Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng thực hành đọc hiểu trong đề thi ngữ văn THPT vài năm gần đây

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục " Đổi toàn diện giáo dục đào đạo nhằm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiên kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế"( Trích NQ 29 NQ/TW - Hội Nghị lần thứ VIII BCH Trung ương Đảng khóa XI) Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi bước đầu chương trình kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm tập trung phát triển lực tổng thể người học Cấu trúc đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) môn Ngữ Văn có thay đổi để phù hợp với xu hướng đổi giáo dục, bao gồm hai kĩ năng: đọc hiểu tạo lập văn học sinh Từ năm 2014 đến nay, đề thi Ngữ Văn THPT thay câu hỏi mang tính kiểm tra ghi nhớ truyền thống câu hỏi đọc hiểu Các câu hỏi phần đọc hiểu xếp theo hướng đánh giá lực người học mức độ: Nhận biết - Thông hiểu Vận dụng Phần đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT chiếm 3.0 điểm/10 điểm, tức chiếm 30% tổng số điểm toàn Để đạt tổng điểm toàn thi Ngữ Văn THPT từ trở lên, học sinh phải làm tốt chắn phần đọc hiểu Kết địi hỏi nỗ lực nhạy bén người dạy người học Rèn luyện kĩ thực hành đọc hiểu cho học sinh khơng khó, quan trọng cách thức thực Giải tốt phần đọc hiểu tạo tâm tốt cho học sinh trình làm Vì vậy, trọng phần đọc hiểu tập trung rèn luyện kĩ làm đề đọc hiểu cho học sinh lớp 12 kì thi tốt nghiệp THPT cần thiết Thực tế lần trả rút kinh nghiệm, nhận thấy rằng: Một phận không nhỏ học sinh 12 THPT chưa ý cách mức Học sinh quan tâm đến phần đọc hiểu gặp nhiều lúng túng cách trả lời câu hỏi vận dụng Một số đồng nghiệp trẻ cịn gặp khó khăn việc tìm kiếm cách thức rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh Khi tìm tài liệu lại nặng lí thuyết trừu tượng khiến học sinh khơng nhớ nhớ máy móc khơng có khả tự thực hành vận dụng Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ Văn năm tới Vì lý trên, tơi xin mạnh dạn chia sẻ với quý vị đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn THPT đề tài: "Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ thực hành đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT vài năm gần đây" 1.2 Mục đích nghiên cứu Củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành dạng đề đọc hiểu cho học sinh Góp phần nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ Văn THPT Chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm hệ thống kiến thức thực hành luyện tập đề đọc hiểu kì thi tốt nghiệp THPT hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập rèn kĩ thực hành, ứng dụng kĩ đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT qua mức độ: Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng Đối tượng thực nghiệm đề tài học sinh 12 THPT Lam Kinh trực tiếp giảng dạy Bao gồm 02 lớp: 12 A4 - 42 học sinh 12A7 - 41 học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu thu thập tài liệu dạy học thực hành phần đọc hiểu, xây dựng sở lí thuyết cho đề tài Nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu làm thực tế học sinh; khảo sát hiệu ứng dụng đề tài; tham khảo nhận xét, góp ý đồng nghiệp mặt tích cực, hạn chế đề tài; khảo sát từ phía học sinh khả tiếp thu học thực hành đọc hiểu Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng kỹ thực hành đọc hiểu đề thi THPT năm 2019 học sinh; sử dụng đề tài vào giảng dạy đánh giá ưu – nhược điểm kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa tường, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe [1] Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào?.[1] Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic kết hợp với lực, tư diễn đạt Mục đích tác phẩm văn chương, đọc hiểu phải thấy được: Nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; ý đồ, mục đích Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THPT cần quan tâm Nếu khơng có trình độ lực đọc hiểu đúng, đánh giá văn Không nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì vấn đề Đọc hiểu mơn ngữ văn nhà trường cần thiết 2.1.2 Phân biệt hoạt động đọc hiểu câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT Thực tế dạng câu hỏi đọc hiểu phong phú, đa dạng Lý thuyết đọc – hiểu nằm diện rộng rải rác từ chương trình học ngữ văn THCS (lớp 6,7,8,9) đến ngữ văn THPT (lớp 10,11,12) Ngữ liệu nằm chương trình sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa Bản chất vấn đề khơng hồn tồn Vì hoạt động đọc hiểu diễn thường xuyên giảng văn Các thầy cô thường cho học sinh tiếp cận văn cách đọc ngữ liệu, sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời, nghĩa diễn hoạt động đọc hiểu Giữa hoạt động đọc hiểu dạng câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng khác biệt Nét tương đồng phương thức tiếp cận văn giống từ đọc đến hiểu Nét khác biệt hoạt động đọc hiểu dạy học văn nói chung hoạt động lớp có định hướng người thầy, câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT hoạt động độc lập, sáng tạo học sinh nhằm đánh giá lực người học Những kiến thức dạng câu hỏi đọc hiểu phong phú Học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi Vì vậy, rèn kuyện kĩ thực hành câu hỏi phải thường xuyên 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Nhận diện câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT Trong vài năm gần đây, câu đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: Nhận biết đúng, xác thể loại văn bản, phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận Thông hiểu đề tài, chủ đề, nhan đề, thực hành tóm tắt nội dung văn ngồi chương trình sách giáo khoa Đánh giá nội dung ý nghĩa kiến thức kinh nghiệm thân Cảm nhận đặc sắc bật văn từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ Vận dụng hiểu biết kinh nghiệm thân để giải vấn đề đời sống xã hội cụ thể Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến Các dạng câu hỏi xuất thường xuyên đề thi Ngữ Văn THPT kì thi tốt nghiệp THPT năm trước, THPT Quốc gia vài năm học sinh giỏi tỉnh Thanh Hóa vài năm gần Dạng câu hỏi thầy cô sử dụng kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì Minh chứng cho điều này, giới thiệu vắn tắt câu hỏi đề thi minh họa môn Ngữ Văn THPT Quốc gia năm 2019 đề thi thức môn Ngữ Văn THPT Quốc gia năm 2019 Đề thi tham khảo môn Ngữ văn THPT Quốc gia 2019 Bộ GD&ĐT[2] I ĐỌC HIỂU (3.0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên không thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển địi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an toàn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc ln bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều khơng khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng cịn tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tơi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi không phát triển (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) Thực yêu cầu: Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích Câu Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Câu Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? Đề thi thức mơn Ngữ Văn THPT Quốc gia 2019 Bộ GD&ĐT[3] I ĐỌC HIỂU (3 ĐIỂM) Đọc đoạn trích Biết nói trước biển em ơi! Trước xa xanh khiết không lời Cái hào hiệp ngang tàng gió Cái kiên nhẫn nghìn đời sóng vỗ Cái nghiêm trang đá đứng chen trời Cái giản đơn sâu sắc đời Chân trời biển gọi người Bao khát vọng nửa chừng tan sóng Vầng trán mặn giọt mồ hôi cay đắng Bao kiếp vùi đáy lặn mù tăm Nhưng muôn đời cánh buồm căng Bay biển bồ câu đất Biển dư sức người mệt Mũi thuyền lao mặt sóng lại cày bừa Những chân trời ta tìm Thực yêu cầu sau Câu 1: Đoạn trích viết theo thể thơ nào? Câu 2: Anh chị hiểu nội dung dòng thơ sau Vầng trán mặn giọt mồ hôi cay đắng Bao kiếp vùi đáy lặn mù tăm Câu Hãy cho biết hiệu phép điệp dòng thơ sau: Cái hào hiệp ngang tàng gió Cái kiên nhẫn nghìn đời sóng vỗ Cái nghiêm trang đá đứng chen trời Cái giản đơn sâu sắc đời Câu 4: Hành trình theo đuổi khát vọng người thể đoạn trích gợi cho anh chị suy nghĩ gì? 2.2.2 Mức độ thực hành câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT Khung phân phối chương trình môn Ngữ Văn gồm Đọc văn, Làm văn Tiếng Việt Sách giáo khoa Ngữ Văn 10,11,12 tập trung cho phần Đọc văn Làm văn Thời lượng dành cho việc dạy học phần tiếng Việt chưa nhiều Khảo sát khung phân phối chương trình năm 2018 - 2019: Đọc văn Làm văn Tiếng Việt Ngữ Văn 10 63% 27% 10 % Ngữ Văn 11 61% 28% 11% Ngữ Văn 12 62% 28% 10% Các tiếng Việt chủ yếu tập trung mức độ nhận biết, thông hiểu mà chưa sâu vào hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức văn để giải vấn đề cụ thể Những giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống tập trung cho học sinh tiếp cận câu hỏi đọc hiểu mức độ vận dụng Trong đó, câu vận dụng lại câu chiếm nhiều số điểm (1,0 điểm) Sự quan tâm, hứng thú học sinh dành cho phần đọc hiểu chưa phù hợp với yêu cầu tầm quan trọng phần đọc hiểu đề thi Ngữ THPT Kĩ thực hành câu đọc hiểu chậm, sai sót nhiều chưa hiệu Thời gian dành cho phần đọc hiểu nhiều ảnh hưởng đến bố cục thi Thực tế kỳ thi THPT Quốc gia năm trước cho thấy, nhiều học sinh làm phần đọc hiểu lan man, dạng câu hỏi: Nêu nội dung chính, lý giải tác giả lại cho vậy, viết đoạn văn … có em viết gần trang giấy Các em làm không yêu cầu phương pháp vừa thời gian mà điểm số không cao Ví dụ phần câu hỏi liên tưởng thực tế đề thường yêu cầu viết khoảng 5-7 dòng 2.2.3 Kết thực hành câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT Trước thực đề tài, tiến hành khảo sát kết thi Ngữ Văn THPT Quốc gia học sinh khối 12 trường THPT Lam Kinh năm học 2016 2017 2017 - 2018 Tổng số học sinh toàn khối 12: 358 học sinh tương ứng 100% Kết sau: Mức điểm Dưới 5đ Từ - 6đ Từ - 7đ Từ Trên 7,5đ 7,5đ 2016 37.4 44.7% 13.1% 3.1% 1.7% 2017 2017 - 29.6% 49.5% 16.2% 3.1% 1.6% 2018 (Nguồn từ Vnedu.vn) Khảo sát kết phần đọc hiểu thi khảo sát chất lượng ôn thi THPT Quốc gia Ngữ Văn lần năm 2019 học sinh khối 12 trường THPT Lam Kinh năm học 2018 - 2019 với số học sinh 367 sau: Mức điểm Dưới 1,0đ Từ 1,25 - 1,5đ Từ 1,75 - 2đ Trên 2đ KSCL lần 34.2% 46.3% 18.3% 1.2% (Nguồn từ thi học sinh) 2.3 Đề xuất giải pháp 2.3.1 Hệ thống kiến thức đọc hiểu Kiến thức đọc hiểu rộng Giúp học sinh hệ thống phân biệt qua dấu hiệu nhận diện quan trọng Sơ đồ tư hay lập bảng biểu phương pháp hiệu quả, giúp đơn giản hóa, hệ thống ý logic Cách làm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức đọc hiểu ngắn gọn, dễ dàng thơng qua hình ảnh, dấu hiệu dễ nhận biết Từ đó, vận dụng để làm đạt điểm tối đa Việc làm giúp em tiết kiệm thời gian tập trung nhiều cho kĩ thực hành Thể thơ: Trong đề thi THPT môn Ngữ Văn, ngữ liệu đọc hiểu thơ thường bắt đầu câu hỏi nhận biết thể thơ Trong đề thi năm 2018 2019, câu hỏi nhận biết: Xác định thể thơ? Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Vì vậy, đề tài này, giúp học sinh dấu hiệu nhận biết thể thơ thường gặp: STT Thể thơ Đặc điểm nhận biết Ngữ ngôn - Mỗi câu thường có chữ - Thường chia thành nhiều khổ nhỏ, khổ gồm dòng thơ Lục bát - Một câu sáu chữ đến câu tám chữ nối liền - Thường bắt đầu câu chữ kết thúc câu chữ Song thất lục bát - Mỗi đoạn có câu - câu đầu câu chữ; câu thứ ba chữ, câu thứ tám chữ Thất ngôn bát cú Đường luật Thơ tự - Câu phá đề thừa đề - Câu Thực hay Trạng, dùng để giải thích đưa thêm chi tiết bổ nghĩa đề cho rõ ràng - Câu Luận, dùng để bàn luận cho rộng nghĩa hay dùng câu - Câu Kết, kết luận ý thơ - Đếm số chữ dòng thơ, dịng nhiều dịng khơng gị bó, khơng theo quy luật Phương thức biểu đạt: Xác định phương thức biểu đạt yêu cầu thường gặp phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia mơn Ngữ văn Có phương thức biểu đạt thường xuất văn Cụ thể: STT Phương thức biểu đạt Tự Miêu tả Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành - công vụ Dấu hiệu nhận diện - Dùng ngôn ngữ để kể lại một chuỗi kiện, có mở đầu -> kết thúc - Có kiện, cốt truyện, có diễn biến câu chuyện, có nhân vật, có câu trần thuật/đối thoại - Xuất tin báo chí, tường thuật, tường trình, tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết, thơ) - Dùng ngôn ngữ để tái lại đặc điểm, tính chất, nội tâm người, vật, tượng - Các câu văn miêu tả, từ ngữ sử dụng chủ yếu tính từ - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự sự, ngơn ngữ có tính chất kể thơ - Dùng ngôn ngữ bộc lộ cảm xúc, thái độ giới xung quanh - Câu thơ, văn bộc lộ cảm xúc người viết - Có từ ngữ thể cảm xúc: ơi, ôi - Dùng để bàn bạc phải trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Có vấn đề nghị luận quan điểm người viết - Từ ngữ thơ thường mang tính khái quát cao (nêu chân lí, quy luật) - Trình bày, giới thiệu thơng tin, hiểu biết, đặc điểm, tính chất vật, tượng - Các câu văn miêu tả đặc điểm, tính chất đối tượng - Có thể số liệu chứng minh - Văn hành - Hợp đồng, hóa đơn - Đơn từ, chứng Thao tác lập luận: Trong văn bản, người ta thường dùng nhiều thao tác lập luận khác có thao tác lập luận bật Bảng giúp thí sinh nhận biết rõ ràng cụ thể STT Thao tác lập luận Dấu hiệu nhận diện Dùng lí lẽ để cắt nghĩa, giảng giải vật, Giải thích tượng, khái niệm giúp người đọc, người nghe hiểu ý Chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố phận để Phân tích sâu xem xét cách tồn diện nội dung, hình thức đối tượng Đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề Chứng minh ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứng minh thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Đặt đối tượng mối tương quan, nhìn đơi So sánh sánh để thấy đặc điểm, tính chất Bình luận Đánh giá tượng, vấn đề tốt/xấu, đúng/sai Trao đổi, tranh luận để bác bỏ ý kiến sai Bác bỏ lệch Phong cách ngôn ngữ: Phong cách ngôn STT Dấu hiệu nhận diện ngữ - Dùng giao tiếp hàng ngày, chức thông tin, bộc lộ cảm xúc Sinh hoạt - Dạng biểu hiện: Đối thoại, độc thoại, nhật kí, thư từ - Dùng văn văn học, ngôn ngữ Nghệ thuật truyền cảm, thẩm mĩ - Dạng biểu hiện: Truyện, thơ, kịch văn học - Dùng lĩnh vực thơng tin sựu kiện thời Báo chí sự, chức tác động - Dạng biểu hiện: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm - Dùng lĩnh vực trị xã hội, chức Chính luận chứng minh - tác động - Dạng biểu hiện: Tuyên bố, tuyên ngôn, xã luận Khoa học - Dùng lĩnh vực nghiên cứu, học tập, phổ biến khoa học, chức chứng minh - Dạng biểu hiện: Luận văn, học sách giáo khoa - Dùng lĩnh vực hành chính, chức Hành thơng báo - Dạng biểu hiện: Nghị định, thơng tư Biện pháp tu từ: Với câu hỏi tìm biện pháp tu từ, học sinh vào dấu hiệu nhận biết, tác dụng để trả lời Biện pháp tu từ Dấu hiệu nhận diện Tác dụng Giúp vật, việc Đối chiếu hay nhiều vật, miêu tả sinh động, việc mà chúng có nét So sánh cụ thể tác động đến trí tương đồng để làm tăng sức gợi tưởng tượng, gợi hình hình, gợi cảm cho lời văn dung cảm xúc Sử dụng từ ngữ hoạt động, tính cách, suy nghĩ, tên gọi Làm cho đối tượng vốn dành cho người để sinh động, gần gũi, có Nhân hóa miêu tả đồ vật, vật, vật, tâm trạng có hồn gần cối khiến cho chúng trở nên sinh với người động, gần gũi, có hồn Gọi tên vật, tượng Cách diễn đạt mang tên vật, tượng khác có tính hàm súc, cô đọng, Ẩn dụ nét tương đồng với nhằm tăng giá trị biểu đạt cao, gợi sức gợi hình, gợi cảm cho diễn liên tưởng ý nhị, đạt sâu sắc Gọi tên vật, tượng, khái Diễn tả sinh động nội niệm tên vật, dung thông báo gợi Hốn dụ tượng khác có quan hệ gần gũi liên tưởng ý vị, với nhằm làm tăng sức gợi hình, sâu sắc gợi cảm cho diễn đạt Phóng đại mức độ, quy mơ, tính Khiến việc, chất vật, tượng tượng lên cách Nói miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn ấn tượng với người đọc, tượng, tăng sức biểu cảm người nghe Dùng cách diễn đạt tế nhị uyển Làm giảm nhẹ ý Nói giảm nói chuyển để tránh gây cảm giác muốn nói (đau thương, tránh đau buồn, ghê sợ, nặng nề, tránh mát) nhằm thể thô tục, thiếu lịch sự trân trọng Liệt kê Sắp xếp nối tiếp hàng loạt từ hay Diễn tả cụ thể, toàn cụm từ loại để diễn tả đầy đủ, diện nhiều mặt 10 sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm Điệp ngữ, điệp Lặp lại từ ngữ (hoặc câu) để cấu trúc làm bật ý, gây cảm xúc mạnh Tương phản Sử dụng từ ngữ đối lập, trái ngược để tăng hiệu diễn đạt Câu hỏi tu từ Sử dụng câu có mục đích hỏi, từ ngữ dùng để hỏi, dấu chấm hỏi Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng nội dung; tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ Tăng hiệu diễn đạt, gây ấn tượng Tạo giọng điệu boăn khoăn, tâm trạng suy tư trăn trở cảm xúc Giúp câu văn hài hước, dễ nhớ Lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ để tạo sắc thái dí dỏm Các phép liên kết: STT Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Chơi chữ Phép lặp Phép Phép nối Phép liên tưởng Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trướ tạo liên kết phần văn Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước 2.3.2 Rèn luyện kĩ thực hành Mục tiêu phần đọc hiểu tìm đến cách thức trả lời xác nhanh gọn Vì thế, tơi hướng dẫn học sinh thực đọc hiểu ngữ liệu đề thi theo bước sau: Bước 1: Đọc ngữ liệu, nguồn gốc ngữ liệu câu hỏi đề Sau huy động kiến thức nhận biết để trả lời câu hỏi Bước 2: Viết câu trả lời kĩ cẩn thận câu hỏi đọc hiểu để tránh sai sót đáng tiếc Về phần trình bày: Học sinh cần phải trình bày khoa học, khơng nên tẩy xóa , viết chèn dịng Nếu có sai gạch chéo làm lại Cần dùng kí hiệu thống với đề 11 Về nhận diện câu hỏi: Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Ví dụ đề hỏi phương thức, thao tác lập luận văn câu trả lời từ hai phương thức, hai thao tác trở lên Nhưng câu hỏi thao tác nào, phương thức chủ yếu câu trả lời phương thức, thao tác Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Các em cần đọc lướt để tìm chủ đề ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thơng tin Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Hỏi trả lời đó, khơng trả lời thừa Câu nhận biết: Trong đề thi Ngữ Văn THPT, câu hỏi thứ thường hỏi phương thức biểu đạt, thể thơ, thao tác lập luận phong cách ngôn ngữ Khi trả lời, học sinh nên dựa dấu hiệu củng cố để trả lời ngắn gọn nhanh Quá trình hướng dẫn học sinh làm đề đọc hiểu đề thi thử tham khảo đồng nghiệp mạng internet, nhận thấy có nhiều đề nhìn vào dấu hiệu học sinh nhận biết đáp án câu hỏi Ví dụ: Ngữ liệu thơ, đề đọc hiểu hỏi Xác định phương thức biểu đạt đoạn thơ? học sinh vào từ ngữ mục đích bày tỏ cảm xúc, tình cảm trả lời ngay: Phương thức biểu cảm Trả lời đầy đủ câu sau: Phương thức biểu đạt đoạn thơ biểu cảm Cũng ngữ liệu ấy, đề hỏi Các phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích? nghĩa kết hợp phương thức biểu đạt học sinh cần vào phương tiện ngơn ngữ: Nếu có dùng từ ngữ nhiều hình ảnh để tái lại đặc điểm, tính chất, nội tâm người, vật, tượng trả lời thêm miêu tả; có dùng từ ngữ có dấu hiệu kể lại, tâm trả lời thêm tự sự; đơi có thơ mang tính triết lí, khái qt đời trả lời thêm nghị luận Học sinh vào dấu hiệu lựa chọn phương thức biểu đạt cho xác Câu thơng hiểu: Trong đề thi Ngữ Văn THPT, câu hỏi thứ hai thường hỏi nội dung "Theo tác giả, câu văn (câu thơ) hiểu nào?", "Nội dung thơ (đoạn thơ) thể qua từ ngữ (hình ảnh) nào?" Khi trả lời, học sinh phải đạt câu văn, câu thơ vào văn cảnh văn để hiểu ý nghĩa Đối với ngữ liệu đọc hiểu văn xuôi, đáp án câu hỏi thường gợi từ câu trước, câu sau hay câu văn Với cách tư này, học sinh dễ dàng đạt nửa điểm mà không cần phải nhiều thời gian Đối với ngữ liệu đọc hiểu thơ, đáp án câu hỏi thường nội dung hình ảnh vật, người đề cập thơ tình cảm, suy nghĩ, thái độ tác giả gửi gắm đằng sau câu thơ, đoạn thơ Nếu học sinh không tinh ý, thường thiếu vế thứ điểm khơng thể trọn vẹn câu thứ Câu vận dụng thấp: Trong đề thi Ngữ Văn THPT, câu hỏi thứ ba có khả sau: 12 Đối với ngữ liệu đọc hiểu thơ, câu hỏi thường yêu cầu biện pháp tu từ tác dụng Khi trả lời, tình có nhiều biện pháp tu từ, học sinh nên chọn biện pháp tu từ có ý nghĩa làm bật rõ nội dung tình cảm, thái độ tác giả gửi gắm câu thơ, câu văn Chỉ rõ biện pháp tu từ tác dụng câu thơ, đoạn thơ Lưu ý học sinh cần nêu tác dụng mặt hình thức nội dung biện pháp tu từ Đối với ngữ liệu đọc hiểu văn xi, câu hỏi thường u cầu giải thích ý kiến đề Khi trả lời, học sinh chia ý kiến thành vế để giải thích bàn luận toàn diện sâu sắc Ngoài ra, số trường hợp, đề đọc hiểu lại yêu cầu phép liên kết tác dụng đoạn trích nhận xét cách dùng từ ngữ, Hướng dẫn trả lời tương tự câu hỏi biện pháp tu từ Câu vận dụng cao: Trong đề thi Ngữ Văn THPT, câu hỏi thứ tư thường hỏi thông điệp, học Ở câu hỏi học sinh không cần dẫn dắt vào đề tránh viết lan man, quy định Khi trả lời học sinh cần dựa vào nội dung chủ đề văn để rút học, thông điệp sâu sắc bật Từ đó, lí giải chọn thơng điệp cách nêu ý nghĩa đời sống Khi đề thi hỏi quan điểm thí sinh dạng đồng tình hay khơng đồng tình thơng điệp lí giải Khi trả lời, học sinh đồng tình thấy đúng, hợp lí; khơng đồng tình thấy khơng hợp lí vừa đồng tình vừa khơng đồng tình với quan điểm đề lí giải Trường hợp thứ nhất, học sinh đồng tình với quan điểm đề lí giải cách đúng, hay ý nghĩa quan điểm đời sống Từ đó, rút học nhận thức ngắn gọn Học sinh trả lời câu hỏi đoạn văn từ - câu Trường hợp thứ hai, học sinh khơng đồng tình với quan điểm đề lí giải cách chỗ chưa đưa giải pháp đoạn văn từ - câu Thực tế cho thấy, quan điểm câu vận dụng đa số hợp lí Vì vậy, học sinh dễ dàng nhận diện có cách lí giải theo lơgic tư Thời gian làm phần đọc hiểu khoảng từ 20 đến 25 phút 2.3.3 Thực hành đọc hiểu cho học sinh THPT Xây dựng kế hoạch phân phối chương trình giáo dục mơn Ngữ Văn có điều chỉnh linh hoạt, tăng thêm tiết thực hành câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT lớp Tăng cường giao tập nhà, đôn đốc hướng dẫn học sinh nghiêm túc chủ động thực Giáo viên chấm bài, nhận xét rút kinh nghiệm liên tục để học sinh khắc phục hạn chế, thiếu sót, phát huy học hỏi cách trả lời xác lơgic Học sinh có thêm hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, giải đáp vướng mắc trình thực hành đọc hiểu Các em thành thạo kĩ tự tin trong trình chinh phục phần đọc hiểu đề thi tốt nghiệp THPT tới 13 Xây dựng tập thực hành: Bài tập 1: Đọc đoạn trích đây[4] HÃY LÀ NGƯỜI VƠ LÝ Một câu nói tơi thích George Bernard Shaw là: “Người có lý điều chỉnh thân theo giới; người vô lý kiên định điều chỉnh giới theo thân Vì vậy, tiến tùy thuộc vào người vô lý.” Hãy suy nghĩ ý tưởng chốc lát Đó ý tưởng lớn Tất nhiên, bạn cần thực tế ứng xử khơn khéo làm việc mơi trường Tôi đồng ý việc áp dụng quan niệm phổ biến với người khác quan trọng Những rủi ro ngu ngốc dẫn đến hậu khơn lường Nhưng nói, đừng nên sợ hãi trước thất bại hay thất vọng để không dám ước mơ Đừng lúc tỏ có lý thực dụng, nhạy cảm bạn từ chối khơng chộp lấy hội ngàn vàng đến Hãy đẩy xa giới hạn bạn nghĩ thực Đừng qn kẻ trích ln cười nhạo tầm nhìn nhiều nhà tư tưởng can trường, nhiều nhà khai phá tiếng Đừng để ý đến lời trích Ln ghi nhớ tiến vượt bậc mà người đạt tới nhờ nỗ lực can trường người bị trích ý tưởng họ viễn vông, trở thành thực Thế giới cần nhiều người biết ước mơ Cần người vơ lý biết đấu tranh chống lại thông thường Cần người chống lại cám dỗ tính tự mãn dám hành động theo cách họ ln thực Bạn người Từ ngày hơm (Trích Đời ngắn đừng ngủ dài, Robin Sharma, NXB Trẻ, 2014, Tr 29) Thực yêu cầu sau: Câu Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo đoạn trích, người có lí người vơ lí khác chỗ nào? Câu Dựa vào đoạn trích, anh/chị hiểu người vơ lí? Câu Anh/chị có đồng tình với quan niệm: “mọi tiến tùy thuộc vào người vô lý” khơng? Vì sao? Hướng dẫn học sinh trả lời: Đọc Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn 0.5 hiểu trích: Nghị luận/Phương thức nghị luận (3,0) Theo đoạn trích, người có lí người vơ lí khác 0.5 chỗ: “Người có lý điều chỉnh thân theo giới; người vô lý kiên định điều chỉnh giới theo thân.” Tức người có lí thuận theo điều hiển nhiên giới cơng nhận, cịn người vơ lí ngược lại 14 Dựa vào đoạn trích, người vơ lí hiểu người biết phản biện, nghi ngờ kiến thức sẵn có, biết đẩy xa giới hạn, biết lật lại mặc định, đương 1.0 nhiên, biết dũng cảm, can trường khai phá dù bị trích, cười nhạo viển vơng… Học sinh nêu ý kiến quan điểm “mọi tiến tùy thuộc vào người vơ lý”và lí giải quan điểm Có thể triển khai theo hướng: - Đồng tình vì: + Người vơ lí biết mở rộng, phá vỡ giới hạn nhận thức để tiếp tục đem đến nhận thức tiến cho lồi người; + Người vơ lí dũng cảm thực ước mơ lớn 1.0 tưởng viển vơng tầm nhìn vượt thời đại, mang đến thành tựu lớn - Đồng tình bổ sung ý kiến: + Về bản, tiến bắt nguồn từ thực tế, từ tư khoa học, từ tượng có tính quy luật + Người vơ lí khơng đồng với người điên rồ, ảo tưởng, phi thực tế hay lối tư phi lí Bài tập 2: Đọc đoạn trích đây[5] Người thành cơng ln chịu trách nhiệm cho chuyện xảy sống họ Họ tin dù chuyện xảy nữa, họ phần ngun nhân gây Ví dụ: họ thi trượt, lỗi họ Nếu khơng cha mẹ tin tưởng, lỗi họ Nếu phải vào lớp tệ hại nhất, lỗi họ Nếu trở thành học sinh xuất sắc, nhờ nỗ lực họ Nhận lãnh trách nhiệm thân có sức mạnh tiềm ẩn vô to lớn Nếu bạn tin bạn nguyên chuyện, bạn có khả thay đổi cải thiện chuyện Nói cách đơn giản, bạn làm chủ sống bạn [ ]Những kẻ thất bại có khuynh hướng đổ lỗi cho người ngoại trừ thân họ Họ đổ thừa thầy cô giảng nhàm chán, đổ thừa kì thi q khó, đổ thừa bạn bè làm họ xao nhãng việc học, đổ thừa cha mẹ suốt ngày cằn nhằn họ Tệ hại cả, số học sinh tự lừa dối thân việc không tệ, mơn Tốn họ khơng tệ đến thế, thực chất họ học hành chăm tự đáy lịng, họ biết rõ điều khơng phải thật “Những người việc xung quanh khiến thất bại “ Suy nghĩ khiến bạn trở thành nạn nhân bất lực, thay đổi sống (Tôi tài giỏi, bạn thế, Adam Khoo, Trang 43, NXB Phụ nữ, 2013) Thực yêu cầu sau: 15 Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích Câu 2: Theo tác giả, điểm khác người thành cơng kẻ thất bại gì? Câu 3: Vì tác giả lại cho rằng: suy nghĩ “những người việc xung quanh khiến thất bại ” lại làm cho người trở thành nạn nhân bất lực, thay đổi sống? Câu 4: Bài học ý nghĩa mà anh/chị rút từ văn gì? Hướng dẫn học sinh trả lời: Đọc Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn 0.5 hiểu trích: Nghị luận/Phương thức nghị luận (3,0) Theo tác giả, điểm khác người thành công kẻ thất bại: Người thành công chịu trách nhiệm cho chuyện xảy 0.5 sống họ Những kẻ thất bại có khuynh hướng đổ lỗi cho người ngoại trừ thân họ Tác giả lại cho rằng: suy nghĩ “những người việc xung quanh khiến thất bại ” lại làm cho người trở thành nạn nhân bất lực, thay đổi sống vì: - Khi ln nghĩ “những người việc xung quanh khiến thất bại” có nghĩa người ln đổ lỗi cho hồn cảnh mà không chịu thừa nhận 1.0 khiếm khuyết, sai lầm, điểm yếu thân Nói cách khác lối sống hèn nhát, giả dối Họ không dám đối diện với để thay đổi thân - Sống phụ thuộc vào người xung quanh làm người trở nên thụ động, ỉ lại, dần đánh lực tiềm ẩn vốn có dẫn đến khơng tự thay đổi sống theo hướng tích cực Học sinh rút học mà tâm 1.0 đắc phải phù hợp với nội dung văn Ví dụ: Bài học làm chủ sống thân Lí giải: - Cuộc sống tồn đầy rẫy bất ngờ, thuận lợi khó khăn Con người cần chủ động để có tâm vững vàng đứng trước phong ba đời - Con người cần tạo lập cho thói quen chủ động tất lĩnh vực sống: Chủ động cơng việc, tích cực thay đổi để phù hợp hội mới, tham gia hoạt động cộng đồng Chủ động với 16 tương lai 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình thực hện triển khai đề tài SKKN trường THPT Lam Kinh thu kết định là: Về phía giáo viên: SKKN đồng nghiệp đón nhận vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giải pháp, nhằm nâng cao hiệu trình rèn kĩ làm cho học sinh, nâng cao chất lượng môn, nâng tỉ lệ học sinh đậu Cao đẳng, Đại học nhiều Về phía học sinh: Các em trang bị hệ thống kiến thức, kĩ để phục vụ q trình chinh phục đề đọc hiểu tích theo cấu trúc Giúp em tháo gỡ vướng mắc, tự tin làm SKKN áp dụng rộng rãi cho học sinh khối lớp trường THPT Kết kiểm tra rèn kĩ thực hành đọc hiểu cho học sinh khối 12 Kết kiểm tra học sinh nâng lên rõ rệt Thống kê tỉ lệ điểm kiểm tra trước sau áp dụng giải pháp lớp 12A4 (sĩ số: 42) 12A7 (sĩ số: 41) sau: Lớp Chưa thực giải pháp Khi thực giải pháp Yếu TB Khá giỏi Yếu TB Khá giỏi 12A4 35 % 45 % 20 % 20 % 55 % 25 % 12A7 50 % 40 % 10 % 30 % 55 % 15 % Kết cho thấy chưa hướng dẫn ôn luyện Đọc hiểu, phần lớn học sinh tỏ hiểu phần lý thuyết nên lúng túng làm Sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp 12 phần Đọc hiểu theo phương pháp trình bày sáng kiến, nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết vận dụng làm tập Kết phiếu thăm dị cho thấy, sau ơn luyện phần Đọc hiểu, khoảng 70% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Thống kê kết điểm thi THPT Quốc gia môn Văn khối 12 trường THPT Lam Kinh Tổng số học sinh toàn khối: 358 Mức điểm Dưới 5đ Từ - 6đ Từ - 7đ Từ Trên 7,5đ 7,5đ 2018 - 2019 17.2% 44.7% 24.1% 10.2% 3.8% (Nguồn từ Vnedu.vn) Kết thống kê năm vừa qua ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ Văn Điểm thi môn văn lớp giảng dạy vượt tiêu nhà trường đặt Có thể nói kết mơn Văn năm qua góp phần khơng nhỏ để trường THPT Lam Kinh giữ vững vị trí cao khối THPT tỉnh nhà 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đọc hiểu phần thi bắt buộc đưa vào kì thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn năm gần nên vấn đề nhiều thầy cô học sinh quan tâm, học sinh lớp 12 Vốn giáo viên tâm huyết với nghề, trăn trở làm để học sinh u thích mơn văn, làm để kết thi môn Văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn đề tài "Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ thực hành đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT vài năm gần đây" Qua ba năm trực tiếp ôn luyện cho học sinh lớp 12 trường THPT Lam Kinh, giảng dạy áp dụng thành công đề tài Với bước thực hướng dẫn trên, nhận thấy sau giáo viên ôn luyện lý thuyết luyện đề cho học sinh em khơng cịn lung túng làm phần Đọc hiểu kì thi THPT Quốc gia Vẫn biết đề thi có nhiều câu, để có kết cao cịn phụ thuộc nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng câu khác.Tuy nhiên câu hỏi chiếm 3,0/10,0 điểm khơng phần gỡ điểm mà cịn phần định nâng điểm số tồn Nếu học sinh làm tốt phần tự luận điểm tối đa đạt 6/7 điểm Nhưng làm tốt câu hỏi Đọc hiểu học sinh đạt 7, điểm Vì giáo viên hướng dẫn học sinh làm tốt phần Đọc hiểu cần thiết quan Trong nhiều thầy cô, học sinh lung túng ôn luyện phần Đọc hiểu sáng kiến kinh nghiệm coi tài liệu hữu ích tháo gỡ khó khăn Sáng kiến cung cấp phương pháp ôn luyện với hệ thống kiến thức lý thuyết tập minh họa chi tiết, thiết thực giúp 18 em học sinh, em học sinh lớp 12 tự tin làm thi Mở cho học sinh xét tuyển môn Văn nhiều hội vào trường Đại học Đề tài thân nghiên cứu ba năm áp dụng thành công trường THPT Lam Kinh Tôi chia sẻ kinh nghiệm ôn luyện phần Đọc hiểu cho đồng nghiệp, người ủng hộ nhiệt tình, nhân rộng ứng dụng, thu lại kết tốt Vì đề tài có triển vọng cao Đề tài áp dụng rộng rãi toàn ngành để giáo viên ôn luyện cho học sinh THPT, đặc biệt em học sinh khối 12 chuẩn bị bước vào kì thi tốt nghiệp THPT 3.2 Kiến nghị Đọc hiểu phần thi bắt buộc đề thi THPT Quốc gia thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT có học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu đọc hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT Sở giáo dục Đào tạo nên tạo hình thức trực tuyến để giáo viên THPT trao đổi học hỏi sáng kiến tốt, kinh nghiệm hay phương pháp rèn luyện kĩ thực hành phần đọc hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh dự thi THPT cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao Trên vài kinh nghiệm cá nhân Tôi mong muốn ghi nhận, chia sẻ, góp ý, trao đổi từ đồng nghiệp, thầy cô người nhiều kinh nghiệm lĩnh vực Ngữ Văn để đề tài hồn thiện Thanh Hóa, ngày10 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TÔI XIN CAM ĐOAN ĐÂY LÀ SKKN ĐƠN VỊ CỦA MÌNH VIẾT, KHƠNG SAO CHÉP CỦA NGƯỜI KHÁC Lê Thị Chiến 19 ... mơn văn, làm để kết thi môn Văn ngày nâng cao nên nghiên cứu lựa chọn đề tài "Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ thực hành đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT vài năm gần đây" Qua ba năm trực tiếp ôn luyện. .. Vì vậy, rèn kuyện kĩ thực hành câu hỏi phải thường xuyên 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Nhận diện câu hỏi đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT Trong vài năm gần đây, câu đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT thường... nghiệp kinh nghiệm hệ thống kiến thức thực hành luyện tập đề đọc hiểu kì thi tốt nghiệp THPT hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập rèn kĩ thực hành, ứng dụng kĩ đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT