SKKN một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tập làm văn lớp 4

Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn l ớp MỞ ĐẦU Trong lịch sử phát triển nhân loại, thời đại nào, quốc gia người động lực phát triển xã hội, mà động l ực tiên phong thúc đẩy phát triển nhanh bền vững nh ững ng ười tài, người có trí tuệ tạo Nhân tài, thiên tài có vai trò h ết sức quan trọng việc phát triển kinh tế – xã h ội V ấn đề đào t ạo, b ồi dưỡng nhân tài từ lâu xã hội quan tâm Đặc biệt b ước vào th ế k ỷ văn minh trí tuệ, kỷ mà “cạnh tranh chất xám” diễn ngày gay gắt nhiều nước khu vực gi ới l ại quan tâm tới chiến lược nhân tài, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho vi ệc đào t ạo nhân tài coi trọng nhân tài chiến lược định cho ph ồn th ịnh đất nước Mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d ưỡng nhân tài” n ước ta cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà n ước Th ực mục tiêu đó, nhà trường Tiểu học c ố g ắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng h ọc sinh Ở trường tiểu học nay, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng đại trà,việc chăm lo bồi d ưỡng h ọc sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm ngun nhân sâu xa th ực m ục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Bồi d ưỡng h ọc sinh gi ỏi ti ểu học móng cho chiến lược đào tạo người tài đất n ước Vì v ậy, phát bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tiểu học việc làm c ần thi ết có ý nghĩa Trong số môn học tiểu học, phân môn Tập làm văn có tầm quan trọng định Nó rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết), phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, th ực hành th ể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn lớp phong phú, học sinh học số loại văn nh ư: K ể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, gi ới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luy ện t lơ-gíc, t hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phân môn Tập làm văn l ớp c ần quan tâm ý đặc biệt Để có thành qu ả v ề giáo d ục học sinh nói chung hay thành tích cao học sinh gi ỏi nói riêng, nhà trường phải có quan tâm, ý từ buổi h ọc ngày Vi ệc giáo dục học sinh ngày hình th ức tổ ch ức ph ải phong phú phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh đem lại hiệu giáo dục Có thể nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung d ạy tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đ ặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên th ường gặp khó khăn, kết học tập học sinh nhiều hạn ch ế Việc bảo tồn phát huy giàu đẹp, sáng Tập làm văn không đ ược trọng khiến em giảm bớt hứng thú với việc tìm hiểu trau dồi v ốn từ ngữ Đây thực trạng phổ biến lớp học, nh ất lớp vùng khó khăn điều kiện sống, ph ương tiện, c s vật ch ất T thực trạng đề biện pháp nhằm nâng cao ch ất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt h ơn phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dề tài này, mục đích tơi nhằm: Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận th ực tiễn c việc dạy học Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tập làm văn l ớp trường tiểu học Quảng Tiến Phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn tập làm văn cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu – Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu – Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn l ớp trường tiểu học Quảng Tiến 5 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy tập làm văn từ hệ thống khái quát hóa khái niệm làm sở cho đề tài b) Phương pháp thực tiễn – Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn t ập làm văn c h ọc sinh lớp nhà trường – Phương pháp quan sát hoạt động dạy học giáo viên h ọc sinh lớp Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận nội dung tiểu luận g ồm: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn l ớp trường Tiểu học Quảng Tiến CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trong công đổi nay, phát triển Cơng nghi ệp hố – hi ện đại hố đất nước cần phải có người động, sáng t ạo, t ự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều ch ỉnh m ục tiêu, n ội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Nhìn từ phía khoa h ọc cơng nghệ thời đại văn minh thông tin v ới kinh t ế d ựa tri thức Thời đại văn minh bước phát triển v ượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế d ựa khống s ản Những đặc điểm chủ yếu thời đại văn minh thông tin có th ể tóm tắt bốn yếu tố: Thông tin – Tri thức tr thành tài nguyên quan trọng Khoa học – Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Hàm lượng trí tuệ sản phẩm ngày tăng cu ối máy tính cá nhân Internet phương tiện lao đ ộng ph ổ bi ến nh ất có hiệu Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Vi ệt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động c lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luy ện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến th ức sơ giản v ề Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, t ự nhiên, ng ười, v ề văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển v ới phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn m ột số mơn khác, nh ững kiến thức môn Tiếng Việt hành trang b ước đ ường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu th ế giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận lồi người Trong phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi m ới Khơng th ể c ứ áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ Giúp h ọc sinh hình thành nh ững sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đ ạo đ ức, trí tu ệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở ” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan tr ọng c môn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng nh ững kiến th ức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm đ ược văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe – nói – đ ọc – viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, v ề s ống th ực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp ph ần d ạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì v ậy T ập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn h ọc khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến th ức ngôn ng ữ v ề đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học t ốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành m ạnh, sáng, rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc gi ữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách ng ười Việt Nam 1.1 Ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp Theo chiến lược mà Đảng vạch đường hướng đắn “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn m ỗi h ọc sinh Ở trường Tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo d ục Ti ểu học, việc chăm lo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem m ột nhiệm v ụ c ần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số học sinh xem phát tri ển( có lực nhận thức, tư duy, vốn sống,…) chiếm từ 5- 10% t s ố học sinh đến trường Đồng thời số thống kê cho th ấy, tài xuất từ sớm, 1/3 người xem tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta ln quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ nh ững năm tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa mơn Tiếng Việt Tiểu học, có sách Tiếng Việt nâng cao, nh ững văn hay… nhằm giúp học sinh nâng cao kiến thức tiếng việt, đặc biệt kĩ làm văn bậc Tiểu học Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, bồi dưỡng nâng cao ch ất lượng d ạy làm văn mơn Tiếng Việt có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua d ạy tốt – học tốt Việc nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng tích c ực tr lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh, ng ười giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm bồi dưỡng lòng u nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc Nhìn chung, nhiều năm nay, nhà trường ý đ ến vi ệc nâng cao chất lượng môn học chưa tạo cho công việc nh ững ều kiện đầy đủ Trên thực tế việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho học sinh nhiều lúng túng Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao chất l ượng dạy tập làm văn môn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn h ơn b ởi nhiều lý do: V ề phía ph ụ huynh học sinh, số học sinh có hứng thú học tập làm văn h ơn h ọc mơn tốn, số lượng phụ huynh học sinh có nguyện vọng cho đ ược b ồi dưỡng phân môn làm văn mơn tốn Về phía giáo viên, kỹ làm văn ( ngôn ngữ giao tiếp ), khả tư nghệ thuật nhiều hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm dạy tập làm văn mơn Ti ếng Vi ệt Thêm nữa, kiến thức Tiếng Việt bị hao mòn nhiều, rèn luyện kỹ học nhà trường nên việc tiếp thu môn học bị hạn chế Nhiều học sinh th ực s ự lúng túng phải bắt tay vào xây dựng dàn ý, viết đoạn văn bản, ghi ý tóm tắt văn bản, chữa lỗi dùng từ, đặt câu,…bằng tiếng mẹ đẻ 1.2 Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp Mục tiêu việc bồi dưỡng nâng cao chất giảng dạy tập làm văn để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học th ực tế, số học sinh nhận thức phân môn này, có nh ững em tr thành tài văn học ngơn ngữ học Mục tiêu c vi ệc làm bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, kh ả tư l ực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ s d ụng Tiếng Việt cho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn r ất gần với sống thực, kỹ nghe – nói – đọc – viết đ ược v ận dụng, rèn luyện nâng cao, cải tiến kiến thức Tiếng Việt đ ược ki ểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu h ơn Góp ph ần kh dậy, ni dưỡng hứng thú học tập mơn Tiếng Việt Có giai đoạn nhiều người than phiền học sinh học nhà trường thứ tiếng việt khô cứng, xa lạ với tiếng việt hàng ngày em sử dụng Các em nói giỏi khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, danh từ, động từ,…nh ưng dùng tiếng việt lại lúng túng ( nói ấp úng, khơng có nghĩa, câu văn lủng củng,…) Giờ học tập làm văn lẽ phải sinh động, h ấp dẫn l ại tr nên buồn tẻ, tạo nên khơng khí khơng thích học Chính th ế mà có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Có nhiều nguyên nhân cần khắc phục có nguyên nhân ch ưa coi tr ọng là: Dạy lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy tập làm văn Ti ếng Việt lớp Trong giao tiếp, nội dung ngôn xác định từ hai góc độ: T kết hợp yếu tố theo quy tắc ngôn ngữ, lý giải ngôn c người tiếp nhận, xét góc độ quy tắc ngơn ngữ, ngôn m ột h ệ thống khép, xét góc độ người tiếp nhận nội dung ngơn l ại hệ thống mở Người mang thông tin cuối hoạt đ ộng giao tiếp phải người nghe, người đọc thân ngơn b ản Bởi thế, việc xử lí mối quan hệ cách thức tổ chức ngôn ngữ ngơn với nhân tố ngồi ngơn ngữ, mà tr ước hết đối v ới đ ối t ượng giao tiếp cần thiết Điều đòi hỏi người t ạo ngơn b ản ph ải xác định vai hoạt động giao tiếp, phải có nh ững hi ểu bi ết thói quen sử dụng ngơn ngữ, hồn cảnh sống, nhu cầu, h ứng thú v ề đ ặc điểm tâm, sinh lý đối tượng giao tiếp tạo đ ược m ột ngôn tốt Làm văn hoạt động giao tiếp; vậy, vi ệc rèn luy ện kĩ làm văn vừa cần phải quy tắc ngôn ngữ, v ừa c ần ph ải quy t ắc giao tiếp… Để đạt mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao ch ất lượng d ạy TLV cho HS lớp cần đặt cho nhiệm vụ sau:  Bồi dưỡng hứng thú học TLV cho HS  Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dùng th ể loại giúp em có số vốn từ  Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn cho HS  Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS Về thực tiễn Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt vi ệc đổi nội dung phương pháp dạy học ch ỉ rõ quy trình b ước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên c ứu đưa quy trình chung cho loại bài, ch ủ y ếu v ẫn s ự sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi SGK Ti ếng Vi ệt có nhiều loại sách tham kh ảo cho h ọc sinh, giúp cho h ọc sinh có nhìn đa dang, phong phú h ơn Song nh ững cu ốn sách tham kh ảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn m ẫu hoàn ch ỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ c em không phong phú mà theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục h ạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất l ượng d ạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” 2.1 Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV l ớp nhà trường 2.1.1.Thuận lợi Nhà trường Nhà trường quan tâm đến chất lượng giảng dạy bồi dưỡng h ọc sinh giỏi lớp, đặc biệt khối lớp 5.Vì hai l ớp có v ị trí quan trọng việc hình thành kiến thức giúp em nâng cao hi ểu bi ết đ ể tiếp tục lên bậc học cao Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt nh ư: dùng từ ch ưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn ch ưa liên k ết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên ph ải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng t ạo c học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót đ ể sửa ch ữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ th ể đ ể học sinh làm c s lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay c bạn đ ể h ọc h ỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 4.1 Hướng dẫn sửa chữa từ Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác nh từ ng ữ ch ưa phù h ợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương…ví dụ: ‘th ầy em chăm giảng dạy ”, “ cô em thường bận đồ tím ”… h ọc sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em s ửa ch ữa thay đổi t phù h ợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Cơ Hoa người hàng xóm em, cô Hoa tốt với em, cô Hoa giúp em h ọc bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng t phù h ợp đ ể thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngôn ng ữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ng ữ vi ết sáng 4.2 Hướng dẫn sửa chữa đặt câu Học sinh nói, viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần h ướng dẫn h ọc sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý ch ưa rõ ràng m ạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuy ến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay nh ững câu văn hay bạn 4.3 Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đ ủ n ội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn ch ỉnh Nh ưng đ ể có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có m kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách h ợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể lễ hội đua thuyền, t ừng gợi ý ph ần m đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý v ới nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo n ội dung làm cho phần mở đoạn sinh động, lôi người đọc h ơn Hoặc h ướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể m ột cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuy ến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến c s ự việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm l ứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em ch ưa hi ểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; vìv ậy giáo viên c ần h ướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh gi ỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đ ưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý t ưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải vi ết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo 4.3.1 Bồi dưỡng vốn sống Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS th ường thiên v ề dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên n ội dung viết Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Còn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em lấy ngun người khác vào làm Khi thấy HS ngồi tr ước m ột đ ề văn từ 15- 20 phút mà chưa viết được, GV th ường cho em khơng nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu ngun nhân làm em khơng có h ứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết đề bài- đối t ượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có đ ể nói, để viết đó, Nguyên nhân tình trạng việc thiếu h ụt v ốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Tr ước h ết vốn sống trực tiếp: GV cho em quan sát, trải nghiệm nh ững phải viết Ví dụ GV cần hướng dẫn HS quan sát đ ường t nhà đến trường trước yêu cầu tả nó, GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em t ường thuật buổi tham quan Tất nhiên, GV cần làm cho v ốn s ống th ực khơng cản trở trí tưởng tượng phong phú HS Nh ưng trí t ưởng t ượng dù bay bổng đến phải có sở, bắt nguồn từ đời sống th ực M ột em HS vùng núi xa xôi chưa thấy cặp sách khơng th ể tả cặp sách có cảm xúc với nó; nh không th ể t ả chuối trổ buồng, bàng thay ch ưa h ề nhìn th chúng lần gây xúc động cho ph ải t ả heo nhà em nhà chưa nuôi heo Cần tổ ch ức tốt trình quan sát, tham quan thực tế HS Khi HS tham quan quan sát, GV nên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen v ới đ ối t ượng r ồi c ần ph ải viết cụ thể quan sát được, đ ược tham quan Trong đời sống thường ngày, HS phải tiếp xúc với nhiều ng ười khác trường hợp cụ thể em giữ nh ững “vai” khác Chính “vai” giao tiếp buộc em trau dồi thêm vốn sống lựa chọn chi tiết để nói, chọn ngôn từ để thể 4.3.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học Cảm thụ văn học trình hoạt động nhận thức th ẩm mĩ r ất đ ặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Quá trình cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngôn t hệ thống hố tín hiệu thứ hai lồi người Q trình mang tính ch ất ch ủ quan phụ thuộc vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, hiểu biết riêng ng ười cảm thụ văn học Hiểu cách đơn giản, cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ c văn học thể tác phẩm( truyện, văn, th ơ,…) hay m ột phận tác phẩm(đoạn văn, đoạn thơ, chí từ ngữ có giá tr ị câu văn, câu thơ) Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào v ốn sống HS nên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết cần tạo điều kiện để HS tiếp xúc với tác phẩm, cần tôn trọng suy nghĩ c ảm xúc thực,thơ ngây trẻ em nâng chúng lên chất lượng cao Cần trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ…Một biện pháp có hiệu để bồi dưỡng cảm thụ văn h ọc rèn luyện cách đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp HS nâng cao kh ả c ảm xúc thẩm mĩ, kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh tác ph ẩm nghệ thuật, khám phá ẩn dòngchữ chúng đ ược vang lên, giúp cho việc học làm văn ngày tốt tr thành HS giỏi văn Để trau dồi lực cảm thụ văn học HS lớp 4, GV cần giúp HS nắm vững kiến thức chương trình mơn Tiếng Việt lớp Có hi ểu biết ngữ âm chữ viết tiếng việt, HS đễ dàng cảm nhận vẻ đẹp câu thơ, câu văn Ngoài kiến thức ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp, qua gi tập đọc, kể chuyện, TLV lớp người GV cần cho HS làm quen cảm nh ận b ước đầu số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục…khi tìm hi ểu m ột văn lớp, để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn, th ơ, c ảm thụ văn học tốt GV cần hướng dẫn số biện pháp nghệ thuật tu từ thuộc yêu cầu chương trình lớp như: so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, đảo ngữ…Để làm văn cảm thụ văn học đạt kết tốt GV cần hướng dẫn HS thực việc sau: – Đọc kỹ đề bài, nắm yêu cầu tập ( phải trả lời ều gì? Cần nêu bật ý gì?…) – Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn đoạn trích nêu đề – Viết đoạn văn cảm thụ văn học hướng vào yêu cầu đề – Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện bước, định cácem viết đoạn văn hay cảm thụ văn học, có đượcnăng lực cảm thụ văn học tốt để phát điều đáng quý văn học sống 4.3.3 Cung cấp thêm số vốn từ ngữ theo chủ đề Chương trình Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc, Chính t ả, Luy ện t câu, TLV làm sở để em học tốt phân môn TLV Tuy nhiên n ội dung SGK Tiếng Việt thường không đáp ứng Đối chiếu SGK Tiếng Vi ệt 4, ta thấy: Khi dạy thể loại TLV nội dung phân mơn T ập đọc, T ngữ tương ứng nhằm cung cấp cho HS vốn từ ngữ h ọc th ể lo ại r ất Tất nhiên biết vốn từ ngữ c em đ ược tích lũy từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo suốt năm đầu bậc Tiểu h ọc Nhưng vốn từ thực chưa đủ để em làm tốt TLV n ếu không cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Để hỗ tr ợ HS, GV c ần soạn thêm vốn từ ngữ giúp em tham khảo để làm văn Ví dụ làm văn tả người, GV gợi ý số t ngữ th ường dùng nh ư: T ả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gò, ốm yếu, nho nhỏ, t ầm th ước, xương xương, mảnh khảnh, thon thả, đẫy đà, yểu điệu,… Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, thâm quầng, trắng đ ục, mù lồ, sang, lồi, tròn vo,xếch, mí, ti hí, mắt bồ câu,… 4.3.4 Khai thác chủ động sáng tạo, suy nghĩ tìm ý trêncơ sở qan sát, liên tưởng hồi tưởng hệ thống câu hỏi mở Ví dụ 1: Miêu tả đồ vật Một số câu hỏi khai thác ý đòi hỏi quan sát:  Tả hình dáng bên ngồi : to hay nhỏ, cao hay thấp, màu sắc đồ vật, chất liệu, xuất xứ…  Tả công dụng: lợi ích đồ vật thân, gia đình…  Tình cảm đồ vật đó: u thích, có kỉ niệm đẹp… Ví dụ 2: Kể kỉ niệm đáng nhớ em chuyến thăm quan Câu hỏi gợi ý:  Em( bạn bè , người thân) đó?, đâu?, v ới ai?  Em (hoặc bạn bè, người thân ) tham gia hoạt động gì?  Em có nhưngniệm sau chuyến thăm quan 4.3.5 Rèn luyện kĩ nói, kĩ viết TLV l ớp 4.3.5.1 Rèn luyện kĩ nói Cùng với kĩ đọc, viết, nghe phân môn TLV lớp d ạy cho HS kĩ nói học văn kể chuyện, miêu tả số loại văn khác Thông qua tập thực hành luyện nói theo đề tài tình cho trước, GV hướng dẫn HS thực tốt yêu cầu sau: Xác định rõ nội dung cần nói ( nói nội dung gì, g ồm nh ững ý nào, s ắp xếp ý đo sao,…) Chọn từ, tạo câu để triển khai ý cần nói thành t ừng đo ạn văn c ụ th ể liên kết đoạn thành văn theo yêu cầu đề Lắng nghe ý kiến đóng góp bạn bè, cô giáo, thầy giáo đ ể t ự ki ểm tra, đối chiếu văn nói thân với mục đích giao tiếp yêu cầu di ễn đạt; biết sửa lỗi nội dung, hình thức diễn đạt Quan tâm rèn luyện kĩ nói cho HS theo nh ững yêu c ầu trên, GV v ừa giúp em nâng cao lực giao tiếp ngôn ngữ, phát tri ển t duy, vừa tạo điều kiện cho kĩ viết phát triển tốt 4.3.5.2 Rèn luyện kĩ viết Dựa vào yêu cầu tập ( hay đề bài) để viết đoạn văn ( hay văn), HS có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt ( dùng t ừ, đặt câu, s d ụng biện pháp so sánh, nhân hố,…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, HS cần đạt yêu cầu rèn luyện v ề kĩ s ản sinh văn mức cao hơn, lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, b ộc l ộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn c ả Các học phân môn TLV SGK Tiếng Việt đ ược xây d ựng sở quy trình sản sinh ngơn trọng kĩ ph ận Kĩ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luy ện kĩ viết, GV cần giúp HS thực tốt yêu cầu sau: – Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm dàn ý, x ếp ý đ ể chu ẩn b ị thực yêucầu viết theo loại văn, kiểu học- tương t ự số yêu cầu rèn luyện kĩ nói – Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đo ạn phần thân bài, viết đoạn mở ( trực tiếp, gián tiếp), vi ết đo ạn k ết ( mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý đ ược diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý – Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù h ợp v ới yêu cầu n ội dung thể cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết v ới thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba ph ần ( M bài, thân ,kết bài) Lời văn cần phù h ợp v ới yêu c ầu n ội dung thể loại 5 Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất l ượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ ng ười giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập chung giải nhiệm vụ 5.1 Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Gi ải quy ết nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa ch ương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp ta có th ể bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có ph ần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện bố cục Tiếp tục ý đến n ội dung văn Mu ốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Th ường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn không ph ải câu c ộc lốc Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh s ự vật giúp h ọc sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên khơng th ể dàn tr ải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi ti ết n ổi bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví d ụ bài: T ả hoa cúc phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi ti ết t ừng bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan tr ọng nh ất phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát 5.2 Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa v ời v ới h ọc sinh Ti ểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa B ởi v ậy gần gũi quen thuộc với em em có đ ược trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu h ỏi:  Ta tả màu sắc hoa hồng từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm)  Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình th ức xấu xí c đ ược khơng? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) – Những gai nhân hóa đ ược khơng? (Nhân hố người lính) – Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt kh l ồ, t ấm l ụa màu xanh lục) – Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút s ố t ng ữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đ ưa vào 5.3 Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó ph ải đ ợc thấm đậm câu, lời văn Đối v ới h ọc sinh nh ỏ điều thật trừu tượng Bởi ta khơng nên đòi hỏi em cách chung chung Các em l ồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên g ợi ý c ụ th ể nh sau: – Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) – Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nh nào? (Thèm ăn ghê lắm) – Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần bắt học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn khơng đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó m ảnh đ ất màu m ỡ cho ta vun trồng năm học tới KẾT LUẬN Bồi dưỡng TLV môn Tiếng Việt lớp phải ý d ạy t ừ, dạy câu; phải dạy cho HS biết suy nghĩ, tìm tòi, diễn tả xác; ph ải d ạy cho HS tất hay, đẹp tiếng việt Mục đích việc d ạy TLV phải rèn luyện cho HS có ý thức, từ có cố gắng, có kh ả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn nói, lúc viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, ch ặt chẽ, xác hay Vậy phải đặt vấn đề nào? Phải bắt đầu t gì? Theo tơi cho ngơn ngữ “Từ” quan trọng nh ất, r ồi đ ến “Câu”, sau đến “Văn”, Tất phải dạy, phải học, phải tập nhằm diễn tả cho thành công điều suy nghĩ Cho nên dạy làm văn, ph ải chăng, trước hết dạy suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Đây điều r ất m ới, b ởi khác với với dạy “Thầy nói trò nghe”, “ Thầy làm mẫu trò bắt trước” Chúng ta phải nhớ ý muốn lớn giáo dục phát huy trí thơng minh, từ phát huy trí sáng tạo Để bồi dưỡng học sinh môn Tập làm văn hiệu trước hết ph ải có giáo viên vững kiến thức, kỹ hực hành TLV, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú Thực yêu nghề, tâm huyết v ới công vi ệc bồi dưỡng học sinh Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức Có ph ương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án m ột cách khoa h ọc Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao l ưu h ọc h ỏi b ạn đ ồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích T ạo s ự giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, vi ệc làm, thái độ, cử tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh đ ối v ới môn học, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt nh ất cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát t c sở lý lu ận th ực trạng công tác bồi dưỡng học sinh môn Tập làm văn Trường Tiểu học Quảng Tiến Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính th ực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Hy vọng biện pháp đề áp dụng tốt tr ường ti ểu h ọc tồn quốc góp vào việc đào tạo hệ trẻ trở thành người dũng cảm, thông minh, sáng tạo với yêu cầu phát triển đất n ước DANH MỤC THAM KHẢO [1] GSTS Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – Hà Nội 1995, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tập II [2] Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn trường tiểu h ọc, Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Ánh Tuyết (1999), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục, Hà N ội [4] Sách Tiếng Việt tập I + II – Nhà xuất Giáo d ục – năm 2005 [5] Phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học DANH MỤC VIẾT TẮT GV HS : : Giáo viên Học sinh SGK : Sách giáo khoa TLV : Tập làm văn ... trạng đề biện pháp nhằm nâng cao ch ất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt h ơn phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp. .. chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất l ượng d ạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.”... huynh học sinh, số học sinh có hứng thú học tập làm văn h ơn h ọc mơn tốn, số lượng phụ huynh học sinh có nguyện vọng cho đ ược b ồi dưỡng phân môn làm văn mơn tốn Về phía giáo viên, kỹ làm văn