SKKN một số biện pháp chỉ đạo GV xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở lớp MG ghép thôn quang áo trường MN cẩm quý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở LỚP MẪU GIÁO GHÉP THÔN QUANG ÁO TRƯỜNG MẦM NON CẨM QUÝ NĂM HỌC 2017 - 2018 Người thực hiện: Bùi Thị Hương Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Cẩm Quý SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I-MỞĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II - NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên cách xây dựng thiết kế môi trường tiếng việt 2.3.2 Biện pháp 2: Tham mưu, phối hợp với địa phương tổ chức đoàn thể sở vật chất 2.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hướng dẫn xây dựng mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo 2.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen tiếng Việt môi trường thiết kế: 2.3.5 Biện pháp 5: làm tốt công tác tuyên truyền: 15 2.3.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục: 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 11 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29 Trung ương khoá XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Nghị xác định mục tiêu “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân” Nghị Quyết cải cách giáo dục Bộ trị nêu mục tiêu đào tạo giáo dục mầm non “ Giáo dục mầm non thu hút trẻ từ tháng đến tuổi, có nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục ni dưỡng cháu nhằm tạo mầm mống thể chất lực người làm cho cháu phát triển thuận lợi thể lực, tình cảm trí tuệ chuẩn bị cho cháu vào học phổ thông” Như biết, Hiện ngôn ngữ sử dụng hệ thống giáo dục quốc dân nước ta tiếng Việt Vì vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng việt trẻ, đảm bảo cho trẻ có kỹ việc sử dụng tiếng việt, để hồn thành chương trình Giáo dục Mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số Trong môi trường hoạt động trẻ mầm non mà cụ thể môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số, đối tượng hoạt động trẻ giá trị kinh nghiệm đựơc chọn lọc sư phạm mà trẻ cần chiếm lĩnh hình thức chuẩn mực như: Tri thức, kỹ năng, mẫu hành vi, cách ứng xử, (ngôn ngữ) tiêu chuẩn đạo đức Để làm cho đối tượng hoạt động động hóa Điều thực người lớn quan tâm đến việc tổ chức môi trường hoạt động trẻ Thiết kế tổ chức tốt môi trường tiếng việt tạo cho trẻ khơng gian thời gian độc lập hành động, suy nghĩ phát triển kỹ nhận thức, giao tiếp, cảm xúc, xã hội… Đồng thời giáo viên có hội để thỏa mãn nhu cầu sở thích học tiếng việt trẻ, có nhiều thời gian quan sát trẻ, đánh giá kết phát triển từ thông qua hoạt động với môi trường tiếng việt Việc thiết kế môi trường tiếng việt cho trẻ hoạt động có tác dụng tốt phát triển trẻ mầm non người dân tộc thiểu số, phương tiện giáo dục phù hợp tâm lý trẻ nhỏ Vì hoạt động nơi trẻ chơi tự hoạt động nhóm nhỏ lớp mẫu giáo ghép, qua phát huy tính độc lập, chu động trẻ, khuyến khích trẻ tự chọn góc chơi thích…Giúp trẻ học cách chơi, cộng tác phát triển từ cách nhanh chóng Trên thực tế địa phương tơi cịn lớp mẫu giáo ghép độ tuổi cách xa khu trung tâm thôn đặc biệt khó khăn thuộc chương trình 135, trẻ đa số trẻ dân tộc mường, khơng có hội giao tiếp tiếng việt thường xuyên, việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp ghép vô quan trọng cấp bách Là người trực tiếp đạo hướng dẫn Nhận thức tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức hoạt động với môi trường tiếng việt cho trẻ, đường, tiền đề để phát triển tốt tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Do tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo trường mầm non Cẩm Quý năm học 2017-2018” Nhằm góp phần vào việc tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số qua nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho trẻ mầm non địa phương ` 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp giáo viên có kinh nghiệm xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số tốt Giúp trẻ dân tộc thiểu số sử dụng tiếng việt để giao tiếp tốt môi trường thiết kế Góp phần tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số địa phương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tổng hợp Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo trường mầm non Cẩm Quý năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Bản thân nghiên cứu tài liệu tập san, tài liệu chuyên đề hè hàng năm, bồi dưỡng thường xuyên, nghị Đảng nhà nước để định hướng cho sáng kiến Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Qua trao đổi giáo viên khảo sát thực tế tơi nắm số lượng trẻ có khả phát âm tiếng việt qua hoạt động với môi trường, số trẻ không hiểu tiếng việt khơng nói tiếng việt để có biện pháp đạo giáo viên thiết kế, xây dựng môi trường phù hợp Phương pháp thực nghiệm: Bản thân đưa biện pháp khác để đạo giáo viên thiết kế xây dựng môi trường tiếng việt, thực hành hướng dẫn trẻ thực lớp ghép Thôn Quang áo cô Bùi Thị Hạnh phụ trách năm học 2017 – 2018 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu cho thấy việc thiết kế xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ hoạt động có tác động lớn đến phát triển toàn diện trẻ em dân tộc thiểu số với chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa trẻ vào tạo môi trường cô hoạt động, trải nghiệm Cùng thiết kế góc chơi làm đồ chơi với cô, đồ chơi nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có vỏ cây, làm đồ dùng- đồ chơi có gắn từ tương ứng…Nhờ mà trí tưởng tượng trẻ ngày phong phú dần lên, vốn từ trẻ ngày phát triển Xây dựng môi trường tiếng việt để trẻ hoạt động, với tư cách trẻ chủ thể tích cực hoạt động, tích cực giao tiếp với bạn bè, chủ động giao tiếp Vậy muốn có mơi trường tiếng Việt thật thân thiện gần gũi với trẻ trẻ hoạt động trước hết cô cần phải tạo không gian phản ánh nội dung chủ đề, chủ điểm để cô trẻ hướng vào để thực Riêng lớp mẫu giáo ghép, môi trường tiếng Việt quan tâm đến tính phù hợp với khác biệt nội dung giáo dục độ tuổi, văn hóa dân tộc có lớp Đặc biệt môi trường giao tiếp tiếng Việt, tăng cường giao tiếp độ tuổi với (cùng độ tuổi, khác độ tuổi) có đan xen độ tuổi trình độ tiếng Việt để trẻ có nhiều hội học tập chia sẻ Trong thiết kế môi trường tiếng việt cho trẻ hoạt động, bắt đầu hình thành cho trẻ lớp ý có chủ định, vật thay qua chủ điểm trở thành đối tượng để trẻ tư ngôn ngữ Qua tạo môi trường để trẻ hoạt động, trẻ phát triển ngôn ngữ qua giao tiếp, bàn bạc, tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động điều kiện kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ cách nhanh chóng Qua hoạt động, cô bạn làm đồ dùng đồ chơi giúp trẻ giải mâu thuẫn mồi quan hệ bạn bè… Gây hứng thú cho trẻ, cung cấp kinh nghiêm, vốn từ cho trẻ Vậy thiết kế môi trường tiếng việt thân thiện cho trẻ hoạt động phương tiện góp phần phát triển tồn diện cho trẻ, nên việc tạo môi trường, cho trẻ hoạt động trải nghiệm việc quan trọng, có ý nghĩa giáo dục to lớn, phương tiện để phát triển ngôn ngữ tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi Được quan tâm phòng giáo dục Huyện Cẩm Thủy tạo điều kiện cho tham gia lớp tập huấn chuyên đề: Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số, Trong có chuyên đề xây dựng khai thác sử dụng môi trường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, với chuyên đề “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số thực chương trình giáo dục mầm non” 100% trẻ em dân tộc thiểu số hỗ trợ tiền ăn trưa hỗ trợ chi phí học tập theo nghị định phủ Có quan tâm sâu sắc lãnh đạo địa phương ban ngành đoàn thể xã đến giáo dục mầm non, bước chăm lo xây dựng sở vật chất, tạo điều kiện cho nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Bên cạnh đồn kết, thống ban lãnh đạo nhà trường, đồng chí cán giáo viên trường ln nhiệt tình, u nghề, mến trẻ ,trình độ đạt chuẩn trở lên trường có 37 cán giáo viên (Trong giáo viên có trình độ Đại học là: 31 giáo viên; Cao đẳng: giáo viên; Trung cấp: giáo viên) Giáo viên người dân tộc thiểu số (dân tộc mường): 30 đồng chí Trường có 26 nhóm/lớp: 22 lớp mẫu giáo nhóm trẻ với tổng số học sinh là: 563 học sinh phân theo độ tuổi 21 lớp mẫu giáo, 01 lớp học ghép độ tuổi cách xa khu trung tâm km Đối chiếu với tình hình đội ngũ đủ tiêu chuẩn cho hoạt động chuyên mơn nhà trường * Khó khăn: + Tình hình địa phương: Cẩm Quý xã vùng cao, vừa khói chương trình 135 năm 2014, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp thơn cách xa khu trung tâm, nên biện pháp tạo môi trường tiếng việt cho trẻ hoạt động chưa đặt thành điều kiện thiết yếu Về nhận thức người dân địa phương: Một số người dân nhận thức chưa đầy đủ vị trí, vai trị việc dạy tiếng Việt trẻ lứa tuổi mầm non + Tình hình nhà trường: Về sở vật chất phịng học thiếu, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoat động cịn ít, chưa đảm bảo cho trẻ hoạt động trải nghiệm, cịn có lớp phải học ghép độ tuổi vào phòng Giáo viên dạy lớp ghép chương trình giảng dạy nội dung, đồ dùng học liệu chuẩn bị giáo viên phải xây dựng mục đích yêu cầu theo độ tuổi lớp khó khăn cho giáo viên xây dựng kế hoạch xác định mục tiêu cần đạt chủ đề thực Về chỗ hoạt động học chơi trẻ lớp ghép thôn Quang áo: Khuôn viên, diện tích ngồi lớp chưa đảm bảo cho việc tạo môi trường, thực hoạt động trẻ, trang thiết bị phòng học nghèo nàn đơn điệu, đặc biệt đồ dùng đồ chơi cách thiết kế góc chơi tạo mơi trường học tập lớp chưa có tính sáng tạo, đồ chơi góc cịn chưa đảm bảo cho trẻ tham gia chơi + + Về nhận thức đội ngũ giáo viên: Một số giáo viên chưa nhận thức đắn chưa thấy hết vai trị tầm quan trọng tạo mơi trường tiếng việt cho trẻ nhóm lớp Mặt khác: số