SKKN nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5 trường tiểu học bãi trành

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC BÃI TRÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Người thực : Nguyễn Thị Hồng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Bãi Trành SKKN thuộc lĩnh vực : Môn Tiếng Việt NHƯ XUÂN NĂM 2017 MỤC LỤC I Mở đầu Trang 1 Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang Cơ sở lý luận Trang Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trang 3 Giải pháp biện pháp tổ chức thực việc Trang rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 16 III Kết luận kiến nghị Trang 16 Kết luận Trang 16 Kiến nghị Trang 17 I Mở đầu : Lí chọn đề tài : Mơn Tiếng Việt giữ vai trị quan trọng chương trình Ti ểu học Học tốt môn Tiếng Việt tiền đề để học tốt môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát tri ển kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, nhằm giúp em sử dụng Ti ếng Vi ệt có hiệu việc học tập giao tiếp gia đình, trường học xã hội, góp phần mơn học khác phát triển lực tư duy, trang b ị cho h ọc sinh hiểu biết ban đầu văn học, văn hoá ngơn ngữ, nh ằm hình thành em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả dung cảm trước đẹp, thể cảm xúc phù hợp với hoàn c ảnh c cu ộc sống Qua đó, góp phần hình thành nhận thức tình cảm, thái độ hành vi đắn người Việt Nam đại Môn Tiếng việt chia làm nhiều phân mơn nhỏ : Tập đ ọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập viết, Kể chuyện Trong đó, Tập đọc phân mơn quan trọng, chìa khóa, phương tiện giúp học sinh tiếp xúc với kho tàng tri thức nhân loại (bao gồm kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm th ế h ệ trước người đương thời) ghi lại chữ viết Muốn tiếp thu văn minh nhân loại, để có sống bình thường xã hội đại, người phải biết đọc Đọc để tìm hiểu, đọc để đánh giá sống, nhận thức mối quan h ệ c tự nhiên, xã hội phẩm chất đạo đức người, đọc để nhận thức thực tiêu chuẩn đời sống xã hội Trong thực tiễn giảng dạy trường Tiểu học, sách giáo khoa phương tiện để học sinh nhận thức thiên nhiên, đời sống ng ười khứ tại, phong tục văn hóa dân t ộc th ế giới Nhờ mà khả nhận thức học sinh phát triển áp d ụng vào thực tế đời sống Các em tích lũy tính hiểu biết, tính th ẩm mỹ, tiếp cận với đẹp yêu quý tiếng mẹ đẻ Không thể đọc cách có ý thức ảnh hưởng tốt t ới trình độ ngôn ngữ học sinh, ngôn ngữ phong phú đa dạng giàu tính nghệ thuật giúp cho cách diễn đạt học sinh có hình ảnh logic h ơn Vì việc đọc em có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát tri ển tốt Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đ ọc đ ược xem hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận c hai mặt có quan hệ chặt chẽ với nhau, việc sử dụng não gồm hai phương ti ện: Quá trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát m ột cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói, âm Sự v ận đ ộng c tư tưởng tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa mối quan hệ gi ữa chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hi ểu cho đ ược nội dung đọc Đọc bao gồm nhiều yếu tố tiếp cận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác s d ụng thao tác tư Nhiệm vụ cuối phát triển đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc Càng có khả tổng hợp mặt dạy học hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “Đọc” ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Như vậy, “Đọc” xem hoạt động lời nói, có thành tố : Tiếp nhận dạng thức chữ từ Chuyển dạng thức chữ thành âm thanh, tức đọc trơn tiếng, tùy thuộc trình độ nắm kỹ thuật đọc Chính đọc có ý nghĩa quan trọng nên việc rèn đọc nâng cao kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Tiểu học Người giáo viên cần phải hình thành phát triển có hệ thống có kế hoạch lực đọc, kỹ đọc cho học sinh Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm yêu cầu v ề chất lượng đọc kĩ đọc học sinh Tiểu học Do tầm quan trọng việc đọc kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế dạy học Sau xin trình bày sáng kiến “ Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp thông qua tiết Tập đọc” để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng d ạy h ọc nh ằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu chung giáo dục cấp Ti ểu học Mục đích nghiên cứu : - Nghiên cứu số biện pháp “Nâng cao kĩ đọc cho học sinh ”, nhằm giúp học sinh lớp có kĩ đọc đúng, đọc hay, t ạo h ứng thú đ ọc cảm nhận văn cách tốt - Để tiết học Tập đọc đạt kết cao Đối tượng nghiên cứu đề tài - Các biện pháp nhằm giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc hay - Kỹ đọc học sinh lớp Các phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu tài liệu : - Nghiên cứu Hướng dẫn Bộ GD&ĐT, tra cứu tạp chí Giáo dục hàng tháng - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu có liên quan đến phân môn Tập đọc, loại sách tham khảo : Vẻ đẹp ngôn ngữ văn h ọc qua tác phẩm văn học; Giúp em học tốt Tiếng Việt 4.2 Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn thực dạy tập đọc lớp - Tổ chức tiến hành áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh dạy tập đọc hoạt động đọc khác - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lý luận : Tập đọc quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ x ảo Do đó, “Đọc” chương trình Tiểu học khơng coi giải mã văn t ự ghi âm mà đồng thời phải hiểu văn Chỉ học sinh hi ểu điều đọc coi biết đọc Ngay đọc thầm, dù không phát âm, không nghe th tiếng quan phát âm làm việc âm thầm Khi đọc to hay đọc thầm, mắt ta lướt từ dòng sang dòng khác thành “bước nhảy”, mắt ghi nhận đoạn định dòng chữ Mỗi đo ạn bao g ồm số lượng chữ thay đổi tùy người đọc, gọi tr ường đ ọc Người đọc giỏi lần liếc ghi nhận nhiều từ người đọc chậm Như vậy, trình độ đọc rộng hẹp Ngồi ra, m khơng ph ải lúc lướt phía trước mà quay lại để nắm đoạn vừa đọc Đó bước hồi quy Tập đọc để học sinh đọc đúng, đọc hay, bước đầu cảm thụ hay đẹp văn, thơ khâu luyện đọc – rèn đ ọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, di ễn tả cảm xúc Ở Tiểu học, dạy đọc có ý nghĩa lớn Nó địi hỏi người học Đầu tiên em phải đọc, sau đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều ki ện đ ể học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc kh ả thiếu người thời đại văn minh Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, qua dự trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thân thấy phần đọc học sinh bộc lộ số tồn : + Có học sinh học tới lớp 5, đọc chưa lưu loát, ch ưa hay, ngắt nghỉ chưa đúng, giọng đọc lên xuống chưa phù hợp với ki ểu câu Các em chưa hiểu nội dung, giá trị nghệ thuật, chưa thấy hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh khơng đồng đều, em chưa nghiên cứu kỹ nội dung bài, chưa cảm nhận hay m ỗi Tập đọc + Mặt khác, địa bàn trường bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương nên học sinh phần lớn đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n ; ch/tr ; s/x ; d/r/gi ; dấu hỏi với dấu ngã Trong dạy Tập đọc, vi ệc rèn đ ọc cho học sinh hạn chế, giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính ch ất hình thức, nhiều giáo viên cịn lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đ ọc: đọc thành tiếng, đọc hiểu Ngược lại, Tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp ít, chưa biết nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học + Đối với thực tế lớp giảng dạy, vào thời điểm đầu năm học em thôn Xuân Khánh Xuân Phúc hay đọc sai ti ếng có phụ âm đầu l/n, tiếng có nguyên âm iê – yêu – iên Ch ẳng h ạn, ti ếng “luy