Một số phương pháp giải các bài tập thực nghiệm môn vật lí ở bậc THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢI CÁC BÀI TẬP THỰC NGHIỆM MƠN VẬT LÍ Ở BẬC THCS Người thực hiện: Lê Xuân Quang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn SKKN thuộc mơn: Vật lí THANH HÓA, NĂM 2020 Mục lục Nội dung Tran g Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các khái niệm đo lường Vật lí 2.1.2 Các bước tiến hành thực đo thực nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết nghiên cứu thực trạng trước sử dụng phương pháp 2.2.4 Đánh giá thực trạng 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nội dung phương pháp 2.3.2 Các dạng tập thực nghiệm thường gặp Dạng 1: Đo khối lượng Dạng 2: Đo thể tích 10 Dạng 3: Xác định trọng lượng riêng, khối lượng 11 riêng Dạng 4: Đo chiều dài, đường kính, diện tích 14 Dạng 5: Đo nhiệt dung riêng 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 2.4.1 Đánh giá hiệu giải pháp 17 2.4.2 Kết luận 19 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Vật lí môn khoa học thực nghiệm, làm để dạy học tốt môn bậc trung học sở (THCS), đồng thời bắt kịp đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) năm mới, trăn trở giáo viên dạy học Vật lí Đặc biệt khả đáp ứng yêu cầu sống, vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn hạn chế học sinh Ở bậc THPT, chương trình thi đại học dần đưa yêu cầu thi thực nghiệm vào dạng đề thi đại học Vì vậy, việc định hướng cho học sinh từ bậc THCS thí nghiệm quan trọng Vật lí mơn tương đối khó so với mơn học khác, địi hỏi phải có kiến thức Tốn học; đồng thời mơn khoa học tương đối đặc thù liên quan đến tượng quy luật tự nhiên tương đối nhiều Để dạy học tốt mơn Vật lí, học sinh tiếp thu tốt mơn học này, địi hỏi giáo viên phải có óc quan sát định, giáo dục cho học sinh cách thức làm để quan sát tượng theo quy luật, đúc kết kết luận định gắn trực tiếp với lý thuyết học Nhiều giáo viên phổ thông hướng học sinh nhầm lẫn hình thức Vật lí Tốn học, tức cung cấp cho em tư liệu công thức mà không làm rõ chất Vật lí Muốn dạy tốt mơn Vật lí THCS, cung cấp cho học sinh cách thức quan sát tượng tốt nhất, giáo viên phải biết hình thức hóa tốn thí nghiệm có sẵn Theo tơi biết, hệ thống thí nghiệm trường phổ thơng tương đối hồn thiện Tuy nhiên, để dùng thí nghiệm giáo dục trực quan hiệu cho học sinh có lẽ chưa nhiều giáo viên làm Nên xảy tình trạng có nơi thí nghiệm mua lại khơng dùng Lý cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho thí nghiệm, tiết học có 45 phút với đầy đủ từ hỏi cũ, giới thiệu mới, từ đặt vấn đề đến giải vấn đề Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường phổ thơng khơng cơng việc bắt buộc, mà cịn biện pháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Một tác dụng thí nghiệm Vật lí tạo trực quan sinh động trước mắt học sinh; có tác dụng giúp việc dạy học Vật lí tránh giáo điều, hình thức; góp phần giúp học sinh củng cố niềm tin khoa học, hình thành giới quan vật biện chứng cho học sinh Tháng 7/2015, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định phát triển Vật lí Việt Nam, có quỹ dành cho phát triển đó, cần xây dựng đội ngũ đưa kiến thức thực tiễn vào cho học sinh Lúc đó, học sinh có cảm giác hứng thú với mơn học, thay việc biết áp dụng cơng thức tính tốn mà khơng giải vấn đề gốc hay hiểu chất Vật lí nào, sinh tượng luận Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí trường THCS hoạt động thường xuyên giáo viên dạy Vật lí Song để khai thác tốt thí nghiệm để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn khơng nhiều người làm không thường xuyên làm Thực tế, mơn Vật lí xây dựng nội dung chương trình có SGK, đồng thời có sẵn thí nghiệm gắn liền với chủ đề giảng, nên giáo viên gần chuẩn bị trường có sẵn Việc cịn lại giáo viên có muốn dùng để giảng dạy hay khơng Dù vậy, ngồi thí nghiệm có sẵn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tượng luận tự nhiên để em tự làm thí nghiệm, xem phần thành học sinh q trình nghiên cứu mơn học Tơi nghĩ, để q trình giảng dạy mơn Vật lí phổ thơng tốt hơn, cần có thêm nhiều thời gian dành cho thực nghiệm, việc học lớp, học sinh cần có thêm lượng định để hồn thiện tốn thí nghiệm, coi thí nghiệm phần mơn Vật lí Xin nhấn mạnh lại, để giáo viên dạy tốt học sinh tiếp thu tốt mơn Vật lí, cần phải có thực nghiệm đưa thực nghiệm vào mơn học cần thiết chương trình phổ thơng Vai trò thực nghiệm quan dạy học Vật lí nhà trường, với phát triển tư khoa học học sinh Các tập thực nghiệm chưa giáo viên đầu tư nghiên cứu, phát triển cho học sinh kì thi, chuyên đề Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết chọn “một số phương pháp giải tập thực nghiệm mơn Vật lí bậc THCS” làm đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh nuôi dưỡng, phát triển lực cá nhân, khơi dậy phát huy sớm niềm đam mê khoa học, góp phần nhỏ việc đào tạo nhân tài cho đất nước - Phát triển tư biện chứng khoa học, hình thành niềm đam mê khoa học, giúp học sinh có nhiều kĩ vận dụng kiến thức Vật lí vào sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc giải tập thực nghiệm học sinh khối khối trường THCS thị trấn Thường Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa từ đề xuất giải pháp giải vấn đề nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các khái niệm đo lường Vật lí a Khối lượng (m): - Khái niệm : lượng chất chứa vật - Đơn vị đo : Đơn vị đo khối lượng ki lơ gam, kí hiệu kg - Dụng cụ đo khối lượng : Cân b Thể tích (V): - Khái niệm : Thể tích, hay dung tích, vật lượng khơng gian mà vật chiếm Thể tích có đơn vị đo lập phương khoảng cách (khoảng cách mũ 3) - Đơn vị đo: Trong hệ đo lường quốc tế, đơn vị đo khoảng cách mét, đơn vị đo thể tích mét khối, ký hiệu m³ - Dụng cụ đo thể tích: Bình chia độ, dụng cụ có tác dụng bình chia độ c Khối lượng riêng (D): - Khái niệm : khối lượng mét khối chất - Đơn vị đo khối lượng riêng : kg/m3 - Dụng cụ đo khối lượng riêng : đo khối lượng, đo thể tích chất Xác định khối lượng riêng chất theo công thức : D khối lượng riêng (kg/m3) m khối lượng vật (kg) V thể tích vật (m3) d Trọng lượng riêng (d) : - Khái niệm : Trọng lượng mét khối chất - Đơn vị đo : N/m3 - Dụng cụ đo : Có thể đo gián cơng thức sau : Trong : d trọng lượng riêng (N/m3) m khối lượng vật (kg) V thể tích vật (m3) P trọng lượng vật (N) e Nhiệt dung riêng (c) : - Khái niệm : Nhiệt dung riêng chất cho biết nhiệt lượng cần truyền cho 1kg chất để nhiệt độ tăng thêm oC (1K) - Đơn vị đo : J/kg.độ J/kg.K - Dụng cụ đo : Đo cách gián tiếp g Độ dài (l) : - Khái niệm : khái niệm trình tự điểm dọc theo đường nằm không gian đo lượng (nhiều hay ít) mà điểm nằm trước sau điểm Trong ngôn ngữ thông dụng, chiều dài trường hợp khoảng cách - Đơn vị đo : mét (m) - Dụng cụ đo : Thước 2.1.2 Các bước tiến hành thực đo thực nghiệm a Bước : Cơ sở lí thuyết phép đo : - Phân tích cách thức thực phép đo đại lượng thực nghiệm - Tìm mối liên hệ dụng cụ cho đại lượng vật lí có liên quan - Biến đổi, tìm cơng thức tính đại lượng thực nghiệm b Bước : Các bước tiến hành thí nghiệm : - Thực bước thí nhiệm để đo đại lượng vật lí trực tiếp gián tiếp liên quan đến đại lượng cần đo Trong : - Chú ý đến việc tiến hành thí nghiệm theo cách đo, ý đến cách thực để đem lại hiệu cao, phép đo xác - Áp dụng cơng thức để tính giá trị đại lượng cần đo c Bước : Đánh giá sai số phép đo : - Sai số liên quan đến dụng cụ đo - Sai số liên quan đến người đo - Sai số liên quan đến việc tính tốn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Học sinh THCS nói chung học sinh THCS Thị trấn nói riêng có thuận lợi trình giảng dạy, giúp thầy trị hồn thành tốt nhiệm vụ năm học thể mặt sau : - Được quan tâm nhà trường, phân công giảng dạy chuyên môn, tham gia lớp tập huấn chuyên mơn Phịng Sở GDĐT tổ chức - Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình công tác - Học sinh chấp hành tốt nội qui nhà trường, trang bị đầy đủ SGK - Về sở vật chất quan tâm đầu tư xây dựng theo hướng kiên cố hóa; trường, lớp khang trang, thoáng mát tạo điều kiện tốt cho việc học tập, sinh hoạt vui chơi giải trí 2.2.2 Khó khăn Tuy có nhiều thuận lợi địa bàn huyện miền núi khó khăn, điều kiện dạy học cịn gặp nhiều khó khăn, mơn học tự nhiên mơn Vật lí Các khó khăn ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thể mặt sau : - Do nhiều lý nên giáo viên dạy học theo lối truyền thống, truyền thụ kiến thức theo lối chiều, chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Một số giáo viên có ý thức đổi PPDH mang tính đối phó có thao giảng, dự giờ, kiểm tra - Trong trình dạy học cịn nặng truyền thụ lý thuyết, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, cho học sinh thực hành thí nghiệm mà chủ yếu thí nghiệm biểu diễn giáo viên - Một phận học sinh có ý thức tự học cịn thấp, lực tiếp thu chưa tốt để học tập tốt nội dung giáo viên truyền thụ trả lời tốt câu hỏi giáo viên Vẫn số học sinh thiếu tôn trọng giáo viên, tỏ thái độ không tốt giáo viên nhắc nhở - Phương pháp học tập học sinh chưa phù hợp với đặc thù môn, thụ động học tập, tái cách máy móc dập khn giáo viên giảng, lười suy nghĩ tìm tịi sáng tạo - Cịn nhiều học sinh chưa tâm vào việc thực nhiệm vụ giáo viên giao lớp, làm tập nhà, lười suy nghĩ, lười chép chép qua loa cho có lệ Đa số học sinh không học cũ, không nghiên cứu trước đến lớp - Nhiều học sinh kiến thức toán học nên gặp tốn khó có liên quan nhiều đến kiến thức tốn học em lại khơng làm Từ dẫn đến chất lượng học tập Vật lí em thấp - Một phận gia đình học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, thiếu phối hợp với nhà trường việc giáo dục em 2.2.3 Kết nghiên cứu thực trạng trước sử dụng phương pháp Để nghiên cứu thực trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát học sinh bậc THCS trường THCS Thị trấn Thường Xuân, kết đạt sau : Kết học tập học sinh thực hành thí nghiệm đầu năm học 2019-2020 Kết Điểm kiểm tra thực hành Kết Điểm kiểm tra thực hành Khối – Sĩ số : 94 Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12 12,7 % 23 24,4 % 28 29,7 % Khối - Sĩ số : 95 Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 15 15,7 % 20 21,1 % 35 36,8 % Yếu, SL Tỉ lệ 31 32,2 % Yếu, SL Tỉ lệ 25 26,4 % Kết thống kê kĩ học sinh đạt thực hành thí nghiệm Khối 6, sĩ số 94 học sinh; khối 8, sĩ số 95 học sinh Mức độ thực Kết đạt Số lượn kĩ g thực hồn hành Vật lí thàn h tốt Kĩ đọc giá trị thiết bị thực 27 hành Kĩ bố trí thiết bị thí nghiệm 30 thực hành Kĩ hồn thành báo cáo thí nghiệm 30 thực hành Kĩ giải tình thực tiễn 33 mơn Vật lí Kĩ hợp tác 66 làm việc nhóm Tỉ lệ (%) Số lượn g chưa hoàn thàn h Tỉ lệ (%) 60 31, 60 31, 21, 59 31, 60 31, 45 23, 52 27, 62 32, 17, 40 21, 60 31, 56 29, 34, 32 17, 40 21, 51 26, Tỉ lệ (%) Số lượn g hoàn thàn h Tỉ lệ (%) Số lượng hoàn thành phần 14, 42 22, 16 40 16 2.2.4 Đánh giá thực trạng Bài tập thực nghiệm vấn đề khó dạy học Vật lí khơng phải riêng cho bậc THCS, mà vấn đề nan giải cho cấp học, đặc biệt chương trình học phát triển lực người học Vốn Vật lí mơn học khó, học sinh ngại học, giáo viên ngại dạy kèm theo nhiều thí nghiệm, kĩ mềm phải cập nhật liên tục Đặc biệt giáo dục miền núi gặp nhiều khó khăn trang bị cho người học giai đoạn Hầu hết học sinh bậc THCS khơng tự nối bảng điện, hay dùng kiến thức học phục vụ sống ngày Đây thực trạng đáng lo ngại giai đoạn nay, kĩ cần giúp người thành công kiến thức hàn lâm Thực trạng theo nguyên nhân nằm vấn đề sau: - Học sinh chưa học tập theo hướng tích cực, chất lượng thực hành thấp, đặc biệt học sinh khối chưa có tư khoa học thực nghiệm - Bản thân học sinh thiếu sáng tạo, chưa thấy rõ vai trị mơn học thực nghiệm nhà trường - Chương trình học cịn hạn chế, thiếu tính mở, nhà trường dựa vào sách giáo khoa để đánh giá trình dạy học nên làm hạn chế tính sáng tạo giáo viên Qua học chưa trang bị đầy đủ kĩ cho học sinh - Chất lượng, số lượng thiết bị thiếu thốn, xuống cấp nhiều năm đầu tư thiếu đầu tư, bổ sung thường xuyên 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nội dung phương pháp Phương pháp đo thực nghiệm phân loại, xếp theo trật tự logic định Các đại lượng đo trực tiếp xếp cho học sinh làm quen, thực hành trước tiến hành đo đại lượng gián tiếp Mỗi dụng cụ có cách sử dụng khác nhau, sản xuất theo thời kì lịch sử nên việc cập nhật cách sử dụng quan trọng giáo viên Hơn thực hành cần có phịng chức năng, cần chuẩn bị trước dụng cụ nên nhà trường cần bổ sung đầy đủ phụ trách thí nghiệm Theo chương trình Vật lí bậc THCS phân loại, xếp chúng thành dạng sau: 2.3.2 Các dạng tập thực nghiệm thường gặp Dạng 1: Đo khối lượng Có thể dùng phương pháp sau: l1 l2 - Dùng cân O - Dùng lực kế - Hoặc dùng điều kiện cân đòn bẩy * Cách đo khối lượng đòn bẩy - Biến đổi phương, chiều độ lớn lực - Đòn bẩy cân lực tỉ lệ nghịch với cánh tay đòn Trong đó: cánh tay địn P F (cánh tay đòn khoảng cách từ điểm tựa đến phương lực) * Cách đo khối lượng lực kế - Lực đàn hồi xuất lò xo biến dạng - Độ lớn lực đàn hồi tỉ lệ với độ biến dạng lò xo - Cách đo khối lượng lò xo: + Treo vật vào lực kế đặt khơng khí, lực kế chỉ: P (trọng lượng) + Nhúng vật vào chất lỏng có lực đẩy acsimet: F A + Độ lớn lực đàn hồi là: Biết hai đại lượng ta xác định khối lượng vật * Bài tập minh hoạ Bài tập 1: Đo khối lượng khối gỗ Dụng cụ gồm: Giá thí nghiệm; Địn bẩy, có chia chiều dài theo milimet; Lực kế có giới hạn đo nhỏ trọng lượng khối gỗ Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: 11 - Dùng thước đo khoảng cách từ O đến cân l1, đo khoảng cách từ O đến G l2 (hình 2) - Thanh cân nằm ngang khi: Trong đó: khối lượng thước cân Bước 3: Đánh giá sai số: - Sai số người quan sát khơng nhìn vng góc với vạch chia địn bẩy, vạch chia lực kế - Do đo khoảng cách từ điểm tựa, không đo từ tâm cân đến vị trí đánh dấu * Bài tập vận dụng Bài 1: Đo khối lượng bút bi (gần đúng) Cho dụng cụ: - Cân thăng cân 10 g - Bao diêm đầy chứa que diêm có khối lượng gần Bài 2: Em xác định trọng lượng vật có lực kế lị xo có giới hạn nhỏ nhiều so với trọng lượng vật Hãy suy nghĩ xem cần có thêm dụng cụ đơn giản để dùng với lực kế xác định trọng lượng vật nói Bài 3: Xác định khối lượng trung bình hạt thóc Với dụng cụ gồm: ống nghiệm chia độ, bình hình trụ đựng nước, nắm thóc Bài 4: Một lọ thuỷ tinh chứa đầy thuỷ ngân, nút chặt nút thuỷ tinh Hãy nêu phương án xác định khối lượng thuỷ ngân lọ mà không mở nút Biết khối lượng riêng thuỷ ngân thuỷ tinh D D2 Cho dụng cụ: cân, bình chia độ nước Bài 5: Hãy tìm phương án xác định khối lượng sắt nhỏ Dụng cụ: Đèn cồn; Bình đun; Cốc; Chậu nước; Nhiệt kế; Bình có chia độ; Nhiệt lượng kế đồng có khối lượng biết (có thể dùng bảng nhiệt dung riêng chất sách giáo khoa Vật lí) Dạng 2: Đo thể tích * Phương pháp: - Dùng bình chia độ - Dùng bình tràn - Dùng số dụng cụ kết hợp khác * Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Cho dụng cụ gồm: Cân, hộp cân, cốc nước có khối lượng riêng D biết, cốc cần xác định thể tích Hãy trình bày cách tiến hành xác định thể tích bên cốc 12 Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: - Phân tích: Thể tích bên cốc thể tích nước chứa đầy cốc, thay đo thể tích bên cốc ta tiến hành đo thể tích nước chứa đầy cốc - Nhận xét: Dụng cụ cho bao gồm: cân, cân, việc đo thể tích trực tiếp thực Ta phải đo thơng qua phương pháp gián tiếp - Thể tích cốc nước đầy: (*) Trong đó: m2, m1 khối cốc chứa nước đầy khối lượng cốc không chứa nước Bước 2: Các bước tiến hành: - Dùng cân hộp cân xác định khối lượng cốc m - Đặt cốc thẳng đứng, đổ đầy nước vào cốc, dùng cân xác định xác định khối lượng cốc chứa đầy nước m - Thay khối lượng riêng nước D, khối lượng m m2 vừa xác định vào cơng thức (*), ta xác định thể tích bên cốc theo công thức (*) Bước 3: Đánh giá sai số: - Để xác ta phải đặt cốc thẳng đứng, rót nước vừa tràn cốc - Cần ý điều chỉnh cân cho thật thăng để đảm bảo độ xác cao thí nghiệm Bài tập 2: Trình bày sở lí thuyết cách tiến hành thí nghiệm xác định thể tích đục Cho dụng cụ gồm: thước gỗ thẳng, cứng loại 500 mm, cân tuỳ chọn hộp cân, đục thép, sợi dây, bình nước Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: - Điều kiện cân đòn bẩy: - Lực đẩy Acsimet: - Điều kiện cân có lực đẩy Acsimet: Bước 2: Các bước tiến hành: - Đặt thước gỗ bàn cho nửa thước nhô ngồi bàn Đặt cân có trọng lượng P lên đầu thước mặt bàn dịch phía trọng tâm thước đến thấy thước bắt đầu 13 nghiêng Đo l0 l, biết m0 ta tính khối lượng m đục thép công thức: - Giữ nguyên P0 l0 Nhúng ngập đục vào nước chứa bình hình trụ, điều chỉnh vị trí theo đục cho thước bắt đầu chớm nghiêng - Xác định hợp lực trọng lực P đục lực đẩy Acsimet: F = P - FA - Điểm đặt cách trục quay khoảng l’ - Áp dụng công thức: để xác định thể tích đục Bước 3: Đánh giá sai số: - Việc xác định vị trí cân thước vị trí thước bắt đầu nghiêng quan trọng việc xác định độ xác thí nghiệm Vì cần thực thận trọng từ từ - Chú ý việc đo chiều dài cánh tay địn để thí nghiệm xác * Bài tập vận dụng: Bài 1: Hãy đo thể tích cân với dụng cụ sau: Lực kế, cân, cốc nước có khối lượng riêng Dn Bài 2: Xác định thể tích bán kính viên bi Cho dụng cụ gồm: Bình chia độ, dầu hoả, số viên bi xe đạp cần xác định thể tích bán kính Biết