SKNN AmNhac Full2010

Sáng kiến kinh nghiệm Mục Lục Trang Phần Mở đầu 3 1. Lý do chọn đề tài. 3 1.1. Lý do khách quan. 3 1.2. Lý do chủ quan. 3 1.3. Lựa chọn đề tài. 3 2. Mục đích nghiên cứu. 4 3. Đối tợng nghiên cứu. 5 4. Giới hạn phạm vi nôi dung nghiên cứu. 5 5. Nhiệm vụ ngiên cứu 5 6. Phơng pháp nghiên cứu. 5 7. Thời gian nghiên cứu. 5 Phần Nội dung 6 1. Cơ sở lý luận. 6 1.1. Cơ sở lý luận. 6 1.2. Cơ sở pháp lý. 6 2. Thực trạng của vấn đề. 6 2.1. Đặc điểm chung. 6 2.2. Mục đích yêu cầu. 7 3. Những biện pháp - giải pháp đã thực hiện. 8 3.1. Học sinh hát và tự kiểm tra lẫn nhau. 8 3.2. Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh. 9 3.3. HS phát biểu cảm nhận về bài hát dới nhiều hình thức khác nhau. 10 3.4. Hớng dẫn học sinh biểu diễn bài hát. 11 3.5. Chơi trò chơi. 12 3.6. Sáng tác lời ca mới 12 Kết luận và khuyến nghị 14 1. Kết quả đạt đợc. 14 2. Khuyến nghị - Đề xuất. 14 2.1. Khuyến nghị 14 2.1. Đề xuất. 15 phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. 1.1. Lý do khách quan: - Căn cứ chỉ thị số 4899/2009/CT-BGD&ĐT ngày 4/8/2009 của Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục phổ thông, GDMN và giáo dục thờng xuyên năm học 2009 - 2010. Trờng THCS Hợp hòa 2 Sáng kiến kinh nghiệm - Căn cứ công văn số 7349/BGD&ĐT-GDTrH ngày 25/8/2009 của Bộ GD&ĐT về hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010. - Căn cứ quyết định số 1061/QĐ-UBND ngày 23/7/2009; chỉ thị số 17/CT- UBND ngày 25/8/2009 của UBND tỉnh Vĩnh Phúcvề kế hoạch thời gian năm học 2009 - 2010 về việc triển khai nhiệm vụ GD&ĐT năm học 2009 - 2010. - Căn cứ công văn số605/SGD&ĐT-GDTrH ngày 28/8/2009 của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúcvề hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 đối với GDTrH. - Căn cứ hớng dẫn 124/HD-PGD ngày 28/8/2009 của Phòng GD&ĐT thị xã Nghĩa Lộ về hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 cấp THCS. - Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trờng về cơ sở vật chất, về đội ngũ CBGVNV, căn cứ vào tình hình thực tế của phờng Pú Trạng. 1.2. Lý do chủ quan: âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tợng có sức biểu cảm của âm thanh. Với học sinh THCS môn âm nhạc là một trong những phơng tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho HS nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho HS theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con ngời mới Việt Nam. Tuy nhiên âm nhạc trong nhà tr- ờng THCS với t cách là một môn học có mức độ nhất định về mục đích và nội dung, song mục đích của việc dạy và học môn âm nhạc trong nhà trờng phổ thông là giáo dục văn hoá âm nhạc cho HS nhằm trang bị cho các em những kiến thức cơ bản các kỹ năng nhằm tạo điều kiện cho khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc. Thông qua những phơng tiện của nghệ thuật âm nhạc để bồi dỡng khả năng nhận thức, phát triển t duy, óc sáng tạo góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực trí tuệ cho HS, bồi dỡng những năng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí của nhà trờng thêm vui tơi lành mạnh. Từ mục tiêu giáo dục và những lí do chung của môn học âm nhạc nói trên, bản thân tôi nhận thấy đó là một hớng đi và là một phơng pháp giáo dục đúng đắn mang tính đặc thù của việc giáo dục cái hay cái đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con ngời mới: Đức - Trí - Thể Trờng THCS Hợp hòa 3 Sáng kiến kinh nghiệm - Mĩ. Trong nghệ thuật, nhất là âm nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân đóng vai trò cực kì quan trọng. Sáng tạo có nhiều mức độ, có thể phát triển từ những ý tởng đã có, có thể là thay đổi hệ thống nguyên tắc. Học sinh THCS đang trong thời kì phát triển nhanh về thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn này các em có nhiều ớc mơ, suy nghĩ về cuộc sống. Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo của học sinh. Ba mức độ biểu hiện của học tập tích cực là bắt chớc - tìm tòi - sáng tạo. Sẽ thiệt thòi cho các em về nghệ thuật âm nhạc, nếu giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện và thể hiện sự sáng tạo của mình. Dạy âm nhạc để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo ở mức độ thấp đến cao. Môn âm nhạc ở THCS cũng nh trong chơng trình học lớp 7 gồm 4 nội dung là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí và âm nhạc thờng thức. Vậy, phải dạy nh thế nào để phát huy đợc tính sáng tạo của HS? 1.3. Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan nêu trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một vài phơng pháp dạy hát để phát huy tính sáng tạo của học sinh lớp 7 - Trờng THCS Hp Hũa 2. Mục đích nghiên cứu. Giúp giáo viên có những phơng pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính sáng tạo của HS lớp 7 bậc THCS nói chung và của lớp 7 trờng THCS Hp Hũa nói riêng. 3. Đối tợng nghiên cứu. - Phơng pháp dạy hát sáng tạo trong chơng trình Âm nhạc lớp 7 4. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu. - Học sinh lớp 7 trờng THCS Hp Hũa. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Hệ thống lại một số phơng pháp dạy hát ở lớp 7 trong chơng trình âm nhạc THCS, su tầm thêm một số phơng pháp khác nhau mà học sinh, có thể dễ dàng vận dụng đợc. Trờng THCS Hợp hòa 4 Sáng kiến kinh nghiệm - Truyền tải đợc toàn bộ vấn đề đã nghiên cứu đến với đối tợng HS. Học sinh phải lĩnh hội hết tất cả và vận dụng phát huy một cách chủ động, sáng tạo trong cách trình bày và biểu diễn một bài hát. 6. Phơng pháp nghiên cứu. * Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu qua nội dung SGK, SGV lớp 7. - Nghiên cứu qua nội dung tài liệu bồi dỡng giáo viên THCS môn Âm nhạc. * Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tế: - Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế ở các trờng THCS An Hòa , Trờng THCS Hp Hp Hũa, Trờng THCS ng Tnh. - Qua dự giờ của các giáo viên giảng dạy Âm nhạc THCS của Phòng GD&ĐT Huyn Tam Dng. - Qua việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. * Phơng pháp nghiên cứu hỗ trợ: - Xem đĩa dạy mẫu của Bộ Giáo dục. - Dạy 3 tiết thể nghiệm có đồng nghiệp dự giờ rút kinh nghiệm (dạy trong hội giảng cấp trờng năm học 2009 - 2010). 7. Thời gian nghiên cứu. - Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu từ tháng 9 năm học 2008 - 2009 và học kỳ I năm học 2009 - 2010. phần nội dung 1. Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc thực hiện các biện pháp. 1.1. Cơ sở lý luận. - Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn. - Căn cứ vào nội dung chơng trình, sách giáo khoa. Trờng THCS Hợp hòa 5 Sáng kiến kinh nghiệm Với t cách là nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ cơ sở lý luận và nắm vững các kiến thức về bộ môn và phơng pháp giảng dạy bộ môn nhằm đạt đợc hiệu quả cao nhất. 1.2. Cơ sở pháp lý. - Căn cứ chỉ thị số 4899/2009/CT-BGD&ĐT ngày 4/8/2009 của Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục phổ thông, GDMN và giáo dục thờng xuyên năm học 2009 - 2010. - Căn cứ công văn số 7349/BGD&ĐT-GDTrH ngày 25/8/2009 của Bộ GD&ĐT về hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010. - Căn cứ quyết định số 1061/QĐ-UBND ngày 23/7/2009; chỉ thị số 17/CT- UBND ngày 25/8/2009 của UBND tỉnh Vĩnh Phúc về kế hoạch thời gian năm học 2009 - 2010 về việc triển khai nhiệm vụ GD&ĐT năm học 2009 - 2010. - Căn cứ công văn số605/SGD&ĐT-GDTrH ngày 28/8/2009 của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúcvề hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 đối với GDTrH. - Căn cứ hớng dẫn 124/HD-PGD ngày 28/8/2009 của Phòng GD&ĐT Huyện Tam Dơng về hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 cấp THCS. - Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trờng về cơ sở vật chất, về đội ngũ CBGVNV, căn cứ vào tình hình thực tế của huyện tam dơng. 2. Thực trạng của vấn đề lựa chọn nghiên cứu. 2.1. Đặc điểm chung. 2.1.1. Về phía nhà trờng. *) Thuận lợi: - Âm nhạc là một môn học độc lập trong chơng trình THCS. Dạy và học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học. - Nhà trờng và BGH quan tâm thờng xuyên. - Có máy tính, máy chiếu để phục vụ dạy học. - Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu những phơng pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy *) Khó khăn: Trờng THCS Hợp hòa 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Cơ sở vật chất cho việc dạy và học âm nhạc ở THCS thiếu thốn, nhà trờng cha có phòng học chức năng. Nhạc cụ, băng, đĩa nhạc kém chất lợng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học bộ môn âm nhạc còn thiếu nhiều. - Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài liệu, su tầm đồ dùng dạy học. Trong khi đó yêu cầu của bộ môn lại cần phải có những trang thiết bị hiện đại (video, đài đĩa,) để phục vụ cho việc dạy và học. 2.1.2. Về phía học sinh. *) Thuận lợi: Học sinh ngoan, đa số các em rất yêu thích môn Âm nhạc. Đặc biệt là phân môn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt. Thực hiện các bài hát với đàn hoặc đĩa tơng đối tốt. *) Khó khăn: Đối với HS trờng THCS Hp Hòa nói chung, HS lớp 7A nói riêng mặc dù nằm trên địa bàn Huyện nhng đa phần các em là con em nông thôn và lao động tự do nên các em ít đợc quan tâm đến việc học tập. Vì vậy với môn học âm nhạc cũng không ngoại lệ, Hs ít đợc quan tâm, vì thế hiểu biết về âm nhạc đang còn hạn chế, cha sâu rộng, không kích thích các em học tập. Đa phần HS bị chi phối, ảnh hởng về các môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào sao nhãng việc học môn âm nhạc. 2.2. Mục đích yêu cầu. *) Học sinh: - Hát đúng, chính xác giai điệu của 8 bài hát lớp 7. - Hát đúng tính chất bài ca. - Biết hát có vận động phụ hoạ. - Biết thể hiện bài hát dới nhiều hình thức khác nhau. - Biết biểu diễn trên sân khấu. - Sáng tác lời ca mới hiệu quả dựa trên giai điệu một số bài hát. *) Giáo viên: - Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo. - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn bài hát khác nhau. - Su tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui và hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy hát. Trờng THCS Hợp hòa 7 Sáng kiến kinh nghiệm 3. Những biện pháp - giải pháp đã thực hiện. Cũng nh các môn học khác, môn học âm nhạc nhằm trang bị cho lớp trẻ một trình độ văn hoá âm nhạc trong một tổng thể của chơng trình giáo dục toàn diện. Nội dung môn âm nhạc sẽ phải bao gồm một số kỹ năng tối thiểu về ca hát, những vấn đề về lí thuyết âm nhạc sơ giản, hớng dẫn nghe nhạc, tìm hiểu âm nhạc giúp các em nâng cao năng lực cảm thụ và yêu thích môn học này. Quan niệm và cảm xúc của mỗi ngời trớc cái đẹp luôn khác nhau, từ quan niệm đó nảy sinh nhiều ý tởng và trờng phái khác nhau trong nghệ thuật. Trong quá trình giảng dạy âm nhạc ở trờng THCS, GV cần tạo mọi điều kiện để HS phát huy đợc những cảm xúc nghệ thuật, những sáng tạo trong học tập. Muốn làm đợc điều đó HS cần có quá trình rèn luyện không chỉ ở môn âm nhạc. Sáng tạo giúp HS phát huy đợc những suy nghĩ t tởng và hành động của mình, nâng cao kết quả học tập và hình thành những năng lực riêng biệt của các em. Học hát thực chất là quá trình bắt chớc của HS để hát đúng giai điệu, lời ca của bài hát. Sự bắt chớc này gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, hoặc đánh đàn rồi tái hiện lại. Với sự bắt chớc đó thì cha thể coi là sáng tạo, vậy muốn có sự sáng tạo GV cần phải làm nh thế nào? Ngoài cách dạy hát theo các bớc cơ bản, để phát huy tính sáng tạo của học sinh, GV có thể đảo các bớc và sử dụng những phơng pháp sau: 3.1. Học sinh hát và tự kiểm tra lẫn nhau. Trong quá trình học hát, các em hát đúng về lời ca, giai điệu, để các em thuộc bài nhanh và nhớ giai điệu bài hát, giáo viên có thể chia nhóm để các em tự ôn tập và kiểm tra lẫn nhau. *Ví dụ: Bài hát Khúc hát chim Sơn ca, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm. Lần lợt từng nhóm trình bày, sau đó GV gọi từng nhóm nhận xét các bạn hát. Hoặc GV chia nhóm và vận dụng hình thức hát đối đáp: Nhóm 1 hát câu 1 đoạn 1, câu 1 đoạn 2. Nhóm 2 hát câu 2 đoạn 1 và câu 2 đoạn 2. GV có thể chia thành nhiều nhóm nhỏ để các em hát và lựa chọn hình thức trình bày bài hát phù hợp nh: Trờng THCS Hợp hòa 8 Sáng kiến kinh nghiệm 1 HS nam hát lĩnh xớng câu 1 đoạn 1, 1 HS nữ hát câu 2 đoạn 1, đoạn 2 HS hát tập thể. Với phơng pháp này học sinh có thể tự kiểm tra lẫn nhau và chủ động trong cách trình bày bài hát. 3.2. Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh. Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát, GV khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh bằng cách nh sau: GV thay đổi tiết tấu, tốc độ hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực hành. *Ví dụ 1: Bài hát Chúng em cần hoà bình. GV đàn cho HS hát với nhịp Disco. Rồi lần lợt chuyển nhịp Rumba, Chacha ., yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn. ? Các em hãy cho cô giáo biết sự thay đổi tiết tấu nh cô và các em vừa trình bày có phù hợp với bài hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân. *Ví dụ 2: Bài hát Tiếng ve gọi hè. GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 115 xuống 90. ? Em có nhận xét gì nếu cô thay đổi tốc độ bài hát nh cô vừa trình bày? HS trả lời: BH Tiếng ve gọi hè nếu hát ở tốc độ chậm sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính chất vui tơi, rộn ràng, trong sáng. *Ví dụ 3: Bài hát Khúc hát chim Sơn ca. GV dịch giọng bài hát xuống một quãng 2, GV bắt nhịp HS trình bày bài hát. ? Em có nhận xét gì khi cô dịch giọng bản nhạc xuống một quãng 2? HS trả lời: Khi dịch giọng bản nhạc xuống một quãng 2 sẽ không phù hợp vì với bài hát Khúc hát chim Sơn ca cần thể hiện đợc giọng hát cao, hồn nhiên, trong sáng của trẻ thơ. 3.3. Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dới nhiều hình thức khác nhau. Trong học tập, so với bắt trớc và tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể hiện tính tích cực học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn nói lên những cảm nhận của mình về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến của GV, của bạn bè, có thể trình bày những ý kiến, t tởng của mình. Đó là cơ sở để có kĩ Trờng THCS Hợp hòa 9 Sáng kiến kinh nghiệm năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hớng tích cực. *Ví dụ: Cách 1: - Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: ? Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Chúng em cần hoà bình? HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV về nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài hát nh thế nào? Qua bài hát này bản thân em học tập đợc gì? (Quyền và nghĩa vụ của em ở trong đó) bởi cái hay cái đẹp của bài hát gắn liền với chính nội dung và hình thức của tác phẩm đó. Cách 2: - Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2 nhóm. Lần lợt từng nhóm viết lời giới thiệu cho bài hát. GV nhận xét, chấm điểm. + Lời giới thiệu nhóm 1: Bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ của nhạc sỹ Phạm Tuyên sáng tác hởng ứng phong trào thiếu nhi quốc tế Ngọn cờ hoà bình năm 1985 để nói lên ớc vọng của tuổi thơ mong muốn cuộc sống yên vui đầy tình thân ái. Hôm nay chúng em xin đợc gửi đến cô giáo và các bạn một thông điệp nh thế qua một bài hát với giai điệu vui tơi, trong sáng và cũng đợc rất nhiều các bạn thiếu nhi yêu mến. Đó là ca khúc Chúng em cần hoà bình của nhạc sỹ Hoàng Long - Hoàng Lân. + Lời giới thiệu nhóm 2: Trẻ em trên trái đất đều mơ ớc đợc học hành, đợc sống trong tình yêu thơng của cha mẹ, thầy cô và bạn bè - một cuộc sống yên vui, đầy tình thân ái. Chúng em mong sao trên trái đất sẽ không còn chiến tranh, không còn tiếng đạn bom đau thơng, chia lìa. Hành tinh của chúng em sẽ tràn ngập màu xanh của hoà bình và hạnh phúc. Hôm nay tổ 2 chúng em xin đợc gửi đến cô giáo và các bạn ca khúc Chúng em cần hoà bình (Nhạc và lời: Hoàng Long - Hoàng Lân) để nói lên ớc vọng của trẻ thơ trên hành tinh chúng em đang sống và học tập. 3.4. Hớng dẫn học sinh biểu diễn bài hát. Thông thờng mỗi bài hát giáo viên đều hớng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS một vài Trờng THCS Hợp hòa 10 Sáng kiến kinh nghiệm động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn khi biểu diễn bài hát. *Ví dụ 1: Với bài hát Đi cắt lúa, GV hớng dẫn một số động tác múa Tây Nguyên sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát thêm sinh động mà các em còn đợc tìm hiểu về những điệu múa của dân tộc Tây Nguyên rất cuốn hút và đặc sắc. *Ví dụ 2: Khi học bài Mái trờng mến yêu GV đa ra yêu cầu: ? Tự chọn nhóm 4 - 5 HS và biểu diễn bài hát có động tác phụ hoạ. - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát: GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ làm HS phấn khởi, vui thích khi đợc làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm vực, chất giọng - HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài Mái trờng mến yêu một hoặc hai lần, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát. Bài hát gồm hai đoạn, GV cũng có thể gợi ý, các em hát đoạn 2 trớc, đoạn một sau cũng đ- ợc. Ngoài ra, HS có thể chọn để sử dụng các cách hát nh lĩnh xớng, hoà giọng, đối đáp Nh vậy hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo. - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa, hát kết hợp một vài động tác diễn xuất). - Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian cho HS chuẩn bị. Thông thờng GV thông báo trớc một tuần để HS chọn nhóm và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát. Với những bài hát khác, GV vẫn có thể vận dụng các kĩ năng dạy học trên. HS càng quen cách làm, khả năng kết hợp theo nhóm và t duy sáng tạo của các em càng phát triển. 3.5. Chơi trò chơi. - Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hớng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu chỉ với 3 chữ cái theo đúng kí hiệu GV hớng dẫn trớc lớp. Trờng THCS Hợp hòa 11