lực giáo viên hạn chế nên thiếu linh hoạt, sáng tạo, thiếu chủ động Lúng túng lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ Chưa sáng tạo sử dụng nguyên liệu, phế liệu thiên nhiên để giúp trẻ thực hành trải nghiệm đặc biệt học tiếng Việt, giáo viên đầu tư sáng tạo, thường gặp khó khăn đầu tư sáng tạo, sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trẻ làm đồ chơi trang trí…Bởi lẽ họ chưa nắm tính chất biện pháp này, có làm thường làm sử dụng cách cảm tính Do nguyên nhân Nên hiệu hoạt động chưa thật tốt, hiệu giáo dục chưa cao Cung cấp cho trẻ dân tộc thiểu số nhiều kỹ khó, đặt câu hỏi, yêu cầu chưa phù hợp với nhận thức với khả trẻ dân tộc Chưa quan tâm đến giáo dục cá nhân, cá biệt trẻ Công tác tuyên truyền cho bậc phụ huynh hiệu chưa cao + Về phía phụ huynh trẻ Do đặc điểm phụ huynh thôn xa khu trung tâm thôn Quang áo 100% người dân tộc mường, qua điều tra cho thấy tỉ lệ mù chữ người dân cao, nhiều phụ huynh nói tiếng phổ thơng Phụ huynh chưa thực quan tâm việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo Phần lớn giao tiếp hàng ngày phụ huynh với trẻ tiếng mẹ đẻ Nhiều trẻ độ tuổi khác nhau, tốc độ phát triển khác không đồng Môi trường giao tiếp trẻ tiếng mẹ đẻ Khi đến lớp trẻ giao tiếp tiếng dân tộc hoạt động hàng ngày Trẻ tiếp xúc rộng rãi nên thường nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước người lạ chỗ đông người Do nguyên nhân Nên hiệu tổ chức học tiếng Việt thông qua hoạt động trẻ chưa cao + Kết thực trạng: Từ thực trạng dẫn đến phần hạn chế q trình hoạt động trẻ Điều thể rõ tiếp xúc với trẻ, ta thấy trẻ nhút nhát, cảm nhận ngôn ngữ chưa tốt, không linh hoạt, khơng tích cực hoạt động giao tiếp, hịa nhập, giao tiếp khơng mạch lạc… Cụ thể tiến hành đạo giáo viên khảo sát thực trạng mức độ phát triển trẻ giai đoạn đầu năm sau: T T Tổng Tiêu chí số Kết khảo sát Đạt Chưa trẻ Tốt Khá TB đạt Trẻ hiểu tiếng Việt 25 3=12% 3=12% 9=36% 10= 40% Trẻ phát âm trả lời Việt 25 4=16% 3=12% 7=28% 11= 44% Kỹ hoạt động 25 3=12% 4=16% 8=32% 10= 40% Thường xuyên tiếp tiếng hàng ngày 25 4=16% 3=12% 6=24% 12= 48% giao Việt Là người trực tiếp đạo hướng dẫn nên việc xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động giai đoạn quan trọng, nhìn vào thực tế địa phương, lớp học có đa số trẻ dân tộc lớp ghép tơi băn khoăn, muốn tìm giải pháp để giúp cho trẻ có môi trường tiếng Việt thân thiện trẻ hoạt động với môi trường sáng tạo phù hợp nhằm phát triển ngơn ngữ tốt hơn.Vì vốn sống trẻ cịn nên thơng qua hoạt động với mơi trường tiếng Việt, trẻ lĩnh hội tốt tri thức, hiểu kỹ phát âm tiếng Việt tốt Từ thực tế mạnh dạn tiến hành biện pháp giải pháp kinh nghiệm để áp dụng vào trình “ Thiết kế xây dựng môi trường tiếng việt lớp mẫu giáo ghép” thôn Quang Áo sau: 2.3 Các giải pháp tiến hành giải vấn đề Mặc dù sở vật chất cịn thiếu thốn khó khăn lớp học thực đầy đủ nội dung chương trình giáo dục mầm non giáo dục đề Như biết trẻ mầm non “học chơi - chơi mà học” Quá trình học trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào giáo viên; Trẻ tham gia học tập vui chơi, thực hành hoạt động trải nghiệm ngôn ngữ tiếng Việt Qua khả học nói tiếng Việt trẻ tốt hơn, trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động, tích cực giao tiếp qua trẻ nâng cao vốn từ qua hoạt động với môi trường tiếng Việt 2.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên cách xây dựng thiết kế môi trường tiếng Việt: Tôi nghiên cứu xây dựng kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, nhà trường nhóm lớp Chỉ đạo cho giáo viên tự xây dựng kế hoạch cá nhân Trong kế hoạch cá nhân cần trọng đến cách xây dựng môi trường tiếng Việt thân thiện nhóm lớp mà giáo viên phụ trách cho phù hợp Trước hết phải quán triệt sâu sắc việc thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, Học sinh tích cực” với chuyên đề như: “ Chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số” Chuyên đề Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đặc biệt vận dụng chuyên đề “Hướng dẫn thiết kế - Tổ chức hoạt động môi trường giáo dục trường Mầm Non” Tác động nhận thức để giáo viên thấm nhuần cách thức xây dựng môi trường, trang trí lớp học theo chủ điểm, chủ đề Các quy định thực chương trình… Hướng dẫn tạo góc tiếng Việt theo hướng mở để trẻ hoạt động Chỉ đạo xây dựng môi trường xanh, an tồn, ngồi lớp học tạo mơi trường thân thiện gần gũi, đạo giáo viên lớp phối hợp với phụ huynh trồng xanh, bồn hoa cảnh, tạo góc thiên nhiên nhóm lớp… để tạo khn viên đẹp, qn triệt cơng tác giữ gìn vệ sinh trường/lớp Phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ tổ chức hoạt động hiệu phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với tình hình thực tế địa phương lớp ( Hình ảnh nhà trường triển khai chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số) Tổ chức giám sát cách thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ, cách phân chia diện tích phịng, phân chia ranh giới, sử dụng mảng tường giả tủ để ngăn cách, lối lại góc có đủ rộng cho trẻ di chuyển khơng, bố trí bàn ghế có phù hợp với góc lớp chưa? đồ chơi học liệu vừa tầm với trẻ, cách đặt tên góc dễ hiểu với trẻ chưa? Sau chủ đề có thay đổi bố trí hoạt động góc để tạo lạ hấp dẫn trẻ hay chưa? Và cô cho phép trẻ làm đồ dùng đồ chơi, cho phép trẻ tham gia chơi trị chơi kích thích việc phát triển ngôn ngữ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ, theo sau đóng chủ đề để bàn cách thiết kế tạo môi trường tiếng Việt cho có hiệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động trải nghiệm giáo viên, trẻ nhóm lớp; hiệu việc xây dựng mơi trường tiếng Việt lớp cho trẻ hoạt động Và có kế hoạch điều chỉnh chủ đề sau cho phù hợp 2.3.2 Biện pháp 2: Tham mưu, phối hợp với địa phương tổ chức đoàn thể sở vật chất: Phối hợp với tổ chức đồn thể trường như: Cơng đồn, đồn niên Để lên kế hoạch tham mưu với ngành đoàn thể xã để san nền, xây bồn hoa cảnh, tạo sân chơi an toàn thân thiện cho trẻ hoạt động, mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi, đóng tủ ,giá góc đầy đủ cho nhóm lớp… Ngồi cịn phối hợp tốt với đồn thể thực việc vận động quyên góp nguyên vật liệu giúp lớp học tạo môi trường làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ hoạt động, thân cịn ý đến cơng tác tun truyền lợi ích ý nghĩa việc xây dựng mơi trường tiếng Việt trình học tập vui chơi trẻ cho đồng nghiệp, phụ huynh đồn thể địa bàn thơn, xã Ở trường tơi đạo tổ chuyên môn việc hướng dẫn cho giáo viên trường số nội dung tuyên truyền xây dựng môi trường tiếng Việt, kỹ sáng tạo xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ, giúp cho giáo viên hiểu tầm quan trọng việc sử dụng môi trường cho trẻ học tiếng Việt vào học hoạt động vui chơi trẻ, phát động khuyến khích giáo viên, bậc phụ huynh sáng tạo góc chơi theo tháng chủ đề chủ điểm, để trẻ cảm thấy mẻ hứng thú Riêng lớp Mẫu giáo ghép thơn Quang áo ngồi phần sở vật chất trên, ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm cịn tham mưu với ban lãnh đạo thơn Quang áo nơi lớp học đóng, huy động đóng góp ban ngành đồn thể thơn đề đóng thêm giá góc, sửa sang tu bổ lại sân lớp học, ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường đạo phối hợp với bậc phụ huynh lớp làm thêm đồ dùng đồ chơi từ thiên nhiên, từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giáo viên sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp có giá trị sử dụng, mang tính giáo dục cao để thu hút ý bé hoạt động góc chơi tự tạo, kết hợp với phụ huynh sáng tạo góc thiên nhiên có bể cát nước, trồng hoa nhiều màu góc bố trí hợp lý góc chơi, đóng góp nguyên vật liệu từ thiên nhiên cho cô trẻ xây dựng môi trường tiếng việt làm đồ chơi Các sản phẩm, đặc sản địa phương như: Ớp, sọt, giỏ, còn, hạt mẳng, măng, ngơ, khoai sắn bố trí tương tự lớp Riêng với việc xây dựng góc thư viện ngồi trời: xây dựng khơng gian mở, tạo hội cho trẻ tiếp cận thường xuyên với sách, truyện đồng thời hình thành trẻ thói quen xem sách hàng ngày, giáo viên lựa chọn vị trí có khơng gian thống, n tĩnh, đảm bảo ánh sáng, trang trí góc mang tính thẩm mĩ, khơng rườm rà gây rối mắt Có đủ giá kệ để sách, truyện, có bàn, ghế cho trẻ (Hình ảnh hướng dẫn trẻ lớp ghép chơi góc địa phương thiết kế ngồi lớp học) Với việc xây dựng góc "Chợ quê" trường mầm non ý tưởng hay mà trường thực Góc Chợ quê giúp tái lại giá trị truyền thống dân tộc, sắc văn hóa địa phương Giáo viên lựa chọn góc nhỏ sân trường Tận dụng nguyện liệu tự nhiên, có sẵn gần gũi với trẻ tre, rơm, cọ để tạo giá bày hàng, sạp bán hàng Các mặt hàng cho trẻ chơi cần phong phú, nhiều chủng loại Có gắn chữ từ Bố trí xếp khoa học, đẹp mắt làm bật lên mơ hình Chợ q lạ mà quen Ngồi rèn kỹ sống cho trẻ qua việc tạo môi trường giáo dục nhà trường Qua hoạt động lồng trò chơi dân gian, làm đồ chơi dân gian từ vật liệu sẵn có phù hợp với truyền thống địa phương Ví dụ: Trị chơi dân gian, chơi đánh mẳng, đánh e, đánh khẳng, chơi u… dân tộc mường nơi trẻ sinh sống 2.