ trình đặt câu để triển khai ý thành đoạn văn tả tính tình cần lu ý: Mỗi phẩm chất ngời đợc nêu cần phải đợc chứng minh hành động, lời nói, việc làm cụ thể ngời bạn Ví dụ: Bà ngời thơng yêu cháu (việc làm chứng minh) Bà không quát mắng hay đánh đập cháu Nếu có cháu làm hỏng việc bà thờng nhắc nhở lần sau làm cần ý Giáo viên nên hớng dẫn häc sinh theo b¶ng sau: (VÝ dơ t¶ mét ngêi bạn) Từ phẩm chất Các biểu hành động, việc làm minh hoạ cho phẩm chất Ví dụ: Không cải vÃ, đánh với Hiền lành ai, khuyên bảo nhẹ nhàng có mắc lỗi VÝ dơ: ThĨ hiƯn c¸ch c xư víi ngêi Ngay thẳng khác, lời nói Quan tâm tới Ví dụ: Nhiệt tình giảng cho bạn, chan ngời hoà với ngời Con ngoan trò Vâng lời, kính yêu cha mẹ, thầy, cô, học giỏi hành tiến bộ, vợt bậc Giáo viên gợi ý câu hỏi phụ để học sinh tự nêu đợc ý bảng Dựa vào bảng hớng dẫn học sinh chọn phẩm chất, hành động, việc làm phù 10 hợp với đối tợng chọn để triển khai ý phần tả tính tình ngời tả 2.3.2 Bin phỏp 2: Hớng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật tả ngời Trong văn miêu tả nói chung ngời ta thờng hay sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, liên tởng, phải tìm đợc mới, riêng miêu tả Văn tả ngời vậy, học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả câu văn em mang tính kể lể dài dòng không làm bật đợc đặc điểm ngời định tả Vì giảng dạy giáo viên cần hớng dẫn häc sinh biÕt c¸ch sư dơng c¸c biƯn ph¸p nghƯ thuật nói Đối với văn tả ngời chủ yếu ngời giáo viên cần giúp cho em biết: a Sư dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ - Häc sinh Tiểu học tả ngời câu văn tả thờng khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, mang tÝnh chÊt kĨ lĨ v× cha biÕt vËn dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ (vÝ von, so s¸nh ) để làm cho đối tợng đợc tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc ngời đợc tả Do giáo viên cần giúp em sử dụng biện pháp so sánh để miêu tả đối t-ợng * Ví dụ: Khi miêu tả da so sánh với: (trắng) nh trứng gà bóc, (ngăm ngăm) bánh mật Hay miêu tả mắt: (mắt sáng) nh sao, (mắt ti hí) nh mắt lơn, - So sánh: Muốố́n viết đượọ̣c câu văn miêu tảể̉ chứố́a đầy hình ảể̉nh giàu cảể̉m xúc khơng thểể̉ không sử dụọ̣ng biện pháp so sánh, tưởể̉ng tượọ̣ng, điệp từ, điệp ngữ Nhưng khó ởể̉ hướố́ng dẫn em so sánh tưởể̉ng tưởể̉ng cho không trởể̉ thành công thứố́c câu: “ Mái tóc củể̉a bà trắng cướố́c ” “ Em bé có đơi mắt hai hạọ̣t nhãã̃n”… Khi miêu tảể̉ vớố́i biện pháp so sánh biết: “ Cặp mắt đen củể̉a bà mờ đụọ̣c, hồi ứố́c không làm cho cặp ấố́y linh hoạọ̣t lên Da cổ, da tay, da mặt chằng chịt nếp nhăn nếp cứố́a Mỗi bà lãã̃o cử động tưởể̉ng da khô héo ấố́y rách tảể̉ tơi rơi xuốố́ng mảể̉ng ” 11 Qua cách viết ta thấố́y làm rõ bà lãã̃o già nua tội nghiệp cỏch vit khỏc b Sử dụng biện pháp gợi tả Ngoài biện pháp so sánh tả ngời để làm bật đối tợng miêu tả ngời tả cần làm rõ đặc điểm riêng đối tợng cách sử dụng từ ngữ gợi tả (từ láy, từ ghép gợi tả hình