Quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện nậm pồ, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN XUÂN THUẬN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN XUÂN THUẬN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thùy Linh THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Thuận i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, quý Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học việc hồn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học, TS Lê Thùy Linh (Đại học Sư phạm Thái Nguyên) tận tình bảo, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập thiết thực, quý báu để giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT Điện Biên, đồng nghiệp quan, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến quý báu cho em việc hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Thuận ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu .5 Dự kiến cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý giáo dục 10 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên 11 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm 13 1.2.4 Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm 15 1.2.5 Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm .16 1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 iii 1.3 Một số vấn đề định hướng đổi giáo dục - đào tạo gắn với hoạt động bồi kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 17 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục - đào tạo giai đoạn .17 1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông .19 1.3.3 Yêu cầu hoạt động bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 21 1.4 Những vấn đề bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .22 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 22 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 23 1.4.3 Hình thức phương pháp bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 23 1.5 Một số vấn đề quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 25 1.5.1 Phòng Giáo dục Đào tạo với hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học 25 1.5.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .27 1.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 36 Kết luận chương 39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 40 iv 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 40 2.1.2 Khái quát trường tiểu học huyện Nậm Pồ 40 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 41 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết 44 2.3 Kết khảo sát thực trạng 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên đổi giáo dục - đào tạo đặc điểm hoạt động trải nghiệm 45 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ 53 2.3.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ 59 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 70 Kết luận chương 73 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng 74 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức tính kế hoạch .74 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản 74 v 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện, phù hợp 74 3.1.4 Đảm bảo tính đa dạng phong phú 76 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 76 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 77 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động tuyên truyền chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm 77 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo hướng dẫn hiệu trưởng trường tiểu học việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 78 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo nhà trường thực nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường, địa phương 80 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc phối hợp nguồn lực nhà trường tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh 83 3.2.5 Biện pháp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên .85 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm 86 3.3.1 Tính cấp thiết .86 3.3.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi 89 3.4 Mối quan hệ biện pháp .90 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .93 Kết luận 93 Kiến nghị 94 PHẦN PHỤ LỤC vi Chữ viết tắt DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Nguyên nghĩa BD : Bồi dưỡng BDGV :Bồi dưỡng giáo viên BDGV TH :Bồi dưỡng giáo viên tiểu học CBQL :Cán quản lý CBQLGD :Cán quản lý giáo dục CSVC :Cơ sở vật chất ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GD&ĐT :Giáo dục đào tạo GV : GVCN :Giáo viên chủ nhiệm GVTH :Giáo viên tiểu học HĐTN :Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PTDTBT :Phổ thông dân tộc bán trú PTDTBT TH :Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học SGK : Sách giáo khoa TH : Tiểu học TN : Trải nghiệm Giáo viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL GV định hướng đổi giáo dục 46 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL GV đặc điểm HĐTN 50 Bảng 2.3 Đánh giá GV thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng 54 Bảng 2.4: Đánh giá GV thực trạng thực nội dung bồi dưỡng 56 Bảng 2.5: Bảng đánh giá hình thức phương pháp bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học 58 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng 60 Bảng 2.7: Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng 63 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng 64 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 66 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm 68 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ 87 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ 88 v - Cần nâng cao lực quản lí CBQLGD hoạt động quản lí nhà trường, ý tới lực quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường vai trò chủ đạo công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn đơn vị sở kế hoạch chung ngành 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hà Nội Chính phủ (2015), Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Điều hành hoạt động trường học, Nhà xuất Hà Nội Trần Quốc Dân (Quảng Ninh 2013), Bồi dưỡng kỹ cần thiết học cho giáo viên tiểu học.Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113-tháng 02/2015, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Đường (Hà Nội 1996), “Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07-14” 10 Nhiều tác giả (2000), Giám sát, đánh giá trường học, Nhà xuất Hà Nội 97 11 Cao Văn Hạnh (2018), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP TN 12 Nguyễn Thị Hiền (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm 13 Hàn Quốc Việt Nam”, Tạp chí giáo dục, 308 (1), tr.88-97 14 Nguyễn Văn Hộ (2004), Giáo dục học tập I, tập II, NXB Giáo dục 15 Trần Thị Minh Huế (2013), “phát triển kỹ tư vấn, chăm sóc tâm lý cho sinh viên Đại học Thái Nguyên”, Giáo dục học tiểu học, ĐHSPTN 16 Từ điển Tiếng Việt (năm 1992), NXB Viện khoa học xã hội Việt Nam” 17 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Thị Tính (2009), Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức trường tiểu học khu cực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài cấp Bộ 19 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), NXB Bách Khoa 20 Từ điển Việt Nam (2004), NXB KHKT 21 Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP TN 22 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 23 Trần Trọng Thủy (chủ biên), Trần Trọng Thủy, Vũ Dũng, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Anhs Tuyết, Ngơ Cơng Hồn, Trần Quốc Thành, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 98 24 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thông mới, Đại học Giáo dục 25 Phạm Văn Thiệu (2016), Quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên trung học sở huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP TN 26 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nậm Pồ, Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018 27 UBND huyện, Quy hoạch phát triển Giáo dục Và đào tạo đến năm 2020 99 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí, giáo viên) Chúng tiến hành nghiên cứu sở thực tiễn quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Xin thầy (cô) vui lòng trả lời đầy đủ câu hỏi theo nội dung dẫn Những thông tin mà thầy (cơ) cung cấp giúp ích cho chúng tơi nhiều sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy (cô)! Phần Thông tin người khảo sát  Đơn vị công tác:  Chức vụ:  Số năm công tác: Phần 2: Nội dung khảo sát Câu 1: Thầy (cô) cho biết quan điểm định hướng đổi giáo dục Stt 1.1 1.2 1.3 1.4 Đặc điểm Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết giáo dục Đổi giáo dục - đào tạo đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục- đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; Đổi giáo dục - đào tạo đổi tất bậc học, ngành học Đổi giáo dục phổ thông, tập trung trang bị kiến thức cho học sinh Hoàn toàn đồng ý Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân Không phần vân đồng ý Stt 1.5 1.6 1.7 1.8 Đặc điểm Hoàn toàn đồng ý Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân Không phần vân đồng ý Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương Đổi giáo dục - đào tạo tập trung đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi giáo dục - đào tạo phải đảm bảo tính kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố Đổi giáo dục - đào tạo phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Câu 2: Thầy (cơ) cho biết quan điểm đặc điểm hoạt động TNST chương trình giáo dục phổ thông mới? Stt 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Đặc điểm Là hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm Ở trung học sở THPT gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp HĐTN tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác HS tham gia vào tất khâu trình hoạt động, Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo Nội dung HĐTN thiết kế thành chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm HS, điều kiện nhà trường, địa phương HĐTN tích hợp nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, Đoàn Thanh niên Cộng sản HCM, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân Khơng Hồn tồn phần đồng ý vân đồng ý Stt Đặc điểm Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân Khơng Hồn tồn phần đồng ý vân đồng ý Hoạt động trải nghiệm tổ chức 2.9 lớp học, ngồi trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường Hoạt động trải nghiệm huy động tham gia, 2.10 phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động trải nghiệm chương trình 2.11 giáo dục phổ thông phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Câu 3: Thầy (cô) đánh giá chất lượng thực mục tiêu bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Stt Mục tiêu 3.1 Nâng cao lực sư phạm GV 3.2 Nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp 3.3 GV nắm vững số vấn đề HĐTN tổ chức HĐTN tiểu học 3.4 GV có kĩ tìm hiểu, phân tích nội dung HĐTN trường tiểu học 3.5 GV nắm khái niệm hoạt động trải nghiệm, nắm nội dung phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 3.6 GV có kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề phù hợp với đặc điểm học sinh lớp học tiểu học 3.7 GV có kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương Tốt Mức độ Khá Trung bình Yếu (hoặc khơng đạt) Câu 4: Thầy (cô) đánh giá chất lượng thực nội dung bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Nội dung 4.1 Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt HĐTN trường tiểu học 4.2 Nội dung chương trình HĐTN trường tiểu học 4.3 Phương pháp hình thức tổ chức HĐTN trường tiểu học 4.4 Đánh giá HĐTN tiểu học Tốt Khá Trung bình Yếu (hoặc chưa thực hiện) Câu 5: Thầy (cô) đánh giá chất lượng thực phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Nội dung Hình thức bồi dưỡng 5.1 Bồi dưỡng chỗ 5.2 Bồi dưỡng tập trung 5.3 Bồi dưỡng từ xa 5.4 Tự bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng 5.5 Phương pháp thuyết trình 5.6 Phương pháp thực hành 5.7 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 5.8 Phương pháp tham gia Tốt Khá Trung bình Yếu (hoặc chưa thực hiện) Câu 6: Thầy (cơ) đánh giá chất lượng kế hoạch bồi dưỡng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Lập kế hoạch Kế hoạch bồi dưỡng 6.1 Kế hoạch bồi dưỡng phòng giáo dục đào tạo 6.2 Kế hoạch bồi dưỡng nhà trường 6.3 Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng 6.4 Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN 6.5 Xác định đối tượng bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN 6.6 Xác định nội dung bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN 6.7 Xác định thời gian bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN 6.8 Xác định hình thức phương pháp bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN 6.9 Xác định đánh giá kết bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN Tốt Khá Trung bình Yếu (hoặc chưa thực hiện) Câu 7: Thầy (cô) đánh giá chất lượng Tổ chức nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Tổ chức Thành lập Ban đạo hoạt động 7.1 bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm Xác định chế phối hợp trách 7.2 nhiệm tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động bồi dưỡng 7.3 Xây dựng phát triển đội ngũ báo cáo viên Xác định chế hoạt động, phương 7.4 pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng, nguồn lực cần huy động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo 7.5 viên cách khoa học kết hợp bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tốt Khá Trung bình Yếu (hoặc chưa thực hiện) Câu 8: Thầy (cô) đánh giá chất lượng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Chỉ đạo Thực quyền huy hướng 8.1 dẫn triển khai nhiệm vụ bồi dưỡng Phòng Giáo dục - Đào tạo tới nhà trường, tới GV Thường xuyên đôn đốc, động viên 8.2 kích thích giáo viên, tập thể tích cực triển khai việc tự bồi dưỡng nâng cao lực Duy trì hoạt động bồi dưỡng 8.3 cách hệ thống nhằm nâng cao lực GV Giám sát hoạt động bồi dưỡng, 8.4 đánh giá kết đạt kết chưa đạt có biện pháp đạo phù hợp Phòng Giáo dục Đào tạo tham mưu cho quyền địa phương cấp Huyện, phối hợp với Ban 8.5 ngành, khuyến khích, động viên, tạo điều kiện để giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng nhằm nâng cao lực đội ngũ Tốt Khá Trung bình Yếu (hoặc chưa thực hiện) Câu 9: Thầy (cô) đánh giá chất lượng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Mức độ Stt Kiểm tra Tốt Khá Trung Yếu (hoặc bình chưa thực hiện) 9.1 Xác định chuẩn đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên; 9.2 Thu thập thông tin; so sánh phù hợp việc thực với chuẩn mực 9.3 Đánh giá kết bồi dưỡng phải đảm bảo tính khách quan Đánh giá đầu vào, đánh giá sau kết thúc hoạt động bồi dưỡng đánh 9.4 giá tác động hoạt động bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ địa phương sau bồi dưỡng Phát thực điểm tốt 9.5 điểm tồn hoạt động bồi dưỡng nói chung cá nhân tham gia bồi dưỡng nói riêng 9.6 Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng Câu 10: Thầy (cô) đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Ý kiến đánh giá Stt Yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 10.1 Môi trường bồi dưỡng 10.2 Cơ sở vật chất 10.3 Tính tích cực giáo viên tham gia bồi dưỡng 10.4 Vai trò cấp quản lý 10.5 Giáo viên trực tiếp bồi dưỡng Xin chân thành cảm ơn! Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Không ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL giáo viên tiểu học) Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đề xuất, xin đồng chí vui lòng cho biết số thơng tin ý kiến (bằng cách điền vào chỗ trống đánh dấu (x) vào trống) Câu 1: Đồng chí đánh giá tính cần thiết của quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên TT Biện Pháp Mức độ Rất cần Cần thiết Tổ chức hoạt động tuyên truyền chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo hướng dẫn Hiệu trưởng trường Tiểu học việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên tiểu học xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm đề Chỉ đạo nhà trường thực nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường, địa phương Chỉ đạo việc phối hợp nguồn lực nhà trường tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ nằng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên thiết Không cần thiết Câu 2: Đồng chí đánh giá tính khả thi của quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên TT Biện Pháp Tổ chức hoạt động tuyên truyền chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo hướng dẫn Hiệu trưởng trường Tiểu học việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên tiểu học xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm đề Chỉ đạo nhà trường thực nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường, địa phương Chỉ đạo việc phối hợp nguồn lực nhà trường tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ nằng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Mức độ Rất khả Khả thi thi Không khả thi ... tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục khảo nghiệm. .. sở lý luận quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo. .. giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo