SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học bậc THCS, thành phố thanh hóa trong giai đoạn hiện na

Mục lục I - MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu: II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1 Quản lý, quản lý giáo dục: 2 Quản lý hoạt động dạy học: Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH 3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn 3.2.3 Thực chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên 11 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 13 3.2.5 Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 14 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận: 15 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 I-MỞĐẦU Lý chọn đề tài: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng "Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” triển khai thực nước Để thực thành công Nghị quyết, thành phố Thanh Hoá triển khai nhiều nội dung công việc để phát triển nâng cao chất lượng giáo dục có việc ban hành đề án "Đổi Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng đến năm 2025” Để thực đề án thành phố nói riêng thực thành công việc đổi tồn diện giáo dục, khơng thể khơng nâng cao chất lượng dạy học bậc phổ thông Chất lượng học tập học sinh vấn đề lớn mà người làm công tác quản lý giáo dục không đề cập đến Người cán quản lý nhà trường có nhiều lĩnh vực khác cần quan tâm, đích cuối công việc làm để nâng cao chất lượng học tập học sinh; Như vậy, đáp ứng yêu cầu phát triển thời kỳ đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nói chung, bậc học nói riêng, cán quản lý vấn đề: làm gì, làm để nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng học tập học sinh Trong năm qua giáo dục thành phố Thanh Hố nói chung bậc học THCS có thành tựu góp phần quan trọng vào việc xây dựng phát triển thành phố giáo dục tỉnh Thanh Hoá phát triển chung đất nước Tuy nhiên, Giáo dục Đào tạo thành phố cịn có yếu kém, bất cập, có vấn đề gây xúc xã hội chưa có giải pháp giải dứt điểm để đạt hiệu như: tình trạng dạy thêm, học thêm; bạo lực học đường; việc đào tạo nghề, giáo dục kỹ sống, thể chất, đạo đức, ứng xử, ý thức chấp hành pháp luật, ý thức chuyên cần, chăm học tập lao động cho học sinh Kết học tập học sinh chưa thực cao, học sinh giỏi cấp tỉnh chưa đạt vị trí dẫn đầu; Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh cịn Cơng tác quản lý ban Giám Hiệu số trường chưa tìm giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập học sinh, huy động nguồn lực xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục cịn khiêm tốn Với phương châm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, để giáo dục thành phố phát triển mạnh bền vững nữa, xứng tầm với vị thành phố xuất phát từ nhiện vụ thân, chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS, thành phố Thanh Hóa giai đoạn nay" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài để tìm số biện pháp quản lý phù hợp, nhằm đề giải pháp hữu hiệu để nâng cao dần chất lượng học tập học sinh bậc THCS thuộc thành phố Thanh Hóa năm học tới Đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS thành phố Thanh Hóa - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh trường trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS địa bàn thành phố Thanh Hoá - Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS thành phố Thanh Hóa năm học 2016 - 2017 - Đề xuất số biện pháp, thử nghiệm để có biện pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh năm học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài: - Nghiên cứu biện pháp nâng chất lượng dạy- học số trường THCS - Nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THCS - Tham khảo 84 ý kiến cán quản lý, giáo viên THCS Phương pháp nghiên cứu: - Thu thập tài liệu có liên quan đến cơng tác nâng cao chất lượng học tập học sinh - Đọc tài liệu tham khảo - Phân tích tổng hợp vấn đề để rút quan điểm, biện pháp thích hợp cho công tác chuyên môn nghiệp vụ II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1 Quản lý, quản lý giáo dục: Thông qua hoạt động quản lý nhà trường để nắm vững điều người giáo viên cần truyền đạt tới người học người học thu nhận kiến thức luyện rèn, giải tập Dạy học - chất hoạt động nhận thức người học thực tổ chức điều khiển nhà sư phạm (gọi chung thầy giáo) Dạy - Học loại hình nhận thức, hoạt động nhận thức độc đáo, có lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người thầy Q trình nhận thức khơng diễn theo đường mò mẫm, mà diễn theo đường khám phá nhà xây dựng nội dung dạy - học người thầy giáo gia cơng vào q trình nhận thức, khơng phải tìm mà tái tạo tri thức nhân loại tạo ra, nhận thức thân rút từ kho tàng tri thức chung loài người Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học tổng hợp trình hệ thống hoạt động giáo dục nhằm thực hóa chức đào tạo giáo dục, hướng đến mục đích phát triển người Theo nghĩa này, dạy học đường, công cụ bản, tất yếu để đào tạo giáo dục Dạy học diễn biến dạng vật chất thực chức Hoạt động dạy học (HĐDH) hoạt động bản, hoạt động đặc trưng cho hoạt động nhà trường Dạy học giúp cho người học với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyển thành phẩm chất lực thân Như vậy, kết mà người học đạt trình dạy học sở quan trọng để đánh giá kết hoạt động dạy học quản lý giáo dục Trong thực tiễn nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cần thiết cấp bách đặt ngành Giáo dục Đào tạo, ngành Giáo dục Đào tạo cần cung cấp cho xã hội công dân đảm bảo yêu cầu đức, trí, thể mỹ kĩ lao động - hoạt động xã hội Chính vậy, nâng cao chất lượng dạy - học yêu cầu cần thiết quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo Có chất lượng giáo dục toàn diện chất lượng giáo dục mặt, tuỳ theo góc độ đánh giá Chất lượng giáo dục có tính lịch sử, cụ thể ln ln tuỳ thuộc vào điều kiện xã hội định, vào thiết chế, sách lực lượng tham gia giáo dục Chất lượng giáo dục không đơn trình độ học tập, rèn luyện đánh giá điểm số môn thi, mà quan trọng kết thực tế hiệu sử dụng phẩm chất lực học sinh hoạt động thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Quản lý chất lượng hoạt động dạy học thành hoạt động nhận thức người học thể đáp ứng theo yêu cầu mục tiêu trình dạy học Cơ sở thực tiễn 2.1 Khải quát chung tình hình thành phố giáo dục thành phố Thanh Hóa Thành phố Thanh Hóa trung tâm kinh tế, trị, văn hóa, khoa học kỹ thuật tỉnh Thanh Hóa Hiện tại, thành phố có diện tích tự nhiên 146,77km2 với 20 phường 17 xã, dân số 406 nghìn người (102 nghìn hộ) Năm 2014, thành phố Thanh Hóa Thủ tướng Chính phủ cơng nhận thị loại I trực thuộc tỉnh Thanh Hóa Cùng với nhiệm vụ trọng tâm phát triển kinh tế - xã hội, giữ vững quốc phòng - an ninh, Đảng bộ, quyền nhân dân thành phố ln chủ động việc đổi chế, tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục nhằm thực mục tiêu đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Tính đến tháng năm 2017 địa bàn thành phố có 145 trường, cụ thể: mầm non có 54 trường, tiểu học có 43 trường, trung học sở có 36 trường, có trường liên cấp học, 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên trường Trung học phổ thông Hệ thống trường nghề, sở dạy nghề địa bàn thành phố đáp ứng nhu cầu học tập học sinh thành phố Đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt Tồn Ngành giáo dục có 3353 cán quản lý, giáo viên nhân viên, 100% cán quản lý, giáo viên đạt trình độ chuẩn Trình độ đào tạo ngành học mầm non đạt chuẩn 72,8%, bậc tiểu học đạt chuẩn 85,5%, bậc THCS đạt chuẩn 73,4% (trong có 23 cán quản lý, giáo viên đạt trình độ thạc sỹ) Số học sinh cấp học, ngành học hàng năm ln trì mức 70 nghìn em 2 Những kết đạt Chất lượng giáo dục đại trà giữ vững, chất lượng giáo dục mũi nhọn bước nâng lên Hàng năm, tỷ lệ huy động trẻ mầm non lớp đạt 62%; 100% học sinh tiểu học hoàn thành chương trình tiểu học vào học lớp trung học sở; 86% học sinh trúng tuyển vào trung học phổ thơng, học sinh trúng tuyển vào trường Trung học phổ thông Lam Sơn đạt 72% tổng số học sinh tuyển; số học sinh thi đỗ vào trường Đại học, Cao đẳng đạt 82% Việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS bước đầu đạt kết đáng khích lệ, năm học 2015-2016 đạt 14,09% Thành phố Thanh Hố ln tốp đầu tồn tỉnh chất lượng kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Với quy mô trường lớp đội ngũ cán quản lý, giáo viên có, giáo dục thành phố tự hào nằm tốp đầu Tỉnh chất lượng giáo dục, đào tạo, bước tiếp cận giáo dục tiên tiến nước khu vực giới, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện phát triển kinh tế tri thức, phục vụ thiết thực yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa quê hương, đất nước 2.3 Những hạn chế, yếu - Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, cịn dạy “người” dạy “nghề” cịn ít; giáo dục thể chất, tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống, ý thức chấp hành pháp luật, ý thức chuyên cần, yêu lao động, tự thân, tự lập, cho học sinh đưa vào chương trình giáo dục hiệu chưa cao cịn lúng túng triển khai dạy học Việc thực “5 điều Bác Hồ dạy” nhà trường chưa trọng, vận dụng vào thực tế hạn chế - Cơ sở vật chất trường lớp học chưa đồng bộ, nhiều chênh lệch phường, xã Cơng tác xã hội hóa giáo dục nhiều hạn chế, chưa huy động tổ chức, cá nhân đầu tư hỗ trợ để nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học - Việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS cịn nhiều khó khăn Cơng tác tuyển sinh, đào tạo nghề trường nghề nhiều hạn chế Nguyên nhân hạn chế, yếu 4.1 Nguyên nhân khách quan Mặt trái chế thị trường ảnh hưởng đến Giáo dục Đào tạo Nguồn lực đầu tư cho giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Nội dung chương trình sách giáo khoa thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh Nội dung dạy chủ yếu kiến thức, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh Nguyên nhân chủ quan Nhận thức xã hội, gia đình, cá nhân nội dung Nghị 29-NQ/ TW công tác đào tạo nghề, giáo dục đạo đức, ứng xử, ý thức pháp luật, kỹ sống chưa đầy đủ, chí chưa quan tâm Mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội cịn lỏng lẻo Hiệu quả, chất lượng giáo dục, đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động đặt ra, nặng lý thuyết, xem nhẹ thực hành - Công tác tham mưu, tổ chức đạo, lực chuyên môn phận cán quản lý, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; hiệu lực, hiệu công tác quản lý giáo dục số lĩnh vực, chế độ, sách cán quản lý, chuyên viên, giáo viên nhiều hạn chế, bất cập Bảng thống kê kết giáo dục bậc THCS năm học 2015 - 2016 (3 phụ lục kèm theo) Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Điều 27: Mục tiêu giáo dục phổ thông (Luật Giáo Dục năm 2005) Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc… Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động…” Như vậy, học xong chương trình trường trung học sở học sinh phải đạt yêu cầu giáo dục: * Yêu nước, hiểu biết có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tự hào truyền văn hóa đậm đà sắc dân tộc, quan tâm đến vấn đề ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Thông qua hoạt động học tập, lao động, cơng ích xã hội Có lối sống văn hóa lành mạnh, cần kiệm, trung thực, có lịng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, tôn trọng có ý thức đắn lao động, tuân thủ nội quy nhà trường, quy định nơi cơng cộng nói riêng pháp luật nói chung * Có kiến thức phổ thơng bản, thiết thực, làm tảng để từ chiếm lĩnh nội dung khác khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên công nghệ Nắm kiến thức có ý nghĩa sống cá nhân, gia đình cộng đồng Bước đầu hình thành phát triển kỹ năng, phương pháp học tập mơn Cuối cấp học, có hiểu biết sâu lĩnh vực tri thức so với yêu cầu chung chương trình, tùy khả nguyện vọng, để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống * Có kỹ bước đầu vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thu thân Biết quan sát, thu thập, xử lý thông báo thông tin thông qua nội dung học Biết vận dụng số trường hợp vận dụng cách sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập thường gặp sống thân cộng đồng Có kỹ lao động kỹ thuật đơn giản Biết thưởng thức ham thích sáng tạo đẹp sống văn học nghệ thuật Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ sức khỏe Biết sử dụng hợp lí thời gian để giữ cân hoạt động trí lực thể lực, lao động nghỉ ngơi Biết tự định hướng đường học tập lao động Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn * Trên tảng kiến thức kỹ nói trên, hình thành phát triển lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa - Năng lực hành động có hiệu mà thành phần quan trọng lực tự học, tự giải vấn đề Mạnh dạn suy nghĩ, hành động sở phân biệt đúng, sai - Năng lực thích ứng với thay đổi thực tiễn để chủ động, linh hoạt sáng tạo học tập, lao động, sinh sống hịa nhập với mơi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội - Năng lực giao tiếp, ứng xử với lịng nhân ái, có văn hóa thể tinh thần trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội - Năng lực tự khẳng định, biểu tinh thần phấn đấu học tập lao động, khơng ngừng rèn luyện thân, có khả tự đánh giá phê phán phạm vi môi trường hoạt động trải nghiệm thân 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống Phương pháp giáo dục Trung học sở phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Các biện pháp đạo: Một là: Tập trung xây dựng, cố, giữ vững phát triển nề nếp kỷ cương hoạt động nhà trường: Chỉ đạo hoạt động chun mơn, đạo nghiên cứu chương trình xây dựng kế hoạch dạy học năm học Thực chương trình đủ, thời gian Hướng dẫn sinh hoạt, hỗ trợ chuyên môn, tư liệu giảng dạy phương pháp giảng dạy Hai là: Phát động phong trào thi đua "Hai tốt" dạy tốt - học tốt cách nghiêm túc, khơng chạy theo thành tích: Xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng lực giáo viên hình thức khác bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, thao giảng… Chỉ đạo nghiên cứu văn quy chế chuyên môn ngành ban hành, xây dựng thống thực nội quy qui chế, việc lập kế hoạch thực kế hoạch, thực loại hồ sơ sổ sách chuyên môn… Ba là: Chỉ đạo nâng cao hiệu tiết dạy lớp: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học: tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, phương pháp sử dụng phương tiện dạy học đại Thực phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: phát huy tìm tịi, độc lập sáng tạo; rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá giải vấn đề, người học chủ động tham gia; giáo viên người tổ chức điều khiển; giáo án cấu trúc phân nhánh, phân chia linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển lực cá nhân Bốn là: Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích kịp thời tinh thần lẫn vật chất, đảm bảo cơng tính đồn kết nội Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học bậc THCS thành phố Thanh Hóa 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH Mục đích: Giúp cho CBQL, giáo viên nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH nhà trường để đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội giáo dục Đổi quản lý HĐDH thể tầm nhìn chiến lược, thực sứ mạng nhà trường Từ việc hiểu đúng, người có hành động phù hợp chức nhiệm vụ để thực mục tiêu phát triển nhà trường trở thành “nhà trường chất lượng”, “nhà trường hiệu quả” Giúp CBQL, giáo viên nắm quan điểm Đảng, Nhà nước vai trị, vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục Đối với học sinh em cần hiểu thân nằm tổ chức lớp, trường, chi đội liên đội nên phải chấp hành quản lý cán lớp, thầy cô, nhà trường Từ việc hiểu chấp hành kỷ luật đó, biến thành ý thức tự giác thực nghĩa vụ học tập, chấp hành nội quy học tập lớp, trường, có động ý thức phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện Nội dung: Tổ chức phổ biến kịp thời chế định giáo dục cho cán giáo viên, nhân viên vào đầu năm học có văn để thống cách hiểu cách thực Thông qua chiến lược phát triển nhà trường, chia sẻ với giáo viên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu cam kết chất lượng nhà trường để người hiểu cộng đồng trách nhiệm thực Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH nhà trường Hình thành ý thức tự giác chấp hành quy định, điều lệ, quy chế, nội quy… hoạt động giảng dạy GV, hoạt động học tập HS Thông qua việc đạo, kiểm tra ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn để hoạt động tiến hành cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Hình thành ý thức tự quản, tự giác chấp hành kỷ luật học tập học sinh thông qua quản lý giáo viên chủ nhiệm, cán lớp Cách thức thực hiện: Tổ chức cho giáo viên học tập nghị Đảng giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, nghiên cứu thị nhiệm vụ năm học Nhà trường thường xuyên triển khai, phổ biến nghị quyết, nhằm nâng cao nhận thức trị cho đội ngũ GV Từ đó, GV thấy vai trị, vị trí nhà trường để khơng ngừng phấn đấu, rèn luyện trở thành người thầy có đủ phẩm chất, lực hoàn thành nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước Điều kiện thực hiện: Nhà trường cụ thể hoá đường lối, sách Đảng, Nhà nước, nhiệm vụ ngành học, bậc học, thị địa phương kế hoạch nhà trường quản lý HĐDH công việc cụ thể gắn liền với cá nhân, tập thể nhà trường Nội dung tuyên truyền phải ngắn gọn, thiết thực Hình thức tuyên truyền phải phù hợp với điều kiện thời gian giáo viên học sinh Để tiết kiệm thời gian, cung cấp thêm tài liệu hướng dẫn để giáo viên tự tìm đọc, nghiên cứu Khuyến khích cán giáo viên tự tìm kiếm thơng tin qua mạng Internet để nâng cao hiểu biết chung 3.2.2 Đẩy mạnh hoạt động tổ chun mơn Mục đích: Chỉ đạo tổ chun mơn phát huy tốt vai trị, chức tổ chức hoạt động, thông qua việc nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn để: Nâng cao ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ cán giáo viên tổ, đưa tổ chuyên mơn vào họat động có nếp, kỷ cương, u cầu thành viên tổ nghiêm túc thực chương trình kế hoạch năm học, thực đầy đủ qui chế chuyên môn: soạn bài, vào lớp, kiểm tra đánh giá học sinh, đổi phương pháp dạy học, tự học, tự bồi dưỡng góp phần hồn thành nhiệm vụ năm học tổ, nhà trường Nâng cao trình độ chun mơn - nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, làm sở động viên đãi ngộ giáo viên, đề bạt, quy hoạch CBQL cho nhà trường, tạo tiền đề để nhà trường xây dựng kế hoạch năm Nội dung: Ổn định nhân tổ chuyên môn vào đầu năm học Chỉ đạo tổ chuyên môn lập thực kế hoạch hoạt động theo chức quy định, thường xuyên kiểm tra thúc đẩy việc thực kế hoạch Thông qua tổ chuyên môn đạo việc lập duyệt kế hoạch cá nhân cán giáo viên, theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên thực kế hoạch dạy học, đảm bảo kỷ cương chuyên môn Giao cho tổ chuyên môn thực việc bồi dưỡng chuyên môn chỗ thông qua chuyên đề, tổ chức dự rút kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn thành viên tổ Thông qua tổ chuyên môn dấy lên phong trào trào tự học, tự bồi dưỡng để khẳng định uy tín nghề nghiệp giáo viên Đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” thông qua tổ chức đợt hội giảng Phát động giáo viên thực đổi năm học Cách thức thực hiện: a) Ổn định nhân tổ chuyên môn vào đầu năm học Ổn định biên chế giáo viên tổ từ đầu năm học để tổ chủ động việc dự kiến phân công giảng dạy, xây dựng kế hoạch hoạt động Việc phân công chuyên môn cho thành viên tổ phải đảm bảo yêu cầu lực chun mơn, đảm bảo tính liên thơng giảng dạy, đảm bảo tính cơng phân công lao động, phát huy dân chủ b) Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phải theo qui trình chặt chẽ Quán triệt văn bản, thị, hướng dẫn thực kế hoạch, nhiệm vụ năm học ngành Phân tích đặc điểm nhà trường, tổ chuyên môn để mặt mạnh, yếu, việc làm được, chưa làm tổ năm học trước từ dự thảo tiêu đăng ký xây dựng hoạt động cho năm học Tổ chức thực kế hoạch: Hiệu trưởng ủy quyền cho Tổ trưởng chun mơn quản lý tồn diện hoạt động tổ chuyên môn mặt xây dựng tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đánh gia thành viên tổ, đạo đánh giá xếp loại thi đua cuối năm, đề nghị khen thưởng, kỷ luật, nâng lương thành viên tổ Hiệu trưởng quản lý kế hoạch tổ chuyên môn thông qua hệ thống hồ sơ tổ trưởng, cá nhân thời khóa biểu Thời khóa biểu công cụ quan trọng để quản lý hoạt động chun mơn nhà trường Thời khóa biểu phải đảm bảo yêu cầu tối thiểu: tính khoa học, tính sư phạm c) Quản lý sinh hoạt tổ nhóm chun mơn: Mục đích làm cho thành viên tổ nắm vững qui chế chuyên môn, kế hoạch quản lý nhà trường theo tuần, tháng kỳ học, đảm bảo nội dung công việc đề kế hoạch Tổ chức đạo sinh hoạt tổ chun mơn: Xếp lịch tổ nhóm chun mơn định kỳ, theo tổ sinh hoạt buổi/tháng Tổ chuyên môn triển khai nội dung sinh hoạt cần ngắn gọn, giảm bớt thủ tục hành Thời gian chủ yếu dành cho báo cáo chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, thảo luận tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn giảng dạy d) Quản lý thực chương trình kế hoạch dạy học tổ chuyên môn: Việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy thành viên tổ phải tổ trưởng chun mơn, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo dõi tiến độ thực Từ tổ trưởng đề nghị nhà trường kịp thời điều chỉnh việc thực chương trình nhanh - chậm với kế hoạch thời gian kỳ năm Tổ trưởng kiểm tra thực chương trình giáo viên thông qua việc đối khớp sổ báo giảng, sổ đầu bài, phân phối chương trình, giáo án ghi học sinh để kịp thời uốn nắn sai sót chưa nghiêm túc thực chương trình kế hoạch giảng dạy giáo viên e) Quản lý kiểm tra đánh giá học sinh tổ chuyên môn: Tổ chức cho cán giáo viên học tập qui chế đánh giá xếp loại học sinh, quy định quy trình kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; quy định chấm, chữa, trả cho điểm vào sổ điểm lớp, học bạ HS Hiệu trưởng yêu cầu tổ nhóm chun mơn thống nội dung kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình, thống kiểm tra thường xuyên theo tiến độ thời gian g) Quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng Tuyên truyền để giáo viên nhận thức việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tự học, tự bồi dưỡng có ý nghĩa định chất lượng nghề nghiệp, tới phát triển phẩm chất, lực sư phạm người thầy Đặc biệt tự học, tự bồi dưỡng phát huy cao vai trò chủ thể giáo viên trình cập nhật kiến thức kỹ năng, để đáp ứng yêu cầu ngày cao chương trình, mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng cần nghiên cứu nội dung văn bản, thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, yêu cầu thực nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng TBDH Từ Hiệu trưởng lập kế hoạch cụ thể bồi dưỡng trình độ nhận thức, lực chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Với vấn đề chung tổ chức bồi dưỡng cho tồn trường, với vấn đề thuộc phạm vi chuyên môn tổ giao tổ chun mơn triển khai Hiệu trưởng cần thông qua tổ chuyên môn điều tra thực trạng, phân loại giáo viên, có phân loại có biện pháp bồi dưỡng hiệu Hơn 10 nữa, phân loại trình độ chun mơn để hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, khắc phục mặt hạn chế, phát huy ưu điểm Phát động phong trào thi đua, động viên giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp Điều kiện thực hiện: Trước hết, hiệu trưởng phải có nhận thức đắn vai trị chức tổ chun mơn, coi tổ chuyên môn đơn vị quản lý cấp Hiệu trưởng cần xác định rõ nhiệm vụ tổ chun mơn giúp hiệu trưởng đảm bảo kỷ cương, nếp, chất lượng dạy học bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ Hiệu trưởng phải người tiên phong, gương mẫu tự rèn luyện tu dưỡng, phải kích thích nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng cán GV Khuyến khích động viên kịp thời cá nhân có nhiều đóng góp phong trào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng, thực kỷ cương dạy học Tạo động thi đua phấn đấu nâng cao tay nghề đội ngũ danh dự cá nhân thương hiệu nhà trường 3.2.3 Thực chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên Mục đích: Mục đích kiểm tra đánh giá HĐDH giáo viên nhằm phát giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy, giữ vững kỉ luật, khuyến khích cố gắng giáo viên, giúp hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục, sử dụng bồi dưỡng, động viên giáo viên cách hợp lý Nội dung: Xây dựng kế hoạch kiểm tra bao quát toàn nội dung HĐDH có xác định rõ trọng tâm, phân bố tháng năm học; đảm bảo định mức kiểm tra toàn diện kiểm tra chuyên đề; dự kiến số lượng kiểm tra, hình thức kiểm tra lực lượng phương tiện phục vụ cho kiểm tra Thực công tác kiểm tra theo kế hoạch định, trường hợp cần thiết tăng cường thêm số nội dung kiểm tra hình thức kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất Tự đọc, tự tìm hiểu để nắm vững vấn đề định kiểm tra Nâng cao nghiệp vụ kiểm tra để phát thực trạng vấn đề, có nhận định xác Sử dụng lực lượng tổ trưởng, cốt cán chuyên môn trường hỗ trợ hoạt động kiểm tra để đảm bảo tính xác khoa học kiểm tra tư vấn hiệu quả, điều mà người thực gặp khó khăn Cách thức thực hiện: Hiệu trưởng phải quan tâm tất khâu từ lập kế hoạch kiểm tra, tiến hành kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy, điều chỉnh sau kiểm tra Phải gắn kết kiểm tra với việc đánh giá thi đua cán giáo viên Về nội dung kiểm tra HĐDH cần bao quát đầy đủ nội dung từ khâu soạn bài, thực chương trình, kế hoạch dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hoạt động kiểm tra đánh giá, thực loại hồ sơ quy định, thực dạy lớp 11 Phạm vi kiểm tra kiểm tra chuyên đề kiểm tra toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên Hình thức kiểm tra báo trước kiểm tra đột xuất Kiểm tra toàn diện lao động sư phạm giáo viên a) Kiểm tra chuyên đề: Đây nội dung phòng Giáo dục Đào tạo trực tiếp kiểm tra tới tất trường THCS: Cần huy động cốt cán chuyên môn hỗ trợ kiểm tra theo kế hoạch đột xuất Về cách thức kiểm tra cần đối chiếu giáo án, sổ ghi đầu bài, thời khóa biểu, lịch báo giảng, ghi học sinh để xem xét tiến độ thực chương trình, quy định phân phối chương trình Cần đối chiếu kỹ giáo án, ghi học sinh để xem xét việc GV thực vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học chưa Kiểm tra việc soạn bài: Việc chuẩn bị lên lớp định đến chất lượng lên lớp chất lượng trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho lên lớp việc quan trọng qui trình lao động sư phạm Hiệu trưởng phải đạo để giáo viên có quan niệm đắn giáo án quan trọng phải biết giáo viên soạn Giáo án giáo viên phải thực thiết kế lên lớp địi hỏi tính xác, rõ ràng nội dung, phong phú phương pháp giảng dạy Việc kiểm tra giáo án giáo viên tiến hành hàng tuần hỗ trợ tổ trưởng chuyên môn Khi kiểm tra cần đối chiếu với qui định chất lượng soạn loại thống nhà trường Qua đó, nhận xét tồn diện từ số lượng soạn có đủ trước tuần, chất lượng soạn rõ hoạt động thầy trò, đổi phương pháp, hình thức trình bầy sao…Tất nhận xét, đánh giá phải lưu hồ sơ kiểm tra trao đổi trực tiếp với giáo viên Kiểm tra dạy lớp giáo viên: Quản lý HĐDH thông qua việc dự phân tích sư phạm dạy để sở đề định quản lý hợp lý nhằm thúc đẩy hoạt động nhà trường chức trung tâm hiệu trưởng, nét đặc thù quản lý trường học Hiệu trưởng kiểm tra việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đối với giáo viên, kết kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước học sinh Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Đối với cấp quản lý từ sở trường học tới phòng, kiểm tra đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ GV, vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐDH Để tiến hành kiểm tra việc thực đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra, chấm chữa trả bài, cần bố trí đồng loạt theo mơn khối lớp để có 12 thông tin so sánh Hồ sơ để phục vụ hoạt động kiểm tra gồm: giáo án tiết kiểm tra, kiểm tra HS, sổ điểm lớp, sổ điểm cá nhân… 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Mục đích: Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh giúp em có thái độ, động học tập đắn, rèn luyện cho em tính kỷ luật, tự giác học tập Giúp học sinh có phương pháp học tập phù hợp với môn học, phù hợp với lực học sinh để ngày nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý tốt HĐDH để phân loại học sinh, từ có phương pháp giảng dạy phù hợp Phát kịp thời học sinh giỏi để có kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Nội dung: Xây dựng nếp học tập cho học sinh Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh lớp Quản lý việc tự học học sinh Tổ chức tốt hoạt động lên lớp Tổ chức tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề Cách thức thực hiện: a Xây dựng nếp học tập cho học sinh Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy nhà trường Từ đó, học sinh hiểu thấy rõ trách nhiệm việc thực nếp để đạt kết cao học tập Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán lớp có lực, nhiệt tình Biên chế tổ phù hợp với địa bàn cư trú học sinh Giáo viên môn phải chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng quản lý học sinh tiết dạy mình, người phát học sinh khá, giỏi, học sinh yếu học tập Tổng phụ trách ban huy liên đội, đội ngũ cán lớp, theo dõi cá nhân tập thể thực nề nếp học tập Cuối tuần có tổng hợp, đánh giá, phê bình khen thưởng kịp thời b Quản lý hoạt động học học sinh lớp Hoạt động học tập lớp học sinh hoạt động đóng vai trị định kết học tập học sinh Hoạt động quản lý trực tiếp giáo viên môn GV mơn có quy định riêng cho mơn học Hoạt động học tập học sinh thực có hiệu thân học sinh ý thức cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú học tập Bên cạnh đổi phương pháp dạy học giáo viên điều quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh mang lại hiệu cao học tập 13 Khối lượng kiến thức lớp, kiến thức tài liệu tham khảo nhiều so với quỹ thời gian học tập học sinh Do việc giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, mua tài liệu tham khảo … để hoạt động học học sinh đạt hiệu cao 3.2.5 Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Mục đích: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, phát huy tinh thần sáng tạo, tự học, tự rèn luyện học sinh, nâng cao chất lượng học sinh giỏi thành phố Thanh Hóa Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy đội tuyển có chất lượng cao kiến thức, nhiệt tình, trách nhiệm Động viên, khuyến khích giáo viên phát huy lực sáng tạo tự học, tự bồi dưỡng, phát học sinh có tố chất, khiếu mơn học bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp tạo nguồn cho năm học Tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi có chất lượng bước nâng cao kết kỳ thi học sinh giỏi cấp Phấn đấu đội tuyển học sinh giỏi thành phố Thanh Hóa ln giữ vững tốp đầu phấn đấu dẫn đầu toàn tỉnh Nội dung: Việc tổ chức dạy, ôn tập, bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, trình thực đảm bảo nghiêm túc, hiệu cần mang tính lâu dài, tính kế thừa Giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm, học sinh nghiêm túc học tập, cố gắng phấn đấu để nâng cao tỷ lệ chất lượng học sinh giỏi cấp trường, cấp thành phố cấp tỉnh Lựa chọn giáo viên tham gia dạy đội tuyển, học sinh chọn vào đội tuyển phải đảm bảo công bằng, khách quan có chất lượng cao Làm tốt cơng tác tun truyền cho học sinh, phụ huynh, giáo viên địa phương công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi Đẩy mạnh xã hội hoá nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, động viên, khen thưởng kịp thời cá nhân đạt thành tích cao Cách thức thực hiện: a Công tác tuyển chọn đội tuyển Việc xét chọn học sinh vào đội tuyển vào kết học tập thi tuyển, thực theo nguyên tắc lấy điểm từ cao xuống thấp đến đủ số lượng Số lượng học sinh đội tuyển theo qui định kỳ thi Cuối năm học, tổ chuyên môn THCS đạo trường THCS tiến hành tuyển chọn em có khiếu thành lập đội tuyển chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố năm học Các trường cần quan tâm đến học sinh giỏi lớp (khối 7, 8) để đảm bảo tính kế thừa lâu dài b Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Phịng giáo dục chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để triển khai, hướng dẫn trường thực Phân công 14 trách nhiệm giao nhiệm vụ, tiêu cụ thể cho chuyên viên phòng Giáo dục thành viên đội ngũ cốt cán chuyên môn môn học Học sinh giỏi học tập trung đội dự tuyển, giáo viên giảng dạy nâng cao kiến thức môn, bồi dưỡng tư khoa học, kỹ làm tập nhằm đáp ứng yêu cầu kỳ thi học sinh giỏi, tham gia kỳ thi đạt kết cao Phịng Giáo dục chủ động phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, chuẩn bị nguồn lục kinh phí sở vật chất cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi c Nội dung tài liệu bồi dưỡng: Nội dung ôn thi chương trình chuẩn, nâng cao dựa khung PPCT bồi dưỡng HSG Sở GD&ĐT nội dung chuyên sâu chuyên đề trọng tâm bồi dưỡng HSG, giải đề thi HSG Giáo viên phân công dạy đội tuyển phải cụ thể nội dung bồi dưỡng HSG cho phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh, khơng làm ảnh hưởng tới kế hoạch giáo dục qui định chương trình giáo dục 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, xin ý kiến chuyên gia thông qua phiếu trưng cầu ý kiến CBQL giáo viên 12 trường THCS thành phố Tổng số người hỏi 84, số CBQL 24, tổ trưởng chuyên môn 30 giáo viên 33 Kết đánh giá đối tượng cần thiết tính khả thi thể qua (phụ lục) 3.5 Hiệu việc án dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016- 2017, trình đạo hoạt động chuyên môn bậc học THCS, áp dụng nội dung giải pháp nêu chất lượng bậc học THCS thành phố đạt kết đáng khích lệ Đặc biệt việc nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn giáo dục thành phố Thanh Hóa Chất lượng giáo dục đạo đức học lực cao năm học trước Kỳ thi học sinh giỏi môn văn hóa cấp tỉnh đứng thứ tồn đồn với 59 giải, có 10 giải nhất, 16 giải nhì Cuộc thi khoa học kỹ thuật đạt giải cấp tỉnh 01 giải nhì cấp quốc gia; dạy học tích hợp đạt giải, với giải nhất, giải nhì; vận dụng KT liên mơn đạt 32 giải, với giải nhất, giải nhì; thi "Em yêu lịch sử xứ Thanh" đạt 30 giải, với giải nhất, giải nhì Cuộc thi Giao lưu Tốn tuổi thơ tồn quốc (2017 Trà Vinh) đạt 01 huy chương vàng, 02 huy chuong bạc, 02 huy chương đồng III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Nâng cao chất lượng học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề cần trọng nhà trường hệ thống giáo dục nói chung, trường Trung học sở nói riêng 15 Hiện chất lượng học tập học sinh THCS thành phố Thanh Hóa đáp ứng với yêu cầu phát triển tình hình Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm, nghiên cứu tìm biện pháp khả thi nhất, để bước nâng dần chất lượng học tập học sinh đơn vị mình, đáp ứng yêu cầu xã hội Để thực vấn đề khơng thể xem nhẹ q trình hoạt động dạy học nhà trường Vận dụng tốt giải pháp đề xuất đề tài theo thời gian cụ thể, vậy, thời gian qua chất lượng học tập học sinh THCS thành phố Thanh Hóa ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT Cần tham mưu UBND tỉnh ban hành văn có chế độ khen thưởng phù hợp giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc năm học Tham mưu với UBND tỉnh quan tâm nữa, tạo điều kiện hỗ trợ vật chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục nhà trường Hàng năm tổ chức cho cán quản lý giáo dục có điều kiện hội thảo, gặp mặt trao đổi kinh nghiệm thực tiễn công tác Tăng cường tổ chức sinh hoạt hội thảo chuyên môn trường trực tuyến để giảm thời gian chuyên đề có hiệu cao hơn, thuận tiện 2.2 Đối với trường THCS + Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy đơn vị + Phối hợp tốt với cha mẹ học sinh, hội khuyến học địa phương đạo đến phố, thơn, xóm, gia đình trọng quan tâm đến tình hình học tập em, lưu tâm đến vấn đề quỹ thời gian học tập học sinh + Khen thưởng, động viên gia đình có em học khá, giỏi + Động viên phụ huynh học sinh mở sổ liên lạc điện tử đạo giáo viên chủ nhiệm thường xuyên cập nhật thông tin liên quan đến học sinh với gia đình tạo điều kiện nắm bắt thơng tin nhanh giũa nhà trường gia đình XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TP Thanh Hóa ngày 15/4/2017 Tơi xin cam đoan SKKN Người viết Lê Thành Đồng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục (2005) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo ” Đề án “Đổi Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hoá giai đoạn 2017-2020, định hướng đến năm 2025” (Nguyễn Đình Thiêm– chịu trách nhiệm xuất bản, Nguyễn Bá Ngọc – chịu trách nhiệm thảo) Phát triển Giáo Dục– Đào Tạo giai đoạn số sách quy định nhà giáo NXB Lao Động – Xã Hội.2006 Tài liệu dùng cho cán quản lý giáo dục - Quản trị hiệu trường học NXB Hà nội 2009 Thạc sỹ: Nguyễn Thị Thái (chủ biên) Điều hành hoạt động trường học - NXB Hà nội 2009 Giám sát đánh giá trường học - NXB Hà nội - 2009 Nguồn tài liệu phương tiện thông tin đại chúng 17 Bảng 3.1: Phiếu khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS thành phố Thanh Hóa Mức độ cần thiết Biện pháp quản lý Tính khả thi Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết S Khả thi Không khả thi % Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGV học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HĐDH Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn Thực chế độ kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 18 Phụ lục Kết tham gia kỳ thi năm học 2015-2016 Đạt giải Cuộc thi Số giải Nhất (HCV) Nhì (HCB) Ba (HCĐ) KK (GTV) 17 02 04 09 02 Tài tiếng Anh toàn quốc 04 01 01 02 Khoa Học kỹ thuật toàn quốc 02 02 Vận dụng kiến thức liên môn 02 02 Dạy học theo chủ đề tích hợp 03 03 Mỹ thuật 07 Giao lưu tốn tuổi thơ tồn quốc 01 03 Tin học trẻ khơng chun tồn quốc 01 Hội khỏe phù toàn quốc 148 82 27 39 184 86 31 52 Tổng 03 01 15 Phụ lục Kết giáo dục năm học 2015-2016 Khối Số HS Hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 4078 3611 88.55 424 10.40 42 1.03 0.02 5136 4436 86.37 644 12.54 52 1.01 0.08 3751 3131 83.47 557 14.85 56 1.49 0.19 3619 3196 88.31 387 10.69 36 0.99 0.00 Tổng 16889 14374 85.11 2012 11.91 186 1.10 12 0.07 19 Khố Số i HS Học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % S L % 0.3 2 0.0 407 116 28.5 164 40.2 108 26.6 17 4.1 513 157 30.6 203 39.6 133 25.9 19 3.7 375 102 27.4 149 39.9 106 28.4 16 4.2 0 361 883 24.4 157 43.5 113 31.3 25 0.6 0.0 Tổn g 168 89 465 27.5 674 39.9 461 27.3 54 3.2 0.0 Phụ lục KẾT QUẢ CÁC CUỘC THI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 I Cấp Quốc gia Cuộc thi Khoa Học kỹ thuật: 01 giải KK Dạy học tích hợp: Vận dụng KT liên mơn: 03 giải KK 02 giải KK Tài tiếng Anh cấp Quốc gia: 02 giải KK Giao lưu toán tuổi thơ cấp quốc gia: 06 giải (1Vàng; Bạc; Đồng; KK) Giáo viên sáng tạo tảng CNTT: 20 sản phẩm tham gia dự thi II Cấp Tỉnh TT Cuộc thi Số giải Đạt giải Nhất Nhì Ba KK 01 mơn văn hóa 65 12 22 25 02 Giải Toán MTCT 05 1 03 Khoa Học kỹ thuật 05 04 Dạy học tích hợp 08 2 20 05 Vận dụng KT liên môn 05 06 Tin học trẻ không chuyên 03 07 Hội khỏe Phù Đổng 302 152 23 48 34 08 Vẽ tranh “Trường học không ma túy” 1 1 Tổng 10 1 3 426 163 41 79 66 Dự thi lớp 10 chuyên : Đậu 249 Học sinh tất môn III Cấp Thành phố TT Cuộc thi Số Đạt giải giải Nhất Nhì Ba KK 01 mơn văn hóa cấp TP 479 24 92 138 225 02 Giải Toán MTCT 49 10 16 21 03 Khoa Học kỹ thuật 33 11 13 04 Dạy học tích hợp 60 11 20 24 05 Vận dụng KT liên môn 60 13 18 25 06 Luyện viết chữ đẹp 169 26 59 79 07 Tiếng Anh Internet 416 63 89 104 160 08 Hội khỏe Phù Đổng 1036 176 175 258 427 09 Vẽ tranh “Trường học không ma túy” 45 35 2347 111 243 366 547 Tổng 21 ... bền vững nữa, xứng tầm với vị thành phố xuất phát từ nhiện vụ thân, chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS, thành phố Thanh Hóa giai đoạn nay" để nghiên cứu Mục đích... lý nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS địa bàn thành phố Thanh Hoá - Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập quản lý nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS thành phố Thanh Hóa năm học. .. cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng học tập học sinh Trong năm qua giáo dục thành phố Thanh Hố nói chung bậc học THCS có thành tựu góp phần quan trọng vào việc