SKKN thiết kế bài sinh sản vô tính ở động vật

MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sáng kiến kinh nghiệm để thiết kế bài: “sinh sản vơ tính” theo định hướng phát triển lực học sinh 2 3 3 3 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 20 Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Đối với cấp quản lý Đối với giáo viên Đối với học sinh 22 22 22 22 22 22 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta dần bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm đến học sinh làm thơng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nghị 29 –NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa qua điểm đao : “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Để đạt mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Trong giáo viên người đóng vai trị quan trọng thành công công đổi Thực tiễn dạy học trường phổ thông đặt cho thầy cô câu hỏi lớn: Làm để thiết kế giảng theo hướng tổ chức hoạt động học học sinh vừa đảm bảo nội dung kiến thức vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Xuất phát từ lí trên,với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng đổi giáo dục thân tơi ln tìm tịi nghiên cứu thiết kế học theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh.Tuy nhiên thiết kế thu hiệu mong muốn Nhưng với bài: “Sinh sản vơ tính động vật” – Sinh học 11(cơ bản) linh hoạt việc thay đổi phương pháp kĩ thuật dạy học khác hoạt động học tập thu hiệu định Vì tơi chọn làm sáng kiến với tên đề tài Thiết kế học “Sinh sản vơ tính động vật”Sinh học 11 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tôi thấy với cách thiết kế học học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, kĩ học sinh dần phát triển Vì mạnh dạn đưa đề tài để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hình thành học sinh tính tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Biết vận dụng hiểu biết kiến thức môn vào thực tiễn sống - Góp phần với đồng nghiệp tìm phương pháp giảng dạy tốt để học đem lại hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài thực với nội dung thiết kế chi tiết dạy theo hướng tiếp cận lực phẩm chất người học chương trình Sinh học 11 - Ban Đối tượng : Học sinh lớp 11B1, 11B2, 11B3,11B4 - Trường THPT Tô Hiến Thành Thành Phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích đề q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu sách tham khảo,…… + Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giảng dạy 1.5 Điểm nghiên cứu Sử dụng linh hoạt phương pháp thiết kế hoạt động học cụ thể vừa tạo hứng thú học tập môn vừa phát huy lực, phẩm chất học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục định hướng lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức kĩ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Những định hướng chung tổng quát đổi phương pháp dạy học thuộc chương trình giáo dục phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động người học hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù cho đảm bảo ngun tắc: “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp lớp Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề, vận dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học, sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, trọng phương pháp dạy học đăc thù môn, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tao định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Tại trường phổ thông việc dạy học theo hướng đổi giáo viên thực tiết học lớp thông qua hoạt động ngoại khóa 2.3.Các giải pháp SKKN thiết kế học “Sinh sản vơ tính động vật” sinh học 11 theo định hướng phát triển lực học sinh I MỤC TIÊU I.1 Kiến thức: - Nêu định nghĩa sinh sản vơ tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Thơng qua hình thức sinh sản vơ tính động vật nhận thấy chất sinh sản vơ tính - Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính - Nhận thấy ứng dụng to lớn nuôi cấy mô, nhân vơ tính y học nông nghiệp I.2 Kĩ năng: Rèn phát triển cho học sinh - Kĩ làm việc theo nhóm qua hoạt động nhóm , trị chơi, - Kĩ lãnh đạo, đọc xử lí thơng tin, phản biện, đăt câu hỏi - Kĩ quan sát phân tích hình ảnh - Kĩ tư duy, so sánh, phân tích – tổng hợp I.3 Thái độ: Giáo dục học sinh - u thích mơn, u thích khoa học, sáng tạo, ham tìm tịi học hỏi học tập I.4 Định hướng phát triển lực, phẩm chất - Năng lực chung Nhóm lực Năng lực tự học Năng lực thành phần - Học sinh biết xác định mục tiêu học tập học Tự nghiên cứu thơng tin sinh sản vơ tính động vật - Học sinh biết lập kế hoạch học tập Năng lực phát Phát triển lực phát giải vấn đề giải vấn đề thông qua ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính động vật Năng lực tư Phát triển lực tư thơng qua phân tích, so sánh khác hình thức sinh sản vơ tính động vật Năng lực giao tiếp, hợp tác Học sinh phát triển ngơn ngữ nói, viết thơng qua làm việc nhóm Năng lực quản lí Biết cách quản lí nhóm, quản lí thân Bảo vệ sức khỏe Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Học sinh biết sử dụng phần mềm Power Point, Word (CNTT) Năng lực tính tốn Tính số lượng động vật đơn bào tạo sau khoảng thời gian biết tốc độ phân đôi - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tri thức sinh học: Kiến thức sinh sản vơ tính động vật + Hình thành lực nhóm để nghiên cứu hình thức sinh sản vơ tính động vật + Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống: ứng dụng ni cấy mơ, nhân vơ tính động vật - Phẩm chất: - Tự lập, tự tin, tự chủ, có trách nhiệm thân, cộng đồng, đất nước nhân loại II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH II.1 Giáo viên: - Máy tính, máy chiếu - Những tranh ảnh, video có liên quan tới nội dung học - Phân nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm - Phiếu học tập II.2 Học sinh: - Nghiên cứu tài liệu, đọc tài liệu, tìm kiếm tài liệu trả lời câu hỏi mở rộng - Thực theo phân công giáo viên nhóm - Chuẩn bị bút dạ, thước… II.3 PHƯƠNG PHÁP: - Vấn đáp, trực quan, đàm thoại, thuyết trình, gợi mở, hoạt động nhóm II.4 KĨ THUẬT DẠY HỌC - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật đặt câu hỏi II.5.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp (1 phút) Kiểm tra cũ: Không kiểm tra Giáo viên đưa nội quy tiết học (1phút) Chia lớp thành nhóm theo số thứ tự từ 1- Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư kí: + Nhóm trưởng: phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, quản lí chung + Thư kí: ghi chép nội dung mà nhóm trưởng phân cơng Phát phiếu đánh giá hoạt động nhóm cho tất nhóm Bài ( phút) A Hoạt động khởi động- Hoạt động nhóm.( 4- phút) Mục tiêu hoạt động khởi động: - Kiểm tra vốn kiến thức có học sinh sinh sản động vật nói chung sinh sản vơ tính động vật nói riêng - Phát triển lực tư thông qua mối liên hệ cụm từ trò chơi - Phát triển lực phát giải vấn đề thông qua cụm từ viết tắt - Phát triển lực giao tiếp, hợp tác thơng qua q trình hoạt động nhóm - Nhận thấy trách nhiệm cá nhân hoạt động nhóm - Kích hoạt hoạt động trí óc, tạo hứng khởi chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia khám phá kiến thức học sinh Hoạt động thầy GV khởi động học trị chơi có tên: Hoạt động trò BẠN NHỚ TỐT MỨC NÀO? GV phát cho nhóm tờ giấy A2trên có kẻ hàng, cột sẵn (3 cột, hàng) GV chiếu sile công bố luật chơi: BẠN NHỚ TỐT MỨC NÀO ? Luật chơi: 1.Màn hình xuất cặp cụm từ sau 15 giây tắt hình ( HS khơng viết) Nhiệm vụ: nhóm có 45 giây liệt kê thơng tin vào tờ giấy nhóm GV chiếu sile nội dung chơi ( sile có đồng hồ đếm ngược để theo dõi thời gian hồn thành nhóm BẠN NHỚ TỐT MỨC NÀO ? 115689105 ĐỘNG VẬT VƠ TÍNH VÀ HỮU TÍNH VƠ TÍNH KHƠNG CĨ TINH HÌNH THỨC ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ ỨNG DỤNG START 1347224 TRÙNG x TRỨNG PĐ, NC, PM, TRINH SINH ĐƠN LẺ VẪN TẠO CON CHÁU MÔI TRƯỜNG SỐNG THAY ĐỔI NCM, NHÂN BẢN VƠ TÍNH - Hoạt động cá nhân ghi nhớ thông tin, tư tái hiện, huy động kiến GV: Qua cụm từ đưa em có liên tưởng thức, xâu chuỗi kiến thức tới kiến thức nào? thảo luận GV nhận thấy có nhóm nhớ chưa tốt, có nhóm nhớ nhanh chóng viết vào nhóm tốt đặc biệt từ viết tắt giấy A2 GV: Làm để em nhớ tốt từ viết tắt? GV: kết luận hoạt động khởi động, nhận xét đánh giá nhóm HS: Sinh sản vơ tính GV dẫn vào bài: Cũng giống thực vật, động vật động vật có hình thức sinh sản: sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính Bài hơm nghiên cứu hình HS: Em liên hệ thức sinh sản vơ tính động vật từ viết tắt với kiến thức học B Hoạt động hình thành kiến thức I Sinh sản vơ tính gì? Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật- Hoạt động nhóm hoạt động cặp đơi ( 3phút) Mục tiêu hoạt động 1: - Phát triển lực tư duy: + Tư lôgic thông qua việc giải thích đáp án + Tư tái từ hoạt động khởi động, kiến thức sinh học 10 - Phát triển lực giao tiếp, hợp tác thơng qua q trình hoạt động nhóm Hoạt động thầy GV chiếu sile với nội dung: Chọn câu khái niệm sinh sản vô Hoạt động trị tính động vật: A Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng - Học sinh nhóm tế bào trứng trao đổi thảo luận để tìm B Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể gần giống C Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà đáp án đúng, đồng thời phải giải thích đáp án lại chưa điểm cá thể sinh nhiều cá thể có nhiều sai khác với mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng - Đại diện nhóm lên giải D Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản có kết thích hợp tinh trùng trứng, tạo cá thể - Các nhóm khác nhận xét, giống bổ sung có GV nhận thấy HS dễ dàng tìm đáp án GV: Em điểm chưa đáp án cịn lại? GV: Sinh sản vơ tính tạo cá thể giống hệt với cá thể mẹ Vậy sinh sản vơ tính dựa HS: tái lại kiến thức sở tế bào học nào? trình nguyên phân GV: Nhấn mạnh phân chia tế bào giảm phân sinh học tế (ngun phân) cịn có phân hóa tế bào để bào lớp 10 tạo cá thể GV: Sinh sản vơ tính thường gặp nhóm động vật có tổ chức thể nào? Giáo viên hoàn thiện kiến thức: Khái niệm - Từ cá thể nhiều cá thể giống hệt - Khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng Cơ sở tế bào học: - Dựa phân bào nguyên nhiễm, tế bào phân chia phân hóa Đối tượng: - Gặp nhiều nhóm động vật có tổ chức thể thấp II Các hình thức sinh sản vơ tính động vật Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật- Hoạt động nhóm ( 15 phút) Mục tiêu hoạt động 2: - Phát triển lực tư duy: 10 + tư tái thông qua việc xem video + tư lơgic thơng qua phân tích, so sánh hình thức sinh sản vơ tính động vật - Phát triển lực phát giải vấn đề thông qua video hình sách giáo khoa - Phát triển ngơn ngữ nói thơng qua q trình hoạt động nhóm, ngơn ngữ viết thể phiếu học tập - Phát triển lực cá thể đưa ý kiến cá nhân góp phần hồn thành phiếu học tập Hoạt động thầy GV giới thiệu có hình thức sinh sản động vật: Hoạt động trị Phân đơi Nảy chồi Phân mảnh Trinh sinh GV: Phát nhóm tờ giấy A0 in sẵn phiếu học tập theo mẫu có sile: PHIẾU HỌC TẬP So sánh hình thức sinh sản vơ tính động vật Thời gian: phút Hình thức sinh sản Đại diện Đặc điểm Khác Giống HS xem video kết hợp với hình sách GV đưa gợi ý nên viết ngắn gọn vào phiếu học tập dạng sơ đồ giáo khoa GV cho học sinh xem video hình thức sinh nhóm, thống nội thảo luận 11 sản (phân đôi: 1phút; nảy chồi: 1phút; phân mảnh: 1phút; trinh sinh: 2phút) dung trả lời ghi vào phiếu học tập giấy GV: sử dụng đồ hồ đếm ngược hiển thị sile để A0 phát tính thời gian hồn thành phiếu học tập HS tự nhận xét làm Hết thời gian GV yêu cầu nhóm lên treo phiếu nhóm mình, học tập nhóm nhóm khác thơng GV: chiếu sile nội dung phiếu học tập hoàn qua việc so sánh, đối thiện chiếu với nội dung phiếu học tập hoàn thiện sile GV hoàn thiện lại kiến thức phiếu học tập 12 PHIẾU HỌC TẬP SO SÁNH CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT Hình thức Đại diện Đặc điểm sinh sản vật bào, Nhân phân chia 1.Phân Động đơn đôi giun dẹp 2.Nảy Bọt ruột chồi khoang 3.Phân Bọt biển, giun dẹp Từ mảnh nhỏNguyên phân Từ tế bào tế bào (2n) (2n) (2n) TBC phân chia Khác Nguyên phân Chồi (cá thể mới) biển, Cơ thể mẹ (vùng sinh chồi) Cá thể mảnh 4.Trinh Ong, kiến, Trứng ( n) rệp… Nguyên phân Cơ thể đơn bội (n) sinh Thường xen kẽ với sinh sản hữu tính Giống - Khơng có kết hợp tinh trùng trứng - Đều dựa nguyên phân phân hóa tế bào để tạo thể - Cá thể sinh có nhiễm sắc thể giống cá thể mẹ - Có đa số động vật bậc thấp GV nhấn mạnh thêm : tượng thằn lằn mọc lại đi, cua mọc lại có gọi sinh sản vơ tính khơng? HS: Trả lời 13 GV: Chốt lại tượng tái sinh phận, giống cắt tóc, hay móng tay chúng mọc lại mà thơi Hoạt động 3: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính- Hoạt động nhóm hoạt động cặp đôi.( 3phút) Mục tiêu hoạt động 3: - Phát triển lực phát giải vấn đề, lực tư duy, lực giao tiếp hợp tác, lực tính tốn Hoạt động thầy GV chiếu sile: Hoạt động trò Dưới ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính hữu tính: Cơ thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu Vì vậy, có lợi trường hợp quần thể có mật độ thấp Khơng có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh 4.Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền Vì động vật thích nghi phát triển điều kiện mơi trường sống thay đổi Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Vì vậy, điều kiện mơi trường sống thay đổi dẫn đến hàng loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt Tạo số lượng lớn cháu giống - HS thảo luận nhóm, thống 14 thời gian ngắn Hãy chọn ưu điểm hạn chế nội dung trả lời cử đại diện phát biểu sinh sản vơ tính Ưu điểm: Nhược điểm: HS: trao đổi nhóm, thảo luận tìm câu trả lời GV mở rộng kiến thức: Thời gian hệ (g) vi khuẩn E Coli (vi khuẩn đường Thời gian ruột) điều kiện thí nghiệm đầy đủ (giờ) 40 C 20 phút Giả sử thời điểm ta xét có vi khuẩn E Coli, em tính số lượng vi khuẩn tạo sau giờ, 12 giờ, 24 điều kiện nuôi cấy 12 24 Số lần Số tế bào phân chia tạo 36 72 Nt = 23 Nt = 236 Nt = 272 III Ứng dụng Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính động vật- Hoạt động cá nhân nhóm (5 phút) Mục tiêu hoat động luyện tập: - Thơng qua trị chơi học sinh củng cố khắc sâu kíến thức tạo thấy nhẹ nhàng, thoải mái, vui vẻ - Phát triển lực tự học, tự làm chủ, giải vấn đề - Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin học sinh Hoạt động thầy 1.Nuôi cấy mô sống GV: cho HS xem thành tựu y học Hoạt động trò ứng dụng ni cấy mơ thơng qua báo, hình ảnh( HS sưu tầm trước nhà) 1.Làm liền vết bỏng kỹ thuật nuôi cấy tế bào da Những kỳ tích y khoa Việt 25 năm ghép tạng: ca ghép thận, ghép gan, ghép tim HS: trao đổi, thảo luận 15 ca ghép phổi để thấy sở khoa GV: thành tựu dựa sở khoa học học ni cấy mơ nào? GV hồn thiện kiến thức: Nhân vơ tính GV: chiếu sile minh họa bước quy trình nhân vơ tính cừu Đôly HS: Quan sát đưa khái niệm nhân vơ tính GV hồn thiện kiến thức khái niện nhân vơ tính động vật GV hỏi HS thành tựu nhân vơ tính đối tượng động vật khác ( phần giáo viên yêu cầu em tìm hiểu nhà sau chuyển vào mail GV để GV tổng hợp) 16 GV: Nhận xét chiếu thành mà HS tìm hiểu C Hoạt động luyện tập: Hoạt động cá nhân ( 3phút) GV đưa trị chơi có tên: TRỊ CHƠI Ơ CHỮ Trị chơi gồm chữ ô chữ cụm từ với số lượng chữ cho trước Giáo viên nhờ học sinh lên điều khiển trị chơi này: Ơ chữ thứ gồm 10 chữ cái: Cơ sở tế bào học sinh sản vơ tính? Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Tên loài động vật người nhân vơ tính thành cơng Ô chữ thứ gồm chữ cái: Đây hình thức sinh sản động vật đơn bào Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Hiện tượng đuôi thằn lằn bị đứt sau mọc lại gọi tượng gì? Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Cá thể thực chức đẻ trứng tổ ong Ô chữ thứ gồm chữ cái: Đây ứng dụng sinh sản vơ tính động vật 17 Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Đây hình thức sinh sản vơ tính thủy tức Ơ chữ thứ gồm chữ cái: Hình thức sinh sản từ mảnh vụn thể phát triển thành thể Ô chữ thứ gồm chữ cái: Đây hình thức sinh sản khơng có kết hợp trứng tinh trùng D Hoạt động vận dụng: Hoạt động cá nhân (5 phút) Mục tiêu hoat động vận dụng: - Học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế vào vấn đề sống thân - Học sinh thấy trách nhiệm thân với cộng đồng, đất nước nhân loại - Học sinh biết chia sẻ yêu thương đồng loại GV đưa tình có thật: “ Trích báo điện tử ngày 21/3/ 2017” Chị Nguyễn Thị T ( 41 tuổi) quê Hà Tĩnh li hôn chồng cách năm Chị chuyển vào Bình Dương lập nghiệp người Hai gái lớn chị Nguyễn Thị S (19 tuổi) Nguyễn Thị L ( 17 tuổi) Giữa tháng vừa qua qua đường Bình Dương bị xe máy tơng phải Chị đưa bệnh viện Bình Dương, nặng chuyển lên BV Chợ Rẫy Chiều ngày 20/3, bác sĩ báo cho em Nguyễn Thị S (19 tuổi) Nguyễn Thị L ( 17 tuổi) đồng tử mẹ giãn rồi, khơng cịn hy vọng BS Tuấn hỏi chuyện hiến tạng, em đồng ý Sau đưa tình lớp học gần trùng xuống, cảm thấy cảm giác đồng cảm, chia sẻ bao trùm em GV hỏi: Nếu người thân gái em có đồng tình với định họ khơng? Tại sao? Em có nhận xét định gái ( họ em 1-2 tuổi) Việc cô gái đưa định hiến tạng mẹ có ý nghĩa nào? 18 HS: Đã đưa câu trả lời khác cuối em nhận định vô nhân văn cô gái: “Hiến tặng mẹ để cứu người” GV: Trích báo: “Ca hiến tạng cứu người E Hoạt động tìm tịi mở rộng: Hoạt động nhóm.(3 phút) Mục tiêu hoat động tìm tịi mở rộng : - Kích thích ham học hỏi tìm hiểu vấn đề liên quan mở rộng - Phát triển lực tự học, tự làm chủ, giải vấn đề - Gieo cho em ý chí tâm phấn đấu học tập Sau hoạt động đưa nhận xét đánh giá cho nhóm Sau tất hoạt động học tập yêu cầu thu phiếu đánh giá hoạt động nhóm cơng bố kết quả, tun dương nhóm đạt thành tích xuất sắc, nhóm làm tốt, động viên nhóm làm chưa tốt cần cố gắng tiết học sau Hoạt động thầy GV chiếu phần tìm hiểu nhà nhóm Hoạt động trị HS nhóm khác nhận xét bổ sung GV tun dương nhóm tìm hiểu mở tự hồn thiện rộng tốt Đó nhóm tìm hiểu ý nghĩa ni cấy tế bào gốc Sau tơi giới thiệu thêm: PGS-TS Phan Tồn Thắng trước công tác Viện Bỏng quốc gia VN sống, làm việc Singapore, người giới nghiên cứu thành cơng qui trình nuôi cấy tế bào gốc từ màng dây rốn *** HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (1 phút) GV: chiếu yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ tư sinh sản vơ tính động vât 19 Đọc chuẩn bị 45 - Sinh sản hữu tính động vật 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thực tế giảng dạy môn Sinh học lớp 11, tiến hành dạy lớp: 11B1, 11B2, 11B3, 11B4 với đặc điểm lớp học kì I sau: Lớp Sĩ số 11B1 30 11B2 30 11B3 40 11B4 40 Đặc điểm tình hình học sinh Học lực Hạnh kiểm 100% khá, giỏi 100% khá, tốt 100% khá, giỏi 100% khá, tốt 50% khá, 50% trung bình 50% tốt; 45,1% khá; 4,9% trung bình 52% khá, 48% trung bình 52% tơt, 48% Sau học đưa phiếu điều tra đánh giá vai trò hoạt động học hình thành phẩm chất lực học sinh.( Phụ lục) Kết điều tra thu số liệu sau: Về việc hình thành lực: Lớp Sĩ % số học sinh hình thành phát triển lực số Tự học Giải Sáng tạo vấn Tự Giao quản tiếp Hợp tác lý Sử dụng Sử dụng Tính tốn CNTT ngơn đề ngữ 11B1 30 90 80 80 70 100 100 70 85 94 11B2 30 90 80 70 65 97 96 67 70 78 20 11B3 40 75 75 65 50 83 80 60 80 62 11B4 40 75 75 65 63 75 78 50 72 70 Về việc hình thành phẩm chất: % số học sinh hình thành phẩm chất Yêu gia đình, quê Sĩ số Lớp hương Nhân khoan dung đất nước Trung thực, tự Tự lập, tự tin, Có trách nhiệm với Nghĩa vụ cơng trọng, tự chủ thân, dân chí cơng, cộng vơ tư đồng, đất nước, nhân loại 11B 30 100 70 100 95 90 87 11B 30 100 80 95 85 92 80 11B 40 70 60 80 83 78 60 11B 40 85 55 85 70 80 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau thiết kế giảng áp dụng dạy cho lớp khối 11 mà đảm nhiệm: 11B1, 11B2, 11B3, 11B4 rút số kết luận sau: - Đối với lớp 11B1, 11B2 sĩ số học sinh ít, đa số học sinh ý thưc tự học cao nên hiệu hoạt động nhóm tốt hơn, lực hợp tác đạt hiệu cao - Đối với lớp 11B3, 11B4 sĩ số học sinh đông hơn, số lượng học sinh nhóm nhiều hơn, số học sinh ý thức tự học chưa cao nên hiệu hoạt động nhóm tốt hơn, lực hợp tác đạt hiệu cao 21 - Khả tự tin giao tiếp, lực tính tốn, tính trung thực… lớp 11B1, 11B2 vượt lên hẳn so với lớp 11B3, 11B4 Tuy nhiên điều mà nhận thấy sau học dạy theo hướng đổi phát huy lực phẩm chất người học là: - Giúp học sinh tích cực, tự lực phát hiện, giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo - Rèn phương pháp tự học cho học sinh thông qua việc em tự tìm tịi, nghiên cứu qua sách báo, mạng Internet - Tăng tính phối hợp cá nhân, kích thích tìm tịi, tính chủ động hoạt động học tập cá nhân nhóm, làm tăng hiệu học tập, đồng thời thông qua tổ chức hoạt động , giáo viên thu nhận thông tin ngược kiến thức, kĩ học sinh có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình giảng dạy - Hình thành phẩm chất tự tin, tự chủ, có trách nhiệm với thân, cộng đồng 3.2 Kiến nghị: Hiện dạy theo hướng tiếp cận lực phẩm chất học sinh Trong học lớp học sinh phải làm việc nhiều hơn, giáo viên người tổ chức hướng dẫn em lĩnh hội kiến thức hướng Do khâu chuẩn bị nhà giáo viên đòi hỏi cơng phu Vì tơi thiết nghĩ: 3.2.1.Đối với cấp quản lí: Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng giáo viên phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hướng phát triển lực 3.2.2 Đối với giáo viên: Nên phối hợp với nhóm, tổ thiết kế dạy chi tiết thiết kế dạy theo phương pháp kĩ thuật dạy học 3.2.3.Đối với học sinh: 22 Tăng cường lực tự học, tích cực Phải ý rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm để tìm phát kiến thức, kỹ vận dụng giải thích qua lại thực tiễn kiến thức lý thuyết Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu ngắn nên chưa đánh giá học sinh đầy đủ hơn, chi tiết theo hướng phát huy lực phẩm chất học sinh Rất mong đồng nghiệp áp dụng thử nghiệm thiết kế tơi vào thực tế giảng dạy góp ý cho tơi để tơi điều chỉnh hoạt động dạy học việc thiết kế học tiếp sau Tôi mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp.Tơi xin chân thành cảm ơn XAC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa , ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Uyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, “Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn sinh học”, 2014 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng - “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông”- NXB Giáo dục, 2007 23 Nguyễn Thành Đạt – “Sinh học 11 Cơ bản” ( SGK) - NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Thành Đạt – “Sinh học 11 Cơ “ (SGV) - NXB Giáo dục Mạng Internet 24 ... GV: kết luận hoạt động khởi động, nhận xét đánh giá nhóm HS: Sinh sản vơ tính GV dẫn vào bài: Cũng giống thực vật, động vật động vật có hình thức sinh sản: sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính Bài. .. vơ tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Thơng qua hình thức sinh sản vơ tính động vật nhận thấy chất sinh sản vơ tính - Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính - Nhận... Bài ( phút) A Hoạt động khởi động- Hoạt động nhóm.( 4- phút) Mục tiêu hoạt động khởi động: - Kiểm tra vốn kiến thức có học sinh sinh sản động vật nói chung sinh sản vơ tính động vật nói riêng -