Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp nhằm giảm tình trạng học sinh nói chuyện riêng trong giờ học được nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đưa hành vi nói chuyện riêng trong giờ học này loại bỏ hoàn toàn ra khỏi môi trường tri thức trường lớp. Để nắm vững hơn nội dung kiến thức đề tài mời quý thầy cô cùng tham khảo tài liệu.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM GIẢM TÌNH TRẠNG HỌC SINH NĨI CHUYỆN RIÊNG TRONG GIỜ HỌC Họ tên: LÊ THỊ MỸ THIỆN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Chu Văn An - Đam Rông – Lâm Đồng Lý chọn đề tài: Đất nước ta đường phát triển, phát triển kinh tế - xã hội song song với phát triển văn hóa, văn minh nước nhà Lối sống văn hóa, văn minh phát triển lan tỏa rộng khắp xã hội ta Thế đâu đó, cịn hành vi khơng phù hợp với văn hóa tiên tiến nước ta tồn Đặc biệt, môi trường đầy tri thức trường học hành vị lại tồn cách phổ biến, quay cóp, chửi tục,…nhưng hành động thường gặp nói chuyện riêng lớp học Nói chuyện riêng học, tức em - người học sinh – nói, bàn bạc thảo luận vấn đề “trọng đại, lớn lao” không liên quan đến mà người giáo viên giảng dạy lớp, chẳng hạn “bộ phim hoạt hình hơm qua nào”, “kẹp tóc sao”, …Và việc bàn luận việc học dường trở thành “chuyện thường ngày” hầu hết trường học, lớp học nước ta Để người học sinh phải bỏ lỡ phần hoăc tất kiến thức, thông tin học mà người giáo viên giảng dạy Trên tất cả, hành vi nói chuyện riêng học nói hành vi vơ văn hóa, thật khó chấp nhận thực người học văn hóa trường lớp Hành vi vơ văn hóa chỗ người thực nó, tức khơng dành tơn trọng cho người truyền giảng kiến thức cho mình, cho người xung quanh cho thân Hành vi kết kết hợp người học sinh đánh lòng tự trọng, đánh tinh thần hiếu học với người cầm phấn có phương pháp giảng dạy “hấp dẫn”, “hấp dẫn” khiến người học khó mà tập trung vào học Một tiết học mà người dạy vơ nhàm chán, khơ khan khiến học sinh ý học sinh lười biếng, khơng có lịng tự trọng dù tiết học có hay, sinh động đến ko thể khiến người học sinh ý Hành vi đe dọa nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục học sinh mà cịn lớp nói chung Để góp phần vào việc đưa hành vi loại bỏ hồn tồn khỏi mơi trường tri thức trường lớp, mạnh dạn nghiên cứu “một số giải pháp nhằm giảm tình trạng học sinh nói chun riêng lớp học” Trường TH Chu Văn An Nội dung 5.1 Thuận lợi, khó khăn 5.1.1 Thuận lợi Các em học sinh lứa tuổi dễ uốn nắn Tâm lí em cịn dễ nắm bắt Các em thích khen, thích giáo hiền…Nhân cách em giai đoạn tiềm ẩn, chưa bộc lộ rõ nắm bắt dễ giáo dục uốn nắn Đa số học sinh trường có chăm sóc chu đáo gia đình,được quan tâm cẩn thận học sinh có hành vi sai lệnh Trường học huyện miền núi, vùng q n bình khơng có xơ bồ, vội vã thành thị, lại mang nhiều truyền thống tốt đẹp, với người hiền hịa,hiếu học, nhiều học sinh thừa hưởng đức tính tốt đẹp người nơi 5.1.2 Khó khăn Chính đặc điểm tâm lí em mang đến thuận lợi nhiều khó khăn khơng Tư duy, hứng thú học tập em chưa bền vững Sự kiên trì, chịu khó cịn hạn chế Các em cịn bộc lơ tính cách cách hồn nhiên, vơ tư Dễ bị ảnh hưởng thứ xung quanh Lứa tuổi em ví tờ giấy trắng, viết, vẽ lên thứ mà muốn Nếu có vơ tình tạo nên hành vi sai lệch việc xóa phải q trình Qua dự lớp trường, nhận thấy học sinh trao đổi, nói chuyện riêng ghê quá.Chúng ta khơng lạ với việc hai ba bạn học sinh ngồi chung bàn hay ngồi bàn bàn dưới, chí ngồi cách xa bàn, bàn tán với việc đó, hay đơn giản nói đơi giầy bạn nam, nơ buộc tóc bạn nữ; Hay vơ tình chạm vào “ thưa cô…”; Hay lăn viên bi qua lại ngăn bàn; Hoặc giằng co bút vân vân vân vân…Vô vàn mẫu chuyện, việc làm em tạo khơng nhằm mục đích học tập Những câu chuyện khơng thành chuyện xảy hàng ngày tiết học, nhiều em coi bình thuờng lại ẩn chứa tác hại nghêm trọng Nói chuyện riêng lớp tác hại em đánh lợi ích cá nhân mình, khiến em em tiếp thu hết kiến thức lớp mà thầy cô giảng Bởi não người hoạt động có mức độ phạm vi định, nên ta vừa nghe giảng lại vừa hăng say nói chuyện riêng Nếu em khơng hiểu lớp nhà khơng làm tập được, lực học giảm sút, dần gốc kiến thức Mà kiến thức gốc việc học lên cao khơng thể Nói chuyện riêng lớp em cịn tạo thói quen xấu cho thân Để tạo thói quen tốt từ bỏ thói quen xấu khó, làm nên thói quen xấu lại dễ Hơn thói quen nói chuyện riêng lớp lại gây ấn tượng khơng tốt trước bạn bè thầy cô… Tôi tiến hành khảo sát 100 em học sinh trường với câu hỏi : “Em có nói chuyện riêng lớp không ?”Và kết nhận 100 em trả lời “có” Mặc dù, em nhận định hành vi khơng đúng, mang lại hậu nghiêm trọng, cần phải loại bỏ Vậy đâu?Thiết nghĩ, việc có ngun nhân Tìm ngun nhân tìm cách giải 5.2 Phạm vi áp dụng Giải pháp áp dụng trường Tiểu học Chu Văn An - Đam Rông – Lâm Đồng 5.3 Thời gian áp dụng Thời gian áp dụng giải pháp từ tháng năm 2015 đến tháng 11 năm 2015 5.4 Giải pháp thực 5.4.1 Tính giải pháp Để đưa giải pháp phải trăn trở với lớp học có số đơng học sinh hay nói chuyện riêng lớp - lớp tơi chủ nhiệm.Trong hồn cảnh vậy, với mong muốn em ngoan hơn, khơng nói chuyện riêng từ thực tế để đưa cách giải giải pháp hữu hiệu Hơn nữa, thường quan tâm đến kiến thức em vấn đề nề nếp, đạo đức Mà bây giờ, giáo dục kĩ sống trở thành mơn học thống cho em Vậy thì, biện pháp giúp cho em bỏ thói quen xấu cấp thiết Cho dù điều ta nói ngày “ em khơng nói chuyện riêng lớp”.Với em ta cần phải cụ thể hơn, kiên Còn nữa, thực sáng kiến tiến hành điều tra học sinh cụ thể đưa cách giải quyết.Phiếu điều tra sau: Em trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào chữ trước đáp án phù hợp : Em có nói chuyện riêng lớp khơng? a.Khơng b.Thường xun c Thỉnh thoảng 2.Vì em nói chuyện riêng lớp? a Em quen b Cô(thầy) dạy chán quá! c Em làm xong tập nên em nói chuyện d Tại bạn nói chuyện với em, nên em nói với bạn 3.Theo em nói chuyện riêng lớp hay sai? 4.Theo em, hậu nói chuyện riêng lớp gì? a Đúng a Thầy cơ, bố mẹ buồn lịng b Sai b Kết học tập giảm sút c Tạo thói quen xấu d.Cả hậu Theo em có nên từ bỏ hành vi nói chuyện riêng lớp khơng? a Có b Khơng 5.4.2 Khả áp dụng Với biện pháp này, tin áp dụng cho lớp học khác trường, đặc biệt từ lớp Không khó cho giáo viên để thực hiện, yêu cầu học sinh Các em vào nề nếp, chất lượng giáo dục nâng lên HS khơng có việc để làm: Các em nói chuyện làm việc riêng chủ yếu trường hợp GV giảng nhiều, bạn phát biểu (cịn khơng phát biểu) Khi đó, em khơng hiểu, khơng hứng thú nghe điều GV nói, bạn trình bày Có nhiều em giơ tay phát biểu khơng GV gọi quay sang nói chuyện với bạn GV nên tăng cường tổ chức hoạt động nhóm hoạt động cá nhân với phương pháp thảo luận nhóm, trị chơi, thí nghiệm, giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, gây hưng thú học tập cho HS; hạn chế giảng Năng lực nhận thức HS hạn chế: Có thực tế là, lực hứng thú nhận thức học sinh lớp khơng giống nhau, có em nhanh, em chậm Thường, em chậm khơng hiểu lời giáo viên giảng, khơng làm tập mình, khơng theo kịp bạn nhanh nên hứng thú, chán, đâm nói chuyện riêng, làm việc riêng GV nên ý nhiều đến em chậm, ví dụ: cho ngồi bàn phía trên, yêu cầu làm tập bản, hỗ trợ thường xuyên kịp thời, cho học sinh giỏi ngồi cạnh để giúp đỡ, trao đổi với gia đình để kèm thêm nhà GV chưa có khả bao quát lớp: GV ý đến số học sinh phía gần bục giảng, em ngồi phía sau ý hơn, chí số GV quay lưng với lớp viết bảng, giảng giải Khi ý, em dễ "tranh thủ hội" để nói chuyện riêng GV cần ý đến HS, em hay nói chuyện riêng GV nên "ra tín hiệu" "cơ biết hết tất cả", thể quan tâm nghiêm khắc Tránh, hạn chế tượng quay lưng phía em Nội dung học tập nhàm chán, thiếu hấp dẫn, giáo viên khơng có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp: Học nhiều xem phim: Xem phim mà ta không hiểu nội dung, hay nội dung nhàm chán muốn tắt ti-vi Có câu nói hay: "Ta dẫn ngựa đến chỗ có nước, khơng thể bắt uống nước" GV nên đưa nội dung hấp dẫn, gắn liền sống học sinh, phù hợp với nhu cầu khả nhận thức em, sử dụng phương tiện trực quan thích hợp…Muốn giáo viên cần chuẩn bị giáo án tốt trước lên lớp 5.Thói quen xấu có từ lớp dưới: Nề nếp học tập hình thành từ trẻ vào lớp Nếu GV lớp không quan tâm, làm sai nề nếp GV lớp phải chịu "khổ" "Măng non dễ uốn" ,GV phải rèn nề nếp từ em vào lớp 1, đó, giúp trẻ hiểu nội quy học tập, tác hại hành vi nói chuyện riêng, làm việc riêng học Và nề nếp phải giữ vững cho hết lớp HS có "đối tác" hội thuận lợi để nói chuyện riêng: Đó bạn bàn "hợp cạ", chơi thân với nhau, ngồi phía sau "bị" ý GV nên thường xuyên thay đổi "cặp" HS bàn, "chia cắt" em "hợp cạ" ngồi tách xa nhau; đưa em "lắm mồm" lên ngồi phía trên, ngồi gần cán lớp, tổ; thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học sinh lớp HS ngồi học bị gị bó mức: Một vài GV yêu cầu HS ngồi nghiêm ngắn hệt tượng, điều gây căng thẳng, mệt mỏi, làm cho em "buộc" phải cựa quậy, nói chuyện riêng cho "miệng vận động" GV nên cho HS ngồi thoải mái, khơng gị bó (ví dụ: không nên bắt em khoanh tay đặt lên bàn ); tiết học, nên dành vài phút cho học sinh vận động với thể dục chỗ thích hợp Ngồi ra, có HS thiếu tập trung, nói chuyện riêng, làm việc riêng, GV có số cách xử lý khác nhau: Nói với lớp: "Trong lúc lớp học tập nghiêm túc thấy bạn X nói chuyện riêng (làm việc riêng) Có lẽ bạn cần giúp đỡ chăng?" Rồi đến gần em X., hỏi: "Cơ giúp cho em?" Hoặc GV tạm dừng nói: "Cơ muốn thấy em X khơng nói chuyện riêng (làm việc riêng) vào lúc này" Trong trường hợp "khó trị", cần cho em ngồi riêng bàn Ngồi tác động mình, GV cần liên hệ với phụ huynh để bậc cha mẹ nhắc nhở, sử dụng tập thể HS để em nhắc nhở lẫn Giáo viên in tờ phiếu ghi tên học sinh lớp, phát chéo cho em học sinh theo dõi lẫn nhau.Cuối tuần cho học sinh đưa xin chữ kí bố mẹ Như em có theo dõi bạn bè, bố mẹ chắn em không muốn bị vi phạm nhiều lần Bài học kinh nghiệm: Bài học kinh nghiệm Dù sử dụng biện pháp kinh nghiêm xương máu mà giáo viên cần lưu ý cần tơn trọng HS, đặt lợi ích em lên hàng đầu Tôn trọng + yêu thương + nghiêm khắc + phương pháp dạy học tích cực "liều thuốc" hữu hiệu Kiến nghị đề xuất Nói rộng ra, khơng riêng học sinh tiểu học nói chuyện riêng đâu nhé, sinh viên qui, GV tiểu học theo học lớp chức, giáo dục từ xa Rồi họp quan - thủ trưởng nói nói, nhân viên "bn" rào rào Phải hư mẹ, cháu hư bà, trò hư thầy? Qua tơi có mong muốn gửi tới đứng bục giảng, nhìn nhận lại thân mình, xem xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo hay chưa Hãy chuẩn mực trước giáo dục em! Kết luận Để từ bỏ thói quen chuyện dễ, đối tượng em học sinh Sự kiên trì, chịu khó em hạn chế Các em ham vui, ham chơi, ham nói chuyện Thế nhưng, với lớp học có nhiều học sinh cá biệt lớp tơi mà em ngoan hơn, nói chuyện Đó điều đáng mừng, đáng trân trọng Vậy thì, biện pháp mang lại hiệu tích cực Nếu chúng ta, giáo viên trăn trở đường làm người em chịu khó, quan tâm tí hành vi nói chuyện riêng lớp học đẩy lùi vào ngày không xa Trên kinh nghiệm thân " số giải pháp nhằm giảm tình trạng học sinh nói chun riêng lớp học".Vì lần viết sáng kiến nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện đạt hiệu Phi Liêng, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Người thực Nhận xét hội đồng xét duyệt SKKN- GPHI trường Tiểu học Chu Văn An ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xác nhận quan đơn vị (Ký tên đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh) 2.Tâm lý học phát triển ( Vũ Thị Nho) Giáo dục học đại cương ( Trần Thị Hương) ... quan tâm tí hành vi nói chuyện riêng lớp học đẩy lùi vào ngày không xa Trên kinh nghiệm thân " số giải pháp nhằm giảm tình trạng học sinh nói chun riêng lớp học" .Vì lần viết sáng kiến nên khơng thể... hữu hiệu Kiến nghị đề xuất Nói rộng ra, khơng riêng học sinh tiểu học nói chuyện riêng đâu nhé, sinh viên qui, GV tiểu học theo học lớp chức, giáo dục từ xa Rồi họp quan - thủ trưởng nói nói, nhân... tháng 11 năm 2015 5.4 Giải pháp thực 5.4.1 Tính giải pháp Để đưa giải pháp phải trăn trở với lớp học có số đơng học sinh hay nói chuyện riêng lớp - lớp tơi chủ nhiệm .Trong hồn cảnh vậy, với mong