ến” em lại đọc “liến” , “lựu” đọc “liệu” , “chuyển” đọc “chiển” , “ nội ” đọc “lội” Còn đa số học sinh lại đọc tiếng có dấu h ỏi thành d ấu ngã, phát âm nhầm lẫn dấu hỏi dấu ngã ngược lại Các em chưa hiểu nội dung, giá trị nghệ thuật, chưa thấy hay đẹp m ỗi tác phẩm, đọc với em phát âm chữ viết thành tiếng Giải pháp biện pháp tổ chức thực việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp : 3.1 Các giải pháp : Muốn rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, trước hết người giáo viên phải hiểu rõ vị trí, ý nghĩa việc dạy học từ nâng cao nh ận th ức c phụ huynh học sinh môn Tập đọc để em có ý th ức rèn luy ện đọc đạt yêu cầu kỹ đọc, : đọc đúng, đ ọc nhanh, đ ọc có ý thức đọc diễn cảm Trong q trình dạy Tập đọc, người giáo viên phải quan tâm t ới vi ệc rèn kỹ cho học sinh Đặc biệt không nghĩ đọc khơng đọc sai mặt âm mà phải hiểu đọc bao gồm: ngắt giọng logic, đọc ngữ điệu câu kể, hỏi, cảm, cầu ến Giải pháp : Một số công việc chuẩn bị giáo viên h ọc sinh * Đối với giáo viên: - Trước hết muốn rèn luyện cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu c ầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả vi ết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết k ế ho ạt đ ộng c ụ th ể thầy trò đoạn Thầy phải ý đến khâu rèn đ ọc c học sinh, ý đến đối tượng học sinh quan tâm nhiều đến em đọc chưa đúng, tiết luyện đọc bu ổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân mơn Tập đọc : Đó rèn đọc, rèn đ ọc nhiều tốt * Đối với em học sinh : - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay sai để đến lớp nghe cô hướng d ẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết Tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Tham gia đầy đủ câu lạc thi đọc mà nhà trường tổ chức Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Giải pháp 2: Rèn kỹ đọc đúng, đọc nhanh Muốn rèn đọc đúng, đọc nhanh cho học sinh trước hết cần sửa cho em lỗi phát âm Hằng ngày học, giáo viên phải ý, phát hi ện lỗi phát âm theo tiếng địa phương thói quen nói giọng Việc làm phải tiến hành thường xuyên, liên tục tất học khơng riêng tiết Tập đọc Có thể lúc trị chuyện ngồi h ọc, phát thấy học sinh mắc lỗi cần nhắc nhở để em thấy sai sửa Học sinh muốn đọc đúng, đọc nhanh phải đọc nhiều Trong buổi học học sinh phải đọc lần Đọc không Tập đọc mà em đọc từ đề Toán, đ ề t ập làm văn, tập phân môn Luyện từ câu, Địa lý, Chính tả Đi ều quan tr ọng chủ yếu giáo viên phải ý sửa cho học sinh không nh ững gi Tập đọc mà sửa tất học khác Ngoài việc nhắc nhở em ngắt nghỉ theo dấu câu, giáo viên cần lưu ý em ngắt nghỉ không làm sai nghĩa cấu trúc ng ữ pháp c từ, câu, để thực điều người giáo viên lại phải dạy tốt phần mở rộng vốn từ, từ loại, câu Qua học học sinh hi ểu rõ nghĩa từ, cấu tạo từ, đặc điểm loại từ, để đọc em không đọc tách từ làm hai Trong Tập đọc, giáo viên phải cho em luyện đọc câu khó, câu dài trước đọc đoạn, đọc toàn Đọc đọc nhanh đơi với Hồn thi ện vi ệc đọc tăng tốc độ đọc Tốc độ đọc vừa phải điều ki ện ch ủ yếu đ ể nhận biết từ, vội vàng đưa đến nhiều lỗi đọc * Để phát triển chất lượng đọc cho học sinh cần : - Có hướng dẫn hàng ngày giáo viên theo dõi giúp đ ỡ học sinh có khiếu với học sinh đọc chưa tốt 12 n/l, thường xuyên gọi em đọc tốt đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến em đọc Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau, luôn ý đến em đ ọc, xem em cịn mắc lỗi lại khơng để kịp thời uốn nắn, s ửa ch ữa n ếu em mắc lại Vì số lượng học sinh mắc lỗi không nhi ều nên s ửa sai triệt để Và phụ âm khác học sinh phát âm sai, tơi ti ến hành tìm từ ngữ có âm đó, luyện phát âm cho học sinh gi luy ện thêm tiết dạy học luyện tập buổi hai Do thời gian tiết Tập đọc có hạn nên học sinh phát âm sai sang tiết luyện tập sau buổi hai rèn dứt điểm Đối với phụ âm n/l cho học sinh phát âm sau : * Luyện phát âm “n” từ sau : - Nóng nực, não nề, nết na, não nùng, nề nếp, nuôi nấng, n ơm nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, non nước này, nung nấu, nồng nàn, nu na nu nống, nũng nịu, nài nỉ, nổ, năn nỉ, nặng nề, nắng nôi, n ắc n ẻ, n ằng nặc, * Luyện phát âm âm “l” từ : - Lạnh lùng, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, la lối, lập lòe, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, lệch lạc, lăn lóc, lơng lá, la liệt, lưu luyến, lắc lư, láu lỉnh, lém lỉnh, lanh l ợi, lung lay, lung linh, lao lực, * Luyện “l” , “n” - Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức lòng, làm nũng, làng n ước, lúa n ếp làng, nắm lấy, Rèn đọc - Đối với lớp 1,2,3 việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao, nhiều học sinh có th ể đọc đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do thường gọi số học sinh có khiếu đọc, đọc làm mẫu trước tồn sau gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ, em đ ọc kết hợp : + Khen em đọc đúng, xem mẫu cho lớp noi theo + Dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng d ạy h ọc, h ướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi - học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đ ọc ng nghỉ cụm từ câu văn dài, văn xi Ví dụ : Bài : “Một chun gia máy xúc” “Thế / A – lếch – xây đưa bàn tay vừa to / vừa / n ắm l tay đầy dầu mỡ lắc mạnh nói/ 13 - Sau học sinh phát câu dài, ghi câu lên b ảng, g ọi - học sinh đọc Các học sinh khác theo dõi nhận xét xem bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau tiếng nào, em có đồng ý khơng M ời em đọc lại, học sinh đọc ngắt giọng nghỉ h đ ể b ạn khác nhận xét bổ sung sau tơi với thống cách đọc cho c ả lớp - Đối với em đọc chậm, đọc chưa ý cho em đọc nhiều Hơm đọc câu, ngày mai đọc hai câu tăng d ần s ố câu Các em khác ý nghe, nhận xét, bổ sung bạn đọc N ếu b ạn v ẫn đ ọc sai tiếp tục cho em đọc Trong đọc nối tiếp đoạn, kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời, để hiểu từ thích bài, t học sinh hiểu nghĩa từ Khi đọc đoạn có từ mới, tơi đặt câu hỏi : Qua đoạn vừa đọc, em hiểu “Cơng trường ?” + Học sinh trả lời : Công trường nơi tập trung người, dụng cụ, máy móc để thực việc xây dựng khai thác + Hoặc : Em hiểu “hòa sắc nào?” (sự phối hợp màu sắc) - Đặc biệt với từ địa phương khác, cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa Ví dụ : Bài “Lịng dân” có từ : tui (tôi); lịnh (ra lệnh); thi ệt (thật) Hoặc “Thư gửi học sinh” từ : giời (trời); giở (tr đi) Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân, đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (đọc cho bạn nghe ngược lại), nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đ ọc ch ưa đúng, nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi dùng nh ững từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, tơi cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc chậm, đọc chưa đạt luyện đọc lớp Như vậy, việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết qu ả cao h ơn * Đối với thơ : đọc thơ không nh ững phát âm mà phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đ ọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 , gọi học sinh đọc khổ th cho, học sinh khác nhận xét ngắt nhịp chưa, nhấn giọng ti ếng Tôi ghi khổ thơ vào bảng phụ để học sinh tìm cách ngắt nhịp, học sinh đ ọc nhận xét bạn đọc, bổ sung cần, sau tơi với thống cách đọc Ví dụ : Bài : Đất nước 14 - Gọi học sinh đọc, nhận xét bạn đọc, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/4 “ Mùa thu / khác Tôi đứng vui / nghe núi đồi Giói thổi rừng tre / phấp phới Trời thu / thay áo Trong biếc / nói cười thiết tha ” Toàn thơ đọc với giọng trầm lắng, cảm hứng ca ngợi lòng tự hào đất nước Khổ thơ đọc