dáng) Nh chỳng ta đềề̀u biết “Tác giảể̉”củể̉a làm văn miêu tảể̉ mớố́i 11-12 tuổi Vốố́n sốố́ng, vốố́n hiểể̉u biết củể̉a em chưa phong phú, em cịn q trình tìm hiểể̉u giớố́i xung quanh dù giáo viên có cốố́ gắng rấố́t nhiềề̀u trongviệc hướố́ng dẫn, tổ chứố́c quan sát đớố́i tượọ̣ng miêu tảể̉, dù em có quan sát kỹ đến mấố́y vốố́n từ nghèo nàn nên em biết đưa vào làm hàng loạọ̣t chi tiết quan sát đượọ̣c, chọọ̣n lọọ̣c gọọ̣t giũa cho sát thựọ̣c gợọ̣i tảể̉ Đểể̉ cung cấố́p vốố́n từ cho họọ̣c sinh trướố́c tiên giáo viên phảể̉i dạọ̣y tốố́t tiết từ ngữ, ngữ pháp Khi dạọ̣y cần ý xây dựọ̣ng vốố́n từ cho họọ̣c sinh Ngồi từ đãã̃ có sách giáo khoa em có trểể̉ tựọ̣ bổ sung thêm sớố́ từ ngữ khác đưa vào hiểể̉u biết củể̉a Các em có thểể̉ sử dụọ̣ng từ ngữ đểể̉ đặt câu câu hay giáo viên tậọ̣p cho em làm Đểể̉ em nắm đượọ̣c giá trị gợọ̣i tảể̉, sử dụọ̣ng củể̉a từ,chúng ta có thểể̉ cho em tìm từ điềề̀n vào chỗ trớố́ng cho trướố́c sốố́ từ Cách làm ởể̉ thi bảể̉y sắc cầu vồng thường có Víố́ dụọ̣: Em hãã̃y điềề̀n từ ngữ sau vào chỗ chấố́m cho câu thơ gợọ̣i tảể̉ nhấố́t: ríố́u ríố́t, thánh hót, râm ran… Ḿố́n văn tảể̉ người đượọ̣c tớố́t giảể̉n đơn nhấố́t khó nhấố́t dùng từ chíố́nh xác Loạọ̣i từ cần thiết có giá trị nhấố́t từ láy, từ tượọ̣ng thanh, tượọ̣ng hình Víố́ dụọ̣: Khi miêu tảể̉ màu da củể̉a người em có thểể̉ sử dụọ̣ng từ láy: xanh xao, hồng hào, trắng trẻo, nâu nâu… Tảể̉ vềề̀ đôi mắt có: lay láy, ngơ ngác, long lanh, mờ mờ, tháo láo… Víố́ dụọ̣: Từ câu “Em bé có đơi má trịn, có vài sợọ̣i tóc lơ thơ ởể̉ trán màu nâu” ta có thểể̉ sửa lạọ̣i “Đó em bé có khn mặt hồng hào, trịn quay, bầu bĩnh Trên đầu có mấố́y sợọ̣i tóc đen ngãã̃ màu nâu phấố́t phơ xuốố́ng đỉnh trán rộng trông thậọ̣t ngộ nghĩnh, thông minh dễ thương” Đểể̉ đưa từ láy vào làm văn tảể̉ người dạọ̣y từ ngữ giáo viên phảể̉i cung cấố́p kiến thứố́c vềề̀ từ láy, ý nghĩa giảể̉m nhẹ, mạọ̣nh thêm củể̉a từ láy Từ 12 hình thành kỹ cho em làm văn nên sử dụọ̣ng từ láy Đặc biệt tượọ̣ng thanh, tượọ̣ng hình Víố́ dụọ̣: Khi miêu tảể̉ hình dáng: Lênh khênh, mậọ̣p mạọ̣p, thon thảể̉, gầy gầy … Tiếng cười giọọ̣ng nói: Thỏ thẻ, the thé, khúc khíố́ch, thào, oang oang… Ngoài việc sử dụọ̣ng từ láy đểể̉ làm cho văn tảể̉ người sinh động, giàu hình ảể̉nh họọ̣c sinh phảể̉i biết chọọ̣n từ ngữ đểể̉ khắc đậọ̣m nội dung, hình dáng tíố́nh tình người đượọ̣c tảể̉ Muốố́n vậọ̣y giáo viên cần cung cấố́p cho họọ̣c sinh từ ngữ làm văn miêu tảể̉ cho phù hợọ̣p Víố́ dụọ̣: Khi miêu tảể̉ tíố́nh nết tùy thuộc vào lứố́a tuổi * Một đứố́a trẻ có thểể̉: - Một đứố́a trẻ hiềề̀n lành, thông minh, sáng tríố́ - Một đứố́a trẻ chậọ̣m chạọ̣p, lười biếng - Một đứố́a trẻ hiếu thảể̉o, đáng thương - Một đứố́a trẻ tinh nghịch, xấố́c xượọ̣c * Một cụọ̣ già niên có thểể̉: - Có tíố́nh hịa đồng, thíố́ch sốố́ng giảể̉n dị - Một người hiềề̀n lành, khoan dung, rộng lượọ̣ng, hiềề̀n hịa - Một niên khơn ngoan tháo vát, trảể̉i - Một người thậọ̣t thà, chấố́t phác * Một bà mẹ có thểể̉: - Một người mẹ hiềề̀n