thể tích V vật hình cầu bán kính R liên hệ với theo công thức Dạng 3: Xác định trọng lượng riêng, khối lượng riêng * Phương pháp: Bước 1: Xác định thể tích - Dùng bình chia độ ống nghiệm có chia thể tích để xác định - Hoặc dùng ống nghiệm kết hợp với thước đo chiều dài để xác định Bước 2: Xác định trọng lượng - Dựa vào lực kế - Hoặc dựa vào điều kiện cân lực đẩy Ác si mét Bước 3: Vận dụng cơng thức tính khối lượng riêng trọng lượng riêng - Khối lượng riêng: - Trọng lượng riêng : * Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Trình bày phương án thí nghiệm xác định khối lượng riêng mẫu kim loại đặt bên cục sáp hai cục sáp cho trước, biết 14 khối lượng sáp hai cục sáp Không lấy mẫu kim loại khỏi cục sáp Được phép dùng: cân cân, giá đỡ, dây treo, cốc đựng nước độ chia, nước cốc biết khối lượng riêng Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: - Xác định khối lượng mẫu kim loại: Cân khối lượng cục sáp giá trị là: m1, m2 Khối lượng kim loại là: m = m2 – m1 (giả sử m2 > m1) - Xác định thể tích kim loại: + Dùng dây treo buộc cục sáp có khối lượng m địn cân, phía bên đặt cân, đồng thời để cục sáp ngập cốc nước Thêm cân cho cân thăng bằng, trọng lượng cân P1 Ta có: + Làm tương tự với cục sáp thứ hai Trọng lượng cân P2 Ta có: - Thể tích mẫu sáp: (Trong khối lượng riêng nước) - Thể tích mẫu kim loại là: V = V2 – V1 - Khối lượng riêng kim loại là: (*) Bước 2: Các bước tiến hành: - Dùng cân để xác định khối lượng m1, m2 - Dùng cân kết hợp với điều kiện cân vật xác định thể tích mẫu sáp từ xác định thể tích mẫu kim loại - Xác định khối lượng riêng mẫu kim loại theo công thức (*) Bước 3: Đánh giá sai số: - Bài tập đo qua nhiều bước trung gian, ý đại lượng đo để giảm thiểu sai số - Chú ý phải nhúng chìm sáp vào nước để kết thí nghiệm xác Bài tập 2: Xác định khối lượng riêng dầu dung dịch đồng sunfat số phương pháp Phương pháp cho kết xác nhất? Khối lượng riêng nước 1000 kg/m3 - Dụng cụ vật liệu: Ống đo, cốc nước, dầu, dung dịch đồng sunfat, ống nhỏ giọt, ống thủy tinh thẳng hình chữ U, thước đo Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: 15 Cách 1: Rót dầu nước vào bình thơng hình vẽ, ta có phương trình cân áp suất điểm A, B: PA = PB  d1h1 = d2h2  d2 = d1h1/h2 Phương pháp thích hợp cho chất lỏng khơng trộn vào Như không so sánh khối lượng riêng nước đồng sunfat Để xác định khối lượng riêng đồng sunfat ta rót dầu dung dịch đồng sunfat vào bình h1 thơng A B Cách 2: Khảo sát điều kiện cân đòn bẩy Vật h2 đo thước đặt bút chì Trên thước, đầu đặt cốc nhỏ, đầu đặt cốc nhỏ chứa lượng nước biết m1 Do cân ta có: m.10.l1 = (m + m1).10.l2  Lập cân cốc tích V nước dầu nhau: (m + d1V).10.l’1 = (m + d2V).10.l’2  d2 = Cách 3: Phương pháp không cần đo khối lượng cốc, ta lập cân cốc chứa chất lỏng địn cân có cách tay địn Muốn l1 thể ta rót lượng chất lỏng khác xác định l2 độ cao h1, h2: d1.S.h110 = d2.S.h2.10  d2 = d1h1/h2 Bước 2: Các bước tiến hành: - Cách 1: Áp dụng điều kiện cân bình thơng nhau, dùng cho chất lỏng khơng hồ vào Đo chiều cao cột chất lỏng hai nhánh bình - Cách 2: Dựa điều kiện cân đòn bẩy Đo chiều dài l1, l2 thước - Cách 3: Cũng dựa vào điều kiện cân đòn bẩy cách khai thác Cho chiều dài cánh tay đòn giống chiều cao cột chất lỏng h1, h2 Bước 3: Đánh giá sai số: - Có thể nâng cao độ xác ta xác định khối lượng đồng sunfat khối lượng riêng nước sau xác định khối lượng riêng dầu khối lượng riêng đồng sunfat - Chú ý để chất lỏng khơng bị hồ lẫn vào nhau, kết khơng xác Tốt nên thực theo cách 2, cách * Bài tập vận dụng: Bài 1: Trình bày phương án thí nghiệm xác định khối lượng riêng D x vật rắn (không thấm nước, khơng tan nước khơng tác dụng hố học với nước) Cho dụng cụ vật liệu sau: - Vật rắn nhỏ cần xác định khối lượng riêng; - Một lực kế (có giới hạn đo phù hợp); 16 - Một cốc nước (biết khối lượng riêng nước Dn); - Một nặng kim loại; Dây buộc Bài 2: Cho dụng cụ gồm: + Một ống thủy tinh hình chữ U; thước có độ chia nhỏ đến mm + Một lọ nước, lọ dầu; cho biết khối lượng riêng nước Hãy trình bày giải thích phương án thí nghiệm để xác định khối lượng riêng dầu? Bài 3: Một miếng cao su hình nón bán kính R có bề dày đồng h, thả vào nước chìm Cho ống nhựa rỗng hình trụ thành mỏng, bán kính r (r < R); bình nước thước đo chiều dài Hãy trình bày phương án thí nghiệm để xác định khối lượng riêng miếng cao su nói Bài 4: Hãy xác định khối lượng riêng viên sỏi Cho dụng cụ sau : lực kế, sợi dây (khối lượng dây khơng đáng kể), bình có nước Biết viên sỏi bỏ lọt ngập bình nước, trọng lượng riêng nước d0 Bài 5: Một gỗ thẳng dài quay quanh trục lắp cố định giá thí nghiệm, thước chia tới milimet, bình hình trụ lớn đựng nước (đã biết khối lượng riêng nước), bình hình trụ lớn đựng dầu hoả, lọ nhỏ rỗng, lọ chứa đầy cát có nút đậy kín cao su, hai sợi dây Hãy trình bày phương án thí nghiệm xác định khối lượng riêng dầu hoả Bài 6: Trình bày sở lí thuyết cách tiến hành thí nghiệm đo khối lượng riêng cát khơ (với độ xác cao có thể) Cho dụng cụ gồm: Tấm gỗ phẳng kích thước 60mm x 500mm x 5mm; vỏ lon bia giống bỏ nắp; bình chia độ; chai nước; cốc đựng cát khô Bài 7: Cho dụng cụ sau: Một bình lớn đựng nước có trọng lượng riêng d n, thước milimet, tờ giấy, ống nghiệm thường sử dụng thí nghiệm hóa học, cốc đựng nước đường cần đo khối lượng riêng a) Lập phương án đo khối lượng riêng nước đường với dụng cụ b) Viết biểu thức khối lượng riêng nước đường theo số liệu đo Dạng 4: Đo chiều dài, đường kính, diện tích * Phương pháp: Đo chiều dài: - Dụng cụ đo: Thước - Giới hạn đo (GHĐ) độ dài lớn ghi thước - Độ chia nhỏ (ĐCNN) độ dài hai vạch chia liên tiếp thước Đo diện tích: - Trường hợp 1: Vật có hình dạng đặc biệt Vật có hình dạng tam giác vng, hình vng, hình chữ nhật: Dùng cơng thức tính diện tích: + Hình chữ nhật: S = a.b (a: Chiều dài, b: Chiều rộng) + Hình vng: S = a2 (a: Chiều dài cạnh hình vng) 17 + Hình tam giác vng: S = (a, b: cạnh hình vng) - Trường hợp 2: Đo diện tích hình phẳng dùng giấy kẻ ô vuông + Đặt vật muốn đo lên giấy kẻ vng, vng có diện tích cm2 Dùng bút chì kẻ đường viền bề mặt kẻ vng + Diện tích vật tổng số ô vuông - Trường hợp 3: Xác định diện tích cân Vật có khối lượng phân bố đều, có bề dày khơng đổi Trong đó: S0 diện tích miếng bìa lớn vật; m 0: khối lượng mảnh bìa; m khối lượng vật có diện tích S * Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Đo diện tích Dụng cụ: cân, kéo, tờ giấy bìa có diện tích biết Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: - Xác định khối lượng miếng bìa sau cắt diện tích lá, có khối lượng m - Xác định khối lượng mảnh bìa cân, có khối lượng m0 - Áp dụng công thức: ta xác định diện tích Bước 2: Các bước tiến hành: - Đặt miếng bìa ban đầu lên cân, khối lượng m0 - Đặt vào miếng bìa, vạch dấu cắt miếng bìa theo là, cho chúng tích Sau đó, đặt miếng bìa vừa cắt lên cân, cân khối lượng m - Ta có diện tích diện tích bìa vừa cắt Bước 3: Đánh giá sai số: - Thí nghiệm xác hay khơng phụ thuộc vào việc cắt miếng bìa Do có khối lượng bé nên đo trực tiếp, ta nên chọn chất liệu miếng bìa dễ cắt có diện tích ban đầu thuận lợi cho tính tốn - Sai số cịn chọn cân * Bài tập vận dụng: Bài 1: Xác định đường kính sợi Cho dụng cụ: bút chì, sợi chỉ, thước chia tới milimet Bài 2: Cho dụng cụ sau: - Hai khối trụ đồng chất hình dạng bên ngồi giống hệt nhau, có khối lượng riêng nhỏ khối lượng riêng nước Một khối đặc, khối rỗng 18 (kín hai đầu), lỗ rỗng hình trụ có trục trùng với trục khối, chiều dài lỗ chiều dài khối - Một thước đo thẳng - Một bình nước có khối lượng riêng D Hãy trình bày giải thích phương án thực nghiệm để xác định: a) Khối lượng riêng chất cấu tạo nên khối b) Bán kính lỗ rỗng trụ rỗng Bài 3: Xác định đường kính sợi dây đồng Cho dụng cụ: bút chì, sợi chỉ, thước chia tới milimét Bài 4: Xác định đường kính, chu vi bóng bàn Cho dụng cụ: sợi chỉ, thước chia tới milimét, băng giấy, hộp diêm Bài 5: Xác định đường kính bút chì Cho dụng cụ: bút chì, sợi chỉ, thước chia tới milimét Bài 6: Xác định diện tích nước Việt Nam đồ Việt Nam có ghi tỉ lệ xích so sánh kết đạt với diện tích ghi sách địa lí Giải thích sai lệch hai số liệu trên? Cho dụng cụ: Thước có chia tới milimét, kéo, đồ Việt Nam in tờ giấy có ghi rõ tỉ lệ xích Dạng 5: Đo nhiệt dung riêng * Phương pháp: - Dùng nhiệt kế, nhiệt lượng kế xác định nhiệt độ lúc đầu lúc cân nhiệt - Vận dụng phương trình cân nhiệt - Xác định nhiệt dung riêng phương trình cân nhiệt * Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Xác định nhiệt dung riêng dầu hỏa dụng cụ sau: cân (khơng có cân); nhiệt kế, nhiệt lượng kế (biết ruột nhiệt lượng kế có nhiệt dung riêng ck); nước (biết nhiệt dung riêng cn), dầu hỏa; bếp điện; hai cốc đun giống Giải: Bước 1: Cơ sở lí thuyết: - Đặt cốc rỗng ruột nhiệt lượng kế lên đĩa cân A, đặt cốc rỗng cịn lại lên đĩa cân B, rót nước vào cốc đĩa cân B cân mk = mn - Bỏ ruột nhiệt lượng kế xuống, rót dầu vào cốc rỗng bên đĩa A cân thăng bằng, lúc đó: md + mcốc = mn + mcốc => md = mn = mk - Lắp ruột nhiệt lượng kế vào vỏ nhiệt lượng kế, rót dầu từ cốc vào nhiệt lượng kế, đo nhiệt độ dầu, nhiệt lượng kế nước, nhiệt độ phịng t0 - Đặt cốc đun có nước lên bếp điện, đun nóng nước Tắt bếp, khuấy nước, nhiệt độ bắt đầu giảm chậm Khi nước cốc đến nhiệt độ t n chọn, 19 đổ nước vào nhiệt lượng kế có chứa dầu Đậy nắp, khuấy đều, đo nhiệt độ cuối hỗn hợp t - Từ phương trình cân nhiệt: Qtỏa = Qthu md cx + mk ck).(t - t0) = mncn.(tn - t) Hay (cx + ck).( t - t0 ) = cn(tn – t) � cx  cn (tn  t )  ck t  t0 (*), với giá trị đo cho ta xác định cx Bước 2: Các bước tiến hành: - Đo khối lượng nhiệt lượng kế, dầu cốc nhau, cách đặt lên cân để cân thăng - Dùng nhiệt kế đo nhiệt độ nước, dầu nhiệt độ cân - Sử dụng phương trình cân nhiệt để tính nhiệt dung riêng theo cơng thức (*) Bước 3: Đánh giá sai số: - Cần ý độ nhiệt độ dầu nước, phải khuấy để nhiệt độ xác - Có hao phí mơi trường cần thực nhiều lần lấy giá trị trung bình * Bài tập vận dụng: Bài 1: Xác định nhiệt dung riêng ck chất làm nhiệt lượng kế Dụng cụ : nhiệt lượng kế, nhiệt kế, nước (đã biết nhiệt dung riêng c n), bình đun, bếp điện, cân cân Bài 2: Dụng cụ: chai dầu cần xác định nhiệt dung riêng dầu, bình nước (biết nhiệt dung riêng nước), cốc thủy tinh giống nhau, cân Rô – bec – van hộp cân, cát khơ, nhiệt lượng kế (biết nhiệt dung riêng chất làm cốc nhiệt lượng kế), nhiệt kế, nguồn nhiệt Bài 3: Trình bày cách tiến hành thí nghiệm xác định nhiệt dung riêng chất rắn Cho dụng cụ: Vật rắn chất cần xác định nhiệt dung riêng, nước (đã biết nhiệt dung riêng), nhiệt lượng kế, nhiệt kế, cân cân, bình đun, dây buộc, bếp điện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đánh giá hiệu giải pháp Đây tài liệu biên soạn lại từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, hệ thống lại cho phù hợp logic người học, từ dễ dàng tiếp thu tự học Hơn nữa, giáo viên làm tài liệu hỗ trợ dạy học, ôn tập, luyện thi đề thi tạo tập thực nghiệm theo chủ đề cho học sinh thực Những kiểu thực nghiệm đơn giản, dễ thực với dụng cụ sẵn có gia đình, tạo 20 hoạt động thực nghiệm phong phú cho học sinh phát triển kĩ Bằng học lớp nhiệm vụ học tập nhà nhận thấy học sinh giao nhiệm vụ học tập có nhiều biểu tích cực kĩ điểm số sau: Kết học tập học sinh thực hành thí nghiệm cuối học kì I năm học 2019-2020 Kết Điểm kiểm tra thực hành Kết Điểm kiểm tra thực hành Giỏi SL Tỉ lệ 22 Khối – Sĩ số : 94 Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 23,4 % 37 39,3 % 20 Yếu, SL Tỉ lệ 21,2 % 15 Khối - Sĩ số : 95 Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 25 26,3 % 30 31,5 % 21 16,1 % Yếu, SL Tỉ lệ 22,1 % 19 20,1 % Sau nghiên cứu áp dụng phương pháp giáo dục tích cực, kết hợp với việc sử dụng thực nghiệm đơn giản làm nhiệm vụ học tập cho học sinh Kết thống kê kĩ học sinh đạt thực hành thí nghiệm Khối 6, sĩ số 94 học sinh; khối 8, sĩ số 95 học sinh sau: Kết đạt Mức độ thực kĩ thực hành Vật lí Kĩ đọc giá trị thiết bị thực hành Kĩ bố trí thiết bị thí nghiệm thực hành Kĩ hồn thành báo cáo thí nghiệm thực hành Kĩ giải tình thực tiễn mơn Vật lí Kĩ hợp tác làm việc nhóm Số lượn g hồn thàn h tốt Tỉ lệ (%) Số lượn g chưa hoàn thàn h Tỉ lệ (%) 41 21, 34 18, 34, 40 21, 33 17, 63 33, 45 23, 36 19, 26, 60 31, 40 21, 29 20, 31, 60 31, 50 26, 19 10, Tỉ lệ (%) Số lượn g hoàn thàn h Tỉ lệ (%) Số lượng hoàn thành phần 47 24, 67 35, 51 26, 65 45 23, 50 60 21 Từ bảng kết khảo sát, ta thấy học sinh có nhiều thay đổi như: - Phát triển kĩ lập luận, kĩ chuyển đổi áp dụng cơng thức đạt xác cao Đồng thời phát triển nhiều nhóm kĩ mà em thiếu - Chất lượng học tập môn học sinh nâng lên, học sinh có thích thú tự trả lời thực tập nâng cao - Tỉ lệ học sinh tự lực trả lời câu hỏi làm tập nhà tăng lên - Giúp học sinh hiểu rõ, sâu vấn đề Nắm vững kiến thức biết vận dụng chúng để giải vấn đề nhằm phát kiến thức để bổ sung hồn thiện thêm kiến thức vươn lên học giỏi môn 2.4.2 Kết luận Trong giai đoạn mà giáo dục Việt Nam thời kì chuẩn bị cho thay đổi tồn diện việc đón đầu xu hướng học tập quan trọng Ở bậc học THCS việc chưa coi trọng hoạt động trải nghiệm làm cho hệ học sinh thiếu kĩ vàng sống Việc thay đổi dạy học điều kiện kinh tế, xã hội nhiều khó khăn việc làm khơng đơn giản, địi hỏi sáng tạo người thầy lớn Với mong muốn vừa tạo lớp giảng dạy cách học phù hợp với thực tiễn, dùng làm tài liệu cho giáo viên số đơn vị việc thực nhiệm vụ dạy học, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương Sự thành công ban đầu lớp tơi giảng dạy làm sở để đơn vị có điều kiện phù hợp áp dụng để dạy Vật lí trở thành học khoa học bổ ích Sự hình thành kĩ mềm làm tập thực nghiệm giúp em tự tin sống ngày, để ước mơ nhỏ em chấp cánh thành kĩ sư tương lai đất nước Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để góp phần định hướng phát triển lực học sinh Trong năm học qua vận dụng đề tài vào việc dạy học Vật lí đối tượng học sinh trường Tuy kết đạt chưa cao, song giúp đại đa số học sinh cải thiện tốt kết mơn Vật lí 22 Trong q trình nghiên cứu áp dụng đề tài rút số học kinh nghiệm trình giảng dạy sau: - Phải nắm vững chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí cấp THCS - GV phải có kĩ xác định mục tiêu dạy học đa dạng hoá bài, đơn vị kiến thức - Giáo viên cần khai thác tốt mạnh mơn Vật lí nhiệm vụ học tập thực nghiệm, sáng tạo việc tổ chức buổi thực hành để học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu nhỏ Hình thành giới quan khoa học cho học sinh, tạo khung thực hành để từ học sinh rèn luyện kĩ thực hành Tạo nhiệm vụ học tập sinh động thông qua nhiệm vụ thực hành đơn giản nhà, khơi dậy niềm đam mê khoa học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên mở hội nghị chuyên đề phương pháp giảng dạy môn Vật lý để giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Đầu tư đồ dùng thí nghiệm cần có xác cao 3.2.2 Đối với Phòng giáo dục huyện Thường Xuân - Kiểm tra thường xuyên việc đổi phương pháp dạy học theo hướng trang bị kĩ năng, dạy học gắn liền với thực tiễn, dạy học trải nghiệm sáng tạo - Tích cực tham mưu cho lãnh đạo địa phương bước chuẩn hoá trường học theo chuẩn Quốc gia, từ trang bị đầy đủ phịng học chức nói chung phịng học cho mơn Vật lí nói riêng 3.2.3 Đối với trường THCS - Cần ý đầu tư nhiều cho việc trang bị thiết bị thí nghiệm theo kì, tháng, năm Song song với trình đầu tư trang thiết bị cần nới lỏng qui tắc cứng nhắc thiết kế giảng theo sách giáo khoa, tạo điều kiện để giáo viên sáng tạo dạy học - Tăng cường đón đầu xu hướng dạy học theo lực người học, chuẩn bị tốt cho việc thay đổi toàn diện giáo dục nhà trường 23 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Xuân Quang Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Chương trình Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Tài liệu giáo khoa nâng cao Vật lí 7, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2016 Trịnh Minh Hiệp (2017), Chiến thắng kì thi vào 10 chun Vật lí tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trịnh Minh Hiệp (2017), Chiến thắng kì thi vào 10 chuyên Vật lí tập 2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Luật giáo dục (2009), NXB Tư pháp Hà Nội Vũ Thanh Khiết (2002), 121 tập Vật lí nâng cao, NXB tổng hợp Đồng Nai Phan Hồng Văn (2009), 500 tập Vật lí nâng cao, NXB đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Xuân Quang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS thị trấn Thường Xuân, Thanh Hoá T T Tên đề tài SKKN Vận dụng phương pháp tọa độ để giải tập chuyển động học Vận dụng phương pháp tọa độ để giải tập chuyển động học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành giáo dục huyện Thường Xuân B 2016 2017 - Ngành giáo dục tỉnh Thanh Hoá B 2016 2017 - ... dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. .. chuyên đề Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết chọn ? ?một số phương pháp giải tập thực nghiệm mơn Vật lí bậc THCS? ?? làm đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh ni... lí, cần phải có thực nghiệm đưa thực nghiệm vào mơn học cần thiết chương trình phổ thơng Vai trị thực nghiệm quan dạy học Vật lí nhà trường, với phát triển tư khoa học học sinh Các tập thực nghiệm