Phạm Công Tuấn - Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên THCS Thuận Điền huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre ( cđ6)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TỈNH BẾN TRE NĂM 2019 Tổ chức Sở Giáo dục Đào tạo Bến Tre Tên tiểu luận: CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUẬN ĐIỀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE NĂM HỌC 2019 - 2020 Học viên: Phạm Công Tuấn Đơn vị công tác: Trường THCS Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre BẾN TRE, THÁNG 12/2019 MỤC LỤC Lý chọn đề tài Trang Phân tích tình hình thực tế công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường trung học sở Thuận Điền, Giồng Trôm Bến Tre năm học 2019 - 2020 Trang Kế hoạch hành động công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường trung học sở Thuận Điền, Giồng Trôm Bến Tre năm học 2019 - 2020 Trang 14 Kết luận kiến nghị Trang 18 Tài liệu tham khảo Trang 19 Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở pháp lý Căn vào luật giáo dục 2005, sữa đổi bổ sung 2009, điều lệ trường THCS,chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS; Nghị định số 42/2013/NĐ- CP ngày tháng năm 2013 phủ việc tổ chức tra giáo dục; Thông tư số 39/2013/TT- BGDĐT ngày tháng 12 năm 2013của Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục; Kế hoạch số 45/KH- THCS Thuận Điền ngày 04 tháng năm 2019 công tác kiểm tra nội năm học 2019 – 2020, có nội dung “ kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 1.2 Cơ sở lý luận Công tác “kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên” nội dung kiểm tra nội nhà trường Đây hoạt động quản lý thường xuyên hiệu trưởng, yêu cầu tất yếu trình đổi quản lý mà người hiệu trưởng loại hình trường phải thực Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên khâu chu trình quản lý nhà trường giúp hiệu trưởng bảo đảm toàn vẹn trình quản lý đạt chất lượng tổng thể trình giáo dục, giúp nhà trường thực tốt quyền tự chủ thực trách nhiệm xã hội, đồng thời giúp nhà trường kiểm định chất lượng, tự đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường cách khách quan Ta hiểu sau: Kiểm tra: xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét (Trang 1122 - Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất 2011 – Hoàng Phê chủ biên) Hoạt động: tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội (Trang 1122 - Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất 2011 – Hoàng Phê chủ biên) Sư phạm: khoa học giảng dạy giáo dục nhà trường (Trang 1122 - Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất 2011 – Hoàng Phê chủ biên) Hoạt động sư phạm: toàn hoạt động mang tính nghề nghiệp người giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh lớp đến việc thực qui định chuyên môn như: thực chương trình, kiểm tra chấm học sinh, đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…và thực công việc chuyên môn khác theo yêu cầu cấp quản lý Kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lí trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, “quản lý mà không kiểm tra coi khơng quản lý” Việc kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên có ý nghĩa quan trọng người hiệu trưởng vì: Giúp Hiệu trưởng có thơng tin đầy đủ, xác thực trạng hoạt động sư phạm giáo viên đơn vị mình, sở việc phân cơng, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên cách hợp lý Phát hiện, lựa chọn, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục, tạo nội lực cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch lạc trình giảng dạy, giáo dục nhằm nâng cao lực sư phạm, giữ gìn đạo đức, nhân cách nhà giáo, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Tạo động lực để giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tự kiểm tra việc thực nhiệm vụ Giúp Hiệu trưởng nhận rõ kế hoạch, việc phân cơng, điều hành, đạo… có khoa học, khả thi từ có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Tóm lại, kiểm tra, đánh giá xác, chân thực giúp hiệu trưởng có thơng tin xác thực trạng đơn vị xác định mức độ, giá trị, yếu tố ảnh hưởng, từ tìm ngun nhân đề giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu Kiểm tra cịn có tác dụng đơn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ giúp đỡ đối trượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu 1.3 Cơ sở thực tiễn Trong năm qua chất lượng hai mặt giáo dục trường đứng tốp tổng số 22 trường huyện Tuy nhiên, năm trở lại chất lượng học lực vài mơn có chiều hướng khơng phát triển, có dấu hiệu xuống; Thực tế cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Trường THCS Thuận Điền thực thường xuyên chưa vào chiều sâu, làm qua loa, hình thức đơn điệu, trùng lặp Từ thực tiễn xu phát triển nói chung nay, nghiệp đổi giáo dục đào tạo nói riêng bối cảnh giáo dục đổi toàn diện giáo dục theo nghị số 29/NQTW ngày tháng 11 năm 2013 việc tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo hoạt động cần thiết, người quản lí cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, từ có biện pháp quản lý khoa học phù hợp với thực tế Để làm điều nhà quản lý cần nghiên cứu sâu sở lý luận việc kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Xuất phát từ thực tế trên, sau tham gia lớp Cán quản lý tìm hiểu qua chuyên đề 6, nhận thấy công tác quản lý quan trọng đặc biệt công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên nhiệm vụ then chốt định phát triển toàn diện nhà trường, nên định chọn đề tài: “Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường THCS Thuận Điền, xã Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre năm học 2019 - 2020” làm đề tài tiểu luận Tôi hy vọng với đề tài góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cho Trường THCS thời gian tới Đặc điểm tình hình 2.1 Giới thiệu khái quát trườngTHCS Thuận Điền a Khát quát chung: Trường Trường THCS Thuận Điền toạ lạc ấp 4, xã Thuận Điền, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Đây xã thuộc địa bàn nông thôn, dân cư đa số dân tộc kinh Nhân dân địa bàn sống chủ yếu nghề nông nghiệp ( chủ yếu trồng dừa, chanh) làm thuê.Là xã phấn đấu lên xã nông thôn Trường nhiều năm liền trường đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến đạt trường chuẩn quốc gia cấp độ Trường THCS Thuận Điền có điểm trường với tổng số lớp lớp với 175 học sinh, giảm 01 so với năm 2018 – 2019 Số học sinh hộ nghèo cận nghèo nhiều (30 học sinh) nên nguy bỏ học cao b Về đội ngũ: Năm học 2019 – 2020: số cán quản lí 2, giáo viên 13, nhân viên 02 biên chế văn thư y tế, 04 nhân viên hợp đồng gồm bảo vệ, pục vụ, kế toán Biên chế giao: 19, có 17 biên chế Năm học 2019 – 2020 xin tuyển dụng nhân viên kế toán giáo viên dạy Ngữ văn c Cơ sở vật chất: Trường có 22 phịng Trong có: 17 phịng học, văn phòng, phòng thư viện, phòng thiết bị, phòng giáo viên phòng khác Các phòng dạng cấp 4, thiết bị, đồ dùng dạy học cịn thiếu nhiều Trường chưa có phịng chức 2.2 Thực trạng công tác quản lý công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 2.2.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra Từ đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, có kiểm tra hoạt động sư phạm Kế hoạch thể rõ mục tiêu, yêu cầu, đối tượng kiểm tra thời gian tiến hành kiểm tra Thông qua kế hoạch kiểm tra, tổ/khối giáo viên kiểm tra xác định kế hoạch, tâm cho Tuy nhiên, kế hoạch nêu rõ đối tượng kiểm tra kiểm tra vào thời gian nên có nhiều hạn chế Chẳng hạn, giáo viên có tên kế hoạch kiểm tra cố gắng, nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, cịn thành viên khác có tâm lơ là, thiếu đầu tư cố gắng công tác Thời điểm kiểm tra xác định nên thường qua thời điểm kiểm tra giáo viên lại bng xi, xem “trả xong nợ”, hoàn thành nhiệm vụ “nghỉ xả hơi” Do đó, tác dụng việc kiểm tra có phần giảm Những giáo viên khơng có tên danh sách kiểm tra dễ dẫn đến tượng thiếu cố gắng lơ 2.2.2 Việc tổ chức kiểm tra 2.2.2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra Đầu năm, Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra chuyên môn Hiệu trưởng làm Trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn làm Phó trưởng ban, tổ trưởng làm thành viên Do số lượng Ban kiểm tra nên việc thực dự lớp giáo viên có nhiều khó khăn Thường việc dự tổ trưởng thành viên Ban kiểm tra chuyên môn đảm nhiệm Riêng Tổ chuyên, tổ trưởng không chuyên môn với người dự đánh giá, vậy, việc dự đánh giá gặp nhiều khó khăn 2.2.2.2 Đào tạo lực lượng kiểm tra Để lực lượng kiểm tra thực thi trách nhiệm có hiệu quả, hàng năm, Hiệu trưởng cử tổ trưởng tổ tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hè 2.2.2.3 Xây dựng chuẩn kiểm tra Từ trước đến nay, nhà trường chưa xây dựng chuẩn, tiêu chí kiểm tra riêng cho đơn vị Ban kiểm tra nhà trường sử dụng số văn pháp lý làm sở để tiến hành đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên Trong trình kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, ban kiểm tra vận dụng thang bảng điểm để đánh giá dạy Vì mà dạy gần định việc xếp loại giáo viên Các mặt hoạt động khác nhận xét sơ sài Từ việc đánh giá giáo viên trở thành phiến diện 2.2.3 Chỉ đạo kiểm tra Sau lập kế hoạch, Hiệu trưởng định thành lập Ban Kiểm tra, công bố kế hoạch kiểm tra Hiệu trưởng hướng dẫn, động viên lực lượng kiểm tra kiểm tra để lực lượng kiểm tra thực tốt nhiệm vụ Thường cơng tác hướng dẫn động viên chưa quan tâm mức, Hiệu trưởng động viên chung chung cố gắng khách quan, không thiên vị, không áp đặt, không định kiến… Trong cơng tác động viên lực lượng kiểm tra, chưa có phần khích lệ mặt chế độ hay quyền lợi vật chất, tinh thần cho lực lượng kiểm tra 2.2.4 Thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy 2.2.4.1 Kiểm ta, đánh giá a Kiểm tra phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người giáo viên: Thực tế, Ban kiểm tra chưa thực thi việc kiểm tra Hiện nay, nội dung chủ yếu Ban kiểm tra chuyên môn mặc định xếp vào mức thực tốt cho giáo viên kiểm tra b Kiểm tra kết thực nhiệm vụ giao b.1 Trình độ tay nghề Trong trình kiểm tra, Ban kiểm tra dựa vào việc dự số tiết thực dạy để đánh giá trình độ, nghiệp vụ tay nghề giáo viên Vì vậy, chẳng may, giáo viên lý mà tiết dạy để Ban Kiểm tra dự chưa chuẩn bị tốt bị đánh giá tay nghề chưa tốt Như việc đánh giá giáo viên có phần phiến diện, chưa có đầy đủ sở khoa học, tính lịch sử vấn đề tính hồn cảnh vấn đề b.2 Thực quy chế chun mơn Thực chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục: Ban kiểm tra dựa vào phân phối chương trình khung Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành Sở Giáo dục – Đào tạo cụ thể hoá theo thực tiễn địa phương để làm đánh giá Giáo viên vào khung chương trình hiệu trưởng công bố làm tiêu chuẩn để thực Cụ thể lịch báo giảng, giáo án giáo viên phải khớp Giáo viên không lập kế hoạch công tác, giảng dạy kế hoạch cá nhân nên khó đánh giá cụ thể giáo viên Thực yêu cầu soạn theo qui định: Ban kiểm tra chuyên môn chủ yếu dựa vào số giáo án mà giáo viên soạn dạy để xác định việc giáo viên thực hay chưa yêu cầu soạn Việc kiểm tra mang nặng tính hình thức, chủ yếu quan tâm nhiều đến số lượng hình thức thể giáo án, chưa sâu phân tích nội dung kiến thức, việc vận dụng, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục giáo viên nên chưa nêu vấn đề có tính mẽ, đột phá từ giáo viên Kiểm tra chấm bài, quan tâm giúp đỡ đối tượng học sinh: Ban Kiểm tra chuyên môn dừng việc kiểm tra sổ điểm giáo viên để đánh giá việc chấm giáo viên mà chưa sâu vào phân tích đề kiểm tra, đáp án, phương án làm giáo viên cung cấp cho học sinh trình chuẩn bị làm sau làm để học sinh hiểu được, nắm bắt cách làm bài, hình thành kiến thức cho thân nhằm đạt mục tiêu học tập tốt Kiểm tra việc thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, thực tiết thực hành theo qui định: Nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, có giáo viên mượn đồ dùng dạy học lại không ký nhận vào sổ nên việc theo dõi chưa chặt chẽ Khi có Ban kiểm tra dự giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Vì vậy, qua tiết dự mà đánh giá giáo viên có sử dụng sử dụng tốt đồ dùng dạy học thiếu khách quan Kiểm tra đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ qui định chuyên môn: Đây công việc định kỳ phải làm nhiều lần năm Các đợt kiểm tra nhìn chung nghiêm túc Đa số giáo viên lập hồ sơ sổ sách đầy đủ theo yêu cầu trường Trong đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, Ban Kiểm tra có tiến hành kiểm tra hồ sơ sổ sách theo quy định Kiểm tra thực tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: Trong năm học, nhà trường có tổ chức khố học bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, vi tính cho giáo viên bên cạnh khố học Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức Đôi khi, Ban kiểm tra chưa kiểm tra việc tham gia học tập giáo viên nào, kết đạt Tuân thủ qui định dạy thêm, học thêm: Vấn đề Nhà trường thực tương đối tốt Không tổ chức, cấp phép dạy thêm, học thêm hình thức b.3 Về kết giảng dạy, giáo dục Kết học tập, rèn luyện học sinh qua lần kiểm tra chung tồn trường, khối lớp: Trong q trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dừng lại việc quan sát kết học tập, đánh giá mức độ hiểu học sinh qua hoạt động lớp có tập khảo sát Ban kiểm tra tiến hành sau tiết dự giáo viên Ban Kiểm tra chưa tham khảo bảng điểm đánh giá xếp loại kết kiểm tra Các kiểm tra chung tổ chức thực vào Học kì I , cuối Học kì I, Học kì II cuối năm theo nguyên tắc chung đề, chung khối, chung giờ, chung kết quả, học sinh kiểm tra theo lớp, không khách quan đánh giá chất lượng học sinh Kết lên lớp, tốt nghiệp môn lớp mà giáo viên dạy năm trước: Đây số quan trọng đánh giá giáo viên Tuy nhiên, từ trước đến đơn vị chưa thực Hàng năm, sau tổng kết năm học, kết tỷ lệ lên lớp đưa vào để đánh giá xếp loại thi đua chưa nhà trường xem liệu đánh giá chuyên môn giáo viên b.4 Tham gia công tác khác Công tác chủ nhiệm (đối với giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm): Ban kiểm tra trọng đến công tác chủ nhiệm tiến hành kiểm tra giáo viên Trong trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dựa vào nhận xét Ban thi đua lớp để đánh giá công tác chủ nhiệm mà chưa có kiểm tra q trình chủ nhiệm, xây dựng tập thể, xây dựng phong trào lớp Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, lớp dạy: Hiện nay, nhiều giáo viên quan niệm việc giáo dục em có thái độ với sống cơng việc gia đình giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đội Còn giáo viên chun dạy kiến thức phân mơn mà phân công mà lơ việc giáo dục đạo đức cho em học sinh Thực công tác khác phân công: Ban Kiểm tra chưa ý đến vấn đề kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 2.2.4.2 Nhận xét công tác tư vấn, thúc đẩy Đây khâu yếu khâu kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên tồn nhiều năm qua nhà trường 2.2.4.3 Tổng kết, điều chỉnh Trong năm vừa qua, nhà trường tiến hành hai đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên vào cuối Học kỳ I Học kỳ II Tổng số giáo viên kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên (trong tổng số 13 giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm) Số giáo viên kiểm tra có kết sau: Xếp loại Tốt: (80%) Xếp loại Khá: (20%) Xếp loại TB: (0 %) 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức 2.3.1 Điểm mạnh: Tập thể giáo viên đa phần trẻ, nhiệt tình Đồn kết nội tốt Bầu khơng khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, dễ tương tác công việc Giữa lãnh đạo giáo viên, nhân viên có khơng khí thân mật, hồ đồng Các kế hoạch nhà trường đa số giáo viên thực nghiêm túc 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn, đảm bảo kiến thức chuyên môn 2.3.2 Điểm yếu: Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, có phịng chức trang bị chưa hồn chỉnh, điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy học nhà trường Tay nghề không đồng Giáo viên trẻ nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc tiếp cận phương pháp nắm bắt cơng nghệ thơng tin gặp nhiều khó khăn Các thành viên ban kiểm tra hoạt động sư phạm nể nang nhau, ngại va chạm nên kiểm tra làm việc chưa với tinh thần kiểm tra Lực lượng kiểm tra mỏng so với yêu cầu thực tiễn Thành viên tổ/khối không chuyên ngành (Tổ giáo viên chuyên, Tổ Văn phòng) Ban kiểm tra nội nhà trường chưa đào tạo nghiệp vụ kiểm tra, tra nên làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, truyền đạt cách làm kiểu cầm tay việc 2.3.3 Cơ hội: Được lãnh đạo kịp thời lãnh đạo ngành, quyền địa phương Được hỗ trợ ban ngành, đoàn thể xây dựng tập thể nhà trường Được quan tâm giúp đỡ hội cha mẹ học sinh, mạnh thường quân; Trường thuộc diện xây dựng chuẩn quốc gia hội lớn để tập thể nhà trường đồng tâm xây dựng trường đạt chuẩn, với tâm lý làm cho cá nhân phải phấn đầu làm tốt công việc phân cơng, từ làm cho công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên ngày vào chiều sâu hiệu 2.3.4 Thách thức: Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học, dẫn đến tính trạng học sinh lười học, học hành yếu chí bỏ học chừng Công việc kiểm tra phải xác chi tiết, địi hỏi phải có lực lượng lớn để hồn thành cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm nhà trường 2.4 Nêu kinh nghiệm thực tế/những việc làm, nêu số tình giáo dục tiêu biểu kinh nghiệm giải tình này; phân tích ngun nhân thành công, chưa thành công 2.4.1 Một số kinh nghiệm thực tế Trường tơi có vài tình xảy cán bộ, giáo viên có cách giải sau, xin nêu để tham khảo: *Tình 1: (Kiểm tra thực quy chế chuyên môn) “Khi kiểm tra thực quy chế chun mơn, Hiệu trưởng phát có giáo viên giỏi chuyên môn lên lớp thường xuyên không mang theo giáo án.” a Trước tiên thầy Hiệu trưởng liệt kê phân tích mặt sau: + Biểu giáo viên: Thường xuyên không mang giáo án lên lớp + Về tính chất việc: Coi thường tổ chức, công tác quản lý Ban giám hiệu, đặc biệt coi nhẹ việc dạy người + Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân + Hậu quả: Làm ảnh hưởng tới nhà trường, tới hình ảnh người thầy, gây lòng tin phụ huynh học sinh 10 + Kết luận: Giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn cho dù giaó viên giỏi + Nhiệm vụ đặt ra: Ngăn chặn chấm dứt tượng nêu b Cách giải Hiệu trưởng: + Kiểm tra đột suất phát lần đầu giáo viên không mang giáo án lên lớp + Hiệu trưởng nhẹ nhàng mời giáo viên xuống gặp riêng yêu cầu trình bày lí tự nhận xét, đánh giá việc làm thân + Hiệu trưởng trực giác cảm nhận, vào thái độ thành khẩn người vi phạm cho tự nhận hình thức kỉ luật + Hiệu trưởng phân tích để giáo viên thấy hậu để lại qua việc vi phạm để đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh hay biết hình ảnh giáo viên giỏi mắt họ đặc biệt khơng có giáo án hay không chuẩn bị nên kiến thức khơng mang tính xác theo em học sinh đời + Hiệu trưởng cho giáo viên kí biên vi phạm quy chế chuyên môn để làm cứ, việc kết thúc c Kết quả: Giáo viên khơng vi phạm nhiều năm liền giáo viên giỏi cấp trường cấp thị xã *Tình 2: (Kiểm tra tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh) “Khi kiểm tra việc giáo dục đạo đức cho học sinh, Tổ trưởng Tổ văn phòng nhận thấy đến chơi, có số học sinh khu vực hàng rào trường mua quà vặt, ăn xong không để rác vào nơi quy định mà lại vứt bừa bãi khuôn viên trường Tuy chơi, cổng trường anh bảo vệ khóa lại học sinh đứng cổng gọi mua qua khe hở hàng rào trường làm vẻ mỹ quan trường lúc chơi Tổ trưởng gọi thầy Tổng phụ trách Đội lại nhắc nhở yêu cầu tìm cách khắc phục” a Cách giải thầy Tổng phụ trách Đội + Thầy Tổng phụ trách Đội phân công đội Cờ đỏ theo dõi, ghi nhận trường hợp học sinh vi phạm đơi tự trực dõi phát học sinh vi phạm, gặp trực tiếp nhắc nhở học sinh đó, phân tích cho học sinh thấy điều hay lẽ phải, yêu cầu yêu cầu học sinh hứa khơng tái phạm + Trong sinh hoạt cờ thầy nhắc nhở học sinh rằng: “Ăn nhu cầu cần thiết cho thể em ăn ăn vào thời gian nào, ăn đâu tốt hết”, “Các em giữ gìn trường học nhà chung chúng ta”, “Chúng ta phải luôn thực mắt thấy rác – tay nhặt lấy rác” 11 + Đối với học sinh tái phạm nhiều lần thầy quay phim, chụp hình lại gọi học sinh lên phòng riêng, cho học sinh xem chứng vi phạm mua q nói cho tất trường xem em tái phạm lần b Kết Các em dần ý thức việc làm mình, tự giác thực vận động, tuyên truyền cho bạn khác thực hiệu “Bỏ rác nơi quy định”, “Trường em sạch, đẹp, an tồn” 2.4.2 Ngun nhân thành cơng Trên vài điển hình kiểm tra hoạt động sư phạm mà trường thực thành công Ngun nhân thành cơng người kiểm tra tùy mục đích, đối tượng, tính kiểm tra cụ thể mà lựa chọn vận dụng nguyên tắc, phương pháp kiểm tra phù hợp, linh hoạt sáng tạo Tuy nhiên, vài nội dung kiểm tra mà trường thực chưa tốt Xất phát từ nhiều nguyên nhân, xin nêu số nguyên nhân sau: Trong q trình thực kế hoạch kiểm tra, có lúc bị thay đổi nguyên nhân khách quan Hiệu trưởng chưa có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tiễn Trong công tác kiểm tra, nặng kiểm tra, đánh giá, nhẹ tư vấn, thúc đẩy Các thành viên Ban Kiểm tra chưa hướng dẫn, bồi dưỡng công tác tra, kiểm tra Các bước tiến hành kiểm tra chưa Về mặt chuyên môn, số thành viên Ban Kiểm tra chưa có đủ lĩnh để tư vấn cho người kiểm tra Các buổi trao đổi Ban Kiểm tra với người kiểm tra sơ sài, đơn giản, chưa sâu vào việc tư vấn để người kiểm tra có nhìn tồn diện vấn đề quan trọng có hướng phù hợp thời gian tới Có người kiểm tra lại bậc trưởng bối, thầy dạy ngày trước người kiểm tra nên đơi lúc có khó khăn cho nhận xét đánh gi 12 Kế hoạch hành động Nội dung công việc Mục tiêu cần đạt Biết mục đích ý nghĩa cơng tác kiểm tra để có bước Xây dựng chuẩn bị đầy triển đủ hồ sơ khai kế kiểm tra; hoạch kiểm giúp giáo tra hoạt viên phát động sư triển, tiến tới phạm có nhu cầu giáo viên cần kiểm tra bên ngồi ngày tăng cường tự kiểm tra Thành Ra lập ban định thành kiểm tra lập ban kiểm hoạt động tra với thành sư phạm viên giáo cán bộ, giáo viên viên có phẩm chất tốt, có uy tín, trình độ đào tạo chuẩn, có 13 Người thực Người phối hợp thực Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy lớp Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng, tổ trưởng giáo viên cốt cán có chun mơn cao Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian) - Trong tháng 08 - Các văn có liên quan - Các biểu mẫu kiểm tra - Trong tháng 08 - Các văn liên quan đến công tác kiểm tra Cách thức thực Khó khăn, rủi ro (nếu có) Biện pháp khắc phục Xây dựng triển khai kế hoạch kiểm tra đến tồn thể giáo viên Giáo viên khơng nắm hết nội dung kiểm tra Phô tô kế hoạch gửi đến Tổ trưởng tổ/khối để triển khai gửi cho tất cá nhân có liên quan để theo dõi Lựa chọn, sàn lọc định Trong phân cơng cụ thể, xác định rõ trách nhiệm quyền hạn thành viên ban kiểm tra Các thành viên ban kiểm tra đa phần kiêm nhiệm nhiều công việc; ngại va chạm; nể nang nhau, chưa thản thắng Quy định thời gian thích hợ để kiểm tra, hỗ trợ thành thâm niên giảng dạy năm, công nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường trở lên hay có lực tương đương Các nội dung kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 3.1 Kiểm Nắm Hiệu Địa Trong tháng tra phẩm chất trưởng phương, tổ 12 “Phẩm chất trị, đạo trưởng trị, đức, lối sống đạo đức, lối giáo sống” viên 14 - Trao đổi trực tiếp với giáo viên kiểm tra, tham khảo ý kiến Ban chấp hành Cơng đồn trường, Chi đồn, tổ chức Đảng, tổ chun mơn tìm hiểu nhận thức tư tưởng, trị, việc chấp hành qui chế giáo viên - Thăm dò dư luận, địa phương nơi cư trú, cha mẹ học sinh, học sinh (nếu cần) (tìm hiểu nhân cách, lối sống, tín nhiệm, việc thực đường lối, sách…) - Xem hồ sơ nghiêm túc viên hoàn thành nhiệm vụ - Giáo viên có biểu chưa tốt; - Nhắc nhở, giám sát kiểm tra đôn đốc - Viện dẫn văn pháp lý - Không hợp tác kiểm tra 3.2 Kiểm tra “Trình độ nghiệp vụ sư phạm 15 Xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên để từ đưa lời khun hay khuyến khích kịp thời Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng, tổ trưởng quản lý (bảng chấm công, thu hoạch cá nhân ), giấy chứng nhận gia đình văn hóa, ý kiến địa phương nơi cư trú (nếu giáo viên đảng viên) Quan sát thực tế Có thể tạo tình có vấn đề để Dự - Trong Học - Xem xét, đánh Giáo viên Phân kì I giá hai mặt giảng dạy cơng - Các phiếu trình độ nắm chưa tốt người dự giờ, vững kiến thức, kềm đánh giá kỹ năng, thái độ cặp, tiết dạy cần xây dựng cho giúp đỡ, học sinh thể bồi qua việc giảng dưỡng dạy trình độ nâng vawnj dụng cao tay phương pháp nghề giảng dạy giáo dục thông qua kiểm tra dạy lớp giáo viên Quan sát hoạt động Thầy, Trò mối quan hệ dạy - Trao đổi với tổ trưởng, giáo viên khác, học sinh; Khảo sát chất lượng dạy (nếu cần) 3.3 Kiểm tra “Thực qui chế chun mơn” Năm tình hình thực hồ sơ sổ sách chấp hành quy định chun mơn giáo viên Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn Trong Học kì I - Tổ trưởng xét duyệt Kế hoạch giảng dạy, giáo dục giáo viên - Duyệt soạn theo quy định - Họp tổ chuyên môn tuần/lần - Tổ chức kiểm tra chuyên đề hồ sơ sổ sách định kì đột xuất - Nghiêm cấm, theo dõi xử lý nghiêm việc dạy thêm, học thêm (nếu có) - Giáo viên không chịu tham gia bồi dưỡng - Lên lớp khơng có giáo án - Vắng họp chun mơn nhiều lần Biết Hiệu tình hình học trưởng tập, rèn luyện học sinh Phó hiệu trưởng, tổ trưởng Cuối Học kì Xem xét kết I học tập, rèn luyện học sinh lớp kiểm tra dạy so với kết kiểm tra chung toàn khối; tiến học sinh từ giáo viên nhận lớp so với năm trước; Chất lượng giảng dạy giáo dục chưa đáp ứng tiêu đề Nắm nề Phó hiệu Trong Học Lớp thường 3.4 Kiểm tra “Kết giảng dạy, giáo dục” 3.4 Kiểm 16 Hiệu Kiểm tra chuyên Tìm hiểu nguyên nhân, nhắc nhở văn pháp lý, tư vấn hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn tiến hành kiểm tra bổ sung Nhắc nhở, kiểm điểm (nếu cần) phân cơng người giúp đỡ Tìm tra “Cơng tác chủ nhiệm, nề nếp lớp công tác khác phân cơng” nếp lớp học để nhân rộng mơ hình, cách làm hay nhắc nhở nề nếp lớp chưa tốt trưởng trưởng, tổ trưởng kì I đề định kì đột xuất kế hoạch cụ thể thời gian, nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra, đối tượng khiểm tra xuyên bị nhắc nhở cờ nhiều mặt; có nhiều học sinh vi phạm nội quy trường hiểu nguyên nhân, nhắc nhở, tư vấn, phân công người giúp đỡ kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận: Sau tham gia lớp bồi dưỡng Cán quản lý, vận dụng học vào thực tế công tác điều kiện nhà trường, hiểu ý nghĩa, mục đích việc kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường tiểu học qua nắm nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Từ việc phân tích thực trạng biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường tôi, đối chiếu với kiến thức học nói chung thực tế công tác kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo nói riêng, thân tơi rút số kinh nghiệm sau: Thực tốt chế độ khen thưởng để khuyến khích động viên tổ chức, cá nhân liên tục tiến Mọi người thấy làm việc thật sự, góp phần tích cực vào vận hành tổ chức cách tốt đẹp; Phải biết vận dụng uyển chuyển, lúc, việc, người; Không ngừng bồi dưỡng phẩm chất trị, lực quản lý, lực chuyên môn Hiệu trưởng phải thực vừa thủ trưởng vừa thủ lĩnh Hiệu trưởng phải gương sáng cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhân dân noi theo 4.2 Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thường xuyên mở lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ công tác quản lý kỹ kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Nghị số 29/NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 giáo dục đào tạo 2.Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách khoa – Xuất 2011 – Hoàng Phê chủ biên 18 ... Thực công tác khác phân công: Ban Kiểm tra chưa ý đến vấn đề kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 2.2.4.2 Nhận xét công tác tư vấn, thúc đẩy Đây khâu yếu khâu kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên. .. đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên vào cuối Học kỳ I Học kỳ II Tổng số giáo viên kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên (trong tổng số 13 giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm) Số giáo viên. .. trạng công tác quản lý công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên 2.2.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra Từ đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, có kiểm tra hoạt động sư phạm