với giọng thiết tha, bâng khuâng nhấn giọng từ ngữ : Năm xưa, mới, xa, xao xác Khổ nhịp nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn đầy tự hào nhấn giọng từ ng ữ : Khác, vui, nghe, phấp phới, thay áo mới, biếc, thiết tha Hoặc : “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ng theo cảm xúc : Chú tuần / đêm Hải Phòng / yên giấc ngủ say Cây / rung theo gió /, bay xuống đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam / yêu mến Ngoài ra, luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ, tơi cịn rèn cho học sinh biết đọc vắt dịng Ví dụ : Bài “ Hành trình bầy ong ” “ Trải qua nắng mưa vơi đầy →Men trời đất đủ làm say đắt trời” “ Bầy ong giữ hộ cho người→Những mùa hoa tàn phai tháng ngày” Rèn đọc thầm : Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật) Khi hướng dẫn học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn ; đ ọc đ ể trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc h ọc sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thông thường sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi đọc thầm phải giao nhi ệm v ụ c ụ th ể, nhằm định hướng việc đọc – hiểu Ví dụ : Trong “Một chuyên gia máy xúc” 15 -Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi : Hỏi : Anh Thủy gặp anh A – lếch – xây đâu ? Học sinh trả lời : “Hai người gặp công trường xây dựng” Hỏi : Dáng vẻ anh A lếch – xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý ? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối * Đọc kết hợp giảng : - Đọc kết hợp với tìm nội dung nghệ thuật văn bản, trau d ồi kỹ đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc di ễn c ảm - Ngoài việc rèn đọc cho (phải luyện đọc), cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ, để học sinh hiểu nội dung đọc Tôi giao nhiệm vụ đọc cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét Khi tổ chức lớp học, cho em hoạt động nhiều t ốt Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại nhiều với trị, đàm thoại trị với trị Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên, tơi cịn chọn thêm hình thức khác : + Chia lớp thành nhóm để học sinh trao đổi câu h ỏi Sau đại diện nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Tơi điều khiển lớp đối tho ại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết + Chỉ định đến em điều khiển lớp trao đổi học dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung vào câu hỏi : “Bạn cho biết ” Tơi nói ều cần thi ết đ ể điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Tôi người chốt lại cuối trí câu tr ả lời c em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ c em kịp thời sửa chữa, uốn nắn để em vận dụng môn h ọc khác Rèn đọc diễn cảm, đọc hay Đối với học sinh lớp 5, yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp * Đối với văn nghệ thuật văn xuôi : - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, thể thái độ qua giọng đọc, phù hợp với hình ảnh, cảm xúc th ơ, phù h ợp tính cách nhân vật văn Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả n ội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng phụ, giấy khổ to gắn lên bảng để học sinh tìm cách đọc 16 Ví dụ : Bài “Bầm ơi” Gọi đến em đọc, cho học sinh nhận xét với câu hỏi gợi ý : Giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại cho lớp nghe : Đọc hai câu mở đầu : “Ai thăm m ẹ quê ta / Chiều có đứa xa nhớ thầm.” Hỏi : Bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nh ẹ, trầm, nghỉ ngơi dài kết thúc) Nhấn giọng đoạn theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ th ầm ” Trong đọc, hướng dẫn đọc Chẳng hạn, câu văn sau dấu chấm lửng cần kéo dài giọng đọc tiếng cuối Đối với câu cảm đọc với giọng thể ngạc nhiên, thán phục Câu khiến đọc cao nhấn giọng tiếng đầu câu, câu hỏi cao giọng cuối câu Có đọc giọng với kiểu câu bộc lộ cảm xúc nhân vật c tác giả thể qua tác phẩm Ví dụ : Bài : “ Chú tuần” “Các cháu ! ngủ có ngon không? Các cháu yên tâm ngủ !” Hoặc : Bài : “Một chuyên gia máy xúc” có câu văn : - Đồng chí lái máy xúc năm rồi? - Chúng đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy ạ! Tơi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc cô tự ều ch ỉnh cách đọc theo Để học sinh đọc ngày tốt hơn, giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho em Ví dụ : Khi đọc “Hạt gạo làng ta” cuối học cho em nghe hát Hạt gạo làng ta phổ nhạc Thông qua giai điệu hát, em hiểu nội dung đọc, hi ểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật Giọng đọc thay đổi đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc th ế nào? Đọc thể đọc giọng nhân vật Biết đọc văn với giọng kết nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với gi ọng niềm nở hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hòa vào nhân vật để có cách đọc Khi đ ọc diễn cảm, 17 hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ : Bài : “ Lịng dân ” - Khi dạy, hướng dẫn em phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật Ví dụ : Cai : (xẵng giọng) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ, chồng tui Cai : - Để coi (Quay sang lính) // Trói lại cho tao // (ch ỉ dì Năm) Cứ trói Tao lịnh mà // (lính trói dì Năm lại) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể : - Giọng Cai lính : hống hách, xấc xược - Giọng dì Năm cán đoạn đầu : tự nhiên Ở đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng tr ối v ới bị dọa bắn chết - Giọng An : giọng đứa trẻ khóc (An tham gia t ự nhiên vào kịch má em giàn dựng Trong tình nguy hi ểm, em khóc thực lo cho má) * Đối với văn phi nghệ thuật : Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu, đọc cho phù hợp v ới nội dung thông báo, làm rõ thông tin giúp nghe, ti ếp nh ận đ ược vấn đề quan trọng hay bật văn - Đọc diễn cảm học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả viết văn, thơ - Tôi thường tổ chức cho học sinh thi đọc theo cặp, theo nhóm, nhóm cử bạn lên thi đọc Đối với Tập đọc, có ph ần ng ười d ẫn truyện, tơi cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật ng ười d ẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe, ch ấm, nh ận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuy ến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt Đối với thời gian tiết Tập đọc vòng 35 đến 40 phút, chức chủ yếu rèn đọc – luyện đọc q trình tiết học, học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học tuân theo nguyên tắc học sinh 18 chủ thể học Muốn vậy, nắm đối tượng học sinh Tôi ý rèn đọc nhiều học sinh đọc chưa tốt Rèn luyện từ thấp lên cao, t phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đ ọc di ễn c ảm Ngay từ tuần đầu năm học, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ Tôi cho học sinh đọc từ 1đến câu tăng dần đến câu, t ới đo ạn, đo ạn Mỗi tuần tháng ; 10, buổi chiều dành ti ết đ ể rèn đ ọc Rèn em dứt điểm em Sau em đọc dần tơi trì tu ần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn th ường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh cho đ ọc đúng, đọc hay phải đạt yêu cầu cụ thể đề : + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Qua năm áp dụng phương pháp giảng dạy “ Nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp qua tiết Tập đọc”, tiến hành khảo sát lần lớp chủ nhiệm, thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt nhiều so với khảo sát Kết cụ thể sau : Số Đọc phát Đọc ngăt Đọc Đọc diễn Năm học Lớp học âm sai nghỉ sai c ảm sinh SL TL SL TL SL TL S TL L 2014 - 2016 5B 25 12% 12% 12 48% 28% 15,2 46,4 30,8 2015 - 2016 5B 26 7,6% % 12 % % 2016 - 2017 5A 24 8,3% 16,7 % 11 45,8 % 29,2 % Qua kết cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, 19 số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều Số học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên Để có kết trên, dạy Tập đọc mạnh dạn áp dụng biện pháp mà tơi trình bày trên, giúp chất lượng dạy – học Tập đọc đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học Ngồi ra, tiết dạy Tập đọc tơi ln tạo khơng khí thi đua sơi nổi, động viên k ịp th ời đ ể học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết rèn luyện c Ở bu ổi hai, tháng tổ chức lần thi đọc đúng, đọc hay, đọc thuộc lòng thơ, khổ thơ, đọc phân vai, đoạn văn mà thích nh ất đ ể thi đua tuyên dương động viên khuyến khích kịp thời Việc rèn đọc cho học sinh phải thường xuyên liên tục, ý rèn học sinh đọc chưa đúng, ch ưa tự tin đọc rèn đọc phân môn Tiếng Việt mơn học khác Duy trì sinh hoạt Đội, đọc truyện, sách báo thư viện, 15 phút đầu Trên số kinh nghiệm, biện pháp mà làm rèn đọc cho học sinh lớp Tôi mạnh dạn trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp Do thời gian có hạn, việc tìm hiểu kinh nghiệm thực tế chưa nhi ều nên sáng kiến nhiều hạn chế Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! III Kết luận kiến nghị : Kết luận : Các biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp đảm bảo yêu c ầu Tập đọc, hình thành lực đọc, lực c ảm thụ cho văn, thơ cho học sinh Tạo cho học sinh khả làm việc độc lập, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc rèn kỹ đọc cho học sinh vấn đề khơng nên xem nhẹ, phải có cách thức biện pháp dạy cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp người giáo viên ph ải làm tốt việc sau : - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, yêu trẻ, yêu trường lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp phân môn, nắm hệ thống chương trình bậc học Người giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhập thơng tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc di ễn cảm mọ i 20 Tập đọc cấp học nói chung, Tập đọc lớp nói riêng Ph ải đầu tư quỹ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước : + Luyện học sinh phát âm âm phụ khó đọc hay sai + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ Luyện đọc từ mức độ từ thấp lên cao với học sinh ch ưa đ ạt + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tích cách nhân vật giọng vui, buồn văn v ới giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung đọc + Nhiều học sinh tham gia đọc nhận xét bạn đọc - Ln động viên, khích lệ để gây hứng thú học Tập đọc học sinh đọc chưa đạt chuẩn, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo c h ọc sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Cử chỉ, lời nói giáo viên cần ngắn gọn, dễ hi ểu, hướng h ọc sinh tới thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, học sinh đọc chưa đạt cần phải đọc nhiều lần trước đến lớp - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên - Ngoài ra, giáo viên môn cần phải phát âm chu ẩn h ướng dẫn học sinh nói chuẩn để bổ trợ thêm cho phần Tập đọc học sinh Kiến nghị : XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Xuân, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép lại nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng 21 ... lực đọc, kỹ đọc cho học sinh Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm yêu cầu v ề chất lượng đọc kĩ đọc học sinh Tiểu học Do tầm quan trọng việc đọc kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế dạy học. .. pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp đảm bảo yêu c ầu Tập đọc, hình thành lực đọc, lực c ảm thụ cho văn, thơ cho học sinh Tạo cho học sinh khả làm việc độc lập, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc... cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc cô tự ều ch ỉnh cách đọc theo Để học sinh đọc ngày