SKKNMột số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn lịch sử lớp 5 ở trường tiểu học đông xuân, đông sơ

MỤC LỤC NỘI DUNGTRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường TH Đông Xuân - Đông Sơn 2.3 Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân – Đông Sơn 2.3.1 Biệp pháp 2.3.2 Biệp pháp 2.3.3 Biệp pháp 2.3.4 Biệp pháp 13 2.3.5 Biệp pháp 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 19 20 Tài liệu tham khảo 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học công nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nhiều người quan tâm Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng có đổi nhiều phương pháp Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Song học thực đổi mới, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cần thiết Trong trình đổi phương pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng trực quan điều kiện thiếu để giáo viên học sinh thực mục tiêu dạy học Bởi vì, biết đường nhận thức ngắn học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức đồ dùng trực quan Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức đồ dùng trực quan, mà đồ dùng trực quan trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Hơn đồ dùng trực quan tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động giác quan, lực hoạt động nhận thức tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự tìm tịi, kích thích khả khám phá, rèn luyện kĩ học tập thực hành em Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức nói chung kiến thức lịch sử nói riêng Cùng với việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ khả thực hành học sinh Đồ dùng trực quan góp phần quan trọng vào việc giúp học sinh tái tạo hình ảnh chân thực khứ, sở tạo biểu tượng lịch sử, khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội Cùng với việc trình bày miệng, phương tiện trực quan góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục Song năm gần xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng báo động vấn đề trình độ yếu mơn Lịch sử học sinh nước ta Đặc biệt học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng, khơng thích học phân môn Lịch sử thể hiểu biết cách mơ hồ lịch sử nước nhà Những nhầm lẫn ngớ ngẩn chấp nhận Nhận thức điều này, cán quản lý trường Tiểu học, tơi băn khoăn trăn trở tìm tòi "Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đơng Xn, huyện Đơng Sơn" với mục đích cải tiến nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử, phục vụ tốt cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục tiêu giáo dục đào tạo đội ngũ người phát triển tồn diện, lẽ mà tơi phải tìm hiểu: “Biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy phân môn Lịch sử lớp Tiểu học” Trên sở thực tế nghiên cứu, đề số phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập phân mơn Lịch sử cho em để tìm ưu điểm hạn chế việc học tập phân môn, thái độ học sinh môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra viết + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm làm tốt cơng tác - Phương pháp xử lí số liệu, thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều song thời gian dành cho tiết học trường phổ thơng khơng thay đổi Đứng trước phát triển đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo người mới, động sáng tạo, chủ nhân khoa học tương lai đất nước, phù hợp xu phát triển lên đất nước Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện thiếu để giáo viên, học sinh thực mục tiêu dạy học Hơn thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kĩ học tập thực hành "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” [3] Để thực mục tiêu trên, hỗ trợ đồ dùng dạy học thiếu Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ kĩ xảo Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu chất kiện lịch sử, phương tiện quan trọng để hình thành khái niệm lịch sử, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Nó có vai trị quan trọng việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, học sinh dựa vào hình ảnh tái tạo kiện qua tranh, qua vật, qua phim ảnh, qua hệ thống ngôn ngữ giàu hình ảnh… Vì năm qua, với cương vị phó Hiệu trưởng trường, tơi thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết học nói chung dạy học phân môn Lịch sử trường Tiểu học quan trọng xem hoạt động chun mơn Kết khích lệ học sinh hăng hái học tập, nổ hoạt động xã hội, vui vẻ ham học góp phần đưa chất lượng giáo dục tồn diện, khơng khí học tập học sinh tồn trường thân thiện, tích cực Chính mà tơi đúc rút số kinh nghiệm nội dung "Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn" 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học 2.2.1 Thực trạng chung Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Yêu cầu phân mơn địi hỏi học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh Tiểu học hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái kiện, tượng nguyên tắc dạy học lịch sử Trong đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế, vừa thiếu lại vừa không phù hợp, hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn Cũng thực trạng chung, trình giảng dạy giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học như: tranh ảnh, đồ, lược đồ sách giáo khoa, vật, phim, đèn chiếu,… bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung tìm hiểu, suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt theo chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục bài, quan sát tranh ảnh, tập vẽ trình bày diễn biến lược đồ học em ý để hiểu nội dung dạy Song bên cạnh cịn số giáo viên học sinh chưa thực coi trọng việc sử dụng trực quan dạy học Cụ thể: a Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên giảng dạy phân môn Lịch sử nhà trường có 06 người đào tạo chuẩn Nhìn chung giáo viên có trách nhiệm công tác giảng dạy chưa thực nhạy bén công việc, chưa thực đổi giảng dạy, việc tiếp cận với tri thức thời hội nhập vào dạy học chưa thể rõ nét Một số giáo viên cho học sinh khai thác đồ dùng trực quan sơ sài, qua loa Do nhiều học sinh khơng nắm vững kiến thức, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa đọc nguyên nên học thuộc cách máy móc nhanh quên b Về sở vật chất nhà trường: Nhìn chung cở sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ Tuy nhiên, điều kiện kinh phí nên thiết bị đồ dùng dạy học nói chung thiết bị đồ dùng dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng (bản đồ, vật, tranh ảnh, lược đồ .) nhà trường thiếu chưa đảm bảo yêu cầu c Về ý thức, tinh thần học tập phân môn Lịch sử học sinh: Nhận thức học sinh phân môn cịn chưa sâu sắc, học sinh coi mơn học phụ nên, chưa thấy vai trò, tầm quan trọng môn học thân Mặt khác, nhiều bậc cha mẹ học sinh quan niệm phân môn Lịch sử phân môn phụ nên không quan tâm đến việc tìm hiểu lịch sử em, khơng nhiệt tình động viên em tham gia học tập môn học việc ghi nhận kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát kết học tập em để nắm bắt tình hình chất lượng học tập phân môn lịch sử lớp (lớp 4) từ để có biện pháp đạo phù hợp để giáo viên dạy học Kết khảo sát chất lượng học sinh thu sau (tại thời điểm tháng 09 năm 2016): Khối lớp Sĩ số 30 Điểm - 10 Điểm - Điểm - TS TS TS 11 TL% 6.7 TL% 23.3 TL% 36.7 Điểm TS 10 TL% 33.3 (2015-2016) Nhìn vào bảng khảo sát chất lượng trên, Tôi nhận thấy rằng: Số lượng em học sinh chưa hoàn thành phân môn Lịch sử khối lớp cao Hầu hết em điểm khơng thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử mơ hồ Điều đáng lo ngại câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục 2.3 Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức công tác giáo dục truyền thống lịch sử Dân tộc Việt Nam có truyền thống lịch sử đáng tự hào với nhiều chiến công hiển hách Những mốc son, dấu ấn đáng nhớ kết tinh lòng yêu nước, ý thức tự tôn, tự hào dân tộc, tinh thần chiến đấu hi sinh anh dũng bao hệ cha anh trước Đặc biệt hai kháng chiến thần thánh dân tộc chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ, anh hùng liệt sỹ ngã xuống Trong số có nhiều gương trẻ tuổi: Kim Đồng, Lê Văn Tám, Bế Văn Đàn, Phan Đình Giót, Nguyễn Viết Xuân… Để học sinh hiểu đánh giá ý nghĩa giá trị kiện lịch sử tiến trình phát triển đất nước, dân tộc, trước hết, nhà trường cần phải xác định cách nghiêm túc vai trò công tác giáo dục truyền thống học sinh từ có chương trình tun truyền, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục Để công tác giáo dục truyền thống cho học sinh có hiệu cần đa dạng hố hình thức tun truyền: tổ chức thi tìm hiểu lịch sử nhân ngày lễ lớn nhằm khơi dậy ý thức tự tôn, tự hào dân tộc học sinh Cần đưa hình thức tuyên truyền, giáo dục phù hợp với lừa tuổi học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục truyền thống, bồi đắp lịng u nước cho học sinh Tóm lại: Công tác giáo dục truyền thống lịch sử phần khơng thể thiếu để hình thành phát triển đạo đức, nhân cách học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Trong bối cảnh đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Tăng cường giáo dục truyền thống lịch sử dân tộc học sinh chủ nhân tương lai đất nước góp phần hình thành lĩnh, cốt cách người Việt Nam trình hội nhập 2.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học phân môn Lịch sử Để phân môn Lịch sử thu hút học sinh cần tạo đột phá phương pháp giảng dạy giáo viên Coi việc đổi phương pháp dạy học vừa yêu cầu, vừa nhu cầu cán quản lý giáo viên Thứ nhất, Chỉ đạo thực dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ phân mơn Lịch sử chương trình giáo dục Tiểu học; đồng thời xác định rõ kiến thức, kĩ bản, kiến thức trọng tâm học, tăng cường hệ thống câu hỏi phát huy khả tư duy, trí tuệ học sinh, rèn luyện kĩ tư cho học sinh việc học tập phân môn Lịch sử Thứ hai, Chỉ đạo khai thác hiệu nội dung sách giáo khoa: việc khai thác hiệu sách giáo khoa tránh tình trạng tải, dàn trải dạy học; giúp học sinh nhận thức nội dung học Ví dụ: Khi dạy bài: Thu - Đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp”.[5] Yêu cầu cần đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ là: - Trình bày sơ lược diễm biến chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947 lược đồ, nắm ý nghĩa thắng lợi (phá tan âm mưu tiêu diệt quan đầu não kháng chiến): + Âm mưu Pháp đánh lên Việt Bắc nhằm tiêu diệt quan đầu não lực lượng đội chủ lực ta để mau chóng kết thúc chiến tranh + Quân Pháp chia làm ba mũi (nhảy dù, đường đường thủy) tiến cơng lên Việt Bắc + Qn ta phục kích chặn đánh địch với trận tiêu biểu: Đèo Bông Lau, Đoan Hùng, … Sau tháng bị sa lầy, địch rút lui, đường rút chạy quân địch bị ta chặn đánh dội + Ý nghĩa: Ta đánh bại công quy mô địch lên Việt Bắc, phá tan âm mưu tiêu diệt quan đầu não chủ lực ta, bảo vệ địa kháng chiến.[1] Theo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học “Khơng u cầu trình bày diễn biến, kể lại số kiện chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông năm 1947”.[2] Với đạo giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ theo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học để lập kế hoạch học thời gian dư giảm bớt bài, giảm bớt nội dung bài, giáo viên không đưa thêm nội dung khác vào dạy mà dùng để củng cố kiến thức rèn kĩ học (trong trước) cho học sinh tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp Thứ ba, Chỉ đạo khai thác hiệu kênh hình sách giáo khoa Khai thác thơng tin từ kênh hình sách giáo khoa giúp rèn cho học sinh kĩ quan sát, phân tích diễn đạt; học sinh hiểu sâu sắc đầy đủ Vì vậy, để thực có hiệu cần qua bước sau: - Bước 1: Quan sát tồn hình vẽ, mơ hình - Bước 2: Mô tả lại theo quan sát thân - Bước 3: Phân tích đưa nhận xét nội dung kiến thức ẩn chứa bên Ví dụ: Khi giảng dạy - “Cuộc phản công kinh thành Huế”.[5] Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh nhà vua Hàm Nghi ảnh Tôn Thất Thuyết đặt để rút nhận xét: Nhìn ảnh, ta thấy vua Hàm Nghi trang phục giản dị, gọn gàng, đầu quấn khăn đen, mặc áo the dân thường Nhưng vẻ mặt lộ rõ hồn nhiên, kiên nghị, tính tình khẳng khái, thông minh cảm Tôn Thất Thuyết lấy danh nghĩa vua Hàm Nghi, Chiếu Cần vương, kêu gọi nhân dân nước đứng lên giúp vua cứu nước Hình Vua Hàm Nghi Hình Tôn Thất Thuyết Như vậy, qua việc hướng dẫn học sinh khai thác ảnh nhà vua Hàm Nghi sách giáo khoa thấy tính cách vị vua trẻ tuổi gan dạ, anh hùng Từ phát huy tính tích cực hứng thú học tập học sinh, hình thành phát triển học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, giáo dục cho em lịng kính u tự hào, biết ơn vị vua trẻ tuổi yêu nước Thứ tư, Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh: "Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan.”[4] Đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá dạy Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân học sinh Từ khuyến khích thúc đẩy việc học tập em Tóm lại: Để phân môn Lịch sử lớp trở nên hấp dẫn hơn, cần phải đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động Người giáo viên phải thực kiên trì, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao để hình thành thói quen chủ động cho học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, khai thác triệt để kênh chữ kênh hình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử chương trình giáo dục Tiểu học nói chung phân mơn Lịch sử lớp nói riêng Việc phối hợp chặt chẽ “kênh hình” “kênh chữ” giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học 2.3.3 Biện pháp Chỉ đạo sử dụng đồ dùng trực quan 2.3.3.1 Chỉ đạo sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, chân dung lịch sử sách giáo khoa để dạy học Một lợi mơn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh Học lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử Nếu khai thác tốt hình ảnh giúp học sinh hiểu sâu bàì học Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: - Chân dung, hình vẽ: Sử dụng chân dung, hình vẽ nhân vật lịch sử có ý nghĩa quan trọng dạy học lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…chỉ đạo giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm, tính cách, tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng chân dung phải phân tích, giải thích, định hướng cho học sinh tự đánh giá vai trị nhân vật Ví dụ: Bài 5: "Phan Bội Châu phong trào Đông du".[5] Giáo viên cho học sinh quan sát hình dáng bên ngồi nhân vật để rút nhận xét Cụ Phan trí thức phong kiến theo xu hướng dân chủ tư sản sinh gia đình nho giáo, có truyền thống u nước huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An, nơi có phong trào chống Pháp phát triển mạnh mẽ Giáo viên đồng thời sử dụng ảnh kết hợp với kể cống hiến nhân vật lịch sử Điều khơng có sức truyền cảm giáo dục sâu sắc, mà giúp em suy nghĩ, đánh giá vài trị nhân vật lịch sử Tóm lại, khai thác chân dung nhân vật lịch sử (các anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học ….), giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngồi, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặc biệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài chí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương - Tranh ảnh lịch sử: Tranh ảnh lịch sử có ý nghĩa to lớn nguồn kiến thức lịch sử, có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh tạo hứng thú trình nhận thức Vì sử dụng kênh hình tranh ảnh giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh tương ứng với nội dung kiến thức có liên quan đồng thời nên sử dụng câu hỏi miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử nói chung lịch sử Việt Nam nói riêng, tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Ví dụ: Khi dạy “Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX”.[5] Hình Nơng dân Việt Nam thời Pháp thuộc Qua hình ảnh học sinh khắc sâu biểu tượng hình ảnh người nơng dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc phải kéo cày thay trâu, lưng trần, nón cời, gầy ốm chứng tỏ người nơng dân bị bần hóa so với thời phong kiến Với cách sử dụng tranh ảnh vậy, giáo viên vừa khai thác nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, vừa phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh mà cịn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thẩm mĩ lớn Ngắm nhìn tranh Nơng dân Việt Nam thời Pháp thuộc học sinh có tình cảm mạnh mẽ nỗi cực khổ người dân nước (kéo cày thay trâu), lòng căm thù bọn xâm lược cai trị, ý thức đấu tranh giành độc lập 10 Ví dụ: Khi sử dụng hình ảnh Trương Định suy tơn "Bình Tây Đại ngun sối".[5] Hình ảnh minh họa Giáo viên cần đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh biết: Trương Định người nào? Qua cảnh tượng Trương Định không nhận sắc phong triều đình mà nhận chức nhân dân phong, em có suy nghĩ Trương Định? u cầu lớp trao đổi, thông qua gợi ý giáo viên một, hai học sinh trả lời, giáo viên giải thích nhận xét Tất ý giúp học sinh nắm chiến tranh nghĩa nhân dân ủng hộ định thắng lợi Tuy lực lượng qn cịn ít, vũ khí trang bị cịn thơ sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi cách mạng Sử dụng tốt tranh ảnh lịch sử sách giáo khoa phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú trình nhận thức Ví dụ: Khi dạy 21: “Nhà máy đại nước ta”[5] Giáo viên cho học sinh xem tranh: Hình - Lễ khánh thành nhà máy khí Hà Nội Giáo viên giới thiệu phát vấn học sinh “Các em quan sát tranh hình rút nhận xét?” Sau lớp trao đổi, giáo viên gợi ý học sinh trả lời, giáo viên giải thích rõ tranh cho học sinh hiểu Sau giáo viên giới thiệu thêm cho học sinh biết nguồn gốc ngành công nghiệp nặng nước nhà Từ giáo viên cho học học sinh rút ý nghĩa thành 11 tựu khoa học, góp phần to lớn vào cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc thống đất nước Tóm lại: Với việc sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, học sinh khối lớp nhà trường hiểu tốt Giáo viên dẫn dắt học sinh trở với cội nguồn lịch sử gặp gỡ anh hùng dân tộc, gặp gỡ nhân vật lịch sử; Tái sống lao động tầng lớp nhân dân 2.3.3.2 Chỉ đạo sử dụng đồ, niên biểu, lược đồ, sơ đồ Bản đồ, niên biểu, lược đồ, sơ đồ khơng có tác dụng minh họa cho nội dung học, mà cịn nguồn kiến thức khơng thể thiếu đựợc học Nếu đồ lược đồ sử dụng tốt, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu, phát huy đựơc lực ý quan sát, hứng thú học sinh, lôi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi phát sinh kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử kiện Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh Thông qua quan sát đồ, lược đồ đọc kí hiệu, liên hệ với kiến thức địa lý học, nội dung lịch sử biểu diễn đồ, lược đồ học sinh nhanh chóng nắm bắt, việc sử dụng đồ, lược đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí Chú ý: Khi sử dụng đồ thiết phải giới thiệu cụ thể cho em kí hiệu ghi đồ, đồng thời tập cho em quan sát, đọc đồ tìm hiểu nội dung lịch sử thể đồ Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ”[5] Hình 3: Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 12 Giáo viên cần kết hợp sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ với vừa tường thuật vừa lược đồ hình để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, liên hệ với kiến thức địa lí học, nội dung lịch sử biểu diễn đồ học sinh nhanh chóng nắm bắt, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí Một phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử thiếu sử dụng niên biểu để hệ thống hoá kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kì Có nhiều dạng niên biểu khác Ví dụ: Khi dạy bài: Ơn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954).[5] Hệ thống số kiện tiêu biểu chín năm chống thực dân Pháp xâm lược Về hệ thống kiện, giáo viên cho học sinh làm theo nhóm để hồn thành Chẳng hạn: Mốc lịch sử Sự kiện lịch sử Đêm 18 rạng sáng Trung ương Đảng họp, định phát động toàn quốc 19/12/1946 kháng chiến Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Tháng 10/1947 Thực dân Pháp huy động lực lượng lớn, chia làm mũi công lên Việt Bắc Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua cán gương mẫu toàn quốc Ngày 13/03/1954 Quân ta nổ súng mở chiến dịch Điện Biên Phủ Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Khi tiến hành tổng kết: Giáo viên dựa vào niên biểu để dạy, yêu cầu học sinh xây dựng bảng niên biểu, sở mà bổ sung, sửa chữa điều chưa xác niên biểu em Tóm lại: Với việc sử dụng đồ, lược đồ, niên biểu, sơ đồ trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư việc khái quát, tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Chính dạy lịch sử có điều kiện cho phép giáo viên nên tích cực sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan 2.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tự làm sử dụng đồ dùng trực quan tự làm, sưu tầm 2.3.4.1 Chỉ đạo giáo viên tự làm sử dụng đồ dùng trực quan tự làm Đồ dùng dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu lên lớp phải gắn liền với việc học học sinh Thiết bị đồ dùng dạy học tự làm khâu quan trọng thiếu q trình dạy học Nó phù hợp với trình độ sử dụng giáo viên điều kiện kinh tế 13 Thiết bị đồ dùng dạy học tự làm đa dạng phong phú, bao gồm loại tranh ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ, dụng cụ, sa bàn, mơ hình, mẫu vật Từ nguyên liệu rẻ tiền, phế liệu cũ dễ kiếm với ý tưởng khoa học tạo nhiều đồ dùng tự làm phong phú hiệu Với đồ dùng dạy học tự làm ta áp dụng cho nhiều học khác Ví dụ: Khi dạy 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.[5] Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chiến dịch Điện Biên Phủ qua sa bàn tự làm, sau quan sát phân tích sa bàn giáo viên cho học sinh tìm hiểu nội dung tường thuật lại diễn biến chiến dịch Với cách tiếp cận vậy, học sinh dễ nắm vững kiến thức học mà hứng thú xây dựng bài, nhớ lâu kiện lịch sử hào hùng dân tộc Đồ dùng dạy học tự làm 2.3.4.2 Chỉ đạo giáo viên sử dụng đồ dùng sưu tầm - Chỉ đạo giáo viên lớp tự nghiên cứu, sưu tầm hình ảnh, đồ dùng báo, tạp chí khai thác mạng Internet Đồ dùng phải đảm bảo thực theo mục tiêu giáo dục, mang tính thẩm mĩ, phải giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, kích thích cho học sinh tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp với lứa tuổi Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung 14 cấp để nắm vững nội dung Học sinh trình bày sở hiểu biết có Thầy trị chuẩn bị sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu lịch sử: Ví dụ: Khi dạy 1: Bình Tây Đại ngun sối "Trương Định”.[5] Khi dạy giáo viên tự sưu tầm chân dung Trương Định, tổ chức cho học sinh quan sát chân dung Ông đặt câu hỏi: Em biết Trương Định? Học sinh trả lời, sau giáo viên có giới thiệu Trương Định hoạt động Ông Với cách giới thiệu giúp cho em biết kính trọng bậc tiền bối, tự hào dân tộc yêu quê hương Chân dung Trương Định (1820-1864) - Khi tiến hành dạy 6: Quyết chí tìm đường cứu nước.[5] Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử Nguyễn Tất Thành, giáo viên sưu tầm tranh quê hương Người cho học sinh quan sát: QUÊ NGOẠI BÁC HỒ Sau cho học sinh quan sát hai tranh trên, giáo viên đặt câu hỏi: Em biết Nguyễn Tất Thành? Với cách tiếp cận vậy, học sinh dễ trả lời câu hỏi phát vấn giáo viên mà hứng thú xây dựng bài, nhớ lâu tiểu sử Hồ Chí Minh 15 Ví dụ: Khi dạy 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.[5] Khi dạy đến phần "Hành động anh Phan Đình Giót" - Giáo viên treo tranh sau tổ chức cho học sinh khác thác tranh Hình ảnh anh Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi: Hành động anh Phan Đình Giót thể điều gì? Từ học sinh dễ ràng trả lời khắc sâu kiên thức Tóm lại: Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách giáo khoa điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử Song sử dụng giáo viên cần ý đến yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử 2.3 Biện pháp 5: Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống, việc ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học góp phần làm cho học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh, học sinh thấy thích thú hơn, nhớ lâu kiến thức học Ngay từ đầu năm học, đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Cụ thể sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point để giảng dạy cho toàn thể giáo viên nhà trường Phần mềm Microsoft Power Point có vai trị, ý nghĩa lớn việc dạy học lịch sử, có tác dụng hữu hiệu việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường Phổ thông nói chung trường Tiểu học nói riêng Với hỗ trợ phần mềm dạy học lịch sử, khơng giúp ích cho cho giáo viên bước nâng cao trình độ chuyên môn kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học, mà tiết kiệm thời gian giảng có sử dụng nhiều đoạn miêu tả, tường thuật, Quan trọng nữa, với trợ giúp phần mềm này, giáo viên không bị vai trị vốn có trước mình, ngược 16 lại giúp học sinh thêm say mê, hứng thú học tập, khắc phục quan niệm trước cho Lịch sử môn học thuộc, khô khan khó nhớ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung, phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử nói riêng có tác dụng to lớn mặt: giáo dưỡng, giáo dục phát triển tồn diện học sinh, góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học phân môn Nhận thức rõ vai trị cơng nghệ thông tin phân môn Lịch sử lớp 5, ưu điểm bật phần mềm PowerPoint thiết kế trình diễn giảng, thấy đến lúc giáo viên cần phải tiến hành đồng thời “một cách mạng” đổi nội dung phương pháp giảng dạy, với việc sử dụng công nghệ thông tin vào mơn học nói chung phân mơn lịch sử nói riêng Thiết kế giảng lịch sử phần mềm Microsoft Power Point với hiệu ứng đa dạng, phong phú, hình ảnh tư liệu lịch sử sinh động có tác dụng lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ học sinh Ví dụ: Khi dạy 19: Nước nhà bị chia cắt.[5] Giáo viên trình chiếu ảnh Mĩ - Diệm tàn sát đồng bào ta cho học sinh quan sát Khi quan sát ảnh chụp tội ác Mĩ - Diệm giết hại đồng bào Nam Bộ, kết hợp với lời gợi mở thầy làm nảy sinh trái tim em tình cảm yêu mến quần chúng nhân dân căm thù quân xâm lược, bè lũ cướp nước, cảm phục gương anh dũng hi sinh độc lập tự tổ quốc Với tàn ác mình, tâm nhổ cỏ tận gốc Cộng sản, ngày 6/5/1959, Quốc hội Việt Nam Cộng Hồ thơng qua luật số 91 mang tên Luật 10-59, sau tổng thống Việt Nam Cộng hịa Ngơ Đình Diệm kĩ ban hành Luật quy định việc tổ chức Tòa án quân đặc biệt với lý "xét xử tội ác chiến tranh chống lại Việt Nam Cộng Hòa", mục đích nhằm tiến hành trừ người cộng sản miền Nam Việt Nam Hình ảnh quyền Ngơ Đình Diệm tàn sát đồng bào Miền Nam Việt Nam Nếu học sinh đọc tài liệu thoáng qua, nghe giáo viên dùng lời kể gây xúc động em việc trực tiếp xem hình ảnh thật ảnh lớn, có thuyết minh giáo viên Chính thơng qua hỗ trợ phần mềm này, tâm tư tình cảm, thái độ yêu ghét bộc lộ em Đây đặc trưng giáo dục phân môn Lich sử 17 - Khi dạy 28: Xây dựng nhà máy thủy điện Hòa Bình.[5] Giáo viên dùng đèn chiếu trình chiếu số hình ảnh đập ngăn nước nhà máy thủy điện Hịa Bình để học sinh quan sát Hình Đập ngăn nước Nhà máy Thủy điện Hịa Bình Tóm lại: Thơng qua q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung sử dụng phần mềm Microsoft Power Point nói riêng mang lại tác dụng lớn như: làm cho công việc dạy học nhẹ nhàng, thoải mái; hỗ trợ giáo viên hệ thống hóa kiến thức; có khả phóng lớn nội dung giảng; sử dụng hình ảnh, màu sắc, âm phong phú, sống động Thơng qua trình chiếu giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học, chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử, giải thích, phân tích kiện lịch sử, biết liên hệ thực tế Đồng thời em có ý thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức vị trí vai trị phân mơn Lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào đạo giáo viên nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy nói chung dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng trường Tiểu học Đơng Xuân, huyện Đông Sơn đạt kết cao Các tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan gây hứng thú học tập cho học sinh hơn, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời nhanh chóng lĩnh hội kiến thức, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Khảo sát kết học sinh đạt học kỳ năm 2016-2017 cụ thể là: Khối lớp Sĩ số Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm TS % TS % TS % TS % 28 25.0 13 46.4 28.6 0 Kết đạt cho thấy tính khả thi việc đạo sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phù hợp, cần thiết Bởi thông qua đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động 18 hoạt động độc lập gây hứng thú học tập, chất lượng học sinh đạt điểm trở lên tương đối cao, khơng cịn học sinh đạt điểm Qua việc phân tích, nghiên cứu điều tra thực trạng kiến thức học tập em mơn lịch sử Tóm lại: Để cho chất lượng phân môn Lịch sử lớp nâng lên đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đồng thời không ngừng tự học để nâng cao chất lượng chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với xu phát triển giáo dục đại KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đồ dùng trực quan phương tiện dạy học thiếu hoạt động dạy học mơn học nói chung dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trị chủ thể học sinh q trình học tập Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, không gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử nhấn mạnh: “Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu” Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại khơng góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng trực quan yêu cầu cấp thiết công tác dạy học Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học phân môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta cịn đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy lịch sử, địi hỏi người giáo viên ngồi lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy khơng có trách nhiệm cao, không yêu nghề thương yêu học sinh khơng đem lại kết mong muốn Có học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào q trình tự nhận thức lịch sử cách tốt có hứng thú học tập lịch sử 19 3.2 Kiến nghị: * Với Phòng GD & ĐT: - Hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để nhà trường mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học - Cần trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phương tiện công nghệ thông tin cho môn để giáo viên có điều kiện phục vụ cho giảng tốt * Với nhà trường: - Hàng năm cần lập dự toán mua bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc dạy học nhà trường - Cần tổ chức buổi học ngoại khố để giúp em có điều kiện tiếp cận, tìm hiểu bổ sung thêm vào kiến thức sách vở, rút ngắn khoảng cách lí thuyết với thực tế - Giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tự làm bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng dạy học để nâng cai chất lượng dạy học * Với gia đình: Cần quan tâm đến em, tạo điều kiện cho em học tập thật tốt, giành cho em nhiều thời gian để em học lịch sử Các em ngồi học lớp cần có nhiều thời gian nhà để tự học tập, nghiên cứu tìm tịi Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ rút từ thực tiễn trình quản lý đạo trình dạy học nhà trường thân Tôi nghĩ sáng kiến chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, giáo viên, đồng nghiệp đạo chun mơn Phịng GD&ĐT để thân học hỏi thêm phát huy tốt lực đạo trình dạy học lịch sử trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Đơng Xn, huyện Đơng Sơn nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 12 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan sáng kiến THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác, chép nội dung người khác xin chịu trách nhịêm hoàn toàn Người viết Lê Minh Năm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, Kĩ môn học Tiểu học Lớp – Bộ Giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung môn học cấp Tiểu học – Bộ Giáo dục Đào tạo ( Đính kèm Công văn số: 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 – Quốc Hội Số: 44/2009/QH12 (Luật Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XII, kỳ họp thứ thơng qua ngày 25 tháng 11 năm 2009) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT – Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22 tháng năm 2016 Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí – Bộ Giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Giáo dục năm 2007 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Minh Năm Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Đơng Xn, huyện Đơng Sơn Kết giá xếp loại đánh giá (Phịng, Sở, xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD C Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp đạo công tác chủ nhiệm Một số biện pháp đạo giáo dục thể chất trường Năm học đánh giá xếp loại 2009 Sở GD C 2012 Sở GD C 2014 TH Đông xuân Một số biện pháp đạo công tác giáo dục thể chất đạt hiệu cao trường TH Đông xuân – Đông Sơn 22 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 23 ... sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn" 2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học 2.2.1... này, cán quản lý trường Tiểu học, băn khoăn trăn trở tìm tịi "Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn"... viên nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy nói chung dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn đạt kết cao Các tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan