SKKN hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng phương pháp tọa độ trong mặt phẳng giải bài toán cực trị số phức

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nội dung hướng dẫn học sinh 2.3.2 Bài tập củng cố 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bài tốn tìm cực trị số phức câu hỏi thường xuất đề thi THPT Quốc Gia năm gần Trong chương trình Tốn THPT Số Phức đưa vào học lớp 12 Kiến thức số phức hoàn toàn học sinh, kiến thức số phức liên hệ chặt chẽ với kiến thức tọa độ mặt phẳng Ngày với việc thi THPT Quốc Gia thi trắc nghiệm học sinh cần phải nhanh chóng tìm cách chọn đáp án xác khoảng thời gian ngắn Do học sinh khơng giải tốn mà cịn lựa chọn phương án giải nhanh xác Nên học sinh cần rèn luyện nhìn nhận tốn theo khía cạnh khác qua tìm nhiều phương pháp giải khác để từ lựa chọn phương án tối ưu Trong trình giảng dạy, ngồi việc áp dụng cách làm, cách tư quen thuộc, nhận thấy cần thiết phải hướng dẫn để học sinh nắm phương pháp sử dụng kiến thức tọa độ phẳng để giải số toán cực trị số phức Bởi việc bổ sung, hoàn thiện thêm phương pháp giải tốn cực trị số phức việc sử dụng phương pháp tọa độ giúp cho học sinh có cách nhìn tốn trực quan nhanh chóng tìm kết mà cách làm khác khơng có Trong q trình ơn thi THPT Quốc Gia cho học sinh lớp 12, tơi có Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy là: “ Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng phương pháp tọa độ mặt phẳng giải toán cực trị số phức” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm hướng tới giải số vấn đề sau học sinh lớp 12: - Bổ sung, hoàn thiện phương pháp giải toán cực trị số phức thông qua việc sử dụng phương pháp tọa độ - Rèn luyện kỹ vận dụng phương pháp giải thơng qua hệ thống tập có hướng dẫn lớp tập tự rèn luyện nhà Sáng kiến kinh nghiệm nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tài liệu tham khảo học sinh để góp phần nâng cao hiệu dạy học toán trường THPT Như Xuân nói riêng trường THPT nói chung 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số toán cực trị số phức chương trình Giải tích lớp 12 Hướng dẫn học sinh lớp 12 thực giải toán cực trị số phức phương pháp tọa độ mặt phẳng 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Lựa chọn ví dụ, tập cụ thể phân tích tỉ mỉ đặc trưng từ hướng dẫn học sinh thực phương pháp giải Thực nghiệm sư phạm: Để thực Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hai lớp 12 trường THPT Như Xuân Đây hai lớp tương đương học lực mơn tốn tất học sinh có học lực khá, giỏi mơn tốn Trong đó, lớp 12B4 lớp chưa áp dụng sáng kiến (lớp đối chứng), lớp 12B3 lớp áp dụng sáng kiến (lớp thực nghiệm) Thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm từ tháng 4/2020 đến tháng 5/2020 Sau nội dung cụ thể Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Biểu diễn hình học số phức: Điểm M a ; b trog hệ tọa độ vng góc mặt phẳng gọi điểm biểu diễn số phức z a bi [3] Chú ý: Cho z1 x1 y1i x1 , y1 có điểm biểu diễn P x1 ; y1 x2 y i x2 , y2có điểm biểu diễn Q x2 ; y2 z2 Khi z1 z PQ Các tốn hình học phẳng quen thuộc: Bài tốn 1: Cho đường thẳng d cố định điểm A cố định Điểm M di động đường thẳng d Hãy xác định vị trí điểm M cho đoạn AM nhỏ A Kết quả: AM AH d A; d M H d M H Bài toán 2: Cho đường trịn (T) cố định có tâm I, bán kính R điểm A cố định Điểm M di động đường trịn (T) Hãy xác định vị trí điểm M cho đoạn thẳng AM lớn nhất, nhỏ M Kết quả: TH1: A nằm (T) A I B AMmin M A AM ma x 2R M B TH2: A nằm (T) AM IA R M C AM ma x IA R M B M A C B M TH3: A nằm (T) AM R IA M C AM ma x R IA M B I CA I B Bài tốn 3: Cho hai đường trịn T1 có tâm I1 , bán kính R1 ,đường trịn T2 có tâm I2 , bán kính R2 Hãy xác định vị trí M T1 N T2 cho đoạn MN lớn nhất, nhỏ Kết quả: TH1: I1I2 R1 R2 M B; N C MN I1 I R1 R2 MN ma x I1 I R1 R2 M A; N D TH2: I1I2 N M A B I1 C D I2 M R1 R2 N MN R1 R2 I1 I2 M B; N D MN ma x I1 I R1 R2 M A; N D A I1 B I2D C N TH3: I1I2 R1 R MNmin M N B MN ma x I1 I R1 R2 M M A A; N C I1 B I2 C M TH4: I1I2 R1 R MNmin M N B MN ma x I1 I R1 R2 M N A I1 C A; N B B I2 N TH5: R1 R2 I1I2 R1 R2 MN M N E M N F MN ma x I1 I R1 R2 M A; N B M E A I1 B F I2 Bài tốn 4: Cho đường trịn (T) cố định có tâm I, bán kính R đường thẳng d cố định Hãy xác định vị trí điểm M đường tròn (T) điểm N đường thẳng d cho đoạn MN nhỏ M N Kết quả: I TH1: T d không cắt MN B H d I ; d R M B; N H d H N d N d TH2: T d tiếp xúc MNmin I M N H A TH3: T d cắt A B MNmin M B I M N A M N B M Bài tốn 5: Cho đường elíp (E) có tiêu điểm F1 , F2 điểm A cố định Hãy xác định điểm M elíp (E) cho đoạn AM lớn nhất, nhỏ Kết quả: P M TH1: A I E AM max IE IF AM IP IQ AI F1 F2 F Q TH2: A, E , F thẳng hàng P A nằm đoạn EF AM max AE IA IE AM AF IA IF E M I F1 F F2 A Q P TH3: A, E , F thẳng hàng EF AM max AE IE IA M A nằm đoạn I E F1 A F2 F F2 F A Q P E F1 M I Q TH4: A, P , Q thẳng hàng A nằm đoạn PQ AM AP IA IP Bài toán 6: Cho đường thẳng d hai điểm A, B cố định Hãy xác định vị trí điểm M đường thẳng d cho AM BM nhỏ Kết quả: A TH1: A, B khác phía so với d AM BM AB M E M d E B A TH2: A, B phía so với d AM BM A ' B M E A’ điểm đối xứng với A qua đường thẳng d B d M E A' Bài toán 7: Cho đường thẳng d hai điểm A, B cố định Hãy xác định vị trí điểm M đường thẳng d cho MA MB lớn A' Kết quả: TH1: A, B khác phía so với d AM BM ma x A ' B M E d B A’ điểm đối xứng với A qua đường M E thẳng d TH2: A, B phía so với d A A B AM BM ma x AB M E d M E 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong năm học 2019 – 2020, dạy cho học sinh lớp 12B4 chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm này, hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng kiến thức tọa độ phẳng để giải toán cực trị số phức Tuy nhiên, trình cho học sinh làm bài, tơi phát học sinh thường vướng mắc số vấn đề sau: - Nhận dạng toán sử dụng phương pháp chưa nhanh nhạy - Chưa nắm kỹ điều kiện vận dụng phương pháp - Chưa có thói quen tự nghiên cứu, kiểm tra lời giải - Chưa làm nhiều dạng tập để rèn luyện kỹ Từ thực trạng trên, dạy cho học sinh lớp 12B3, khắc phục cách: - Trang bị cho học sinh sở lý thuyết đầy đủ cụ thể thơng qua định lý tính chất - Trang bị cho học sinh nội dung phương pháp thơng qua ví dụ chọn lọc cẩn thận, điển hình - Giúp học sinh rèn luyện kỹ thông qua hệ thống tập nhà sau có kiểm tra, hướng dẫn, sửa chữa Sau biện pháp tiến hành cụ thể 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HOẶC CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 NỘI DUNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH Để hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp tọa mặt phẳng giải tốn cực trị số phức thân tơi tiến hành phân loại dạng tập cực trị số phức dùng phương pháp tọa độ, đặc trưng loại hướng dẫn cụ thể cách dùng phương pháp tọa độ cho loại Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z w z 2i 3có mơđun nhỏ A w i B w 1i C w 1 i 2 2 2 Giải: Gọi z x yi x, y có điểm biểu diễn M x; y d z z i x 12 y2 x yi z i Tìm số phức D w 3i y x yi i x2 y 12 x y O thẳng -2 Tập hợp điểm M đường d:x y Gọi A 3; ta có w z 2i AM AM nhỏ A H Phương trình đường thẳng AH : x M x A H y 5 Tọa độ H nghiệm hệ x y xy x y Ta có z 5 1 2 i w i 2 2 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 1) Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn z 2i Gọi m n giá trị lớn giá trị nhỏ z i Tính giá trị T m n2 A 50 B 64 C 68 D 16 Giải: y Gọi z x yi x , y có điểm biểu diễn M M x; y z 2i 4x y 22 Tập hợp điểm T 16 M đường tròn tâm I O -1 I 1;2 bán kính R -2 Gọi A 2; ta có z i AM AI suy A nằm ngồi đường trịn T A x m AI R 4; n IA R Tm2 n2 68 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 2) z Ví dụ Gọi z1 , z2 số phức thỏa mãn z1 z Giá trị nhỏ z1 3z2 bằng: [4] A.5 21 B.20 21 C.20 22 Giải: y Gọi z x yi x, ycó điểm biểu diễn M x; y z x yi y xi z i 2 xy 8x y 48 x y 6x 8y i z số thực suy x y D.5 22 P I H E zi Q 6x 8y O Tập hợp điểm M đường trịn T I 3;4 bán kính R Gọi z1 Gọi z2 số thực z i x tâm x1 y1i x1 , y1có điểm biểu diễn P x1 ; y1 x2 y i x2 , y2 có điểm biểu diễn Q x2 ; y2 z1 z PQ4 Gọi E điểm thỏa mãn EP x 3x ; y 3y 3EQ suy E 4 Ta có HE 1;HI 21 suy IE 22 Tập hợp điểm E đường tròn T ' tâm I 3;4 x1 z1 3x2 y1 3y 2 y 3y 22 22 4OE 4OI R' x 3x 3z bán kính R ' 20 22 z1 3z 4OEmin Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 2) Ví dụ Xét số phức z a bi T z 2i 2 z i z 3i Tính a b lớn [4] A 11 Giải: z a bi a , b Ma;b a , b thỏa mãn z 2i điều kiện đạt giá trị C 13 B 14 D 12 y có z 3i 5a điểm biểu b 32 M diễn F 25 Tập hợp điểm M đường tròn T I 4;3 bán kính R Gọi A 2;2 ;B 4; ;C 0; tâm A -2 I O -1 E x B -2 C T z 2i 2 z i z 2i MA Gọi E điểm thỏa mãn EA T z 2i 2EB 3EC z i z 2i MA 2MB 3MC2 suy E 1; 2MB 3MC2 MA 6ME2 Ta có EI 2MB 3MC ME EA 2 ME EB ME EC EA2 2EB2 3EC2 6ME2 42 suy E nằm đường tròn T Tmax a b MEmax ta có MEmax M F suy M 7;7 7 14 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức toán tâm tỉ cự ta chuyển tốn tìm giá trị lớn số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 2) Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z i 1, số phức w thỏa mãn điều kiện w 3i Tìm giá trị nhỏ z w 10 A 17 B.133 Giải: Gọi z x1 y1i x1 , y1có điểm M C 13 D 17 y biểu diễn x1 ; y1 z i x1 y1 1 Tập hợp điểm M đường trịn tâm I1 1;1 bán kính R1 Gọi w x2 N x2 ; y2 y 2i x2 , y2 I1 M O N có điểm biểu diễn -3 x2 2 w 3i y2 x I2 Tập hợp điểm N đường trịn tâm I2 2; bán kính R2 w z MN MN II 12 RR173 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 3) Ví dụ Cho hai số phức z1 , z2 thỏa mãn z1 3i iz 2i Tìm giá trị lớn biểu thức 2iz1 3z2 [4] A 313 16 B 313 C 313 D 313 y Giải: z1 3i 2iz1 10i iz 2i z 3i 12 I Gọi 2iz1 x1 y1i x1 , y1 có điểm biểu diễn M x1 ; y1 -6 N x 62 2iz1 10i Tập O y 10 16 hợp điểm M đường tròn x M tâm -10 I1 I1 6; 10 bán kính R1 Gọi -3z2 x2 y i x2 , y2 z 3i 12 x có điểm biểu diễn N x2 ; y2 62 32 y 144 2 Tập hợp điểm N đường tròn tâm I2 6;3 2iz1 3z MN MN m ax II bán kính R2 12 RR31316 2 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị lớn số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 3) 11 Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z 5 , số phức w thỏa mãn điều kiện w 3i w 6i Tìm giá trị nhỏ z w A 10 B.3 10 D C Giải: y Gọi z x1 y1i x1 , y1 diễn M x1 ; y1 z 5x có điểm biểu M N y 25 d Tập hợp điểm M đường tròn tâm I 5;0 bán kính R Gọi w x2 y i x2 , y2có điểm biểu diễn N x2 ; y2 w 3i w 6i 8x2 I O x y2 35 Tập hợp điểm N đường thẳng d : x y 35 I ;R z w MN MN d Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 4) Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z 2i z i Tìm phần thực số phức z biết z 2i z 4i đạt giá trị nhỏ A B C Giải: Gọi z x yi x, y M x; y [4] D 3 y có điểm biểu diễn z 2i z i x yi 2i x yi i 2y Tập hợp điểm M đường thẳng d:2y Gọi A 1;2 ;B 0; AB : x y d 1/2 A E O M x -4 B A, B nằm khác phía so với đường thẳng d z 2i z 4i AM BM AM BM nhỏ M E 12 Tọa độ E nghiệm hệ 2y 6x y Phần thực số phức z x x y Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 6) Ví dụ Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z i z 3i Tìm giá trị nhỏ biểu thức P z i z 2i [4] B A 13 61 17 Giải: Gọi z x yi M x; y z i z 493 C 10 251 17 x, y D 71 17 y có điểm biểu diễn A' 3i2x 8y 11 Tập hợp điểm M đường thẳng d : 2x 8y 11 Gọi A 2;1 ; B 3; suy A, B nằm H A E -2 O M 1 -2 d x B phía so với đường thẳng d Gọi A' điểm đối xứng với z i z 3i PAMBM 27 45 ; 17 17 BM nhỏ M A qua d A' AM BM AM E A'B 493 min 17 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 6) Ví dụ 10 Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z i z 7i Tìm giá trị lớn P z i z 4i A 13 B.2 10 Giải: Gọi z x yi x , ycó điểm biểu diễn M z i z 7i 2x 3y C 13 D x; y 13 Tập hợp điểm M đường thẳng d : 2x 3y Gọi A 4;1 ;B 2;4 suy A, B nằm phía so với đường thẳng d y d B M A O P z i z 4i AM BM AB Pmax AB 13 x Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị lớn số phức thành toán hình học quen thuộc (Bài tốn 7) Ví dụ 11 Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z z i Biết số phức z x yi x , y thỏa mãn z i z 6i đạt giá trị lớn Giá trị biểu thức P x y A B C Giải: z x yi x, y có điểm biểu diễn M x; y z z i D y B d M x y Tập hợp điểm M đường thẳng d:x y Gọi A 3;1 ;B 2;6 suy A, B nằm khác A' O A x phía so với đường thẳng d Gọi A' điểm đối xứng với A qua d A' 1;3 Ta có A ' B :3x y z i z 6i AM d A ' B Tọa độ giao điểm d BM AM BM lớn M giao điểm x y x A ' B nghiệm hệ 3x y y P x y Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị lớn số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 7) Ví dụ 12 Cho số phức z1 , z2 thỏa mãn z1 i z1 i z z 2i Tìm giá trị nhỏ biểu thức P z1 z z z2 14 A B Giải: Gọi z1 x1 C.4 D y1i x1 , y1 y có điểm biểu diễn M x1 ; y1 z1 i z1 i 2x1 y1 d2 Tập hợp điểm M đường thẳng d1 : 2x y Gọi z2 x2 y i x2 , y2 có điểm biểu diễn N x2 ; y2 z2 z2 2i2x2 O x F d1 N A2 y2 z z MN MA NA MN MA1 E A Tập hợp điểm M đường thẳng d : 2x y Gọi A 3;0 A1 điểm đối xứng với A qua d1 , A2 ; 18 A qua d2 A1 2;2 A2 5 P z1 z M A1 điểm đối xứng với NA2 A1A2 Pmin A1 A2 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành toán hình học quen thuộc (Bài tốn 6) Ví dụ 13 Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z z 2i Giá trị nhỏ biểu thức P z 2i z 4i z 6i a b 17 với a , b số hữu tỉ Giá trị a b là: A B C Giải Gọi z x yi x, ycó điểm biểu diễn M x; y z z 2i viết dạng [4] D y d C B x y Tập hợp điểm M đường d:x y Gọi A 1;2 ;B 3;4 ;C 5;6 E M H O AB 2;2 ; AC 4;4 suy A,B,C thẳng hàng B trung điểm AC AB : x y P z 2i z 4i z 6i A thẳng A1 x MA MB MC 15 Gọi A1 điểm đối xứng với A qua d ta có A1 ; C ; E thẳng hàng E trung AC MA MB MC MA MB MC AC BE điểm 1 Pmin A1C BE A1C d d ; AB 1 17 Vậy a 1; b a b Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 6) Ví dụ 14 Tìm số phức z thỏa mãn điều kiện z i P z 9i z 8i đạt giá trị nhỏ [4] A z 6i ; z 2i B z 5i C z 2i D z 6i Giải: Gọi z x yi x, y có điểm biểu diễn biểu thức y A 8B E M x; y z i 5x y 12 25 M Tập hợp điểm M đường trịn T tâm K I 1;1 bán kính R I O1 5/2 7x Gọi A 7;9 ;B 0;8 P z 9i IA 10 2IM z 8i AM BM IM IK 1 Do IA IM góc MIK chung, suy IKMIMA Goi K điểm tia IA cho IK MK MA IM IK IA suy K ;3 2 MA 2MK P z 9i z 8i MA 2MB 2MK 2MB 2KB 5 Pmin M E với E giao điểm đoạn thẳng BK đường trịn T Phương trình đường thẳng BK : 2x y x tm 2x y y Tọa độ E nghiệm hệ 25 x x 12 y 12 ktm y Vậy z 6i 16 Nhận xét: Bằng cách sử dụng điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc Ví dụ 15 Cho số phức z thỏa mãn điều kiện Giá trị lớn z 3i là: [4] A 5 B.2 Giải: Gọi z x yi x, y có điểm M x; y Gọi A 1;1 ;B 1; ;C 2;3 z i z 3i C.6 D y biểu diễn E C A -3-1O x I -3 M B -7 F z i z 3i MA MB AB Tập hợp điểm M đường elíp có tiêu điểm A; B trục lớn EF AB 2; ; AC 1;2 AB 2AC ta có C thuộc đoạn thẳng EF z 3i CM z 3i ma x CM ma x CF IF+IC 5 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị lớn số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 5) Ví dụ 16 Cho số phức z trị nhỏ z 1+2i là: A 17 B 34 thỏa mãn điều kiện z z 4i C.2 10 D 34 Giải: Gọi z x yi 10 Giá x, y y có điểm biểu diễn M x; y Gọi A 1;0 ;B 3;4 ;C 1;2 P E B z z 4i 10 MA MB 10 AB 42 A -1 O1 F M C x Q 17 Tập hợp điểm M đường elíp có tiêu điểm A; B , trục lớn EF , trục nhỏ PQ AB 4;4 ; AC 2;2 AB 2AC suy C tâm elíp z 1+2i z 1+2i CM CM CP CQ 17 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị hỏ số phức thành tốn hình học quen thuộc (Bài tốn 5) Ví z 3i dụ 17 z 2i z 2i A 30 34 34 Giải: Gọi z x yi x, y M x; y Gọi A 2;3 ;B 5; Cho số phức z thỏa mãn điều kiện 34 Gọi m, n giá trị lớn giá trị nhỏ Khi tổng m n là: [4] B 30 C 34 D 30 34 34 y có điểm biểu diễn ;C A M 1; H -1 O C -2 x B z 3i z 2i 34 MA MB 34 AB 34 Tập hợp điểm M đoạn thẳng AB z 1+2i CM 30 n z 1+2i CM CH d C ; AB 34 m z 1+2i ma x CM ma x CB m n 30 6 34 Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn số phức thành tốn hình học mà dễ dàng giải dựa vào hình biểu diễn Ví dụ 18 Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z Tìm giá trị nhỏ m z i z i 13 i 18 A Giải: B 13 13 Gọi z x yi x, y M x; y Gọi A 2; ;B C D 13 13 13 có điểm biểu diễn C B 1;1 ;C y 2;1 z i z i 13 MA MB 13 AB 13 M -2-1O -1 x A Tập hợp điểm M đoạn thẳng AB z i CM m z +2 i CM CB Nhận xét: Bằng cách sử dụng kiến thức điểm biểu diễn hình học số phức ta chuyển tốn tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn số phức thành tốn hình học mà dễ dàng giải dựa vào hình biểu diễn 2.3.2 BÀI TẬP CỦNG CỐ iz z i Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z có giá trị nhỏ Tìm phần thực số phức z 2 A B C D Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện iz 2i 1 Gọi M , m giá trị lớn giá trị nhỏ z i Tính M m A B C D Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z 3i Số phức z mà z nhỏ A z 3i B z i C z 5i D z i Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z 3i 13 Gọi M , m giá trị lớn giá trị nhỏ biểu thức P z 2 z 3i Tính M m A 10 B 25 C 34 Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z i trị lớn z 3i A B C D 40 z 3i Tìm giá Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z z 4i z 2i A 17 B 34 C 10 D 5 10 Tìm giá trị nhỏ D 34 19 Bài Cho số phức z a bi a , b thỏa mãn điều kiện biểu thức P z 3i z 5i A.2 25 B.4 25 A 19 37 z 2i B 37 19 đạt giá trị nhỏ Tính a b C.25 D.25 Bài Cho số phức z thỏa mãn điều kiện z biểu thức P z 3i z C.2 z z z2 Tìm giá trị nhỏ D.5 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Để đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân tiến hành thực nghiệm lớp dạy học cụ thể Quá trình thực nghiệm tiến hành lớp 12B3 lớp đối chứng 12B4 hai lớp có trình độ tương đương trường THPT Như Xuân Đối với lớp đối chứng, giáo viên dạy học bình thường Việc dạy học thực nghiệm đối chứng tiến hành song song theo lịch trình giảng dạy nhà trường Việc thực nghiệm thực sau tiến hành kiểm tra đánh giá kết Kết kiểm tra: Điểm 10 Số Lớp Lớp 11B3 0 10 10 43 Lớp 11B4 0 9 0 39 + Lớp thực nghiệm đạt 95,34% trung bình trở lên 67,44% đạt giỏi + Lớp thực nghiệm đạt 87,2% trung bình trở lên 43,6% đạt khơng có học sinh đạt điểm giỏi Qua q trình dạy thực nghiêm lớp 12B3 nhận thấy học sinh lớp 12B3 có hiệu tích cực là: - Khả nhìn nhận tốn góc độ khác học sinh linh hoạt, nhạy bén Học sinh có linh hoạt tư duy, chủ động suy nghĩ tìm lời giải toán - Học sinh nắm vững bước vận dụng thành thạo phương pháp tọa độ vào giải toán cực trị số phức - Học sinh mạnh dạn, chủ động nhận xét làm bạn, tìm sai lầm sửa chữa để có lời giải Từ hình thành cho học sinh thói quen nghiên cứu lời giải, kiểm tra lại kết để phòng tránh, phát sửa chữa sai lầm Đối với thân, sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm thấy hiệu tiết dạy tốt hơn, tạo tự tin hứng thú giảng Giúp truyền đạt cách cô đọng đầy đủ, xác trọn vẹn nội dung cần giảng dạy khoảng thời gian ngắn 20 Ngoài ra, Sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên đánh giá tốt, thiết thực đồng ý triển khai vận dụng cho năm học tới toàn trường nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học tốn Nhà trường nói riêng địa phương nói chung Đồng thời, Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên học sinh 12 q trình ơn thi, đặc biệt ơn thi THPT Quốc Gia Nó hệ thống tương đối hoàn chỉnh nội dung phương pháp tọa độ giải toán cực trị số phức Như vậy, Sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu tích cực thiết thực cho người học người dạy Đáp ứng đường đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giáo dục giai đoạn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT Qua việc nghiên cứu, triển khai vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm này, rút số học kinh nghiệm sau: - Trong giảng dạy cần phải thường xun tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm để đưa giải pháp nâng cao hiệu dạy học Đặc biệt vấn đề khó, dễ nhầm lẫn học sinh - Nội dung giảng dạy giáo viên cần viết dạng Sáng kiến kinh nghiệm tập hợp thành tài liệu cung cấp cho học sinh Qua đó, phát huy khả tự học học sinh - Những nội dung truyền tải cho học sinh, giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, tìm phương pháp giảng dạy hợp lý, đảm bảo xúc tích, ngắn gọn đầy đủ, xác Những cách làm giúp tiết dạy đạt hiệu cao, người dạy người học hứng thú, tiết kiệm thời gian phát huy tính chủ động, sáng tạo, khả tự học học sinh Đó điều tơi rút từ Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để ơn thi cho học sinh lớp 12, đặc biệt với đối tượng học sinh ôn thi THPT Quốc Gia cho năm học trường THPT Như Xuân nói riêng trường THPT nói chung Có thể mở rộng, phát triển thêm nội dung Sáng kiến kinh nghiệm để trở thành tài liệu hoàn chỉnh phương pháp tọa độ giải toán cực trị số phức 3.2 KIẾN Đối với tổ chuyên môn đồng nghiệp: Đề nghị Tổ chun mơn Tốn nhanh chóng triển khai ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy Nhà trường năm học tới Đối với Sở GD&ĐT: Đề nghị Sở GD&ĐT đóng góp ý kiến tạo điều kiện để tiếp tục phát triển Sáng kiến kinh nghiệm tìm tịi Sáng kiến XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 25 tháng Tôi xin cam đoan SKKN THỦ TRƯỞNG viết, khơng chép nội dung người khác Lê Đình Quân TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) – Nguyễn Văn Đoành – Trần Đức Huyên (2007) Hình Học 10 NXB Giáo Dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Vũ Tuấn (Chủ biên) – Doãn Minh Cường – Đỗ Mạnh Hùng – Nguyễn Tiến Tài (2013) Đại Số 10 NXB Giáo Dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Vũ Tuấn (Chủ biên) – Lê Thị Thiên Hương – Nguyễn Tiến Tài – Cấn Văn Tuất (2008) Giải Tích 12 NXB Giáo Dục Nguồn khác: Internet 22 ... phải hướng dẫn để học sinh nắm phương pháp sử dụng kiến thức tọa độ phẳng để giải số toán cực trị số phức Bởi việc bổ sung, hoàn thiện thêm phương pháp giải toán cực trị số phức việc sử dụng phương. .. là: “ Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng phương pháp tọa độ mặt phẳng giải toán cực trị số phức? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm hướng tới giải số vấn đề sau học sinh lớp 12: - Bổ... KINH NGHIỆM HOẶC CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 NỘI DUNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH Để hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp tọa mặt phẳng giải toán cực trị số phức thân tiến hành