lành, dịu dàng - Một người mẹ bao dung - Một người mẹ có nhìn âu yếm - Một người mẹ đảể̉m Ngoài ởể̉ mứố́c độ cao củể̉a văn tảể̉ người, thông qua hành động việc làm người viết cần bộc lộ suy nghĩ tình cảể̉m củể̉a nhân vậọ̣t Víố́ dụọ̣: Thanh người thẳng mạọ̣nh cạọ̣nh bà lưng đãã̃ còng Tuy vậọ̣y Thanh cảể̉m thấố́y chíố́nh bà che chởể̉ cho ngày cịn nhỏ… Về ngơn ngữ, cú pháp: Ḿố́n viết đượọ̣c câu văn hay cần phảể̉i có đầy đủể̉ phậọ̣n, sử dụọ̣ng biện pháp tu từ câu ca dao, tụọ̣c ngữ * Víố́ dụọ̣: - Mặt đỏ gấố́c cứố́ lừ lừ nhìn tơi - Cơ ấố́y nói ngọọ̣t míố́a lùi Một sớố́ câu ca dao em có thểể̉ ứố́ng dụọ̣ng vào làm văn tảể̉ người: - Công cha núi Thái Sơn 13 Nghĩa mẹ nướố́c nguồn chảể̉y - Lòng mẹ bao la biểể̉n Thái Bình dạọ̣t … Khẳng định lạọ̣i lần muốố́n họọ̣c sinh làm tốố́t văn miêu tảể̉ giáo viên phảể̉i cung cấố́p vớố́n từ ngữ, biện pháp tu từ cho em thông qua mọọ̣i hình thứố́c 2.3.3 Biện pháp 3: Tìm số nét riêng biệt để tả Đểể̉ khắc phụọ̣c sựọ̣ rậọ̣p khuôn, máy móc củể̉a họọ̣c sinh hướố́ng dẫn làm ởể̉ tiết Tậọ̣p làm văn miệng giáo viên nên khơi dậọ̣y cho họọ̣c sinh sựọ̣ sáng tạọ̣o Tảể̉ người không cần thiết phảể̉i tảể̉ đẹp, tảể̉ nét tớố́t, nét tiêu biểể̉u mà có thểể̉ tảể̉ nét riêng biệt củể̉a người Víố́ dụọ̣: Tảể̉ chị bán hàng ởể̉ phốố́ em Hầu làm củể̉a họọ̣c sinh đềề̀u tảể̉ chị bán hàng đẹp đẽ, khỏe mạọ̣nh Cửa hàng nhộn nhịp đông vui, tay chị đếm tiềề̀n thoăn thoắt, mơi chị ln cười Vì vậọ̣y nên chấố́m hầu hét giáo viên thường gặp chị bán hàng giốố́ng nhau, đềề̀u chị có “ khn mặt trái xoan” có “ hàm trắng”, “ Lấố́m tấố́m mồ hôi”… Vớố́i thựọ̣c trạọ̣ng giáo viên cần hướố́ng dẫn cho em biết, chọọ̣n nét riêng biệt đểể̉ tảể̉ Víố́ dụọ̣: Cùng tảể̉ vềề̀ người mẹ em họọ̣c sinh viết: “ Mẹ củể̉a em phảể̉i làm việc vấố́t vảể̉, ngón tay củể̉a mẹ gầy gầy, xương xương Mái tóc củể̉a mẹ đãã̃ điểể̉m bạọ̣c da đãã̃ có nhiềề̀u nếp nhăn” Có em họọ̣c sinh khác chọọ̣n nét đặc trưng đơi vai củể̉a mẹ em viết Đểể̉ viết đượọ̣c câu văn hay, họọ̣c sinh phảể̉i quan sát đốố́i tượọ̣ng miêu tảể̉ cách tinh tế Do vậọ̣y giáo viên ý đến phương pháp tổ chứố́c cho họọ̣c sinh quan sát, sởể̉ có sựọ̣ thu nhậọ̣n trựọ̣c tiếp nhậọ̣n xét, ấố́n tượọ̣ng, cảể̉m xúc củể̉a em mớố́i bắt tay vào làm Đểể̉ thựọ̣c yêu cầu giáo viên phảể̉i dạọ̣y tốố́t tiết dạọ̣y quan sát, đềề̀ miêu tảể̉ người đểể̉ họọ̣c sinh có khă tiếp xúc chuẩn bị làm đông thời giáo viên cần ý rèn luyện cho họọ̣c sinh có kỹ quan sát cần thiết, biết lựọ̣a chọọ̣n chi tiết tiêu biểể̉u, ấố́n tượọ̣ng bậọ̣t đểể̉ đưa vào văn Có điềề̀u cần ý hướố́ng dẫn em tậọ̣p quan sát khéo léo khêu gợọ̣i đểể̉ em huy động vốố́n hiểể̉u biết, khảể̉ liên tưởể̉ng, cảể̉m xúc vốố́n ngôn ngữ giúp cho việc quan sát đượọ̣c tốố́t Song ởể̉ lớố́p tảể̉ bà, tảể̉ mẹ hay tảể̉ bấố́t kỳ người em phảể̉i sử dụọ̣ng hồi ứố́c, phảể̉i huy động vốố́n hiểể̉u biết, nhậọ̣n xét, cảể̉m xúc đãã̃ có q khứố́ vềề̀ đớố́i tượọ̣ng miêu tảể̉ đểể̉ làm Hồi ứố́c tưởể̉ng tượọ̣ng cách nhìn gián tiếp củể̉a người phụọ̣c hồi sựọ̣ 14 nhìn nhậọ̣n cách gợọ̣i nhớố́ “nhìn thầm” Bài miêu tảể̉ tớố́t hình ảể̉nh người đượọ̣c lên tâm tríố́ em hoàn chỉnh tiết họọ̣c giáo viên cần sử dụọ̣ng hệ thốố́ng câu hỏi Đặc biệt thơng qua tậọ̣p đọọ̣c có tíố́nh miêu tảể̉ người sách giáo khoa củể̉a chương trình Víố́ dụọ̣: - Cơ giáo em có dáng người ? - Nên dùng từ ngữ đểể̉ miêu tảể̉ sát thựọ̣c? - Dáng người cô giáo giốố́ng dáng người bà không? Khi miêu tảể̉ em bé ngủể̉ Một nhà văn đãã̃ dùng biện pháp tưởể̉ng tượọ̣ng viết lên hình ảể̉nh hàng mi nụọ̣ cười em bé sau: “Giấố́c ngủể̉ chậọ̣p chờn hàng mi em bé Ai biết giấố́c ngủể̉ từ đâu đến? Nghe nói giấố́c ngủể̉ từ bóng rừng có đom đóm lậọ̣p lịe dìu dịu có hai nụọ̣ hoa thần kỳ níố́u cạọ̣nh e lệ Ấy giấố́c ngủể̉ từ nơi hôn lên hàng mi ”[2] Hay miêu tảể̉ đôi vai người mẹ: “Đôi vai củể̉a mẹ thành chai từ không biết, thấố́y u chai đãã̃ dày cộm lên suốố́t đời mẹ biết gánh gánh Mấố́y đòn gánh rời vai mẹ Mẹ gánh đá, gánh củể̉i, gánh thóc, gánh gạọ̣o, gánh đến lúc mấố́y da rớố́m máu, díố́nh cảể̉ vào địn gánh Đơi vai ấố́y tin śố́t đời mẹ không trởể̉ lạọ̣i lành lặn đôi vai người thường đâu mẹ ạọ̣ Nhưng chíố́nh đôi vai xương xẩu, bé nhẹ mỏng manh ấố́y lạọ̣i gánh đượọ̣c thứố́ mà người thường không thểể̉ gánh nổi.”[2] Chỉ tảể̉ đôi vai vớố́i đoạọ̣n văn thứố́ hai thấố́y lên hình ảể̉nh bà mẹ vấố́t vảể̉ chịu thương, chịu khó Dù khơng lời nói yêu thương mẹ lạọ̣i thấố́y tác giảể̉ viết yêu mẹ đến nhường 2.3.4 Bin phỏp 4: Hớng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả a Giáo viên cần giúp cho học sinh biết đợc, câu văn miêu tả nói chung tả ngời nói riêng phải khác câu văn kể chỗ: Câu văn tả phải giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh động, đợc sử dụng biện pháp ví von, so sánh, mạch lạc (câu văn phải có hồn ) *Ví dụ : - Câu văn kể : Tóc bà đen, dài - Câu văn tả : Bà tuổi đà cao nhng tóc đen, mợt đợc chải gọn buông xuống ngang lng Hay : - Mái tóc bà đen nhánh, mợt mà, mềm mại nh nhung 15 Về mặt ngữ pháp câu văn tả khác câu văn kể chỗ: Câu văn kÓ cã chØ cã hai bé phËn chÝnh : Mái tóc đen , dài CN VN VN Nhng câu văn tả thành phần phụ câu đợc mở rộng thêm : Mái tóc bạn đen nh gỗ mun, óng ả, mềm mại, lúc đợc kẹp gọn gàng găm hoa màu tím Nh giáo viên cần phải giúp học sinh biết câu văn tả hay sử dụng từ láy, biện pháp nhân hoá, so sánh, đợc mở rộng thêm thành phần phụ câu văn kể, cho hợp lý để tăng sức gợi tả, gợi cảm xúc b Giáo viên cho học sinh thực hành viết câu văn tả dựa vào câu kể đà cho sẵn để so sánh nắm đặc ®iĨm kh¸c cđa nã, tõ ®ã vËn dơng qu¸ trình thực hành viết văn tốt Câu văn kể Nớc da bà ngăm ngăm đen Câu văn tả Ví dụ tả ngời bà Do phải làm việc nhiều đà trải qua sống vất vả với thời gian nên da bà không đợc trắng trẻo, mịn màng, mà đà có nhiều nếp nhăn đen bóng sơng gió Đôi mắt Đôi mắt bà không tinh anh nh trớc trắng đục nhng dịu hiền Tóm lại : Để giúp học sinh có câu văn tả giàu hình ảnh, gợi cảm xúc giáo viên cần phải giúp em biết mở rộng thêm thành phần câu 2.3.5 Bin phỏp 5: Hớng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn Sự liên kết vế câu, câu, đoạn văn yếu tố cần thiết cho thành công văn, thiếu liên kết văn chuỗi câu hỗn độn, liên kết đợc thể biện pháp liên kết, học sinh lớp giáo viên cần hớng dẫn cách liên kết câu theo hai mặt: Nội dung hình thức a Về nội dung 16 Nội dung đoạn văn đà đợc xác định rõ ràng, gồm hai ý chính: Tả hình dáng tả tính tình - Đoạn văn tả hình dáng: Gồm câu văn tả bao quát trớc (dáng dấp, tuổi, cách đứng, ăn mặc, ) tiếp đến câu văn tả chi tiết phận ngời đợc tả đợc xếp cách hợp lý, ngẫu nhiên theo cách cảm nhận (trong phạm vi văn tả lớp 5) thờng tả phận khuôn mặt trớc nh: Khuôn mặt, đôi mắt, vầng trán, nớc da, mái tóc, tai, mũi, hàm răng, chân tay, ) tất ý câu nhằm vào việc minh hoạ, giải thích cho ý (hình dáng đẹp hay xấu, hay đặc biệt) Đó liên kết chủ đề (hình dáng hay nết tốt) câu ý xa đề, lạc đề thừa - Đoạn văn tả tính tình : Giáo viên cần lu ý học sinh: Các câu văn tập trung vào việc tả nết tốt thông qua xuất cử hành động ngời đợc tả b Về hình thức Để thể nội dung rõ ràng phải biết cách nối kết câu văn tả hợp lý, câu văn phải đợc diễn đạt rõ ý, rành mạch, diễn tả hết ý cã thÓ dïng dÊu chÊm, cã thÓ nèi kÕt vế câu từ quan hệ và, còn, nhng, thì, cặp từ quan hệ : “tuy nhng ”, “mỈc dï vÉn”, “nÕu Lấy ví dụ tả hoạt động ngời công nhân sửa đờng, tác giả đà sử dụng quan hệ từ để liên kết câu đoạn văn : Bác Tâm, mẹ Th chăm làm việc Bác đôi găng tay vải dày Vì thế, tay bác y nh tay ngời khỉng lå.” (SGK TiÕng ViƯt - TËp trang 150) [3] c Sử dụng phép liên kết câu văn phép nối, phép lặp, phép thế, liên tởng Nhng học sinh lớp cha học đầu năm học Vì vậy, hiểu biết mình, giáo viên cần hớng dẫn học sinh xếp câu văn trình tự miêu tả theo cách cảm nhận cho hợp lý Giáo viên cần lu ý học sinh sử dụng cách liên kết tránh trờng hợp học sinh sử 17 dụng lặp từ nhng tác dụng liên kết câu lại làm cho câu văn trở nên rêm rµ 2.3.6 Biện pháp 6: Híng dÉn häc sinh cách dùng dấu câu đoạn văn a Hớng dẫn sử dụng dấu chấm, dấu phẩy Một văn văn phải có câu văn diễn đạt ý mạch lạc, trôi chảy Để câu văn rõ ý, mạch lạc, làm cho đoạn văn đạt yêu cầu nội dung lẫn hình thức cần phải dùng dấu câu chỗ, hợp lý, không sử dụng câu vị trí ngữ pháp làm cho ngời đọc hiểu sai ý câu, làm cho câu văn, đoạn văn giá trị nôi dung biểu đạt Dùng dấu câu cho thích hợp giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu: Trong đoạn văn t¶ thêng chØ dïng dÊu chÊm, dÊu phÈy DÊu chÊm lµ dÊu hiƯu kÕt thóc mét ý trän vĐn, vËy diễn tả hết ý cần phải dùng dấu chấm Trong đoạn văn tả có câu văn dài, câu văn dù dài phải có giới hạn, tức phải có dấu chấm để kết thúc diễn tả ý, có câu văn kéo dài hàng nửa trang giấy đoạn văn, văn Vì giáo viên cần đặc biệt lu ý häc sinh v× cã mét sè em viÕt văn không chấm câu Đặc biệt cách sử dụng dấu phẩy (thờng đặt câu để tách phận câu nh đặt thành phần phụ thành phần câu, đặt phận song song câu vÕ c©u ghÐp) häc sinh sư dơng th-êng cha Ví dụ: Đôi mi ca sĩ Mỹ Tâm đợc uốn cong Trông đẹp Sử dụng dấu chấm cha chỗ (Bài làm học sinh Trịnh Mai Anh - Tả ca sĩ biểu diễn) hay Em thấy ca sĩ Mỹ Tâm tay cầm Mi-crô bớc chào khán giả bắt đầu giới thiệu tên hát lúc tiếng nhạc lên cô bắt đầu nhảy cất tiếng hát hai tay vung sang bên lại vung sang bên - Bài viết không sử dụng dấu câu (Bài làm Lê Anh Tuấn - Tả ca sÜ ®ang biĨu diƠn) b Híng dÉn sư dơng ®óng dấu câu khác Trong đoạn văn tả ngời, phải tả hoạt động tính tình có trờng hợp trích dẫn lời đối thoại ngời đợc 18 tả với ngời khác (vì lời đối thoại có tác dụng bộc lộ đợc nội tâm, tính cách ngời đợc tả) phải dùng dấu hai chÊm (:), dÊu g¹ch ngang (-), dÊu chÊm hái (?), dấu chấm cảm (!), dấu ngoặc kép ()giáo viên cần lu ý häc sinh sư dơng cho phï hỵp VÝ dụ: Khi tả em bé tuổi tập đi, tập nói em cần phải trích dẫn lời nói em bé nh: Hà Thanh lúc vui bi bô miệng nhng bập bẹ đợc tiếng ông, ông,, bà, bà Cuối giáo viên cần lu ý học sinh biết kết hợp biện pháp đà hớng dẫn (tìm chọn từ, đặt câu, liên kết câu, sử dụng dấu câu) trình triển khai ý văn bản, biện pháp cần đợc liên kết với nhau, thống để tạo đợc thành văn hoàn chỉnh, không đợc bỏ qua xem nhẹ biện pháp Có nh đoạn văn, văn đạt yêu cầu vỊ néi dung lÉn h×nh thøc 2.3.7 Biện pháp 7: Học tập đoạn văn, văn hay Ngoài cung cấp vốn từ việc hớng dẫn cho học sinh cách dùng từ đặt câu, cách liên kết câu, cách dùng dâu câu việc cho học sinh học tập đoạn văn hay, văn hay bạn sách tham khảo biện pháp giúp cho học sinh làm đợc tốt Việc học tập đoạn văn hay, văn hay giáo viên thực thông qua tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn, - Qua tiết tập đọc với văn, đoạn văn có liên quan đến tả ngời (nh Một chuyên gia m¸y xóc ”, “Ngêi g¸c rõng tÝ hon”… ) - Qua tiết làm văn miệng, hay tiết trả bài, qua đoạn văn bạn, em cảm thụ đợc hay đẹp hay cha hay việc dùng từ đặt câu, cách liên kết câu Từ biết vận dụng vào viết mình, đồng thời học sinh có viết đợc bạn đánh giá để nhận thấy đợc thiếu sót cần bổ sung cho đợc hay Giáo viên chọn đoạn văn, câu văn sách tham khảo đọc cho học sinh nghe để em phân tích tìm đợc hay cách 19 dùng từ đặt câu, cách sử dụng biện pháp miêu tả để giúp em học tập từ sử dụng viết 2.4 Hiu qu ca sỏng kin kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau sư dơng biện pháp trình dạy văn tả ngời, học sinh tiếp thu cách tích cực, kết đ-ợc thể viết, em đà dùng từ cách xác, vốn từ đợc sử dụng phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, gợi cảm mô tả xác lu loát Kết cuối tiến hành kiểm tra với đề bài: Tả cô giáo (hoặc thầy giáo) em học mà em nhớ nhất. thu đợc nh sau: Tổng số 34 §iĨm giái §iĨm kh¸ §iĨm TB SL 20 SL 10 SL TL 58,9 % TL 29,4 % TL 11,7 % Điểm yếu SL TL Dựa vào kết làm học sinh bảng tổng hợp ta thấy chất lợng đà tăng lên rõ rệt Nên theo để viết học sinh đạt yêu cầu cách dùng từ đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn đạt yêu cầu (hay) cần phải có biện pháp cụ thể hớng dẫn giúp cho học sinh có đợc vốn từ ngữ phong phú biết cách dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật miêu tả, cách đặt câu, cách liên kết câu, cách sử dụng dấu câu nh đợc sửa chữa bổ sung trớc tiến hành viết không để đến tiết trả sửa chữa số l-ợng lỗi mắc viết Khi áp dụng biện pháp vào thực tế lớp tôi, nhận thấy có u điểm, nhợc điểm sau đây: * u điểm - Học sinh có vốn từ ngữ phong phú để phục vụ cho việc đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn - Giúp cho học sinh số kiến thức từ ngữ, ngữ pháp cần thiết phải vận dụng vào văn nào, viết câu ngữ pháp, xếp câu văn hợp lý, lô 20 gíc, chặt chẽ ý, cách dùng dấu câu, cách mở rộng thành phần phụ câu - Biết đặt câu văn tả, qua phân biệt đợc câu văn tả câu văn kể * Nhợc điểm Biện pháp yêu cầu đòi hỏi phải có thời gian tơng đối dài phải đợc củng cố thờng xuyên cần phải kiên trì KấT LUN, KIấN NGHI 3.1 Kt lun Trên số biện pháp thân đà nghiên cứu áp dụng học lớp chủ nhiệm mà thấy để em làm đợc văn tả ngời hay giáo viên phải giúp học sinh: - Có đợc vốn từ cần thiết (thông qua mở rộng vốn từ chủ điểm) để em có vốn từ ngữ đa dạng phong phú từ biết cách sử dụng từ ngữ miêu tả đối tợng sinh động - Biết cách dùng biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, lặp từ) để miêu tả Cách đặt câu miêu tả Cách liên kết câu thành đoạn liên kết đoạn thành Cách trình bày văn - Ngoài để có đợc tập làm văn tốt (một văn hoàn chỉnh) học sinh cần phải thực bớc phân tích, tổng hợp có tính hệ thống, phải biết vận dụng tất kiến thức, kỹ đà đợc học đợc thực hành vào khâu: Quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết, trình bày miệng, viết bài, sữa chữa bài, rút kinh nghiệm Do khâu mắt xích dây chuyền hình thành kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo cho học sinh viết văn Vì khâu phải đảm bảo tính chặt chẽ, xác - Khi tiến hành biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả ngời phân môn Tập làm văn Muốn giảng dạy có hiệu quả, ngời giáo viên học sinh để phải có tính kiên trì, bền bỉ, cần phải có thời gian dài Việc triển khai biện pháp cần đợc tổ chức lớp học 21 bµi thùc hµnh vỊ nhµ cđa häc sinh - Khi đà đợc hớng dẫn cặn kẽ tất học sinh hứng thú học học có kết quả, kết đà đợc thay đổi tập làm văn miệng, tiếp học sinh sửa chữa thêm số điểm nữa, đến tiết viết em đà làm say mê, tự tin Khi tập làm văn đà hạn chế đợc rÊt nhiỊu thêi gian viƯc híng dÉn häc sinh chữa lỗi 3.2 Kin ngh Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung, dạy phân môn Tập làm văn nói riêng, đà rút học cho Muốn giúp học sinh học tốt phân môn này, giáo viên cần: - Nắm vững nội dung, chơng trình giảng dạy phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung dạng văn tả ngời lớp nói riêng - Nghiên cứu hình thức, phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, chuẩn bị chu đáo từ việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học, để tiết học diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, lấy học sinh làm trung tâm - Phối hợp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện - Xây dựng cho học sinh thói quen thích đọc, tìm đọc sách ghi chép thông tin cần thiết đọc - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, ghi chép điều đà quan sát đợc - Gần gũi, trò chuyện để học sinh trình bày ý kiến Khen ngợi, động viên kịp thời em làm tốt Đồng thời góp ý khéo léo em làm cha trọng tâm, cha sáng tạo - Nắm bắt đối tợng cụ thể giao nhiệm vụ phù hợp đảm bảo vừa sức để học sinh có høng thó häc tËp Tỉ chøc nhiỊu h×nh thøc häc tập để khỏi gây nhàm chán cho học sinh Bên cạnh việc làm trên, mong muốn nhà giáo dục thay đổi sách giáo khoa, tài liệu năm trớc 22 năm sau cần nghiên cứu kỹ, sửa đổi văn chuẩn để giáo viên nắm bắt kịp thời có tài liệu chuẩn giảng d¹y Trên sớố́ suy nghĩ việc làm củể̉a tơi gióp häc sinh líp lµm tèt dạng văn tả ngời Tuy nhiờn, quỏ trỡnh suy nghĩ thựọ̣c hành khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong nhậọ̣n đượọ̣c sựọ̣ góp ý củể̉a Hội đồng khoa họọ̣c cấố́p bạọ̣n đồng nghiệp đểể̉ sáng kiến củể̉a tơi đượọ̣c hồn chỉnh T«i xin chân thành cảm ơn ! XC NHN Thanh Hoỏ, ngy 02 tháng năm 2018 CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thựọ̣c Đặng Thị Lan Anh Tài liệu tham khảo: [1] Nâng cao kỹ Tậọ̣p làm văn (Dành cho họọ̣c sinh Tiểể̉u họọ̣c) Tác giảể̉ Tạọ̣ Đứố́c Hiểể̉n [2] Tuyểể̉n chọọ̣n văn mẫu (Dành cho họọ̣c sinh Tiểể̉u họọ̣c) Tác giảể̉ Ngọọ̣c Xuân Quỳnh [3] Sách Giáo khoa Tiếng Việt tậọ̣p 1, tậọ̣p TT Danh mục đề tài SKKN đạt giải: Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh, ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 23 Một sốố́ kinh nghiệm giúp họọ̣c sinh lớố́p giảể̉i tốn có lời văn Sử dụọ̣ng trị chơi dạọ̣y họọ̣c Tiếng Việt lớố́p Sử dụọ̣ng trị chơi dạọ̣y họọ̣c Tốn lớố́p Hướố́ng dẫn họọ̣c sinh họọ̣c tốố́t phân môn Tậọ̣p đọọ̣c lớố́p 5 Hướố́ng dẫn họọ̣c sinh họọ̣c tốố́t phân môn Tậọ̣p đọọ̣c lớố́p Đưa trò chơi dân gian vào tiết Hoạọ̣t động Giáo dụọ̣c lên lớố́p nhằm phát huy vai trò nhậọ̣n thứố́c củể̉a họọ̣c sinh lớố́p Cấp phòng C 2004 - 2005 Cấp phòng B 2006 - 2007 Cấp phòng C 2008 - 2009 Cấp phòng C 2010 - 2011 Cấp Sở C 2012 - 2013 Cấp Sở C 2015- 2016 24 ... tích luỹ từ năm trớc đà nung nấu số biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả ngời định áp dụng cho năm học Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời mà đà áp dụng là: 2.3... giảng dạy thân, để tìm cách giúp đỡ học sinh làm tốt dạng văn tả ngời nên ®· chän viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: “ Mét sè biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời 1.2 Mc ớch nghiờn cu... học sinh học tập đoạn văn hay, văn hay bạn sách tham khảo biện pháp giúp cho học sinh làm đợc tốt Việc học tập đoạn văn hay, văn hay giáo viên thực thông qua tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm