Luận văn quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học cơ sở huyện kim động, tỉnh hưng yên​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM VĂN THIỆU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THIỆU

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THIỆU

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và chƣa hề đƣợc sử dụng trong bất cứ một công trình nào

Tôi xin cam đoan các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2016

Tác giả luận văn

Phạm Văn Thiệu

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa 22

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Động, sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên; gia đình và bạn bè

đã hỗ trợ các tư liệu, góp những ý kiến quý báu về chuyên môn, những ý tưởng mới cho tôi trong công tác quản lý và quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu

sắc nhất với PGS.TS Phạm Hồng Quang người trực tiếp hướng dẫn, đã tận

tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình định hướng, chuẩn bị đề cương, viết, sửa chữa, hoàn chỉnh và bảo vệ đề tài này

Hưng Yên, ngày 05 tháng 5 năm 2016

Tác giả

Phạm Văn Thiệu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi khảo sát 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN 5

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Kỹ năng 12

1.2.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (hoạt động trải nghiệm sáng tạo) 13

1.2.4 Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14

1.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV THCS 16

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho giáo viên Trung học cơ sở 17

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 17

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng 18

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST 24

1.3.4 Các hình thức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNS cho giáo viên 32

1.4 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS 33

1.4.1 Mục tiêu quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS 33

1.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV về kỹ năng tổ chức HĐTNST 33

1.4.3 Quản lý thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 35

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV về kỹ năng tổ chức HĐTNST 39

1.4.5 Phương pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐTNST 39

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN HUYỆN KIM ĐỘNG TỈNH HƯNG YÊN 43

2.1 Một vài nét về các trường THCS ở huyện Kim Động 43

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên ở các trường THCS huyện Kim Động, tỉnh HưngYên 44

2.2.1 Thực trạng nhu cầu của giáo viên đối với hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST 46

2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐTNST 47

2.2.3 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên về kỹ

năng tổ chức HĐTNST 51

2.2.4 Thực trạng thời gian bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐTNST 55

2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐTNST 56

2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên 57

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên 57

2.3.2 Thực trạng về xây dựng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên về HĐTNST 60

2.3.3 Tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST 65

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 67

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 70

2.4 Thực trạng các yếu tố đến ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức TĐTNST của giáo viên 71

2.4.1 Những yếu tố thuận lợi 72

2.4.2 Những yếu tố khó khăn 73

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO GIÁO VIÊN THCS HUYỆN KIM ĐỘNG, TỈNH HƯNG YÊN 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tiễn thực tiễn, khả thi 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 78

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 78

3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên 79

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho GV về ý nghĩa của HĐTNST 79

3.2.2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và xác định các danh mục kỹ năng thiết về tổ chức HĐTNST để bồi dưỡng cho GV 84

3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong hoạt động bồi dưỡng HĐTNST 85

3.2.4 Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về kỹ năng tổ chức HĐTNST 86

3.2.5 Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST của giáo viên 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 92

3.4.2 Quy trình khảo nghiệm 93

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ giáo viên và trình độ ở các trường THCS huyện

Kim Động (Năm học 2014-2015) 43

Bảng 2.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐTNST 48

Bảng 2.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 52

Bảng 2.4 Phương pháp bồi dưỡng và kết quả đáp ứng 53

Bảng 2.5 Thời gian phù hợp tổ chức lớp BD 55

Bảng 2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 56

Bảng 2.7 Đánh giá về xây dựng kế hoạch BD kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV 58

Bảng 2.8 Thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST huyện Kim Động năm học 2014 - 2015 61

Bảng 2.9 Đánh giá về việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS huyện Kim Động 62

Bảng 2.10 Tiêu chuẩn để tuyển chọn đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS 63

Bảng 2.11 Nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS 64

Bảng 2.12 Biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS 64

Bảng 2.13 Đánh giá về tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 66

Bảng 2.14 Đánh giá của CB, giáo viên về kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên của nhà quản lý 68

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên 70

Bảng 2.16 Yếu tố ảnh hưởng 71

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng ta đã xác định: "Cùng với khoa học và công nghệ, GD&ĐT phải được xem là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí , đào ta ̣o nhân lực , bồi dưỡng nhân tài” Điều này tiếp tục được nhấn mạnh trong nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII và xuyên suốt đến nay qua các văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX , thứ X, thứ XI Xác định rõ vai trò, tầm quan tro ̣ng của mình trong sự nghiê ̣p phát triển đất nước , trong những năm gần đây , sự nghiệp giáo dục nước ta đã đạt được những kết quả rất đáng ghi nhận Đến Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết số 29 - NQ/TW với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời Để hướng tới mục đích đó, cần đổi mới các hoạt động giáo dục với sự năng động và sáng tạo Một trong những hoạt động giáo dục được quan tâm nhiều và được sự ủng hộ nhiệt tình từ gia đình học sinh, nhà trường và xã hội, đặc biệt là từ chính các em học sinh và thầy giáo, cô giáo, đó chính là HĐTNST

HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần

tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Nội dung của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của người học, giúp người học vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Tuy nhiên, đây là công việc mới mẻ, nhiều khó khăn, thách thức và đòi hỏi công tác quản lý của nhà quản lý phải có các biện

pháp phù hợp Trong đó, nhiệm vụ hàng đầu và cũng là giải pháp quan trọng

là bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên các trường THCS trong huyện một hệ thống kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trong xu thế phát triển và hội nhập của thế giới trong những năm đầu thế

kỷ XXI, nhân loại đang vừa đón nhận những những thời cơ về cuộc cách mạng khoa học - công nghệ; xu thế hội nhập, toàn cầu hóa về kinh tế, văn hóa và nền kinh tể tri thức Những thời cơ đó tác động không nhỏ tới giáo dục và đào tạo của mỗi quốc gia, đồng thời đòi hỏi mỗi quốc gia thường xuyên đổi mới giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại; đó là đào tạo nguồn nhân lực; đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao Chính vì vậy, trong những năm đầu thế kỷ XXI, UNESCO đề xướng 4 trụ cột giáo dục của thế giới: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Như vậy mục đích giáo dục phải, đáp ứng 2 yêu cầu: Giúp cho người học tiếp thu kiến thức và có kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức để từng bước hoàn thiện, phát triển nhân cách nhân cách Mặt khác, nó không chỉ yêu cầu người học sinh nắm vững và vận dụng kiến thức; mà còn đi xa hơn, giáo dục cho người học sinh biết chuyển từ tri thức sách vở gắn với thực tiễn sinh động đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ xung quanh các em; trong cuộc sống, trong lao động sản xuất, trong ứng xử, giao tiếp, định hướng giá trị với sứ mệnh trở thành chủ nhân tương lai của đất nước

Xuất phát từ những lí do khách quan và chủ quan như đã nêu trên, tác giả

chọn đề tài "Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng

tạo cho giáo viên trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên của các trường THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng

kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS mang tính khoa học, hệ thống, khả thi thì sẽ nâng cao kỹ năng tổ chức HĐTNST cho đội ngũ GV các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức

HĐTNST cho giáo viên THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng

tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho

giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi khảo sát

Đề tài triển khai khảo sát trên 465 CBQL và GV, trong đó 18 đ/c hiệu trưởng và 17 đ/c phó hiệu trưởng, 41 tổ trưởng CM và 389 GV của 18 trường THCS huyện Kim Động, thời gian trong năm học 2014 - 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp để nghiên cứu các văn kiện của Đảng, của Bộ GD&ĐT bàn về giáo dục và đào tạo, đặc biệt bàn

về HĐTNST Nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các công trình sản phẩm liên quan đến cơ sở lý luận về giáo dục, hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục

trải nghiệm, quản lý kỹ năng tổ chức HĐ TNST Những kinh nghiệm của các quốc gia tiên tiến về tổ chức HĐTNST cho giáo viên nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phưng pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử

lý số liệu nhằm mô tả thực trạng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên các trường THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ QL cấp trường và đội ngũ GV nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên THCS huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu đã thu được từ các phương pháp khác

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung cơ bản của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt

động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho giáo viên THCS huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG

KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

* Nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng tổ chức hoạt động

Kỹ năng là vấn đề được nhiều tác giả ngoài nước quan tâm nghiên cứu Đặc biệt từ nửa cuối của thế kỷ XIX sang đến thế kỉ thứ kỉ thứ XX, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của các ngành khoa học trong đó có tâm lí học, giáo dục học vấn đề kỹ năng được quan tâm nghiên cứu nhiều hơn

Các tác giả như: B.M Cheplôp, A.N.Lêônchep, A.G Côvaliôp… đều khẳng định: Muốn phát triển năng lực cần nắm vững tri thức và vận dụng sáng tạo những kỹ năng, kỹ xảo đã có vào hoạt động thực tiễn Tác giả K.K.Platônôp

và G.G.Gôlubev cũng chỉ rõ: Kỹ năng là điều kiện quan trọng để hình thành

năng lực, ngược lại năng lực lại chi phối kỹ năng Năng lực giúp cho kỹ năng

được hình thành nhanh chóng và ổn định, nếu không có năng lực trong lĩnh vực hoạt động nào đó thì khó có thể hình thành kỹ thuật hành động chính xác, thành thạo Năng lực còn thúc đẩy sự hình thành kỹ năng không chỉ trong một lĩnh vực hoạt động mà còn giúp hình thành kỹ năng trong các lĩnh vực hoạt động khác tương đương Điều này rất có ý nghĩa trong nghiên cứu để hình thành hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động là hướng nghiên cứu được phát triển từ đầu thế kỷ XX trở lại đây Các nhà Tâm lý học, học phương Tây đã

đi sâu nghiên cứu về kỹ năng tổ chức, lãnh đạo Điển hình là các tác giả: W.Benis, Mc.Call & Lombardo, R.Balke, G.A.Yulk, G.Courtois, A.Makenzic, Tác giả G.A.Yulk trong cuốn “Leadership in organization” (Người lãnh đạo

trong một tổ chức) đã đưa ra những kỹ năng tổ chức đặc trưng của một người lãnh đạo thành công, đó là: Thông minh, kỹ năng nhận thức tốt, sáng tạo, khôn khéo, kỹ năng nói hoạt bát, có sức thuyết phục, thông thạo về các phương diện Trên thế giới nhiều trường Ðại học đào tạo giáo viên thiên về kỹ năng hơn kiến thức chuyên ngành Giáo viên trước tiên phải là người có khả năng tương tác tích cực với học sinh Chính vì vậy, ngoài việc chú trọng rèn luyện phương pháp dạy học, giáo viên cần có khả năng truyền lửa, kỹ năng tổ chức những hoạt động tương tác với học viên,

Những nghiên cứu của các tác giả phương Tây đã đóng góp những thành tựu đáng kể trong sự phát triển các lĩnh vực hoạt động trong, đặc biệt là lao động sản xuất Từ những năm 60 - 70, các nhà Tâm lý học Xô viết cũng chú ý nhiều đến kỹ năng tổ chức hoạt động Đó là các nghiên cứu của N.V.Cudơmina, A.G.Côvaliôv, P.M.Kecgientxev, L.I.Umanxki, A.N.Lutoskin, L.T.Tiuptia Tài liệu “Những nguyên lý của công tác tổ chức” của P.M.Kecgientxev

đã nghiên cứu về công tác tổ chức ở mức độ khái quát nhất Trong cuốn “Tâm

lý học về công tác của Bí thư chi đoàn”, L.I.Umanxki và A.N.Lutoskin đã nêu lên cấu trúc của hoạt động tổ chức bao gồm 9 hành động được sắp xếp theo trình tự từ mở đầu đến khi kết thúc hoạt động Những bước tiến hành đó được

mô tả khá đầy đủ, chi tiết, có thể vận dụng trong công tác tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh để nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động và góp phần tạo nên một môi trường giáo dục tốt giúp các em học sinh phát triển hơn

cả về nhân cách và trí tuệ

* Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

a Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục

nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương hình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật

b Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp những học sinh có

những sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án)

của mình vào trang mạng này, thu thập thêm những hiểu biết từ đây; mỗi học sinh nhận được khoản tiền nhỏ để thực hiện dự án của mình

c Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt,

trong đó có phát triển lã năng sáng tạo cho trẻ, phát triển khả năng học độc lập;

tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

d Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã

hội, hình thành một cơ sở vũng mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo

Từ giữa thế kỷ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lý giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một lý thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Năm 2009, chương trình giáo dục Hàn Quốc đã đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nội dung môn học trong chương trình của nhà trường phổ thông bao gồm: hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động

từ thiện, hoạt động định hướng phát triển bản thân

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

* Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động

Vấn đề nghiên cứu về kỹ năng cũng được nhiều tác giả trong nước quan tâm, đặc biệt là trong những năm gần đây Phần lớn các tác giả Việt Nam thường vận dụng những kết quả nghiên cứu của các tác giả Xô viết vào việc nghiên cứu kỹ năng trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể Điển hình là các tác giả: Trần Trọng Thủy, Nguyễn Như An, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành… đã nghiên cứu những vấn đề cơ bản nhất về kỹ năng, vạch

ra những hướng đi cơ bản ở góc độ lý luận cũng như thực tiễn cho nhiều đề tài nghiên cứu sau này Nhiều tác giả Việt Nam đã lấy đối tượng nghiên cứu là các

kỹ năng cần hình thành ở học sinh, sinh viên trong học tập một môn học cụ thể hoặc trong một lĩnh vực hoạt động nhất định Điển hình là các tác giả: Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Cao Thị Thặng, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Phụ Thông Thái, Trịnh Văn Biền… Những tác giả này cũng những bài nghiên cứu của họ

đã đóng góp công sức vào lịch sử nghiên cứu về kỹ năng tổ chức giúp giáo viên

có thêm tài liệu tìm hiểu để các công trình nghiên cứu khác ngày càng hoàn thiện và đầy đủ, sáng tạo hơn

Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động cũng đã được một số nhà nghiên cứu quan tâm đến Tác giả Trần Quốc Thành nghiên cứu “Kỹ năng tổ chức trò chơi của chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh”.Đây là một trong những công trình nghiên cứu đầu tiên ở Việt Nam đã vận dụng lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức để nghiên cứu kỹ năng tổ chức một hoạt động cụ thể - hoạt động trò chơi của thiếu nhi Tác giả Hoàng Thị Oanh với công trình “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ 5 tuổi của sinh viên CĐSP mẫu giáo” đã phân tích kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm một hệ thống 28 kỹ năng được chia thành 5 nhóm

Ngoài ra còn có những nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động như:

“Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên” của tác giả Mai Bích Thu;

“Tìm hiểu quá trình hình thành kỹ năng tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên các trường ĐHSP” của Nguyễn Thị Hảo; “Bước đầu tìm hiểu việc rèn luyện kỹ năng tổ chức công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ 2 ở các trường ĐHSP” của Bùi Thị Mùi, Các nghiên cứu này cũng đã góp phần làm phong phú thêm những ứng dụng của lý luận về kỹ năng tổ chức vào từng lĩnh vực hoạt động cụ thể Nhìn chung ở Việt Nam những công trình nghiên cứu về

kỹ năng tổ chức các hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục còn chưa nhiều

* Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động định hướng giáo dục Cách gọi tên có thêm cụm từ “sáng tạo” nhằm mục đích nhấn mạnh vai trò của chủ thể hoạt động và mục đích, ý nghĩa của loại hoạt động này Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chính là thực hiện quan điểm, định hướng “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”

Từ thời kỳ đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên người có đức tài là “Học

đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đây cũng là nguyên lý giáo dục được quy định trong Luật giáo dục Việt Nam [28] Tuy vậy, trong thời gian vừa qua, do cách hiểu và cách làm, Giáo dục

và Đào tạo chưa đạt được nhiều thành công trong việc thực hiện nguyện lý này

Trong thời gian gần đây, theo yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, một hoạt động giáo dục được biết đến với tên gọi là “hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo” đã nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên:

- Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào trong chương trình giáo dục phổ thông, giúp các nhà trường khắc phục những hạn chế tồn tại trong chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015,

2015-2016 của bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các sở Giáo dục và Đào tạo đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh

- Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường Trung học” [7]

- Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113-tháng 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [15]

- Nguyễn Thị Hiền (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm Hàn Quốc và Việt Nam”, Tạp chí giáo dục, 308 (1), tr.88-97 [19]

- Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Đại học Giáo dục [33]

- Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 [34]

- Ngô Thị Tuyên (2015), “Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, Công nghệ giáo dục - tin tức [38],

Có thể nói, hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo không hoàn toàn xa

lạ đối với giáo dục Việt Nam, tuy nhiên để triển khai thực hiện hoạt động giáo dục này một cách có hiệu quả tại các trường Trung học cơ sở thì nhà quản lý giáo dục chiếm một vai trò rất quan trọng

Thực tế từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV Trung học cơ

sở, mà thực tiễn hiện nay lại đòi hỏi rất nhiều Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV Trung học cơ sở, đặc biệt là các trường Trung học cơ sở thuộc huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên là việc làm hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo tác giả Taylor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm".[Dẫn theo 37]

Theo tác giả Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.[Dẫn theo 37]

- Tác giả Hard Koont thì cho rằng "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu

đã định".[19]

Từ những khái niệm trên, theo chúng tôi "Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"

Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật

lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định

Trong quá trình quản lý, chủ thể tiến hành các hoạt động cơ bản như: xác định mục tiêu, chủ trương, chính sách, kế hoạch; tổ chức thực hiện, điều chỉnh các hoạt động để thực hiện các mục tiêu đề ra Trong đó, mục tiêu quan trọng nhất là nhằm tạo ra môi trường, điều kiện cho sự phát triển của đối tượng quản lý

Sự xuất hiện của hoạt động quản lý trong dẫn đến mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý và những mối quan hệ qua lại của các nhân tố

trong hệ thống quản lý Những mối quan hệ phức tạp ấy người ta gọi là quan

hệ quản lý - một kiểu của quan hệ và là đối tượng nghiên cứu của khoa học

quản lý Khoa học quản lý đi sâu vào nghiên cứu bản chất của các mối quan

hệ quản lý và các quy luật vận động, phát triển của chúng, trên cơ sở đó đề xuất những con đường, phương pháp tối ưu cho sự quản lý hệ thống nhằm tạo điều kiện cho nó vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định

1.2.2 Kỹ năng

Trong Tâm lý học, cũng có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm kỹ năng

- Quan niệm thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm được cách thức hành động là có kỹ năng Tác giả: A.G Covaliôp cho rằng

kỹ năng là phương thức thực hiện hoạt động đã được con người nắm vững

- Quan niệm thứ hai: Coi kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người Kỹ năng theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính mục đích Tác giả: A.V Pêtrôpxki xem kỹ năng là năng lực sử dụng các tri thức, các dữ kiện hay khái niệm đã có để lựa chọn thực hiện những phương

thức hành động tương ứng với mục đích đề ra

- Quan niệm của các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam: Kỹ năng thường được là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra Kỹ năng bao giờ cũng có tính khái quát và được sử dụng trong những tình huống khác nhau

Theo Từ điển tiếng Việt năm 2000 (Hoàng Phê chủ biên) định nghĩa: Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Nói khác đi, kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc hay một hoạt động nào đó một cách có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu cụ thể, nhằm đạt được mục đích nhất định trong những điều kiện nhất định

Những định nghĩa trên thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của nhà nghiên cứu Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi con người áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Theo chúng tôi Kỹ năng là những hành động, những thao tác hành

động của con người (chủ thể) thực hiện một cách thuần thục một công việc hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định 1.2.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (hoạt động trải nghiệm sáng tạo)

Chương trình dự thảo đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 đã xác định

tên gọi của hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) trước đây là hoạt động GDTNST Rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục trong nước đã đưa ra những cách hiểu khác nhau về hoạt động GDTNST

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa: Hoạt động GDTNST là "hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực" [33, tr.44]

Tác giả Lê Huy Hoàng: Hoạt động GD TNST là hoạt động mang xã hội,

thực tiễn đến môi trường giáo dục nhà trường để học sinh tự trải nghiệm

Theo dự thảo đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015: “Hoạt động GDTNST là loại hoạt động giáo dục nhằm góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung, đặc biệt là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; phát huy tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lý bản thân” [6, tr.25]

Theo tác giả Bùi Ngọc Diệp : hoạt động GDTNST là hoạt động giáo dục

thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường

Theo cách tiếp cận của luận văn, tác giả quan niệm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, nhằm tạo môi trường để học sinh trải nghiệm thực tế, vận dụng hoặc mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học, hình thành xúc cảm, tính cảm tích cực, qua đó phát triển năng lực ở học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội

Hoạt động GDTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động GDTNST là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng

ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các hoạt động GDTNST, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các

em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè, Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết Hoạt động GDTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

1.2.4 Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động của con người chỉ có hiệu quả khi nó được tiến hành một cách có tổ chức, một cá nhân hoạt động có hiệu quả phải biết tự sắp xếp, bố trí kế hoạch PL19 hoạt động hợp lí Một nhóm người hay một tập thể muốn cùng hoạt động chung để đạt được mục tiêu đề ra lại càng cần có tổ chức Vì vậy vấn đề tổ chức hoạt động và kĩ năng tổ chức hoạt động được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Kỹ năng tổ chức hoạt động là khả năng của người tổ chức làm việc có hiệu quả trong những tình huống khác nhau; Những nguyên tắc trong công tác tổ chức đã nêu ra các kỹ năng chủ đạo của tổ chức hoạt động là: Kỹ năng tổ chức tập thể và các mối quan hệ trong tập thể; Kỹ

năng lập kế hoạch công việc; Kỹ năng thống nhất công việc của cá nhân và của tập thể; Kỹ năng kiểm tra, đánh giá; Kỹ năng tính toán phương pháp tổ chức và ra chỉ thị kịp thời

Còn theo tác giả Trần Quốc Thành thì cho rằng: “Kỹ năng tổ chức là

sự thực hiện có hiệu quả một hệ thống hành động của một hoạt động chung nào đó bằng cách vận dụng những tri thức về hoạt động đó, thống nhất hành động của mọi người nhằm đạt được mục đích chung trong những điều kịên cho phép” [34, tr.49]

Như vậy các tác giả cùng thống nhất quan điểm kỹ năng tổ chức hoạt động là sự vận dụng tri thức tổ chức vào thực tiễn hoạt động Tri thức tổ chức bao gồm những hiểu biết về công tác tổ chức, hiểu rõ mục đích, nhu cầu của hoạt động, đặc điểm cá nhân hay tập thể tham gia hoạt động, các quy tắc, các bước tổ chức, cách phối hợp, thương lượng với nhau… Trên cơ sở đó, con người vận dụng những tri thức tổ chức, kết hợp với những hiểu biết, kinh nghiệm về hoạt động để tổ chức hoạt động đạt hiệu quả mong muốn, kể cả trong những điều kiện hoạt động đã bị thay đổi Đó chính là có kỹ năng tổ chức hoạt động

Kết hợp với khái niệm HĐTNST, chúng tôi quan niệm: “Kỹ năng tổ chức HĐTNST là những hành động dựa trên sự vận dụng có hiệu quả những tri thức, kinh nghiệm về công tác tổ chức và HĐTNSTđã biết vào thực tiễn để tổ chức các HĐTNST cho học sinh nhằm đạt được nhiệm vụ giáo dục đề ra trong những điều kiện phù hợp”

Người có kỹ năng tổ chức HĐTNST trước hết phải là người am hiểu về mục tiêu giáo dục, tầm quan trọng của chương trình HĐTNST đối với lứa tuổi học sinh THCS, phải nắm vững nội dung các chủ điểm giáo dục, các hình thức

tổ chức HĐTNST đối với bậc THCS Để tổ chức tốt HĐTNST, người giáo viên còn phải nắm vững và vận dụng được những nguyên tác giáo dục cơ bản và nguyên tắc đặc thù khi tổ chức HĐTNST nhằm phát huy tối đa tính tích cực tham gia của học sinh, vai trò tự quản của tập thể lớp, của đội ngũ giáo viên mà không làm mất vai trò hướng dẫn, chỉ đạo của mình Đồng thời người có kỹ

năng tổ chức HĐGTNST còn cần có kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của học sinh và các điều kiện khách quan khác

1.2.5 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV THCS

Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó

- Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động thường xuyên liên tục cho mỗi giáo viên để không ngừng nâng cao trình độ của mình để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở các mức

độ khác nhau cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể

1.2.5.2 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV THCS

Dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn của nhà trường và hiệu trưởng, giáo viên cần tự giác, tích cực tự rèn luyện để hình thành kỹ năng tổ chức HĐTNST cho bản thân Do đó trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên cần nhận thức đúng ý nghĩa, vai trò của kỹ năng tổ chức HĐTNST đối với nghề nghiệp của mình trong tương lai, có động cơ rèn luyện đúng đắn, phải biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng Có như vậy, quá trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST của GV THCS mới đạt kết quả cao Hay nói cách khác, quá trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST là quá trình cần sự tự giác, tính độc lập cao

Do đó chúng tôi quan niệm: “Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST là quá trình tổ chức, hướng dẫn của ban lãnh đạo nhà trường và các cơ quan khác nhằm là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao năng lực tổ chức HĐTNST cho giáo viên”

Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên phụ thuộc nhiều yếu

tố khách quan và chủ quan trong đó nhấn mạnh vào yêu cầu thực tiễn của giáo dục phổ thông hiện nay và mục tiêu đào tạo của nhà trường Đó chính là cơ sở định hướng cho công tác bồi dưỡng của cả giáo viên và học sinh

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐTNST cho GV THCS

là quá trình tác động đến hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và kết quả bồi dưỡng) hợp quy luật của nhà quản lý đến các khâu, các cấp, các mắt xích của hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV, phát triển hệ thống kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GVTHCS đáp ứng yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động của người GV trong giai đoạn hiện nay

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên Trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Bồi dưỡng đội ngũ GV là để nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo , hoàn thiện trình độ chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp Bất cứ loại hình bồi dưỡng nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ cho GV, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng GD&ĐT nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Tùy theo từng đối tượng, từng yêu cầu

mà công tác bồi dưỡng đề ra những mục tiêu phù hợp Hiện nay, công tác bồi dưỡng GV THCS nhằm đạt các mục tiêu sau:

- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV

- Bồi dưỡng chuẩn hoá trình độ (bồi dưỡng chuẩn hoá)

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ trên chuẩn (bồi dưỡng trên chuẩn)

- Bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên)

- Bồi dưỡng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, dạy theo chương trình, sách giáo khoa mới (bồi dưỡng thay sách)

- Bồi dưỡng trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng tiêu chuẩn ngạch GV

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng

- Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức HĐTNST

Muốn làm tốt công tác kế hoạch hoá bồi dưỡng giáo viên THCS nói chung và bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng tổ chức HĐNST nói riêng việc đầu tiên phải làm là cán bộ quản lý phải nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên, các điều kiện nội và ngoại lực từ đó đề ra được phương án bồi dưỡng cho giáo viên phù hợp với thực tiễn nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng GV về kỹ năng tổ chức HĐTNST cần cần làm rõ và tiến hành các bước sau:

+ Mục tiêu bồi dưỡng

+ Nội dung bồi dưỡng

+ Hình thức, phương pháp bồi dưỡng

+ Thời gian, lực lượng bồi dưỡng

+ Dự trù kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng

- Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và

thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiên mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả của nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

- Sau khi xây dựng xong kế hoạch, Hiệu trưởng cần tiến hành họp Hội đồng sư phạm để thống nhất kế hoạch bồi dưỡng GV Ngoài ra cần chú ý đến thời điểm phù hợp để thực hiện kế hoạch

- Kỹ năng xây dựng nội dung tổ chức HĐTNST

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ

và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà từng trường và khả năng của giáo viên để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện (Nội dung HĐTNST cẩn tổ chức trong hay ngoài môn học)

- Kỹ năng lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTNST

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó một hình thức nào đó là chủ đạo còn hình thức khác là bổ trợ

Ví dụ: "Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo" Hình thức thảo luận là chủ đạo, có thể xen kẽ văn nghệ, trò chơi hoặc đố vui Trong "Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc",

nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình, về vấn đề giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian, hoặc gặp gỡ, giao lưu với các nghệ nhân, nghệ sĩ,nhà nghiên cứu để tawnh tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn

- Kỹ năng đánh giá kết quả HĐTNST

Có thể nói đây là khâu cuối cùng của chu trình quản lý Tuy nhiên muốn thực hiện đánh giá có hiệu quả đòi hỏi từ nhà quản lý phải xây dựng được tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá phải căn cứ trên mục tiêu của từng HĐTNST do trường triển khai Muốn thực hiện được việc kiểm tra, đánh giá

có hiệu quả, tạo thông tin phản hồi tích cực và có cơ sở đánh giá thi đua, đồng

thời có cơ sở xếp loại, đánh giá GV thông qua quá trình tổ chức, tham gia và kết quả đạt được của HĐTNST Thông thường, hoạt động kiểm tra đánh giá tuân thủ theo một số bước cơ bản sau:

Xây dựng tiêu chi đánh giá

Tiến hành đánh giá theo tiêu chí

Phân tích, so sánh, đối chiếu giữa hoạt động thực với tiêu chí

Báo cáo, đánh giá, xếp loại, tổng kết theo từng đợt, từng học kỳ và từng năm

- Phối hợp với giáo viên khác và các lực lượng xã hội để bồi dưỡng

kỹ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên

Với giáo viên khác: Lực lượng tham gia bồi dưỡng bao gồm đội ngũ

giảng viên và đội ngũ giáo viên THCS Nhà quản lý cần sử dụng đa dạng các lực lượng tham gia vào công tác huấn luyện BD kỹ năng tổ chức HĐTNST cho

GV hàng năm Có những giảng viên là giáo sư tiến sĩ đầu ngành ở các trường Đại học, Cao đẳng Sư phạm, có những giảng viên là cán bộ chỉ đạo phong trào

có nhiều kinh nghiệm và có cả những người chuyên nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục nhất là giáo dục THCS Bên cạnh những giảng viên có trình độ cao,

có nhiều kinh nghiệm và uy tín trong lĩnh vực nghề nghiệp của các trường Sư phạm của địa phương thì đội ngũ Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chuyên môn

và GV nòng cốt của một số trường trọng điểm, trường tiên tiến xuất sắc cũng

được huy động tham gia vào quá trình BDGV tạo thành một lực lượng hùng hậu, phong phú Việc lựa chọn giảng viên tham gia bồi dưỡng phải căn cứ vào mục đích nội dung của từng đợt BD Chẳng hạn bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì thường mời giảng viên đầu ngành có trình độ cao am hiểu sâu sắc về lĩnh vực nhất định Nhưng nếu BD cập nhật các thông tin về đổi mới thì giảng viên là cán bộ Sở Giáo dục, Trung tâm nghiên BD kiến thức Họ là những người nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này và chỉ đạo nhiều địa phương thực hiện theo yêu cầu đổi mới của cấp học Hoặc nếu BD các chuyên đề, có tổ chức kiến tập thực hành thì phải kết hợp các lực lượng: cán bộ quản lý chuyên môn cấp huyện và GV nòng cốt ở các trường điểm của địa phương

Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình

BD kỹ năng tổ chức HĐTNST cho GV sẽ giúp giáo viên THCS có cơ hội học tập, chiếm lĩnh được nhiều tri thức, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng hoàn thiện tay nghề và làm giàu vốn hiểu biết của bản thân

Với lực lượng xã hội khác cho hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST của GV:

- Huy động, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) nhằm tạo các điều kiện tốt nhất cho hoạt động bồi dưỡng GV, tạo động lực thúc đẩy GV tích cực tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng GV THCS

- Cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của GV

Trong những năm qua kinh phí đầu tư cho công tác bồi dưỡng GV THCS còn ở mức khiêm tốn, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng toàn diện của đông đảo giáo viên và mong muốn của các nhà quản lý giáo dục THCS Việc quản lý kinh phí chưa chặt chẽ, chưa tập trung đầu tư một cách hợp lý còn dàn trải Để đầu tư có hiệu quả, nâng cao chất lượng BDGV về HĐTNST cần tập trung làm tốt một số việc sau:

+ Xây dựng kế hoạch tài chính cụ thể trên cơ sở kế hoạch BDGV hàng năm + Tham mưu với UBND tỉnh đầu tư kinh phí để các cấp quản lý GD, các

cơ sở giáo dục THCS thực hiện tốt kế hoạch BGDV

+ Khai thác các nguồn kinh phí từ các chương trình Trung ương, nguồn kinh phí từ các dự án, các cơ quan kinh tế và sự giúp đỡ của các lực lượng xã hội cho giáo dục

+ Xác định nguồn đóng góp của bản thân người học để xóa được những tâm lý trông chờ, dựa dẫm hoàn toàn vào kinh phí của nhà nước

+ Quản lý, sử dụng kinh phí một cách chặt chẽ, hợp lý, đáp ứng kịp thời nhu cầu và nhiệm vụ BDGV theo đúng Luật ngân sách và nguyên tắc tài chính

QL làm việc có hiệu quả Đối với những GV tham gia lớp bồi dưỡng tập trung, ngoài kinh phí hỗ trợ việc đi lại theo chế độ hiện hành cần hỗ trợ thêm tiền mua tài liệu, vật liệu phục vụ cho việc học tập Điều này cũng áp dụng đối với GV tham gia các lớp BD tại chỗ

- Mua sắm các trang thiết bị kĩ thuật, đồ dùng dạy học, đầu tư CSVC cho hoạt động BD kỹ năng tổ chức HĐTNST của GV

- Vận động các lực lượng XH hỗ trợ cho hoạt động BD kỹ năng tổ chức HĐTNST của GV

Ngày nay, việc xã hội hoá các hoạt động GD là hết sức cần thiết để các lực lượng xã hội chung tay góp sức vào sự nghiệp GD&ĐT Trong đó xã hội hoá hoạt động BDGV cũng là góp phần tạo ra những người thầy giỏi, từ

đó sẽ có những học trò giỏi Điều này cũng phù hợp với chủ trương của

Đảng và của ngành về việc “xây dựng xã hội học tập”, “xã hội hoá giáo dục”

mà các chủ trương trên đang được ngành GD đẩy mạnh thực hiện Để thực đạt được các mục tiêu trên, các cấp quản lý và các trường THCS cần thực hiện tốt các việc sau đây:

+ Tranh thủ sự hỗ trợ về tài chính của hội Khuyến học cấp tỉnh, cấp huyện và cấp trường cho hoạt động BDGV

+ Tăng cường các biện pháp tuyên truyền, phối hợp, vận động kêu gọi các lực lượng xã hội hỗ trợ và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động BDGV

+ Phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, tham mưu UBND huyện chỉ đạo cho các ban, ngành, đoàn thể huyện hỗ trợ cho hoạt động BDGV

- Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động BD kỹ năng tổ chức HĐTNST của GV

Tham mưu là một công tác hết sức quan trọng của cấp dưới đối với cấp trên Để góp phần làm cho hoạt động BDGV có hiệu quả thì việc tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện kĩ thuật cũng rất quan trọng Công tác này phải được thực hiện trước khi tiến hành các hoạt động BD Khi tham mưu cần chú ý các đặc điểm sau:

+ Lắng nghe nhiều chiều rồi kiểm tra thực tế, sau đó tư duy, tổng hợp logic và đưa ra chính kiến để việc đầu tư mua sắm trang thiết bị chính xác, không lãng phí

+ Đối với mỗi giai đoạn, mỗi thời kì, thì công tác tham mưu phải phù hợp với đặc điểm tình hình của giai đoạn, thời kì đó Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể của ngành, của hoạt động bồi dưỡng mà tham mưu đề xuất các giải pháp phù hợp

+ Người làm công tác tham mưu cần phải có các phẩm chất và năng lực như: tư tưởng chính trị vững vàng, trí tuệ, tận tụy, thẳng thắn, trung thực

+ Tham mưu cho cấp Ủy Đảng, UBND huyện, Sở GD&ĐT, Phòng

GD&ĐT đầu tư CSVC và các trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng GV

- Nhà quản lý phải xây dụng tốt mối quan hệ với chính quyền địa phương

để họ tạo điều kiện cho các đoàn thể giúp đỡ nhà trường cả về tinh thần và vật chất cùng tham gia tổ chức HĐTNST

- Nhà quản lý phải xây dựng mối đoàn kết nhất trí giữa các đoàn thể trong nhà trường như chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn - Đội, GV cùng nhau có tinh thần trách nhiệm cao khi tổ chức các HĐTNST

- Nhà quản lý có kế hoạch tuyên truyền rộng rãi tới các cha mẹ HS hiểu

rõ tầm quan trọng và cần thiết của HĐTNST từ đó họ sẽ hiểu và giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cùng nhà trường tham gia tổ chức các HĐTNST

- Nhà quản lý cần tăng cường mối quan hệ tốt với các cơ quan, xí nghiệp, đơn vị đóng trên địa bàn xung quanh nhà trường để tranh thủ sự giúp đỡ của họ cùng cộng đồng trách nhiệm vì sự nghiệp giáo dục

- Nhà quản lý luôn quán triệt chấp hành tốt mọi chỉ thị công văn của cấp trên khi triển khai, xin ý kiến chỉ đạo của cấp trên để cấp trên tạo điều kiện giúp

đỡ về mọi mặt khi tổ chức HĐTNST

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTNST

Ở đây có 4 phương pháp chính, đó là:

a Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và phương pháp

Trong tổ chức HĐ TNST, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu hoạt động, kích

thích HS tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục HS

Phương pháp trên được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:

Bước 1: Nhận biết vấn đề

Trong bước này GV cần phân tích tình huống đặt ra giúp HS nhận biết được vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt ra Do đó, vấn đề ở đây cần được trình bày rõ ràng, dễ hiểu đối với HS

Bước 2: Tìm phương án giải quyết

Để tìm ra các phương án GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử

lí ở giai đoạn tiếp theo Khi có khó khăn hoặc không tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và hiểu vấn đề

Bước 3: Quyết định phương án giải quyết

GV cần quyết định phương án GQVĐ, khi tìm được phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực hiện được việc GQVĐ hay không Nếu có nhiều phương án giải quyết thì cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu các phương án đã đề xuất mà không giải quyết được vấn đề thì tìm kiếm phương án giải quyết khác Khi quyết định được phương án thích hợp là đã kết thúc việc GQVĐ

b Phương pháp sắm vai

Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS

tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

Mục đích của phương pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà bắt đầu cho một cuộc thảo luận Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vô cùng khó khăn Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để thảo luận

Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái

độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó

Về mặt tâm lý học, thông qua các hành vi, cá nhân nhận thức và giải quyết tốt hơn vấn đề của bản thân, vai trò lĩnh hội được trong quá trình sắm vai cho phép HS thích ứng với cuộc sống tốt hơn Trong trò chơi cũng như trong cuộc sống, các em mong muốn có được một vai yêu thích, khi sắm một vai HS bước ra từ chính bản thân mình Điều này trở thành phương tiện để thể hiện niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn được chia sẻ, sự do

dự, ngập ngừng, của chính các em Thông qua các vai được sắm trong trò chơi, HS thể hiện các khía cạnh khác nhau trong tính cách như: sự ưa thích, tình cảm, sự hiểu biết về nhân vật mà các em đang sắm vai đó và những người bạn đang chơi cùng với hành động của chúng là điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt đối với HS

Phương pháp sắm vai được tiến hành theo các bước nhất định bao gồm:

- Nêu tình huống sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải là tình huống mở; phù hợp với trình độ HS)

- Cử nhóm chuẩn bị vai diễn (có thể chuẩn bị trước khi tiến hành hoạt động): yêu cầu nhóm sắm vai xây dựng kịch bản thể hiện tình huống sao cho sinh động, hấp dẫn, mang tính sân khấu nhưng không đưa ra lời giải hay cách giải quyết tình huống Kết thúc sắm vai là một kết cục mở để mọi người thảo luận

- Thảo luận sau khi sắm vai: khi sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa ra các câu hỏi có liên quan để HS thảo luận Ví dụ, trong tình huống trên câu hỏi thảo luận có thể là: 1) Bạn hiểu thế nào là tình yêu? Tình yêu khác

gì so với tình bạn khác giới? 2) Tình cảm của bạn trong tình huống trên đã thực sự là tình yêu chưa? 3) Có nên yêu ở tuổi học trò không? Vì sao?,

- Thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận

gò ép hoặc bắt buộc chơi khi các em không thích, không đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của chúng

Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi do nội dung chơi quy định) Đặc thù này sẽ quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, cũng như xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi

Trò chơi là một hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể hiện ở việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo ra tình huống, hoàn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, lựa chọn các phương thức hành động

và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trò chơi có luật

Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải quyết nhiệm vụ Ngoài ra, trò chơi là phương

tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách được hình thành thông qua chơi như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các KN giao tiếp, KN xã hội,

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để các em tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn

Về mặt tâm lý học, trong quá trình diễn ra trò chơi tất cả các thành viên của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó các em sẽ được trải nghiệm, bởi vì mỗi cá nhân cũng như cả nhóm đang sống trong một tình huống khác với những gì các em đã sống trong cuộc sống thực

Việc tổ chức trò chơi được GV tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị trò chơi

- Xác định đối tượng và mục đích của trò chơi: thông thường, trò chơi nào cũng có tính giáo dục, phụ thuộc vào các góc độ tiếp cận khác nhau đối với loại, dạng trò chơi và người sử dụng, tổ chức trò chơi Vì thế xác định đối tượng và mục đích trò chơi phù hợp là công việc cần thiết khi tổ chức trò chơi

- Cử người hướng dẫn chơi (GV)

- Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến HS

- Phân công nhiệm vụ cho các lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng; phục trang như quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho cuộc chơi

Bước 2: Tiến hành trò chơi

- Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy từng trò chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi mà GV bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, có thể theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U,

- GV xác định vị trí cố định hoặc di động sao cho mọi khẩu lệnh các em đều nghe thấy, các động tác HS quan sát, thực hiện được, ngược lại bản thân

GV phải phát hiện được đúng, sai khi các em chơi

- GV giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm các nội dung sau: Thông báo tên trò chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích và các yêu cầu của trò chơi; Nói rõ cách chơi và luật chơi Cho HS chơi nháp/chơi thử 1 -2 lần Sau đó HS bắt đầu chơi thật

- Dùng khẩu lệnh bằng lời, còi, kẻng, chuông, trống để điều khiển cuộc chơi

- GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh giá thắng thua và rút kinh nghiệm

Bước 3: Kết thúc trò chơi

- Đánh giá kết quả trò chơi: GV công bố kết quả cuộc chơi khách quan, công bằng, chính xác giúp HS nhận thức được ưu điểm và tồn tại để cố gắng ở những trò chơi tiếp theo

- Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng của các em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng bằng vật chất, tạo không khí vui vẻ, phấn khởi và

để lại những ấn tượng tốt đẹp trong tập thể HS về cuộc chơi

- Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…)

d Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm

Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc:

- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của HS, tạo cơ hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao

- Giúp HS hình thành các KN xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như:

KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự

quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết

- Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân người học được khẳng định và phát triển Nhóm làm việc

sẽ khuyến khích HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học,

Để phương pháp làm việc nhóm thực sự phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý một số vấn đề sau:

a) Thiết kế các nhiệm vụ đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau

Có một số cách sau đây để tạo ra sự phụ thuộc giữa HS trong nhóm với nhau như: - Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo ra mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung cả nhóm; - Cấu trúc nhiệm vụ như thế nào để HS phụ thuộc vào thông tin của nhau; - Phân công các vai trò bổ trợ và có liên quan lẫn nhau để thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm, từ đó tạo ra sự phụ thuộc tích cực

b) Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với KN và khả năng làm việc nhóm của HS

Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý các vấn đề sau: - Đưa ra nhiệm vụ phù hợp với khả năng và đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ nhưng không bắt chúng chờ đợi quá lâu để được khuyến khích hay nhiệm vụ quá nặng nhọc; - Điều tiết sự đi lại của HS xung quanh lớp học

c) Phân công nhiệm vụ công bằng giữa các nhóm và các thành viên

GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ như thế nào để mỗi thành viên trong nhóm đều có công việc và trách nhiệm cụ thể, từ đó tạo ra vị thế của họ trong nhóm, lớp Muốn vậy, các nhiệm vụ phải được thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng và mỗi thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải quyết vì tập thể, nhóm

d) Đảm bảo trách nhiệm của cá nhân

Để cá nhân có trách nhiệm với công việc của mình GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm; - Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng cũng như người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mô nhóm