SKKN một số giải pháp nâng cao giáo dục kĩ năng sống trong môn địa lí ở trường THPT

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Đối với Việt Nam, nội dung thực thơng qua nhiều chương trình, dự án “Giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống ma tuý ” Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống [ 5;76] Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo đạo Nếu không giáo dục kỹ sống, em dễ bị lôi vào hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng… Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao giáo dục kĩ sống môn địa lí trường THPT” việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ với gia đình bạn bè 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Địa lý, với đặc điểm nội dung phương pháp dạy học đặc trưng góp phần vào việc giáo dục kỹ sống, tập trung vào kỹ nòng cốt giáo dục phổ thơng Việt Nam Mơn địa lí phản ánh lĩnh vực tự nhiên, xã hội, kinh tế , khó khăn , thuận lợi , giải pháp để học sinh có kĩ sống định hướng tương lai, kĩ tư duy, sáng tạo, tìm kiếm xử lí thơng tin 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Giáo viên học sinh giảng dạy mơn địa lí trường THPT nói chung, giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu[ 2;62] Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp thực tiễn Phương pháp lấy ý kiến Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm sáng kiên kinh nghiệm Kĩ sống áp dụng mơn địa lí với phần lớn nội dung chương trình THPT mang lại cho học sinh kĩ : Giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ hợp tác, kĩ kiểm soát cảm xúc Ngồi ,kĩ sống mơn địa lí cịn có tích hợp với kĩ sống mơn học khác II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận 2.1.1 Khái niệm kĩ sống [ 1;16] Khi tiếp cận kĩ sống thông qua bốn trụ cột giáo dục : Học để biết , học để khẳng định thân, học để chung sống học để làm việc hiểu kĩ sống là: kĩ học tập , kĩ làm chủ thân, kĩ thích ứng hoà nhập với sống , kĩ làm việc Hay hiểu kĩ sống khả làm chủ thân người , khả ứng xử phù hợp với người khác , với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp cho người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh 2.1.2 Vai trị công tác giáo dục kĩ sống thực yêu cầu đổi giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học, khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực người học, trọng đến việc yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống Trong thời gian gần Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động như: Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn[ 3; 25] Với đề án đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kĩ sống vào trường học với môn học hoạt động 2.1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT:[ 6;19] - Kĩ tự nhận thức Là tự nhìn nhận, tự đánh giá thân, biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, thói quen, sở thích, điểm mạnh yếu mình,… quan tâm ln ý thức làm gì, kể lúc căng thẳng Tự nhận thức khả người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người khác - Kĩ xác định giá trị Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chứng kiến, thái độ chí thành kiến điều - Kĩ kiểm soát cảm xúc Đây khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh cảm xúc cách phù hợp - Kĩ ứng phó với căng thẳng Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng - Kĩ tìm kiếm giúp đỡ Kĩ tìm kiếm giúp đỡ nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan giúp có nhìn hướng - Kĩ thể tự tin Tự tin niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ - Kĩ giao tiếp Đây khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh giao tiếp cách hiệu quả, phù hợp Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, với thành viên gia đình, với bạn bè, với xã hội - Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý, cho ý kiến phản hồi mà không vội vàng đánh giá, đồng thời đối đáp hợp lí q trình giao tiếp - Kĩ thể cảm thông Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh hay nhu cầu họ - Kĩ thương lượng Thương lượng khả trình bày, suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề - Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng với hay nhiều người vấn đề đóMâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, văn hóa, …Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên - Kĩ hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc hay lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm - Kĩ tư phê phán Đây kĩ phân tích cách khách quan tồn diện vấn đề, tình huống, vật xảy Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp đặc biệt xã hội đại, người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống - Kĩ tư sáng tạo Là khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng theo phương thức mới, khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, việc, độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác - Kĩ định Đây khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề hay tình gặp phải sống cách kịp thời Kĩ định cần thiết, giúp người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống - Kĩ kiên định Đây khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hòa quyền, nhu cầu với quyền nhu cầu người khác - Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đây khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ - Kĩ đạt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới thời gian cơng việc Kĩ đạt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Kĩ đạt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian Là khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc thời gian định - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Đây kĩ quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin cần kết hợp tốt với kĩ tư phê phán kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ [ 7; 103] Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT tập trung vào kĩ tâm lí – xã hội kĩ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập như: đọc, viết, tính tốn, máy tính 2.2 Thực trạng vấn đề Trong mơn học nay, chưa có lồng ghép kĩ sống cho học sinh ,mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội - Về chương trình :Nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh - Về giáo viên: Có thể nói rằng, phải chạy theo thời gian, phải truyền tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung vào cung cấp kiến thức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ cho học sinh kĩ ứng xử với xã hội, hịa nhập với sống Về phía học sinh: Học sinh thụ động lĩnh hội tri thức , chưa thể kĩ sống dẫn tới phận không nhỏ học sinh cách ứng xử phù hợp như: Chưa biết chào hỏi lễ phép nhà trường, cịn nói bậy, chửi tục nhiều, khơng kiềm chế cảm xúc, cịn đánh nhau, vơ lễ với thầy cô, gian lận thi cử [ 2; 75] 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Giải pháp : Khám phá- Kết nối-Vận dụng[ 4; 72] - Khám phá: + Giáo viên (cùng với học sinh) thiết kế hoạt động( có tính chất trải nghiệm ) + Giáo viên ( với học sinh) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học + Giáo viên giúp học sinh xử lí , phân tích hiểu biết trải nghiệm HS, tổ chức phân loại chúng - Kết nối: + Giáo viên giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước + Giáo viên giới thiệu kiến thức kĩ + Kiểm tra xem kiến thức kĩ cung cấp tồn diện xác chưa -Vận dụng: +Giáo viên (cùng với học sinh) lập kế hoạch hoạt động nhiều môn học / lĩnh vực học tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức kĩ + Học sinh làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ +Giáo viên (cùng với học sinh) tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động 2.3.2 Giải pháp Bài thực nghiệm Bài 14 SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN (lớp 12) I Mục tiêu học Học xong này, học sinh có khả năng: Kiến thức Biết suy thoái tài nguyên rừng , đa dạng sinh học, đất; số nguyên nhân dẫn đến suy giảm , cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường Kĩ Phân tích bảng số liệu biến động tài nguyên rừng , đa dạng sinh học đất nước ta Vận dụng số biện pháp bảo vệ tự nhiên phòng chống thiên tai địa phương Giao tiếp :phản hồi / lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ / ý tưởng Tìm kiếm xử lí thơng tin phân tích so sánh Thái độ Có ý thức sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên thiên nhiên II Phương tiện dạy học Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Hình ảnh tượng chặt phá, đốt rừng; hậu rừng Hình ảnh loài chim, thú qúi cần bảo vệ Hình ảnh vấn đề nhiễm nguồn nước III Tiến trình dạy học Khám phá Cho HS xem số hình ảnh ( đoạn phim)về tượng khai thác sử dụng số loại tài nguyên thiên nhiên( TNTN) Sau đặt câu hỏi : Điều xảy việc khai thác sử dụng TNTN khơng hợp lí ? HS trả lời , GV bổ sung vào nội dung Kết nối.[ 7; 116] Hoạt động GV HS Nội dung HĐ Tìm hiểu tài nguyên rừng ( Sử dụng bảo vệ tài nguyên lớp) sinh vật -Vận dụng: Kĩ tư sáng tạo a Tài nguyên rừng Kĩ nhận thức - Bước 1: HS dựa vào SGK , đồ hiểu biết cá nhân để thực yêu cầu sau: + Căn vào bảng số liệu SGK, nhận xét biến động diện tích nước ta qua năm Giải thích có thay đổi + Dựa vào đồ địa lí tự nhiên Việt Nam , cho biết nơi có diện tích rừng lớn nước ta + Nêu vai trò việc bảo vệ rừng biện pháp bảo vệ rừng Bước 2: HS trình bày , đồ, GV nhận xét, chuẩn kiến thức GV nhấn mạnh vai trò rừng việc bảo vệ môi trường sinh thái , đặc biệt điều kiện tự nhiên nước ta nhiều đồi núi , khí hậu nóng ẩm , mưa nhiều, có mùa mưa/ khơ rõ rệt HĐ Tìm hiểu đa dạng sinh học ( cá nhân) Vận dụng: Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng Kĩ giải vấn đề Bước 1: GV yêu cầu HS vào bảng Sự đa dạng thành phần loài suy giảm số lượng loài thực vật, động vật để nhận biết tính đa dạng tìa ngun sinh vật nước ta Sau trả lời câu hỏi sau: + Nguyên nhân làm suy giảm số lượng loài thực, động vật tự nhiên? + Nêu biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học nước ta Bước 2: HS trả lời , GV chuẩn kiến thức Lưu ý : GV yêu cầu HS liên hệ địa phương lồi có nguy cạn kiệt tìm nguyên nhân dẫn đến cạn kiệt HĐ Tìm hiểu vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên đất ( cá nhân / Tổng diện tích rừng tăng, rừng vận bị suy thối chất lượng rừng khơng ngừng giảm , đặc biệt rừng giàu, rừng nghèo rừng phục hồi tăng Biện pháp bảo vệ: + Trồng rừng phòng hộ , rừng đặc dụng, rừng sản xuất + Triển khai luật bảo vệ phát triển rừng + Phấn đấu trồng triệu rừng vào năm 2010 b Đa dạng sinh học - Suy giảm đa dạng sinh học : + Giới sinh vật tự nhiên nước ta có tính đa dạng cao : số lượng thành phần loài , kiểu hệ sinh thái lớn, nhiều nguồn gen quí + Nguy suy giảm đa dạng sinh học lớn + Ngun nhân tác động khơng hợp lí người - Biện pháp: + Xây dựng hệ thống vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên + Ban hành "Sách đỏ Việt Nam" + Qui định khai thác gỗ, động vật thuỷ sản 2.Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất a Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất - Diện tích đất hoang , đồi trọc giảm mạnh , diện tích rừng trồng tăng , nhóm) Vận dụng: Kĩ đảm nhiệm trách nhiệm Kĩ định Bước 1: GVchia nhóm giao việc : HS đọc SGK, sau thảo luận nội dung: + Các biểu suy thoái tài nguyên đất nước ta + Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta + Các biện pháp bảo vệ đất đồi núi cải tạo đất đồng Bước 2: Đại diện nhóm trình bày , lớp lắng nghe bổ sung Bước 3: Gv nhận xét chuẩn kiến thức Lưu ý : liên hệ thực tiễn việc sử dụng bảo vệ tài nguyên đất địa phương nhiên diện tích đất bị suy thối lớn - Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất ( năm 2005): + Đất có rừng : khoảng 12,7 triệu + Đất nơng nghiệp 9,4 triệu ha, bình quân đất nông nghiệp / người 0,1 thấp + Đất chưa sử dụng : 5,35triệu ha,chủ yếu đất đồi núi bị thoái hoá nặng b.Các biện pháp bảo vệ đất - Vùng đồi núi : cần chống xói mịn ( làm ruộng bậc thang, kết hợp sản xuất nông - lâm) - Đối với đất nông nghiệp: có biện pháp quản lí chặt chẽ , sử dụng vốn đất hợp lí, có biện pháp chống suy thối đất phịng ngừa nhiễm mơi trường đất Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác HĐ Tìm hiểu việc bảo vệ - Nước tài ngun khác ( nhóm) - Khống Vận dụng: Kĩ đặt mục tiêu sản - Du lịch Kĩ giải vấn đề - Khí hậu, biển Bước 1: Gv chia nhóm( bàn 1nhóm) giao việc Mỗi nhóm tìm hiểu 3b b22 loại tài ngun bảng bên Bước 2: đại diện nhóm trình bày, thành viên nhóm trả lời câu hỏi để hỏi trả lời câu hỏi nhóm khác Bước 3: GV nhận xét chuẩn kiến thức ghi chú: tài nguyên nước khoáng sản , để HS hiểu sâu , GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi: + Tại cần phải sử dụng có hiệu , đảm bảo cân chống ô nhiễm môi trường nước + Tại cần phải quản lí chặt chẽ việc khai thác tài nguyên khoáng sản Đối với tài nguyên du lịch, tài nguyên khí hậu, tài nguyên biển cần phải ý để tìm biện pháp nhằm khai thác tài nguyên dạng tiềm Thực hành / luyện tập Vận dụng Liên hệ thực tế / viết báo cáo ngắn: - Hãy kể tên số loài sinh vật địa phương em có nguy bị tuyệtchủng - Em có hành động để bảo vệ đa dạng sinh học địa phương mình? - Hoặc: Viết báo cáo ngắn gọn thực trạng sử dụng bảo vệ loại tài nguyên thiên nhiên nơi em sinh sống IV Gợi ý đánh giá kĩ sống[ 7;119] Kĩ sống đánh giá Công cụ đánh giá - Quan sát- Bảng kiểm ( Quan sát hoạt động cá nhân HS nhóm HS) TT Biểu kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 1.1 Làm việc với bảng số liệu SGK 1.2.Trả lời câu hỏi SGK 1.3 Ghi ra/ nhận xét vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật 2.1 Đọc đoạn văn SGK 2.2 Ghi lại ý 2.3 Trả lời câu hỏi GV vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật 2.4 Nêu nhận xét chung vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật 3.1 Bổ sung thêm thông tin từ nguồn khác 3.2 Liên hệ thơng tin với nội dung Cá nhân Nhóm Nhóm Nhóm 2.3.3 Giải pháp 3.Thực nghiệm 38 Thực hành(Lớp 10) Viết báo cáo ngắn gọn kênh đào Xuyê kênh đào Panama I Mục tiêu học Kiến thức: Nắm vị trí chiến lược hai kênh tiếng Xuyê- Panama Vai trò hai kênh ngành giao thông vận tải biển giới Những lợi ích kinh tế nhờ hoạt động hai kênh đào Kĩ : Dựa vào đồ tư liệu cho viết báo cáo ngắn gọn hai kênh Những lợi ích kinh tế nhờ hoạt động hai kênh đào Tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích đối chiếu Thái độ: Phản hồi/ lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ/ ý tưởng II Phương tiện dạy học - Lược đồ kênh đào Xuyê Panama (phóng to) - Lược đồ vị trí kênh đào Xuyê, Panama số cảng lớn giới (phóng to theo SGK) - Tập đồ giới châu lục - Các tài liệu bổ sung kênh đào Xuyê Panama (nếu có) - Tranh ảnh kênh đào (nếu có) - Phiếu học tập III Tiến trình học Khám phám Sử dụng kĩ nhận thức - GV cho HS quan sát lược đồ vị trí kênh đào Xuyê Panama số cảng lớn giới đồ tự nhiên giới , đồ nước giới , cho biết : khơng có kênh đào Xu Panama việc vận chuyển hàng hoá ( người) đường biển giới nào? - Sau HS trả lời , GV dẫn dắt vào , giao nhiệm vụ cho HS làm Kết nối Sử dụng kĩ tìm kiếm hổ trợ Kĩ định HĐ Xác định vị trí kênh Xuyê đồ - GV: Yêu cầu HS tập đồ giới châu lục vị trí kênh đào Xuyê, xác định đại dương , biển nối liền thông qua kênh đào Sau gọi vài HS lên bảng đồ giới đối tượng vừa tìm - GV chuẩn xác kiến thức Thực hành/ luyện tập [ 7; 117] Kĩ giải vấn đề HĐ Điền thơng tin ( cặp/ nhóm) Bước 1: HS hoàn thành phiếu học tập GV kẻ phiếu học tập lên bảng ( phát phiếu chuẩn bị sẵn) Bước 2: Gọi HS lên bảng điền thơng tin cịn thiếu Cả lớp góp ý chỉnh sửa GV đưa bảng thơng tin phản hồi HĐ Thảo luận( cặp / nhóm) Kĩ hợp tác - Bước 1: Các nhóm đọc SGK , dựa vào kết vừa tính tốn , dựa vào đồ, lược đồ bảng , thảo luận câu hỏi sau: + Hoạt động đặn kênh Xuyê đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới ? + Nếu kênh đào bị đóng cửa thời gian năm ( 1967- 1975) chiến tranh , gây tổn thất kinh tế Aicập nước ven Địa Trung Hải Biển Đen? - Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày GV chuẩn xác kiến thức , yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: 10 + Tại kênh đào Xuyê lại rơi vào tay đế quốc Anh? + Đế quốc Anh lợi ích từ kênh đào này/ + Nếu lợi ích hoạt động kênh đào thiệt hại kênh đào bị đóng cửa - Bước 3: GV tổng kết phần sau: KÊNH XUYÊ - Lợi ích: + Rút ngắn thời gian vận chuyển , dễ dàng mở rộng thị trường + Giảm chi phí vận tải, giảm giá thành sản phẩm + An tồn cho người hàng hố , tránh thiên tai so với việc vận chuyển đường dài + Đem lại nguồn thu nhập lớn cho Aicập thông qua thuế quan - Những tổn thất kinh tế: Đối với Ai cập: + Mất nguồn thu nhập thông qua thuế hải quan + Giao lưu trao đổi buôn bán nước giới bị hạn chế Đối với nước ven Địa Trung Hải Biển Đen: + Tăng chi phí vận chuyển hàng hố + Kém an tồn cho người hàng hố HĐ Kết luận ( nhóm/ cá nhân) Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin - Bước 1: sở thơng tin vừa có , kết hợp với tư liệu kênh đào Xuyê phần III tư liệu tự sưu tầm được, thảo luận nhóm, sau ghi lại nét kênh đào Xuyê Gợi ý: tập hợp số thông tin kênh đào qua ý sau: + Thuộc quốc gia + Các biển đại dương nối liền +Chiều dài, chiều rộng Vận dụng Đối với nội dung kênh đào Panama tiến hành tương tự kênh đào Xuyê đủ thời gian làm lớp Nếu khơng cịn đủ thời gian GV hướng dẫn HS hồn thành tập nhà, theo trình tự đây: + Xác định kênh đào Panama đồ nêu SGK + Hoàn thành phiếu học tập + Dựa vào phiếu học tập hoàn thành ,dựa vào đồ( tập đồ giới châu lục ) , kiến thức có, hãy: - Cho biết hoạt động đặn kênh đào Panama đem lại lợi ích cho việc tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu Á - Thái Bình Dương với kinh tế Hoa Kì - Tại nói việc Hoa Kì phải trao trả kênh đào Panama cho quyền nhân dân Panama thắng lợi to lớn nước ? IV Gợi ý đánh giá kĩ sống [ 7;56] Kĩ sống đánh giá Kĩ thu thập xử lí thơng tin Cơng cụ đánh giá Quan sát - bảng kiểm ( quan sát hoạt động cá nhân HS nhóm HS) 11 Biểu kĩ thu thập xử lí thơng tin 1.1 Làm việc với bảng số liệu SGK 1.2.Trả lời câu hỏi SGK 1.3 Ghi ra/ Nhận xét vai trò kênh đào Xuyê Panama 2.1 Đọc đoạn văn SGK 2.2 Ghi lại ý 2.3 Trả lời câu hỏi GV kênh đào Xuyê Panama 2.4 Nêu nhận xét chung kênh đào Xuyê Panama V Tư liệu Phiếu học tập Cá Nhóm Nhóm Nhóm nhân n Hoàn thành bảng đây( khoảng cách quãng đường rút ngắn qua kênh đào Xuyê) Khoảng cách(hải lí) Quãng đường Tuyến rút ngắn Vòng châu Qua kênh Hải lí Phi % Xu Ơ đet xa - Mum bai Mi na al- A hma đi- Giênoa Mi na al- A hma đi- Rôttecđam Mi na al -A hma đi- Ban ti mo Ba lik pa pan- Rôttecđam PPhiếu học tập Hoàn thành bảng ( khoảng cách quãng đường rút ngắn qua kênh đào Panama) Khoảng cách( hải lí) Tuyến NiuYooc- XanPhranxixcơ NiuYooc - Vancuvơ NiuYooc - Vanparaixô Livơpun - XanPhranxixcô NiuYooc- Yôcôhama NiuYooc - Xitni NiuYooc- Thượng Hải NiuYooc- Xingapo Đường khác không Qua Panama qua kênh 13107 5263 13907 6050 8337 1627 13507 7930 13042 9700 13051 9692 12321 10584 10141 8885 Qng đường rút ngắn Hải lí % 12 Thơng tin phản hồi phiếu học tập ( Khoảng cách quãng đường rút ngắn qua kênh đào Xuyê) Tuyến Ô đet xa - Mum bai Mi na alA hma đi- Giênoa Mi naalA hma đi- Rôttecđam Mi na al A hma đi-Ban ti mo Ba lik pa pan- Rơttecđam Khoảng cách (hải lí) Vịng Qua châu Phi Xu 11818 4198 11069 4705 11932 5560 12039 8681 12081 9303 Quãng đường rút ngắn Hải lí % 7620 6364 6372 3368 2778 64 57 53 28 23 Thông tin phản hồi phiếu học tập (Khoảng cách quãng đường rút ngắn qua kênh đào Panama)u h T hô g t i n ọ c t ậ p P P P T Khoảng cách( hải lí) Quãng đường rút ngắn Đườngkhác Qua Hải lí % khơng qua kênh Panama NiuYooc- XanPhranxixcô 13107 5263 7844 60 NiuYooc - Vancuvơ 13907 6050 7858 56 NiuYooc - vanparaixô 8337 1627 6710 80 LivơpunXanPhranxixcô 13507 7930 5577 41 NiuYooc- Yôcôhama 13042 9700 3342 26 NiuYooc - Xitni 13051 9692 3359 26 NiuYooc- Thượng Hải 12321 10584 1737 14 NiuYooc- Xingapo 10141 8885 1256 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm vào việc vận dụng kĩ sống vào học Sáng kiến kinh nghiệm thân phạm vi thực nghiệm nhỏ, giới hạn lớp 11A 5, với sỉ số 40 em, , thân thấy mang lại hiệu Đối với học sinh: Tuyến Tôi đưa bảng đối chiếu kết trước sau áp dụng sáng kiến sau: Trước áp Sau áp dụng dụng SKKN SKKN Không Hứng Không Hứng hứng thú thú hứng thú thú Kĩ lắng nghe tích cực 35 /40 /40 /40 38 /40 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 39 /40 /40 /40 39 /40 Kĩ quan sát- bảng kiểm 32 /40 /40 /40 37 /40 Kĩ giao tiếp.Kĩ thể tự tin 35 /40 /40 /40 38 /40 Kĩ tư sáng tạo.Kĩ hợp tác 33 /40 /40 /40 33 /40 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chủ đề 13 Việc lồng ghép giáo dục kĩ sống địa lí mang lại hiệu đáng kể vấn đề nhận thức , tư thái độ em, giúp cho em chín chắn hơn, tự tin hơn, hạn chế căng thẳng , mâu thuẫn không cần thiết , giúp em yêu đời hơn, biết xử lí tình bất ngờ thiên tai , biết yêu quí tài nguyên, cảnh đẹp, người hơn, biết trân trọng kết kinh tế làm , thấy khó khăn tương lai để có hướng khắc phục Qua kết sáng kiến thu được, thấy sáng kiến áp dụng vào tất mơn học khác Việc áp dụng rộng rãi sáng kiến giúp cho học sinh nâng cao kĩ sống , mà cịn tạo môi trường học tập lành mạnh thân thiện, em học sinh đoàn kết hoà đồng với nhau, tương tác tìm kiếm xử lí thơng tin , tính tự giác tình Trên kinh nghiệm thân rút không tránh sai xót, hạn chế , tơi mong tham gia đóng góp ý kiến đồng nghiệp , để tơi dần hồn thiện đạt kết cao công tác 3.2 Kiến nghị Đê hiệu giáo dục ngày nâng cao, đạt mục tiêu giáo dục đào tạo học sinh phát triển cách toàn diện tri thức, sức khoẻ, tình cảm Tơi mong đồng nghiệp áp dụng sáng kiến vào môn học Mong nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất , máy móc, tạo dựng mơi trường học tập thân thiện để giáo viên thực tốt cơng việc hiệu Xác nhận thủ trưởng Đơn vị Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan sáng kiến viết không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 [ 1] Giáo dục kĩ mơn địa lí trường THPT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [ 2Giáo dục kĩ mơn địa lí trường THPT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [ 3] Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học - PGS- TS Nguyễn thị mĩ Lộc, Đinh thị kim Thoa, - TS Đặng Hoàng Minh [ 4] Sức khoẻ kĩ sống - Phan nguyễn khánh Đan [ 5] Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn,2005 [ 6] Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học - PGS- TS Nguyễn thị mĩ Lộc, Đinh thị kim Thoa, - TS Đặng Hoàng Minh [ 7] Kiến thức chuẩn kĩ địa lí NXB giáo dục năm 2012 15 Danh mục sáng kiến đánh giá, xếp loại Giám đốc Sở giáo dục - Đào tạo Thanh Hoá Năm học Tên đề tài 2010-2011 Hướng dẫn nhận xét giải thích bảng số liệu thống kê mơn địa lí 12 2011- 2012 Giáo dục môi trường cho học sinh thông qua 42 Môi trường phát triển bền vững địa lí 10 Xếp loại C C Quyết định số 539/QĐSGD&ĐT ngày 18/ 10/ 2011 871/ QĐSGD& ĐT ngày 18/ 12/ 2012 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Nam Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc Mơn:Địa lí THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC Trang 1 1 2 2 I Mở đầu……………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………… II 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cưu…………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cưu………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN………………………………… II II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……………………………… 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm kĩ sống……………………………………… 2.1.2.Vai trị cơng tác giáo dục kĩ sống thực yêu cầu đổi giáo dục 2.1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT 2.2.Thực trạng vấn đề ……………………………………………… 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề.……………… 2.3.1.Giải pháp 2.3.2 Giải pháp2 2.3.2 Giải pháp3 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm vào việc vận dụng kĩ 13 sống vào học III Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2.Kiến nghị 14 ... THAM KHẢO 14 [ 1] Giáo dục kĩ mơn địa lí trường THPT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [ 2Giáo dục kĩ mơn địa lí trường THPT- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [ 3] Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh... 18/ 12/ 2012 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Người thực... thuẫn, kĩ giao tiếp, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ hợp tác, kĩ kiểm sốt cảm xúc Ngồi ,kĩ sống mơn địa lí cịn có tích hợp với kĩ sống môn học khác II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí