SKKN một số biện pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh lớp 7 trường THCS nga văn tiếp nhận tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong giờ đọc hiểu văn bản1

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 1.2 1.3 1.4 NỘI DUNG SKKN 2.1 2.2 2.3 2.4 KẾT LUẬN TRANG Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu SKKN 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức coi nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Muốn thực nhiệm vụ này, trước hết, giáo viên tiết dạy phải biết tạo hứng thú cho học sinh để em say mê, yêu thích tự giác học tập Những năm gần đây, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn đề cập vận dụng có hiệu giảng dạy có mơn Ngữ văn Dạy học tích hợp liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh Phương pháp đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Nghĩa gắn chặt lý thuyết với thực tiễn sinh động Tiếp cận tiếp nhận quan điểm dạy học tích hợp liên môn thực đem lại cho nhiều gợi mở có ý nghĩa Phương pháp dạy học không mâu thuẫn hay phủ nhận phương pháp dạy học có mà cịn giúp tơi kết nối phát huy chúng hiệu học cụ thể Đặc biệt môn Ngữ văn vừa mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, vừa mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ mơn Ngữ văn với mơn khác chương trình học Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến môn học khác ngược lại môn khác giúp em học sinh học tập tốt môn Ngữ văn Hơn nữa, Ngữ văn mơn học giúp em hình thành kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị hành trang để em vững bước vào đời Đó chìa khóa mở cửa tương lai cho em Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn, đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm dạy học tích hợp liên mơn, vấn đề cần quan tâm Bởi vì, giúp em học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và thế, việc nắm kiến thức em sâu sắc, hệ thống lâu bền Đó lí mà tơi định chọn đề tài: “Hiệu vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học phần văn lớp trường THCS Nga Hưng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài muốn đồng nghiệp nhận thấy ý nghĩa, vai trị việc tích hợp liên môn dạy học phần văn lớp - Tạo khơng khí hứng thú cho học sinh trung học sở (THCS) - lứa tuổi hiếu động thích khám phá, tìm tịi thể - để tiết học không bị nhám chán tiết học em củng cố kiến thức nhiều môn học khác khắc sâu nội dung học - Rèn luyện tư suy luận nhanh nhạy, kĩ liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… nhiều kĩ khác cho học sinh - Đối với thân, tơi muốn tìm hiểu số dạy chương trình Ngữ văn phần văn tích hợp kiến thức nhiều mơn học khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh lớp trường THCS Nga Hưng - Tập trung sâu tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng cách tích hợp kiến thức liên mơn dạy học văn thuộc chương trình Ngữ văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu văn Ngữ văn lớp - Phương pháp trắc nghiệm hứng thú học sinh việc học mơn Ngữ văn tích hợp kiến thức liên môn học - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có tích hợp kiến thức liên môn dạy học,quan sát học sinh tiết học - Phương pháp đối chiếu, so sánh, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Quan điểm tích hợp dạy học nói chung: Theo Từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo Từ điển Giáo dục học : “ Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng mơn học Giáo dục cơng dân, Địa lí… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Thực tiễn chứng minh, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề, nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp, phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp học sinh học tập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng, phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác nhau, mẻ sống đại Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp giáo viên tiếp nhận Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn” (sự kết hợp kiến thức nhiều lĩnh vực tri thức mơn học), tích hợp “nội môn” ( kiến thức môn) Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy học sinh theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Xã hội”, “Trái đất hành tinh”…làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì lại có động đất, sóng thần…?.” - Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nay, nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc- hiểu văn bản, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002) Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình tình thực tiễn dựa huy động nội dung kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa em Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Thực dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Như vậy, “ Tích hợp” xem phương pháp tiến hành hoạt động dạy học, cịn “ liên mơn” đề cập tới phạm vi nội dung có khả tiếp cận học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đối với học sinh: Thực tế năm gần cho thấy học sinh tất trường học nói chung có phần khơng thích học môn Ngữ văn, em học sinh khối lớp Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy rằng, em khơng thích phần xu hướng cho mơn Ngữ văn khơng có tính ứng dụng cao mơn Tốn, Lí, Hóa Nhưng ngun nhân tiết học Ngữ văn đơn điệu, có đổi chưa khỏi lý thuyết khơ khan, thiếu thực tế Các tiết học chưa có mở rộng phạm vi kiến thức nhiều lĩnh vực Chính thế, học môn Ngữ văn, em thường tiếp cận kiến thức độc lập riêng môn Ngữ văn mà chưa có liên hệ với mơn khác Đó nguyên nhân mà em chưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng kiến thức học vào sống * Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy năm gần đây, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào q trình giảng dạy gặp phải khó khăn định Xuất phát từ điều kiện dạy học hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn Tri thức đa ngành đòi hỏi giáo viên nhiều công sức để trau dồi, nên nhiều giáo viên cịn ngại khó khơng thực Vì vậy, chất lượng, hiệu giảng dạy môn Ngữ văn chưa cao Cụ thể năm học 2016-2017 dạy tiết 51 văn “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận lớp trường THCS Nga Hưng không sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn, sau tiết học tơi đánh giá kết kiểm tra 10 phút với đề bài: Câu 1:Trình bày hồn cảnh sáng tác thơ “ Đoàn thuyền đánh cá”? Câu 2: Nêu cảm nhận em nội dung hai khổ thơ đầu thơ “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận? Kết thu được: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 9(33HS) 0 07 21.2 21 63.7 05 15.1 0 Như vậy, chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn kết đạt học sinh sau học khơng cao: khơng có học sinh giỏi, học sinh Từ thực tế trên, tơi thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THCS cần thiết Bởi xuất phát từ địi hỏi thực tế cần khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường với thực tiễn sống, cô lập kiến thức với kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho Nói cách khác, lối dạy học khép kín nội phân môn, biệt lập phận Đọc- hiểu, Tiếng việt, Tập làm văn với môn học khác Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học độc lập môn học, nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ Như vậy, xét lí luận thực tiễn, phương pháp dạy học tích cực, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mơn học tích hợp hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Ngữ văn Ở bậc học THCS em học mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh…Giữa mơn nhóm có mối quan hệ chặt chẽ với Trong học văn lớp 9, tích hợp kiến thức nhiều mơn học khác Tuy nhiên có số mơn thường tích hợp dạy văn lớp là: - Tích hợp với mơn Lịch sử: Có thể nói, mơn tích hợp nhiều dạy tác phẩm văn học Bởi tác phẩm học chương trình có quan hệ mật thiết với lịch sử Khi tìm hiểu tác phẩm văn học, ta phải đặt tác phẩm vào hoàn cảnh sáng tác bối cảnh xã hội cụ thể Có nắm hoàn cảnh đời tác phẩm thấy hết giá trị tư tưởng chủ đề tác phẩm Chẳng hạn tìm hiểu truyện ngắn “ Làng” nhà văn Kim Lân, không hiểu rõ tác phẩm đời vào năm đầu kháng chiến chống Pháp, thấy cách nói ơng Hai ( nhân vật truyện) thật ngây ngô, buồn cười Nhưng hiểu rõ hồn cảnh đất nước ta đó, mà đến 95% dân số mù chữ, người dân phải thoát mù cách học bình dân học vụ, thấy cách nói ơng thật đáng u đáng để ta trân trọng Hoặc ta tìm hiểu “ Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải, không giới thiệu cho học sinh biết chiến tranh Biên giới phía Bắc năm 1979 hồn cảnh nước ta bắt tay vào xây dựng chủ nghĩa xã hội sau đất nước thống học sinh khó cảm nhận giá trị nội dung hai đoạn thơ “ Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ” cách đầy đủ sâu sắc - Tích hợp với mơn Địa lí: Địa lý môn học sử dụng nhiều q trình dạy văn Mơn học phát huy tác dụng giúp cho học sinh nắm quê quán tác giả, địa danh mà tác giả đề cập đến Chẳng hạn giáo viên vận dụng kiến thức Địa lí “ Đặc điểm đất Việt Nam”, “ Đặc điểm khí hậu Việt Nam” giúp học sinh hiểu sâu sắc điểm tương đồng hoàn cảnh xuất thân chia sẻ cảm động người lính kháng chiến chống Pháp điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt thơ “ Đồng chí” Chính Hữu Hay dạy “ Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng , ta giới thiệu thêm cho học sinh vùng đất Nam Bộ để học sinh hiểu sâu chủ đề tác phẩm - Tích hợp với môn Giáo dục công dân: Phần lớn dạy văn liên quan đến môn Giáo dục cơng dân ( GDCD) Bởi đích dạy văn Ngữ văn bồi dưỡng nhân cách đạo đức cho học sinh, hướng em đến lối sống cao đẹp, có văn hóa Đó nội dung dạy học mơn Giáo dục cơng dân Khi tích hợp với môn học này, học sinh biết vận dụng từ kiến thức thành học để áp dụng vào sống thực tế Ví dụ: Tích hợp GDCD 8, “Xây dựng tình bạn lành mạnh” với “Đồng chí” nhà thơ Chính Hữu, em học tập tình tri kỉ người lính Hay tích hợp “ Lí tưởng sống niên”, “Năng động sáng tạo”, “Làm việc có xuất, chất lượng, hiệu quả” với truyện “Lặng lẽ Sa Pa”, giáo viên giúp học sinh nhận thấy em cần phải sống có lí tưởng từ em ý thức xây dựng sống theo lí tưởng cao đẹp Hoặc giáo viên tích hợp với GDCD 6, “ Công ước liên hiệp quốc quyền trẻ em” với “ Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, học sinh có nhận thức đắn, đầy đủ quyền trẻ em, trách nhiệm người Từ tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ trẻ em, góp phần giúp cho trẻ em có đươc sống tốt - Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Mỗi tác phẩm văn học phản ánh tranh sống người ngơn ngữ Vì mà có nhiều văn chương trình cần đến kiến thức môn Mĩ thuật Chẳng hạn văn “Bài thơ tiểu đội xe không kính” nhà thơ Phạm Tiến Duật, giáo viên đưa tranh, ảnh kháng chiến chống Mĩ, đặc biệt hình ảnh đồn xe vượt qua mưa bom bão đạn để miền Bắc kịp thời tiếp tế sức người, sức cho miền Nam ruột thịt, đánh thắng giặc Mĩ Hay sau dạy xong văn “ Đoàn thuyền đánh cá” nhà thơ Huy Cận, giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh vận dụng kiến thức môn Mĩ thuật để vẽ tranh theo nội dung đoạn thơ mà học sinh thấy tâm đắc Hoặc vẽ tranh tình đồng chí đồng đội keo sơn gắn bó đứng gác chủ động chờ giặc văn “ Đồng chí” Chính Hữu…Chính q trình vẽ tranh giúp cho học sinh củng cố nắm vững kiến thức học - Tích hợp với mơn Âm nhạc: Âm nhạc làm cho học văn không đơn điệu, nhàm chán mà trở nên vô thú vị hứng thú Điều làm cho em học sinh dễ nhớ, dễ thuộc dễ hiểu Trong chương trình văn lớp có nhiều tích hợp kiến thức mơn Âm nhạc “ Đồng chí” Chính Hữu; “ Viếng lăng Bác” nhà thơ Viễn Phương; “ Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải; “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm… cảm xúc em sâu lắng hiệu học cao em nghe hát phổ nhạc từ thơ Hoặc em nghe hát liên quan đến nội dung văn mà em học “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận hay “ Bếp lửa” Bằng Việt Ngồi ra, giáo viên dạy mơn Ngữ văn cịn tích hợp với nhiều mơn khác như: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Tin học, Cơng nghệ, Hoạt động lên lớp…với mức độ khác tùy vào nội dung văn cụ thể 2.3.2 Cách đưa kiến thức liên môn vào dạy * Tích hợp kiến thức liên mơn kiểm tra cũ Đây thao tác chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh công việc thường xuyên cần thiết để đánh giá kết nắm kiến thức cũ trước dạy mới, giúp giáo viên nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu trình độ học sinh Dùng câu hỏi mang tính tích hợp để kiểm tra cũ buộc học sinh phải huy động nhiều phận kiến thức liên quan để trả lời, giáo viên khơng nắm mức độ hiểu tiết học trước mà tư tổng hợp, khái quát em rèn luyện Để có câu hỏi mang tính tích hợp cao khâu kiểm tra cũ, giáo viên cần đầu tư công sức, thời gian thích đáng từ lúc bắt đầu soạn giáo án Hệ thống câu hỏi cần cải tiến, biên soạn lại qua lớp học, năm học Như việc kiểm tra góp phần nâng cao hiệu dạy học * Tích hợp kiến thức liên môn giới thiệu Giới thiệu khâu quan trọng, mở đầu cho thao tác dạy học giáo viên Giới thiệu cách sinh động, hấp dẫn gây ý hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho em tâm tích cực chuẩn bị tiếp nhận Sử dụng tích hợp từ khâu vào giúp khởi động máy tư học sinh, buộc em phải ý thức rõ đối tượng nhận thức xác định hướng huy động kiến thức có để giải học * Tích hợp kiến thức liên mơn dạy Giáo viên cần phải tìm kiến thức môn học khác tích hợp để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, đồng thời tránh trùng lặp khơng cần thiết Vận dụng phương pháp tích hợp giáo viên truyền đạt đầy đủ nội dung kiến thức đa dạng, phong phú mà nhà văn muốn gửi gắm văn * Tích hợp kiến thức khâu củng cố, hướng dẫn học sinh tự học Có thể tích hợp phần củng cố để học sinh rút học cho thân sau tiếp cận văn Tích hợp khâu giúp cho em rút học sâu sắc Sau đó, phần làm tập nhà em có ý thức vận dụng kiến thức liên mơn để hồn thành tập mà thầy cô giao như: vẽ sơ đồ tư duy, vẽ tranh, sáng tác nhạc… 2.3.3 Sử dụng số phương pháp sử dụng dạy học tích hợp kiến liên mơn Để nâng cao hiệu học tích hợp, xin đưa số phương pháp dạy học sử dụng nhiều sau: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan - Phương pháp nêu giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng nhiều phương pháp nêu giải vấn đề Đây phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” 2.3.4 Cách thiết kế giáo án dạy tích hợp kiến thức liên môn - Những điều cần ý thiết kế giáo án tích hợp kiến thức liên môn: Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực học để em lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục mơn Cụ thể: + Một là: Hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh + Hai là: Một hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo “ chân trời mở” cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh sở đảm bảo yêu cầu, mục tiêu chung học Giáo án dạy theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn khơng có thay đổi nhiều so với giáo án truyền thống mà sở giáo án truyền thống giáo viên ý đến kiến thức mơn học khác tích hợp dạy + Ba là: Giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt Cần xác định đâu kiến thức trọng tâm, khối lượng kiến thức, thời gian Từ đó, giáo viên xác định kiến thức mơn có liên quan đến nội dung dạy Nội dung giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ kiến thức kĩ cần hình thành theo chuẩn kiến thức, kĩ kiến thức mơn khác tích hợp tiết học + Bốn là: Giáo án học vận dụng kiến thức liên mơn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động tích cực để học sinh vận dụng phối hợp kiến thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ riêng mơn Ngữ văn mà cịn chiếm lĩnh tri thức môn học khác - Những điều cần tránh thiết kế giáo án tích hợp kiến thức liên môn dạy phần văn lớp 9: Chúng ta biết, khối lượng kiến thức văn học chương trình Ngữ văn thường có dung lượng dài Mặt khác, giáo viên lại phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ, hiểu sâu để rèn cho em khả cảm thụ văn học, kĩ chuẩn bị cho em thi vào THPT Trong quỹ thời gian hạn hẹp vậy, giáo viên phải thiết kế giáo án để vừa đảm bảo kiến thức trọng tâm bài, vừa tích hợp kiến thức khác + Chỉ nên tích hợp với kiến thức mơn khác kiến thức có tác dụng làm rõ, làm sâu kiến thức học + Không lạm dụng không cần thiết Bởi cách tích hợp liên mơn khơng khơng mang lại kết mà cịn làm lỗng nội dung Hậu dạy lan man, học sinh không xác định kiến thức trọng tâm, không nắm vững nội dung học + Đối với có dung lượng kiến thức nhiều khơng nên q trọng đến việc tích hợp + Hệ thống câu hỏi tích hợp phải đặt thật khéo, tránh lộ liễu làm cho học trở nên rời rạc Câu hỏi thể kiến thức tích hợp cần phải nằm mạch hệ thống câu hỏi toàn góp phần làm rõ tư tưởng chủ đề tác phẩm 2.3.5 Cách tổ chức tiết học Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp nhịp nhàng hoạt động giáo viên học sinh Trong đó, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng không truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẫm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp nhận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Tổ chức hoạt động đọc- hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc “ làm văn” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lý thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo 2.4 Giáo án minh họa Sau đây, xin giới thiệu giáo án minh họa số giáo án mà tơi thực q trình giảng dạy sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn Tiết 51:Văn - ĐOÀN THUYỀN ĐÁNH CÁ ( Huy Cận) Ngày soạn: 28/11/2017 Ngày dạy: 30/11/2017 A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: 1.1 Kiến thức môn Ngữ văn: - Những hiểu biết bước đầu tác giả Huy Cận hoàn cảnh đời thơ - Những cảm xúc nhà thơ trước biển rộng lớn, cảnh hồng biển cảnh đồn thuyền đánh cá khơi - Nghệ thuật so sánh, nhân hóa, ẩn dụ cách tạo dựng hình ảnh tráng lệ, lãng mạn 1.2 Kiến thức môn Lịch sử: - Học sinh hiểu nắm vững tình hình lịch sử nước ta sau năm 1954 1.3 Kiến thức môn Địa Lý: - Học sinh xác định vị trí địa lý tỉnh Quảng Ninh lược đồ 1.4 Kiến thức môn Âm nhạc: Học sinh nghe hát “ Tình ta biển bạc đồng xanh” nhạc sĩ Hồng Sông Hương để em hiểu rõ nội dung thơ 1.5 Kiến thức môn Mĩ thuật: Vận dụng kiến thức mơn Mĩ thuật, học sinh vẽ tranh cảnh hồng biển cảnh đoàn thuyền khơi đánh cá 1.6 Kiến thức môn Giáo dục công dân (GDCD): Học sinh thấy trách nhiệm cơng dân việc bảo vệ tài nguyên môi trưởng biển Kĩ năng: - Đọc - hiểu tác phẩm thơ đại 10 - Phân tích số chi tiết nghệ thuật thơ - Cảm nhận cảm hứng thiên nhiên sống lao động tác giả đề cập đến tác phẩm Thái độ: - Giáo dục tình u thiên nhiên biển đảo, có ý thức bảo vệ tài nguyên biển, môi trường biển B Kĩ sống giáo dục học: Vai trị cơng đổi mới, giá trị biển sống người Bảo vệ môi trường biển, trách nhiệm thân việc giữ gìn mơi trường biển C Phương pháp, kĩ thuật; phương tiện dạy học - Phương pháp đàm thoai, nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan - Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não - Phương tiện: + Giáo viên ( GV) : Tranh ảnh, soạn giáo án, chuẩn bị máy tính, máy chiếu + Học sinh (HS): Đọc soạn theo câu hỏi sách giáo khoa D Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Đọc thuộc lòng ba khổ thơ đầu “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”? Nêu nội dung ba khổ thơ em vừa đọc cho biết thơ đời hoàn cảnh nào? HS trình bày - GV nhận xét cho điểm Bài mới: GV thiệu mới: Ở tiết trước em học chùm thơ cách mạng viết anh đội cụ Hồ hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Đó thơ “ Đồng chí” Chính Hữu “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Hôm cô giới thiệu với em thơ ca ngợi sống mới, người sau năm 1954 Đó sống lao động nào, cô em tìm hiểu thơ “ Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận Bài thơ học hai tiết ( tiết 51 52), hôm cô giới thiệu em tiết thơ ( tiết 51) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung HĐ 1: GV hướng HS tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung ? Dựa vào phần thích (*) kết hợp Tác giả với việc chuẩn bị nhà, em nêu - Sinh năm 1919 năm 2005 quê Hà nét tác giả Huy Tĩnh Cận? - Là nhà thơ tiếng phong trào HS trình bày- HS khác nhận xét Thơ nhà thơ tiêu biểu thơ đại Việt Nam GV cho HS quan sát chân dung nhà thơ Huy Cận máy chiếu GV nhận xét, bổ sung tác giả Huy Cận - Tên đầy đủ - Trước cách mạng Huy Cận nhà thơ 11 tiếng phong trào Thơ với tập “ Lửa thiêng” (1940),thơ ông thường viết vũ trụ ca buồn, nỗi “ sầu vũ trụ” - Sau cách mạng Huy Cận giữ nhiều trọng trách quan trọng quyền cách mạng với vần thơ ca ngợi cách mạng, ca ngợi sống - Tác phẩm GV cho HS quan sát số tập thơ Huy Cận - Danh hiệu cao quý: Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật ( năm 1996) Tác phẩm ? Bài thơ “ Đoàn thuyền đánh cá” a Hoàn cảnh sáng tác thơ sáng tác thời gian nào? - Năm 1958 Quảng Ninh HS trả lời chuyến thực tế dài ngày vùng mỏ GV nhận xét sau cho HS quan sát Bài thơ in tập thơ “ Trời tập thơ “ Trời ngày lại sáng” ngày lại sáng” máy chiếu GV tích hợp với môn Lịch sử ? Các em biết thơ sáng tác năm 1958 , em cho biết đôi nét lịch sử nước ta giai đoạn này? HS trả lời GV bổ sung: Sau 1954 đất nước kết thúc thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp, miền Bắc giải phóng vào xây dựng sống Khơng khí hào hứng, phấn chấn, tin tưởng bao trùm đời sống xã hội khắp nơi dấy lên phong trào sản xuất xây dựng đất nước Và thời kì có nhiều nhà văn, nhà thơ, nhạc sĩ hướng ngịi bút sáng tác thơ câu văn, hát ca ngợi sống Huy Cận vậy, ơng dùng ngịi bút sáng tác vần thơ ca ngợi người làm chủ thiên nhiên, làm chủ sống Chính thơ “ Đồn thuyền đánh cá” đời năm 1958 Quảng 12 Ninh GV tích hợp môn Âm nhạc cho nghe đoạn hát “ Tình ta biển bạc đồng xanh” kết hợp với hình ảnh đồn thuyền khơi GV tích hợp môn Địa lý ? Các em biết thơ sáng tác 1958 Quảng Ninh, bạn vị trí Quảng Ninh đồ Việt Nam? GV trình chiếu đồ Việt Nam HS lên bảng vị trí tỉnh Quảng Ninh GV cho học sinh xem đoạn video giới thiệu vị Quảng Ninh GV hướng dẫn HS đọc Đọc với giọng to, dõng dạc thể vui tươi phấn khởi ngư dân miền biển đánh cá GV đọc mẫu hai khổ đầu Gọi HS đọc tiếp HS khác đọc lại thơ lần GV nhận xét HS đọc HS quan sát thích- GV gọi HS đọc thích GV giải thích cho HS câu “ Mặt trời xuống biển” ? Qua đọc thơ kết hợp với việc chuẩn bị nhà em cho biết mạch cảm xúc thơ? ( Theo hành trình chuyến khơi đồn thuyền đánh cá) ? Vậy em nêu cho biết bố cục thơ? HS nêu GV chốt máy chiếu bố cục phần Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn HS đọc khổ thơ đầu ? Cảnh biển miêu tả vào thời điểm nào? HS trả lời: Cảnh biển miêu tả bắt đầu vào đêm GV cho HS quan sát cảnh hoàng b Đọc tìm hiểu thích c Bố cục: Bài thơ chia làm phần: - khổ thơ đầu: Cảnh hồng biển cảnh đồn thuyền đánh cá khơi - khổ thơ tiếp theo: Cảnh đoàn thuyền đánh cá biển đêm trăng - Khổ cuối: Bình minh biển cảnh đồn thuyền trở II Tìm hiểu văn Hồng biển cảnh đồn thuyền đánh cá khơi 13 biển máy chiếu ? Câu thơ miêu tả cảnh biển vào đêm? ( Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then đêm sập cửa) ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật câu thơ đầu? Tác giả khơng sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng tưởng tượng miêu tả cảnh hồng biển ? Nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật hai câu đầu? ( Cảnh hồng ấm áp gần gũi với người) ?Từ em hình dung cảnh biển lúc hồng nào? GV chốt: Cảnh biển đêm tuyệt đẹp, kì vĩ,rực rỡ, tráng lệ, rộng lớn Vũ trụ nhà lớn ấm áp, với đêm buông xuống cửa khổng lồ lượn sóng then cửa Thiên nhiên biển vào thời khắc nghỉ ngơi GV: Và thời điểm ngư dân lại khơi đánh cá Chuyển phân tích câu sau khổ ? Trong đoạn thơ đầu có đối lập hoạt đông thiên nhiên với hoạt động người, em đối lập đó? HS trả lời GV: Khi đêm khép lại vào trạng thái nghỉ ngơi ngư dân lại bắt đầu hoạt động khơi đánh cá ? Trong hai câu cuối khổ có từ “ lại” Vậy từ “ lại” có ý nghĩa ? HS trả lời GV: Từ lại diễn tả công việc diễn thường xuyên đặn người ngư dân Và lần họ khơi mà ngày đêm buông xuống họ lại bắt đầu công việc đánh cá ? Em hiểu câu thơ “ Câu hát căng buồm gió khơi” a) Cảnh hồng biển - Nghệ thuật: so sánh, nhân hóa, liên tưởng tưởng tượng -> Cảnh hồng biển đẹp, kì vĩ, rực rỡ, tráng lệ.Vũ trụ nhà lớn vào thời khắc nghỉ ngơi b) Cảnh đoàn thuyền khơi đánh cá 14 HS trả lời GV giảng: Công việc lao động đánh cá đêm vô vất vả gian khổ họ khơi với niềm vui phấn chấn người lao động mới, người làm chủ thiên nhiên, làm chủ sống -> Con người thiên nhiên có hịa hợp Khi đêm buông xuống ngư dân bắt đầu công việc lao động mình, họ khơi câu hát Vậy câu hát họ thể điều gì? HS trả lời ( khổ 2): Đánh bắt nhiều hải sản GV chốt: Những ngư dân khơi niềm vui phấn chấn họ bước vào buổi lao động mới.Họ câu hát, câu hát họ ca ngợi giàu có biển thể ước mơ sau đêm đánh bắt nhiều cá,nhiều hải sản đem lại cho họ sống ấm no, hạnh phúc Vậy cảnh lao động đánh cá -> Con người vui tươi, phấn chấn, khỏe đêm trăng họ thu thành khoắn bước vào buổi lao động em học tiết sau GV cho HS quan sát tranh ? Quan sát tranh máy chiếu cho biết em cảm nhận điều từ tranh? HS trả lời GV : Biển đẹp mà cịn giàu có Tài ngun thiên nhiên vơ q giá 15 GV tích hợp mơn GDCD GV trình chiếu tranh hỏi: ? Qua tranh em cho biết môi trường biển nào? Chúng ta phải làm để bảo vệ môi trường biển? HS trả lời GV cho HS nhận xét, bổ sung GV bổ sung GV chốt tích hợp mơn Mĩ thuật: Bài học hơm nay, em thấy cảnh hồng biển đẹp khung cảnh đoàn thuyền khơi đánh cá Dựa vào kiến thức học môn Mĩ thuật nhà em vẽ tranh tả cảnh hồng biển cảnh đồn thuyền đánh cá khơi Củng cố: GV củng cố nội dung học GV tiểu kết tập GV trình chiếu tập máy chiếu Câu 1: Bài thơ “ Đoàn thuyền đánh cá” đời hoàn cảnh nào? A Trước cách mạng tháng Tám B Giữa năm 1958 miền Bắc giải phóng vào xây dựng sống C Trong thời kì kháng chiến chống Mĩ D Sau 1975 đất nước giải phóng Câu 2: Nhận xét sau hay sai “ Qua hai khổ thơ đầu thơ “ Đoàn thuyền đánh cá” cho ta thấy gần gũi, gắn bó người thiên nhiên biển Biển đêm vốn mênh mơng, bí hiểm trở nên gần gũi, ấm áp nhà lớn” A Đúng B Sai Dặn dò: Học thuộc lòng thơ chuẩn bị khổ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thực dạy theo hướng tích hợp liên môn học sinh lớp trường THCS Nga Hưng năm học 2017-2018, dành 10 phút kiểm tra mức độ nắm kiến thức em học sinh với đề bài: Câu 1:Trình bày hoàn cảnh sáng tác thơ “ Đoàn thuyền đánh cá”? Câu 2: Nêu cảm nhận em nội dung hai khổ thơ đầu thơ “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận? 16 Kết thu lớp năm học 2017-2018: Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 2017-2018 9(33HS) 03 9.1 11 33.3 18 54.6 01 3.0 0 So với kết lớp năm học 2016-2017: Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 2016-2017 9(33HS) 0 07 21.2 21 63.7 05 15.1 0 Như vậy, sau vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học phần văn Ngữ văn trường THCS Nga Hưng năm học 2017-2018, nhận thấy: - Đối với hoạt động giáo dục: + Giờ học văn sôi nổi, thời gian dành cho tiết học qua qua nhanh chóng, nhiều học sinh tiếc nuối + Các em u thích mơn học, hăng say phát biểu xây dựng Nhiều học sinh làm việc chủ động lĩnh hội kiến thức học + Nhiều học sinh phát huy tốt kiến thức học từ môn khác để khắc sâu kiến thức môn Ngữ văn Học sinh hứng thú học tập, ham hiểu biết khám phá nội dung học + Các em nắm vững nội dung trọng tâm học biết vận dụng kiến thức trình thực hành - Đối với thân: Mỗi lên lớp vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lần tơi cảm thấy mở mang tầm hiểu biết Tiết học trở nên nhẹ nhàng học trò khai thác kiến học cách chủ động, không áp đặt mà em nắm vững nội dung trọng tâm kiến thức Và đặc biệt có học sinh u thích mơn Ngữ văn - Đối với đồng nghiệp: Nhiều giáo viên nhà trường sau dự thấy ưu điểm phương pháp bước vận dụng vào dạy - Đối với nhà trường: Từ hiệu cụ thể môn học, lãnh đạo nhà trường đạo giáo viên vận dụng phương pháp tích hợp liên môn vào giảng dạy Đặc biệt tổ chức thi “ Dạy học tích hợp liên mơn theo chủ đề” để giáo viên tham gia với mục đích cuối nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu giáo viên Tuy nhiên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn làm rõ nội dung học giáo viên trước soạn lên lớp cần phải cân nhắc Đối với thân, sau năm nghiên cứu thử nghiệm phương pháp tích hợp liên mơn dạy học mơn Ngữ văn phần văn bản, thấy hiệu học thay đổi rõ rệt Giáo viên lên lớp nhẹ nhàng hơn, học sinh tích cực chủ động, học sôi nổi, nhiều học sinh phát huy hiểu biết đặc biệt em biết lựa chọn kiến thức học môn khác vận dụng vào môn Ngữ văn để làm rõ nội dung học Thực 17 góp phần thực hóa định hướng lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động người học.Với phương pháp này, thiết nghĩ vận dụng thường xuyên môn Ngữ văn năm học Như vậy, thực tiễn “cây đời mãi xanh tươi” Hi vọng từ thực tiễn trên, đồng chí, đồng nghiệp ln ln có tìm tịi mẻ, tạo dạy học Ngữ văn sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh hiểu thêm vẻ đẹp, tiềm phong phú môn học, giúp em yêu môn Văn Từ đó, em nắm vững kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đồng thời, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 09 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đào Thị Hiên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả ( Nhóm tác giả) SGK SGV Ngữ văn lớp Nguyễn Khắc Phi Chuẩn kiến thức-kĩ môn Phạm Thị Ngọc Trâm Ngữ văn THCS ( Tập 2) Một số vấn đề phương Nguyễn Huy Quát pháp dạy học văn nhà Hồng Hữu Bội trường Chương trình THPT mơn Bộ GD&ĐT Ngữ văn SGK môn GDCD lớp 6,7 Hà Nhật Thăng SGK môn GDCD lớp Hà Nhật Thăng Sách giáo khoa Địa lí lớp Nguyễn Dược Sách giáo khoa Lịch sử lớp Phan Ngọc Liên Nguyễn Văn Giao, Từ điển Giáo dục học Nguyễn Hữu Quỳnh 10 Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê Nhà XB Giáo dục Giáo dục Năm XB 2005 2010 Giáo dục 2001 Giáo dục 2002 Giáo dục Giáo dục Giáo dục Giáo dục Từ điển Bách khoa Đà Nẵng 2003 2005 2004 2005 2001 2009 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đào Thị Hiên Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THCS Nga Hưng- Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn biểu Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) đánh giá xếp loại Cấp huyện B 2008-2009 Cấp huyện C 2009-2010 Cấp huyện B 2010-2011 Cấp tỉnh C 2011-2012 Cấp tỉnh C 2014-2015 cảm bậc THCS Phương pháp sử dụng tranh minh họa dạy học môn Ngữ văn Kinh nghiệm dạy học Ngữ văn cho đối tượng HS khác trường THCS Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học để dạy phần Đọc- hiểu chương trình Ngữ văn Dạy học phân hóa đối tượng HS khác môn Ngữ văn trường THCS Nga Nhân ... cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy. .. Phương pháp sử dụng tranh minh họa dạy học môn Ngữ văn Kinh nghiệm dạy học Ngữ văn cho đối tượng HS khác trường THCS Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học để dạy phần Đọc- hiểu chương trình Ngữ văn Dạy. .. lượng, hiệu giảng dạy môn Ngữ văn chưa cao Cụ thể năm học 2016-20 17 dạy tiết 51 văn “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận lớp trường THCS Nga Hưng khơng sử dụng phương pháp tích hợp liên môn, sau tiết học