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen tiếng Việt môi trường thiết kế: Về chọn giáo viên đứng lớp ghép có đa số trẻ dân tôc Trước hết phải người dân tộc, người sống địa phương, giáo viên có năm nghề, có kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, có lịng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề 12 Mơi trường giao tiếp tiếng Việt lớp ngồi lớp học giúp trẻ học tiếng Việt cách tự nhiên có hiệu Trẻ lứa tuổi mầm non lớp học ngơi nhà gia đình thứ hai trẻ Trẻ ln tị mị tìm tòi, quan sát xung quanh, lần bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên trẻ nhìn xung quanh xem có lạ có đẹp khơng? đặc biệt mẻ Vì trang trí đặt tên gọi cho góc, cần lựa chọn cỡ chữ phù hợp với góc, dán chữ độ cao vừa tầm nhìn trẻ, kiểu chữ in thường để cháu tuổi đọc chữ tìm chữ học, hướng dẫn cho em bé tập đọc theo trẻ lớn Bằng cách tạo môi trường chữ viết cho trẻ biết tên, phát âm chuẩn tiếng Việt, để tiếng Việt trẻ đa dạng phong phú Từ việc đơn giản giúp trẻ lớp ghép Thôn Quang Áo qua môi trường tiếng Việt phát âm chuẩn nói rõ lời giao tiếp với cô, với bạn, trẻ biết cho trẻ chưa biết đặc biệt trẻ nhỏ hơn, mạnh dạn giao tiếp với cô, trẻ không ấp úng, rụt rè trước nữa, khả giao tiếp trẻ tiếng Việt tốt dần lên Trong trình tổ chức hoạt động giáo viên phải kiểm sốt tốt hoạt động "Góc địa phương" có nhận xét đánh giá cuối chủ đề để thay đổi nội dung góc đảm bảo phù hợp linh hoạt, giáo viên cho trẻ làm quen hoạt động vui chơi, dạy trẻ hoạt động, lúc nơi Giúp trẻ diễn đạt tiếng Việt vật liệu góc: trang phục, dụng cụ, thơ, truyện, hoạt động lễ hội dân tộc Ví dụ: Những hoạt động gắn với từ như: Chiềng láng Dịch là: Giếng làng; triêng rảc Nghĩa gánh nước Từ Cân đa dịch là: Cây đa…Từ mà trẻ có tư hình ảnh gắn với ngơn ngữ khắc sâu Ngồi giáo viên cịn giới thiệu cho trẻ tiếng Việt vật liệu có góc; tổ chức cho trẻ sử dụng tiếng Việt để nêu tên gọi đặc điểm cơng dụng vật liệu có góc Ví dụ: Bằng tiếng mường Quyển thảch cảc ùn dịch là: Quyển sách em; hay ní dúng để vẻ; dịch là: Quyển dùng để vẽ hoạt động lễ hội, nét văn hóa dân tộc, sách, thơ, truyện từ đó, giúp trẻ tăng khả giao tiếp, rèn khả diễn đạt mạch lạc cho trẻ Tổ chức cho trẻ hoạt động để giao lưu tiếng Việt thơng qua trị chơi, kể chuyện, đọc thơ Với đồ dùng: Giáo viên hướng dẫn trẻ phân nhóm, phân loại đồ dùng, dụng cụ dân tộc mình, dạy trẻ nói tiếng Việt tên gọi, công dụng, chất liệu, cách sử dụng đồ dùng Với góc thư viện giáo viên hướng dẫn trẻ cách lật sách; gợi ý cho trẻ tự chọn lựa theo ý thích; hướng dẫn trẻ nhóm, rủ bạn kể theo hình ảnh, câu chuyện mà trẻ biết ngôn ngữ trẻ trẻ kể sáng tạo theo ý thích Ngồi góc thư viện cịn giúp phụ huynh tham gia đọc chuyện 13 đón trả trẻ góp phần phát triển mối quan hệ thân ái, cởi mở tích cực trẻ với trẻ thư viện * Tôi bày cách hướng dẫn số góc: Thư viện đồ chơi: Hướng dẫn cho Giáo viên sưu tầm tuyên truyền với bậc phụ huynh sưu tầm tất loại tranh, họa báo cũ, hình ảnh để ghép thành tranh cho trẻ tập kể chuyện sáng tạo, loại bàn xoay kể chuyện xem tranh, ngắm tranh góc sách mà trẻ cịn chơi hoạt động với đồ vật, chơi đồ chơi tự kể theo ngôn ngữ trẻ, giúp trẻ phát triển từ mới, trẻ tự làm sách truyện từ tranh ảnh tay trẻ vẽ sưu tầm để rèn luyện khéo tay, ghép kể ăn, cách chế biến, ngồi với đồ chơi nước trẻ tưởng tượng thuyền lướt sóng, tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện vật theo nhiều cách khác nhau, trẻ nghĩ đắp núi xây cầu, luyện đọc ca dao đồng dao phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ở thư viện đồ chơi cịn loại rối tay, rối que, rối dẹt có gắn tên nhân vật để trẻ xem nghe kể chuyện Trong cịn đạo giáo viên phụ trách phải nắm chương trình giảng dạy, chuyên đề trọng tâm năm để nội dung chuyên đề đạt kết Việc trang trí góc sách đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, tăng cường điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ Qua trẻ rèn luyện khả quan sát cảm thụ từ tiếng Việt qua giúp trẻ u thích văn học, phát triển khiếu buôỉ biểu diễn văn nghệ trước quần chúng, trước bậc phụ huynh Thiết kế tranh chủ điểm: + Mục đích: Gây hứng thú cho trẻ; cung cấp kinh nghiệm vốn từ cho trẻ, người biết học chủ điểm Ví dụ: Chủ đề ngày hội mẹ Tôi đạo hướng dẫn thiết kế góc sau: Trang trí góc sách: để làm cho góc sách thực hấp dẫn trẻ, lôi trẻ, cần sử dụng gam màu sáng để trang trí góc này, thảm đệm giá sách … trưng bày rối, trò chơi tranh ảnh, tập băng ghi âm, băng ghi hình câu chuyện có giá sách, sách trẻ tự sưu tầm… Ví dụ: Cho trẻ ghi lời hứa với mẹ Nguyên liệu: Những mảnh giấy nhỏ, bút sáp màu, hồ dán…Cách tạo môi trường Giáo viên hỏi trẻ muốn hứa điều với mẹ ghi giúp trẻ tự trang trí lời hứa tự dán lên đọc lời hứa Góc tạo hình: Cho trẻ vẽ, xé dán chân dung mẹ Làm bưu thiếp tặng mẹ Nguyên liệu : Giấy A4 bìa màu, giấy nhăn, giấy màu kéo, hồ dán, dây kim tuyến, khô tươi 14 Cách làm: Cùng thiết kế loại hình dáng bưu thiếp, sau cho trẻ tự trang trí theo trẻ thích trẻ làm hoạt động góc, hoạt động chiều, thiết kế mơi trường hoạt động mở số góc như: góc xây dựng, góc Bé tập làm nội trợ; góc tổ ấm gia đình, góc tạo hình… Khi kết thúc chủ đề giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn cần nhận xét cách thiết kế hướng dẫn trẻ hoạt động, để có kế hoạch cho chủ đề sau Lập kế hoạch chuẩn bị chu đáo chi tiết cụ thể sáng tạo môi trường tiếng việt lớp, góc thiên nhiên, cảnh quan, tủ, giá đựng đồ chơi Triển khai đến bậc phụ huynh để đóng góp ngun vật liệu tạo mơi trường tiếng việt, làm đồ dùng đồ chơi Cơ phải có nhật ký để quan sát nhận thức kỹ hoạt động trẻ giai đoạn chủ điểm Qua thấy ngơn ngữ tiếng Việt và nhận thức trẻ thông qua hoạt động với mơi trường cách nhanh chóng Ngồi tơi cịn đạo giáo viên đứng lớp tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực thơng qua nhiều hình thức như: tổ chức học tiếng Việt cho trẻ mẫu vào buổi chiều tuần, tổ chức trị chơi ngơn ngữ, hoạt động giáo dục khác có tăng cường giao lưu, giao tiếp tiếng Việt trẻ với trẻ, trẻ với cô người xung quanh Riêng lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo, môi trường tiếng Việt quan tâm đến tính phù hợp với khác biệt nội dung giáo dục độ tuổi, văn hóa dân tộc mường có lớp Đặc biệt môi trường giao tiếp tiếng Việt tăng cường giao tiếp trẻ độ tuổi với (cùng độ tuổi, khác độ tuổi) có đan xen độ tuổi trình độ tiếng Việt để trẻ có nhiều hội học tập chia sẻ, không kỳ thị phân biệt đối xử (Hình ảnh phụ huynh lớp ghép học tiếng việt góc thư viện bé) Với góc Chợ quê: Trẻ nhập vai nhanh chóng hịa vào trị chơi quen thuộc bán hàng, nấu ăn, Đặc biệt thông qua ngày lễ hội giúp bé có trải nghiệm truyền thống văn hóa dân tộc phiên chợ quê xưa đồng thời tuyên truyền tới phụ huynh, để phụ huynh tham gia thấy ý nghĩa góc chơi đồi với việc giao tiếp trẻ 2.3.5 Biện pháp 5: làm tốt công tác tuyên truyền: Tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo, phổ biến kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt hoạt động trẻ, cách tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động theo chủ đề chủ điểm cho cha mẹ trẻ biết Tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu rõ vị trí vai trị ý nghĩa xây dựng mơi trường tiếng Việt việc hình thành phát triển tồn diện trẻ Đồng thời động viên cha mẹ trẻ đóng góp nguyên vật liệu sẵn có nguyên vật liệu phế thải, thiết kế xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động với giáo viên chủ nhiệm, cách động viên để trẻ làm đồ dùng học tập, đồ chơi với (Hình ảnh phụ huynh lớp mẫu giáo ghép thôn Quang áo họp ) Đối với giáo viên, đạo hướng dẫn tuyên truyền với cha mẹ trẻ thơng qua hình thức bảng tun truyền nhóm lớp, tun truyền thơng qua họp phụ huynh lớp thông qua trao đổi trực tiếp cô giáo với cha mẹ trẻ, để bậc phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng môi trường tiếng Việt tự thiết kế, xây dựng vào ngày hoạt động trẻ trình học tiếng Việt trẻ, trẻ học thông qua chơi Tuyên truyền bậc phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu phế thải nguyên vật liệu từ thiên nhiên dễ kiếm để xây dựng làm đồ dùng đồ chơi cho em học tập Mặt 16 khác tơi cịn đạo xây dựng hoạt động chơi thông qua môi trường tiếng Việt thiết kế lớp kết hợp sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo vào học trẻ bậc cha mẹ tham dự để xem em học nào? môi trường tiếng Việt sử dụng sao? thông qua hoạt động bậc cha mẹ thấy em hứng thú, hăng say hơn, trẻ hoạt động tích cực, phát triển từ tiếng Việt tốt thấy tầm quan trọng việc xây dựng môi trường tiếng Việt lớp 2.3.6 Biện pháp 6: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục: Chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tổ chức hoạt động cách mềm dẻo linh hoạt sáng tạo phù hợp với tình hình trẻ lớp độ tuổi trẻ Tạo hỗ trợ lực lượng giáo dục khác như: Hội nông dân, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, đoàn niên, mặt trận tổ quốc xã nhà thôn bản, nhà hảo tâm, doanh nghiệp đóng địa bàn xã Cẩm Quý… Đóng góp tiền mua ủng hộ thêm đồ dùng, đồ chơi cho lớp, góp cơng sức tạo khn viên trường / lớp xanh đẹp, an toàn cho trẻ hoạt động Đẩy mạnh việc phối hợp tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt nhà trường gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ, thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng Việt gia đình Đồng thời, có biện pháp tun truyền để khuyến khích cộng đồng nơi trẻ sinh sống tăng cường giao tiếp với trẻ tiếng Việt Từ biện pháp sau tiến hành: Về đội ngũ giáo viên: Đã có tinh thần tự giác trách nhiệm cao, nhiệt tình; nhận thức sâu sắc thống quan điểm “Cần tạo môi trường tiếng Việt” cách gần gũi thân thiện với trẻ, cần tổ chức cho trẻ hoạt động môi trường tiếng Việt thiết kế, cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi với cô, giáo viên chủ nhiệm cần chuẩn bị chu đáo cho chủ đề cụ thể Với sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chủ đề đáp ứng phần cho hoạt động trẻ Bên cạnh môi trường thiên nhiên, cảnh quan sư phạm bước nâng lên Với sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chủ đề đáp ứng phần cho hoạt động trẻ Bên cạnh mơi trường lớp, môi trường thiên nhiên, cảnh quan sư phạm bước nâng lên hoạt động giáo viên hướng dẫn cách linh hoạt sáng tạo mềm dẻo Từng nhóm lớp; Mà đặc biệt lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo lớp thực điểm cho chun đề có phịng học riêng sẽ, có tủ đựng đồ dùng, giá góc để đồ chơi có bàn ghế đầy đủ phục vụ cho hoạt động dạy học trẻ, có đồ chơi phục vụ cho nhóm chơi, có góc thiên nhiên ngồi trời, lớp trang trí theo chủ đề, chủ điểm, góp phần kích thích 17 việc học tiếng Việt, tư sáng tạo óc tị mò ham hiểu biết trẻ chủ đề hoạt động Bên cạnh ban ngành đoàn thể địa phương bậc cha mẹ thống có ủng hộ nhiệt tình cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, từ tạo điều kiện cho nhà trường đặc biệt lớp ghép Quang Áo hoạt động tốt Qua trình thiết kế xây dựng mơi trường tiếng Việt cho trẻ, thử nghiệm lớp mẫu giáo ghép Cô: Bùi Thị Hạnh Sau lên kế hoạch tiến hành đạo hướng dẫn lấy lớp Cô Bùi Thị Hạnh để quan sát trình nhận thức, kỹ hoạt động giao tiếp trẻ thông qua q trình xây dựng mơi trường tiếng Việt lớp học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: * Hiệu sáng kiến kinh nghiệm lớp ghép Thơn Quang áo Bằng đồn kết phấn đấu ban giám hiệu nhà trường, nỗ lực tập thể giáo viên, Sự nhiệt tình giáo phụ trách lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo Cùng với quan tâm giúp đỡ cấp uỷ Đảng, Chính quyền tổ chức xã hội địa phương, đặc biệt quan tâm đóng góp nhiệt tình hội cha mẹ trẻ Lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo áp dụng số biện pháp phù hợp vào xây dựng môi trường tiếng Việt lớp chủ đề chủ điểm thu kết tốt Kết thể việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung kết cô trẻ tạo môi trường hoạt động, mà xây dựng môi trường tiếng Việt lớp Thơng qua giúp trẻ phát triển nhiều mặt như: Trí tuệ, ý chí, tư duy, thể chất Đặc biệt ngôn ngữ Để phục vụ tốt công tác xây dựng môi trường tiếng Việt lớp học gần gũi, thân thiện nhà trường với cha mẹ trẻ, tổ chức xã hội đóng góp để mua sắm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho nhóm lớp Tập thể giáo viên nhà trường tổ chức làm sử dụng đồ dùng đồ chơi lớp năm học đạt kết tốt Cách xây dựng mơi trường tiếng Việt lớp có nhiều phương pháp sáng tạo khác nhau, phong phú mang ý nghĩa giáo dục cao, phù hợp với chủ đề chủ điểm, đồ dùng đồ chơi bền đẹp, sử dụng an toàn + Đối với trẻ: Trẻ hưởng ứng tốt, hứng thú tham gia cô,trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, cởi mở giao tiếp Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá, trải nghiệm, lĩnh hội ngơn ngữ cách bền vững, mơi trường hoạt động phong phú giúp trẻ chủ động, tích cực việc nêu ý tưởng hoạt động trải nghiệm, biết chia sẻ, trao đổi ,hợp tác hoạt động, qua phát triển mặt: xúc cảm, tình cảm, giao tiếp xã hội, ngôn ngữ … 18 Phụ huynh học sinh vui mừng sưu tầm họa báo tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu …qua tăng cường mối quan hệ kết hợp gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ Kết cụ thể đợt khảo sát lần hai sau: Tổng số lớp 25 cháu T T Tổng Tiêu chí Kết khảo sát số trẻ Đạt Tốt Khá Chưa TB đạt Trẻ hiểu tiếng Việt 25 15=60 % 5=20% 5=20% 0=0% Trẻ phát âm trả lời Việt 25 13=52% 10=40% 2=0,8% 0=0% Kỹ hoạt động 25 17=68% 5=20% 3=12% 0=0% Thường xuyên tiếp tiếng hàng ngày 25 15=60 % 5=20% 5=20% 0=0% giao Việt Qua bảng đánh giá giai đoạn thấy với việc thiết kế môi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động cho ta thấy tăng lên kĩ hoạt động, trình độ nhân thức ngôn ngữ trẻ so với giai đoạn đầu năm + Đối với : Giáo viên tích cực chủ động, thể sáng tạo xây dựng môi trường tiếng Việt phù hợp với tình hình thực tế lớp Giúp giáo viên lồng ghép, đan cài hoạt động nhằm cung cấp kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho sống đặc biệt ngôn ngữ trẻ phát triển tốt Giúp trẻ giao tiếp cởi mở, hịa vào giới trẻ Giúp trẻ khơng gị bó hoạt động học tập, vui chơi, lại đạt kết việc tăng cường tiếng Việt hoạt động trẻ III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên thực tế việc đạo xây dựng môi trường tiếng Việt trường, thực nghiệm lớp mẫu giáo ghép Thôn Quang Áo, đem lại kết Nên Bản thân rút kinh nghiệm sau: Quán triệt sâu sắc đến toàn giáo viên nhà trường; vận động phong trào như: Cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo gương 19 đạo đức tự học sáng tạo.” Và đặc biệt phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với chuyên đề: “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số”; chuyên đề “ Hướng dẫn thiết kế - Tổ chức hoạt động môi trường giáo dục trường Mầm Non” Nhà trường mầm non cần giáo dục toàn diện lấy việc "thiết kế xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động” có mơi trường tiếng Việt làm trọng tâm cho việc tổng kết chuyên đề năm học “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Qua nắm vững kinh nghiệm học tiếng Việt trẻ chủ đề, chủ điểm để thiết kế môi trường hoạt động phù hợp Thường xuyên cung cấp mở rộng vốn kinh nghiệm cho giáo viên qua việc thăm quan học tập kinh nghiệm rút kinh nghiệm qua chủ đề Mở rộng vốn từ, vốn kinh nghiệm cho trẻ qua buổi trị chuyện, thảo luận với mơi trường, buổi tham quan với mơi trường ngồi lớp học… Ln phối kết hợp với phụ huynh bổ xung nguyên liệu mở để kích thích trẻ hoạt động, nên sử dụng sản phẩm trẻ vào việc thiết kế môi trường tiếng Việt, tạo nhiều hội cho trẻ hoạt động với mơi trường tốt Có kết ban giám hiệu nhà trường mầm non đội ngũ giáo viên nhà trường nhận thức sâu sắc tầm quan trọng thiết kế mơi trường hoạt động nhóm lớp Đã phát triển toàn diện mặt trẻ như: Trí tuệ, tư duy, tình cảm, thẩm mỹ…Đặc biệt ngơn ngữ trẻ Đấy sở bền vững học nói tiếng Việt trẻ sau Qua biết mơi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động khơng thể thiếu được, mơi trường trẻ hình thức giáo dục có hiệu Mặt khác: có kết nhờ ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập thể giáo viên nhà trường áp dụng số giải pháp đắn phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương, đặc điểm tâm sinh lý trẻ độ tuổi, nhóm lớp Ban giám hiệu thường xuyên đạo, kiểm tra đôn đốc giáo viên thiết kế môi trường nhóm lớp cho phù hợp với chủ đề chủ điểm, kịp thời uốn nắn sai lệch, khắc phục tồn để việc tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ có hiệu hơn, xây dựng mơi trường tiếng Việt cho trẻ hoạt động phải đa dạng phong phú thể loại, màu sắc, nội dung, phương pháp đạo, giáo viên phải có vận dụng linh hoạt sáng tạo thiết kế để môi trường thêm gần gũi thân thiện với trẻ Phần nhờ quan tâm Đảng ủy quyền tổ chức xã hội địa phương, quan tâm nhiệt tình, trách nhiệm đóng góp bậc cha mẹ trẻ “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Chúng ta dành tốt đẹp cần có có cho cháu 3.2 Kiến nghị Đối với phòng giáo dục: Đề nghị tăng cường thêm sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho cháu trường mầm non vùng dân tộc thiểu số để trường có đủ điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ 20 Hằng năm mở lớp tập huấn thực hành kỹ sư phạm để giáo viên củng cố thêm kiến thức Cho cán giáo viên thăm quan học hỏi trường điển hình ngồi tỉnh để có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tham mưu hỗ trợ sách giáo viên dạy vùng có nhiều trẻ dân tộc thiểu số Những biện pháp khơng có lạ trẻ dân tộc mường địa phương tơi vơ mẻ có tác dụng tốt Tuy nhiên nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, bổ sung hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm quý, ngày 20 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Bùi Thị Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Xây dựng môi trường giáo dục lớp mẫu giáo ghép 2- Nghị cải cách giáo dục Bộ Chính trị - Nghị Quyết số 29 TW khoá XI -Tài liệu chuyên đề” Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số” Năm học: 2017-2018 5- Hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt lớp mẫu giáo ghép - Tổ chức hoạt động chơi lớp mẫu giáo ghép - Hướng dẫn thực chương trình lớp mẫu giáo ghép - Nội dung phong trào “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” - Hướng dẫn thiết kế - Tổ chức hoạt động môi trường giáo dục trường mầm non 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Hương Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường Mầm Non Câm Quý TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp hướng dẫn Trẻ làm quen với toán qua trò chơi Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy B 2005 - 2006 Một số biện pháp hướng dẫn giáo viên lớp mẫu giáo tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2007 - 2008 Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ lớp mẫu giáo tuổi Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2010 - 2011 Một số biện pháp đạo giáo viên lớp mẫu giáo tuổi tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 20132014 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013 - 2014 23 Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG MN CẨM QUÝ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thống xếp loại : …………………… 24 Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐ KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thống xếp loại : ………………………… Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐ KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thống xếp loại : ………………………… 26 ... triển tốt tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Do tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo trường mầm... tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số địa phương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tổng hợp Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo ghép thôn Quang. .. Chỉ đạo hướng dẫn xây dựng môi trường tiếng Việt lớp học lớp mẫu giáo ghép thôn Quang Áo Về môi trường lớp học: Bám sát tiêu chí xây dựng mơi trường tiếng việt cho trẻ dân tộc chuyên đề năm học