Quản Lý Quá Trình Dạy Học Tại Trường Trung Học Phổ Thông Lê Chân, Thị Xã Đông Triều, Tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC THÁI DUY HƢNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ PHÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC THÁI DUY HƢNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ PHÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS DƢƠNG THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, người thầy, người nhiệt tình giúp đỡ em q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến - người hướng dẫn khoa học trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn cán quản lý, giáo viên em học sinh trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh cung cấp số liệu quý báu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực hành viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp người thân gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài khoa học Mặc dù thân em cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận ý kiến bảo, góp ý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 TÁC GIẢ Thái Duy Hƣng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CSTĐ: Chiến sỹ thi đua ĐTB: Điểm trung bình GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GV: Giáo viên GVG: Giáo viên giỏi KHDH: Kế hoạch dạy học LĐTT: Lao động tiên tiến PPDH: Phương pháp dạy học PTNL: Phát triển lực THPT: Trung học phổ thông TTCM: Tổ trưởng chuyên môn ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu trình dạy học quản lý trình dạy học 1.1.1 Một số nghiên cứu trình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý trình dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 11 1.2 Quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 14 1.2.1 Năng lực tiếp cận phát triển lực học sinh 14 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề phát triển lực học sinh THPT 16 1.2.3 Phát triển Chương trình giáo dục nhà trường Chương trình mơn học trường THPT 17 1.2.4 Các thành tố trình dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 19 1.3 Quản lý trình dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 21 1.3.1 Khái niệm 21 1.3.2 Phân cấp quản lý Hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn quản lý q trình dạy học trường THPT 24 iii 1.3.3 Nội dung quản lý trình dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 26 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý trình dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 31 1.4.1 Các yếu tố thuộc BGH Tổ trưởng chuyên môn 31 1.4.2 Các yếu tố thuộc giáo viên học sinh 32 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 32 Kết luận chƣơng 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 35 2.1 Khái quát trƣờng THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 35 2.2 Tổ chức khảo sát 40 2.2.1 Mục đ ch hảo sát 40 2.2.2 Nội dung hảo sát 40 2.2.3 Mẫu hảo sát 40 2.2.4 Phương pháp công cụ hảo sát 40 2.2.5 Thang đánh giá xếp hạng 41 2.3 Thực trạng trình dạy học trƣờng THPT Lê Chân theo hƣớng phát triển lực học sinh 42 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học 42 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 44 2.4 Thực trạng quản lý trình dạy học trƣờng THPT Lê Chân theo hƣớng phát triển lực học sinh 54 2.4.1 Thực trạng quản lý trình dạy học Hiệu trưởng 54 2.4.2 Thực trạng quản lý q trình dạy học Tổ trưởng chun mơn 56 iv 2.4.3 Thực trạng quản lý trình dạy học trường THPT Lê Chân theo hướng phát triển lực 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý trình dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 62 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý 64 2.6.1 Các thành tựu đạt nguyên nhân 64 2.6.2 Các hạn chế nguyên nhân 65 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo t nh mục tiêu 69 3.1.2 Đảm bảo t nh thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo t nh hệ thống 69 3.1.4 Đảm bảo t nh hiệu 70 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học trƣờng THPT Lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh 71 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường THPT Lê Chân 71 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường THPT Lê Chân 77 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 81 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học, sử dụng hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 84 v 3.2.5 Biện pháp 5: Thực đánh giá ết học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển lực học sinh 89 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 94 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 95 3.3.1 Mục đ ch hảo nghiệm 95 3.3.2 Nội dung hảo nghiệm 95 3.3.3 Phương pháp ỹ thuật tiến hành 95 3.3.4 Đối tượng hảo nghiệm 96 3.3.5 Kết hảo nghiệm 96 Kết luận chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Chân 36 Kết thực tiêu theo năm học trường THPT Lê Chân 37 Kết xếp loại sáng kiến kinh nghiệm năm trường THPT Lê Chân 37 Chất lượng hai mặt giáo dục trường THPT Lê Chân 38 Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh trường THPT Lê Chân 38 Kết thi THPT quốc gia Cao đẳng, Đại học trường THPT Lê Chân 39 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học trường THPT Lê Chân 39 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển lực 42 Đánh giá học sinh thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển lực 43 Đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 44 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng sử dụng PPDH giảng dạy giáo viên 45 Đánh giá học sinh thực trạng sử dụng PPDH giảng dạy giáo viên 46 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng sử dụng hình thức dạy học giảng dạy giáo viên 48 Đánh giá học sinh thực trạng sử dụng hình thức dạy học giảng dạy giáo viên 49 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng kết dạy học 50 Đánh giá học sinh thực trạng kết dạy học học sinh 51 Đánh giá CBQL giáo viên thực trạng điều kiện để tổ chức trình dạy học 53 vii Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hiện, hiệu quản lý trình dạy học Hiệu trưởng theo tiếp cận phát triển lực học sinh 54 Bảng 2.19 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hiện, hiệu quản lý trình dạy học tổ trưởng chuyên môn 57 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý trình dạy học trường THPT Lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh 60 Bảng 2.21 Đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý trình dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 62 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 96 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp 98 viii Luôn gương sáng đạo đức, tự học, sáng tạo; tự cập nhật kiến thức vào hệ thống tri thức kinh nghiệm thân Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu việc tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thư (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp ch Giáo dục, (347), tháng 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản l hoạt động đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Dung (2014), Quản l hoạt động dạy học phát triển lực học sinh trường THPT B Phủ Lý, Tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương hóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở hoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN, mã số QGTĐ 10 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp ch Khoa học ĐHQGHN, Tập 30, (2) 106 11 Trần Thị Thu Hằng (2017), Quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 13 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp ch Quản l Giáo dục, (43), tháng 12/2012 14 Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động - Thương binh xã hội 15 Nguyễn Thị Hương (2016), “Quản lý trình dạy học trường THPT Mạc Đĩnh Chi - Hải Phòng theo tiếp cận đảm bảo chất lượng”, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Công Khanh (2013), “Xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Tạp ch Khoa học Giáo dục, (95) tháng 8, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Thị Nhài (2016), Quản l hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy NguyênThành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông”, Tạp ch Khoa học Giáo dục, (112), tháng 01 20 Nguyễn Văn Phương (2014), “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học trường THPT”, Tạp ch Giáo dục, (330), tháng 107 21 Piaget Jean (1999), Tâm lý học giáo dục học (Trần Nam Lương Phùng Lệ Chi (dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những hái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý trung ương, Hà Nội 23 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 24 Lương Việt Thái (2011), “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực”, Tạp ch Khoa học Giáo dục, (69), tháng 6, Hà Nội 25 Bùi Đức Thiện (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 26 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp ch Khoa học Giáo dục, (68), tháng 5, Hà Nội 27 Tổ chức lao động Quốc tế, Tổng cục dạy nghề (2011), Kỹ dạy học - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên người dạy nghề, Nxb Thanh niên, Hà Nội 28 Từ điển tiếng việt (1992), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 29 Bế Thị Đoan Trang (2010), “Quản lý q trình dạy học trường THPT Hịa Bình, tỉnh Lạng Sơn”, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Anh Tuấn (2010), Phương pháp dạy học theo hướng t ch hợp, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 32 Nguyễn Thành Vinh (2012), “Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bồi dưỡng cán quản lí giáo dục”, Tạp ch Giáo dục, (285) 108 33 Vwgotsky L.X (1997), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Wilbert J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học, Dự án Việt - Bỉ đào tạo giáo viên, Hà Nội 35 Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm t ch hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, (Đào Ngọc Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội II Tài liệu tiếng Anh 36 Boyatzid R.E (1982), The Competent Manage, John Wiley and Sons, New York, NY 37 DeseCo (2002), Education - Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society, In: Proceedings of the DeseCo Symposium, Stuttgart 38 J Richard and T Rodger (2001), Approaches and Methods in Languge Teaching, New York, NY: Cambridge University Press 39 John Burke (1989), Competency Based Education and Training: Routledge, US 40 Paprock K E (1996), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca 41 Rothwell, W J &Lindholm, J E (1999), Competency identification, modeling and assessment in the USA, International Hournal of Training and Development, (2) 42 S Kerka (2001), Competency-based education and training, ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocation, Columbus, OHIO Available: hyperlink http://ericacve.org/docgen.asp?tbl=mr&ID=65 43 William E Blank (1982), Handbook for Developing Competency Based Training Program, prentice Hall, Inc, Ohio 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Quản lý trình dạy học Trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển lực học sinh”, xin Thầy/cô vui lịng cho ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu „x‟ vào cột dòng phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu, khơng nhằm vào mục đích khác I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………………….Giới tính: Nam-Nữ Chức vụ:…………………………………………………………… Số năm công tác:…………………………………………………… II NỘI DUNG Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu dạy học trình thực hoạt động giảng dạy Ý kiến đánh giá TT Nội dung Đánh giá mức lực tối thiểu cần đạt học sinh kết thúc chương trình Mục tiêu học thể yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt học sinh Phù hợp với sứ mạng, nguồn lực nhà trường Tốt Khá TB Kém Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ nội dung dạy học đƣợc xây dựng theo chƣơng trình nhà trƣờng? TT Mục tiêu Đảm bảo tính vừa sức với học sinh Có tính khả thi thiết thực Sự hài hòa lý thuyết với rèn kỹ Nội dung xây dựng thành chủ đề phát triển lực Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Kém Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực? Mức độ thực TT Các PPDH Thuyết trình, vấn đáp Kết hợp thuyết trình với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Tổ chức cho học sinh thực kế hoạch học tập Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực? Mức độ thực TT Các PPDH Rèn kỹ tương ứng với nội dung sau yêu cầu học sinh tự nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tự học để hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức thảo luận nhóm Nêu vấn đề, gợi mở, vấn đáp Hoạt động giúp học sinh chia sẻ kiến thức, hình thành kỹ Dạy học qua hoạt động trải nghiệm Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh Không thoảng Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá kết dạy học theo tiếp cận phát triển lực? Ý kiến đánh giá TT Mục tiêu Khuyến khích chủ động học sinh việc tiếp thu kiến thức Giúp học sinh trì kiến thức lâu Giúp học sinh nâng cao khả giải vấn đề Giúp học sinh nâng cao khả làm việc nhóm Giúp học sinh phát huy khả tự học Giúp học sinh hình thành động học tập đắn Giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách Tốt Khá TB Kém Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ yếu tố sau đến tổ chức trình dạy học theo tiếp cận phát triển lực? TT Các yếu tố Chương trình mơn học Năng lực dạy học giáo viên Đặc điểm học sinh Kỹ sử dụng PPDH, phương tiện dạy học GV Cơ sở vật chất Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Kém Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ thực hiện, hiệu công tác quản lý trình dạy học Hiệu trƣởng theo hƣớng tiếp cận phát triển lực? TT Nội dung Xác định mục tiêu chiến lược phát triển nhà trường dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Mức độ thực RTX TX KTX Mức độ hiệu RT T KT Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo Tổ chuyên môn thiết kế dạy theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo Tổ chuyên môn triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo Tổ chuyên môn thực sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận phát triển lực học sinh Giám sát Tổ chuyên môn giáo viên triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá Tổ chuyên môn giáo viên thực dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng văn hoá nhà trường tạo động lực cho giáo viên thực dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Các chữ viết tắt: RTX: Rất thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; RT: Rất tốt; T: tốt; KT: không tốt Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ thực hiện, hiệu cơng tác quản lý q trình dạy học tổ trƣởng chuyên môn? TT Nội dung Cụ thể hoá chiến lược kế hoạch dạy học nhà trường thành kế hoạch dạy học tổ chuyên môn Thống triển khai kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Tổ chuyên Mức độ thực RTX TX KTX Mức độ hiệu RT T KT môn dạy học theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh Chỉ đạo giám sát đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức xã hội theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh Thống nội dung triển khai kiểm tra đánh giá theo tiếp cận phát triển lực cho học sinh Kịp thời hướng dẫn tạo động lực cho giáo viên thực dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Các chữ viết tắt: RTX: Rất thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; RT: Rất tốt; T: tốt; KT: không tốt Câu Thầy/cô cho ý kiến đánh giá thực trạng quản lý trình dạy học trƣờng THPT Lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh? TT Nội dung Quản lý chất lượng đầu vào học sinh Phát triển sở liệu kết GD học sinh Xác định mức độ hài lòng học sinh kết GD Xác định mức độ hài lịng học sinh chương trình, PPGD Năng lực học sinh sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu Lập kế hoạch quản lý lớp học hoạt động dạy học giáo viên Cấu trúc tổ chức chế quản lý QTDH Mức độ thực RTX TX KTX Mức độ hiệu RT T KT Câu 10 Thầy/cô cho ý kiến đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý trình dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh TT Các yếu tố ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng RL Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Năng lực chuyên môn Hiệu trưởng Năng lực chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn Trình độ, lực chun mơn GV Trình độ, lực học sinh Hứng thú học tập học sinh Cơ chế sách, chế quản lý Môi trường giáo dục 10 Chuẩn bị triển khai Chương trình giáo dục 2018 BT KAH Các chữ viết tắt: RL: Rất lớn; BT: bình thường; KAH: không ảnh hưởng Xin trân trọng cảm ơn đóng góp ý kiến Thày/Cơ! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Quản lý trình dạy học Trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển lực học sinh”, đề nghị Anh/chị vui lòng cho ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu „x‟ vào cột dòng phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu, khơng nhằm vào mục đích khác I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam- Nữ Lớp:…………………………………………………………… II NỘI DUNG Câu Anh/chị cho ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu dạy học trình thực hoạt động học tập Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Kém TT Mục tiêu Đáp ứng yêu cầu xã hội Thiết kế theo chuẩn đầu Thể yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt học sinh Công bố cho học sinh trước dạy học Câu Anh/chị cho ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực? TT Các PPDH Thuyết trình, vấn đáp Kết hợp thuyết trình với nêu vấn đề, thảo luận Học sinh đóng vai theo tình Dạy học theo nhóm, quan tâm tới đối tượng học sinh Tổ chức cho học sinh thực kế hoạch học tập Mức độ thực Rất Thường Thỉnh thường xuyên thoảng xuyên Không Câu Anh/chị cho ý kiến đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động giảng dạy giáo viên theo tiếp cận lực? Mức độ thực TT Các PPDH Rèn kỹ tương ứng với nội dung sau yêu cầu học sinh tự nghiên cứu Hướng dẫn học sinh tự học để hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức thảo luận nhóm Nêu vấn đề, gợi mở, vấn đáp Hoạt động giúp học sinh chia sẻ kiến thức, hình thành kỹ Dạy học qua hoạt động trải nghiệm Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh Không thoảng Câu Anh/chị cho ý kiến đánh giá kết dạy học giáo viên môn học? TT Mục tiêu Khuyến khích chủ động học sinh việc tiếp thu kiến thức Giúp học sinh trì kiến thức lâu Giúp học sinh nâng cao khả giải vấn đề Giúp học sinh nâng cao khả làm việc nhóm Giúp học sinh phát huy khả tự học Giúp học sinh hình thành động học tập đắn Giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách Ý kiến đánh giá Tốt Khá Xin trân trọng cảm ơn đóng góp ý kiến Anh/Chị! TB Kém PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Quản lý trình dạy học Trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển lực học sinh”, xin Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu „x‟ vào cột dòng phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu, khơng nhằm vào mục đích khác I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………………… Giới tính: Nam-Nữ Chức vụ:…………………………………………………………… Số năm công tác:…………………………………………………… II NỘI DUNG Câu Đánh giá thầy/cơ cần thiết tính khả thi biện pháp hiệu quản lý trình dạy học trƣờng THPT lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh - Mức độ cần thiết: = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Ít cần thiết; = Khơng cần thiết - Mức độ khả thi: = Rất khả thi; = Khả thi; = Ít khả thi; = Không khả thi TT Các biện pháp đạo quản lý trình dạy học trƣờng THPT Lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường THPT Lê Chân Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh trường THPT Lê Chân Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Các mức độ Cần thiết 3 Khả thi 4 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học, sử dụng hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Thực đánh giá kết học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển lực học sinh Câu Để nâng cao hiệu quản lý trình dạy học trƣờng THPT lê Chân theo tiếp cận phát triển lực học sinh Theo thầy/cơ ngồi biện pháp nêu trên, cần thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đóng góp ý kiến Thày/Cơ! ... 2.1 Khái quát trƣờng THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Trường Trung học Phổ thông Lê Chân thành lập năm 1991, trường nằm địa bàn xã Thuỷ An, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Với... 1: Cơ sở lý luận quản lý trình dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý trình dạy học Trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo... lực học sinh Chương 3: Biện pháp quản lý trình dạy học Trường THPT Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển lực học sinh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY