SKKN ứng dụng sơ đồ tƣ duy nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học phần i “ công dân với việc hình thành thế giới quan và phƣơng pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xu hƣớng chung phƣơng pháp giáo dục ngƣời giáo viên khơng cịn đóng vai trị ngƣời truyền thụ tri thức mà ngƣời hƣớng dẫn cho học sinh tự tìm lấy tri thức, khơng dạy cho học sinh tri thức mà dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức Để đạt đƣợc điều phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo độc lập học sinh, đặc biệt phát triển cho học sinh lực tƣ logic, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, hệ thống hóa kiến thức để lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tạo ngƣời động, sáng tạo, có khả thích ứng nhanh với mơi trƣờng xã hội đà phát triển nhanh chóng nay, phù hợp với trình hội nhập mặt đất nƣớc đặc biệt có khả tƣ logic để nắm bắt đƣợc thành tựu khoa học tiên tiến giới Có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc ứng dụng nhằm thực mục đích trên, có phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ tƣ Qua tìm hiểu thân thấy sơ đồ tƣ phƣơng pháp có nhiều ứng dụng q trình dạy học: Dùng để sơ đồ hóa, hệ thống hóa, cấu trúc hóa nội dung học, hệ thống hóa tồn học để củng cố học, hệ thống hóa tồn chƣơng để ơn tập chƣơng, hƣớng dẫn học sinh tự học, sơ đồ tƣ cịn có phần mềm ứng dụng thiết kế sơ đồ tƣ đƣa đƣợc hình ảnh màu sắc sống động, giúp cho khả ghi nhớ, khái quát hóa học sinh đạt hiệu cao Nhƣ vậy, thông qua sơ đồ tƣ kiến thức đƣợc sơ đồ hóa cách trực quan, cụ thể, đƣa đƣợc hình ảnh gắn liền với nội dung nhờ học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, xác hiệu quả, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững Không sơ đồ tƣ cịn kích thích khả tƣ hệ thống lực tự học, tìm tịi, sáng tạo học sinh, giúp tái vận dụng kiến thức cách linh hoạt phù hợp với loại hình kiểm tra trắc nghiệm Một đặc điểm bật sơ đồ tƣ có khả hệ thống hóa bài, chƣơng, có ƣu cho việc ôn tập cố kiến thức – ƣu điểm lớn so với phƣơng pháp sơ đồ hóa khác Đặc biệt ứng dụng hiệu dạy học theo nhóm Trong q trình phát triển sơ đồ tƣ đƣợc số nhà sƣ phạm nghiên cứu ứng dụng, có nhiều mơn học ứng dụng đặc biệt môn văn thu đƣợc kết đáng kể Mặc dù sơ đồ tƣ có nhiều ƣu điểm, nhƣng chƣơng trình dạy học phổ thông sơ đồ tƣ chƣa đƣợc trọng phát huy hết đƣợc ƣu điểm Và đăc biệt thực tế chƣa có đề tài nghiên cứu việc ứng dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy môn giáo dục cơng dân lớp 10 Trong chƣơng trình giáo dục công dân lớp 10 học sinh đƣợc học kiến thức đại cƣơng môn triết học Đặc biệt phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” có kiến thức rộng khó, nội dung phong phú mang tính thực tiễn cao, em đƣợc tiếp cận.Vốn nội dung khó học sinh, nên dạy theo phƣơng pháp truyền thống làm cho học sinh khó ghi nhớ, nhƣ khái quát Từ trăn trở, tìm tịi giảng dạy tơi thấy ứng dụng sơ đồ tƣ vào dạy kiến thức này, từ ƣu điểm phƣơng pháp đƣợc kết hợp nhuần nhuyễn với phƣơng pháp dạy học môn giáo dục công dân khác giúp nâng cao chất lƣợng dạy học phần I môn giáo dục công dân lớp 10 Những năm học vừa qua mạnh dạn thử nghiệm số lớp 10 kết dạy học khả quan Bản thân tự đúc kết đƣợc kinh nghiệm hay việc sử dụng sơ dồ tƣ dạy Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm là: “Ứng dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT ” xin đƣợc chia sẻ để giáo viên tham khảo, hi vọng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn giáo dục công dân riêng môn khác nhà trƣờng THPT nói chung Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế sơ đồ tƣ ứng dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy Phần I Chƣơng trình Giáo dục cơng dân lớp 10 – THPT - Đề xuất quy trình thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học - Qua trình nghiên cứu đề tài giúp thân củng cố nâng cao kiến thức, nhƣ có thêm kinh nghiệm giảng dạy môn công tác nghiên cứu đề tài khoa học - Kết đề tài tƣ liệu phục vụ cho trình giảng dạy thân, đồng thời tài liệu tham khảo giáo viên phổ thông sinh viên sƣ phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận phƣơng pháp dạy học sơ đồ tƣ - Nghiên cứu tình hình ứng dụng sơ đồ tƣ trƣờng THPT sơ lƣợc thực trạng phƣơng tiện dạy học có trƣờng THPT - Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” - Thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ phù hợp với nội dung sách giáo khoa GDCD 10 nhƣ thiết kế sơ đồ ôn tập nội dung Phần I - Đề xuất quy trình cách ứng dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh theo phƣơng pháp sơ đồ tƣ phần - Ứng dụng sơ đồ tƣ vào thiết kế giáo án mẫu dạy phần kiến thức - Thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu việc ứng dụng sơ đồ tƣ Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” chƣơng trình sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10 B NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng sơ đồ tƣ trình dạy học giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Bản đồ tƣ đƣợc Tony Buzan - Giảng viên thƣờng xuyên đại học Oxford, Cambridge phát triển vào đầu năm 1960, nhƣ cơng cụ giúp ngƣời ghi nhớ hiệu Tony Buzan áp dụng công cụ trƣờng đại học, ông nhận khơng giúp ghi nhớ hiệu mà giúp tăng cƣờng kỹ tƣ cho sinh viên Sơ đổ tƣ Tony Buzan đƣợc ứng dụng nhiều lĩnh vực nhƣ kinh doanh, hoạch định kế hoạch, xây dựng chiến lƣợc, học tập… Phƣơng pháp tƣ ông đƣợc dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ti hàng đầu giới Tạp chí Forbes bình luận: “Buzan cho nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng lực sáng tạo thân” Hơn 250 triệu ngƣời sử dụng phƣơng pháp Mind Map Tony Buzan Riêng lĩnh vực ứng dụng vào việc giảng dạy, giới nhiều trƣờng ứng dụng cấp học tiểu học Từ năm 1975 Joyce Wycoff kết hợp chặt chẽ với Buzan để phát triển đồ tƣ thành công cụ đào tạo tƣ hiệu Họ xác định viễn cảnh nhƣ sau: đến năm 2000 có 100 triệu ngƣời thƣờng xuyên sử dụng đồ tƣ duy, phƣơng pháp đƣợc giảng dạy trƣờng học trở thành phƣơng pháp tối ƣu làm việc tập thể Việc thực hóa viễn cảnh đòi hỏi cá nhân phải dạy, diễn đạt quảng bá sức mạnh đồ tƣ theo nhiều cách khác Quả nhƣ dự báo, sơ đồ tƣ đƣợc áp dụng phổ biến giới 1.1.2 Ở Việt Nam Thấy đƣợc tác dụng việc sử dụng SĐTD vào giảng dạy nƣớc giới Ở Việt Nam có nhiều thầy (chủ yếu bậc đại học, trung học sở) tìm hiểu thực giảng dạy áp dụng SĐTD nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Chẳng hạn nhƣ thầy Hoàng Đức Huy (Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên - Quận – Thành phố Hồ Chí Minh) ứng dụng hiệu vào việc giảng dạy môn Văn (Tuổi Trẻ, 04/11/2008) bậc trung học sở Thầy Dƣơng Văn Thuận GV trƣờng THCS Phƣớc Long thuộc Quận – Thành Phố Hồ Chí Minh ứng dụng thành công vào dạy học môn Sinh học Tiến sĩ Trần Đình Châu ứng dụng thành cơng SĐTD vào dạy học mơn Tốn… Nhƣ vậy, SĐTD nhìn chung đƣợc nhà sƣ phạm nghiên cứu sử dụng rộng rãi nƣớc ta Trong thời gian gần đây, SĐTD không đƣợc nhà sƣ phạm trọng vào công tác giảng dạy mà cịn đƣợc nghiên cứu nhằm sử dụng vào công tác chủ nhiệm, giúp cán quản lí nhà trƣờng lập kế hoạch cơng tác… Trong dạy học giáo dục công dân bậc THPT, việc sử dụng SĐTD cịn hạn chế, có vài GV thực sáng kiến kinh nghiệm SĐTD chƣa phát huy đƣợc hết tiềm SĐTD dạy học 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận phƣơng pháp dạy học Phương pháp dạy học đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học [2] Định nghĩa nhấn mạnh rằng: cốt lõi PPDH tổ chức hoạt động học tập, chức ngƣời GV không đơn giản việc truyền thụ kiến thức mà hƣớng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động học tập để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung, chủ động đạt đƣợc mục tiêu đề ra, vai trò ngƣời GV kết hợp với vai trò chủ động HS đảm bảo chất lƣợng hiệu QTDH Nhƣ vậy, PPDH phản ánh lên thống hoạt động dạy học, chúng hai hoạt động khác đối tƣợng nhƣng chung mục đích, tác động qua lại tồn 1.2.2 Cơ sở lý luận sơ đồ tƣ 1.2.2.1 Khái niệm sơ đồ tư (bản đồ tư duy) Sơ đồ tƣ (Mind map) công cụ hỗ trợ tƣ đại, kỹ sử dụng não mẻ Tony Buzan hoàn chỉnh Đây kỹ thuật hình họa, dạng sơ đồ, kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đƣờng nét, màu sắc phù hợp, tƣơng thích với cấu trúc, hoạt động chức não Cơ sở kỹ thuật khả tƣởng tƣợng tìm thấy mối liên hệ bên kiện, ngƣời, đối tƣợng khác kết nối chúng lại với nhƣ chúng tồn thực tế sống Về chất, SĐTD phƣơng pháp nhận thức trình bày vấn đề bình diện phẳng dựa vào mối liên hệ có tính logic yếu tố cấu thành Nhờ giúp giải vấn đề công việc cách đồng bộ, toàn diện hiệu nhiều so với phƣơng pháp thông thƣờng Từ đặc điểm trên, theo Hoàng Đức Huy, “Sơ đồ tƣ (SĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tƣởng.” Sơ đồ tƣ công cụ tổ chức tƣ tảng, giúp ngƣời khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lƣới liên tƣởng (các nhánh) SĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chƣơng giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác 1.2.2.2 Cấu tạo đồ tư - Ở đồ ý tƣởng hay hình ảnh trung tâm - Ý tƣởng hay hình ảnh trung tâm đƣợc phát triển nhánh thể ý tƣởng đƣợc nối với trung tâm - Các nhánh lại đƣợc phân thành nhánh nhỏ, nhánh nhỏ lại đƣợc phân thành nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Cứ phân nhánh tiếp tục kiến thức hay hình ảnh ln đƣợc nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tƣởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Sơ đồ mẫu: Nhánh nhỏ Nhánh TRUNG TÂM Nhánh Nhánh nhỏ Ý tƣởng trung tâm (hoặc hình ảnh trung tâm) Hình 1.1 Sơ đồ mẫu cấu tạo sơ đồ tƣ 1.2.2.3 Nguyên lý sơ đồ tư Theo cách dạy học truyền thống, ghi chép thông tin ký tự, đƣờng thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chƣa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Hay nói cách khác, thƣờng sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Sơ đồ sau cho thấy thực tế bán cầu não phụ trách số “lĩnh vực” khác nhau: BÁN CẦU NÃO PHẢI - Nhịp điệu - Nhận thức khơng gian - Tính tồn thể - Trí tưởng tượng - Mơ mộng - Màu sắc - Kích thước BÁN CẦU NÃO TRÁI - Ngơn từ - Suy luận - Số - Trật tự - Quan hệ - Phân tích - Liệt kê Hình 1.2 Sơ đồ thể chức hai bán cầu Nguyên lý sơ đồ tƣ kết hợp lực hai bán cầu não để giúp ngƣời tƣ nhƣ ghi nhớ Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải não trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cƣờng liên kết hai bán cầu não, kết tăng cƣờng trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não SĐTD thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não ngƣời cần có mối nối, liên kết để đƣợc tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đƣợc đƣa vào, để đƣợc lƣu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trƣớc Bằng cách dùng SĐTD, tổng thể vấn đề đƣợc dƣới dạng hình vẽ, đối tƣợng liên hệ với đƣờng nối Với cách biểu diễn nhƣ vậy, liệu đƣợc ghi nhớ hấp thụ dễ dàng nhanh chóng Chính kết hợp đƣợc lực hai bán cầu não nên SĐTD đƣợc dùng cho: tổng kết liệu, hợp thông tin từ nguồn nghiên cứu khác nhau, động não vấn đề phức tạp, trình bày thơng tin để cấu trúc toàn đối tƣợng 1.2.2.4 Ưu điểm SĐTD so với cách ghi chép thông thường * Ý trung tâm đƣợc xác định rõ ràng * Quan hệ tƣơng hỗ ý đƣợc tƣờng tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý * Liên hệ khái niệm then chốt đƣợc tiếp nhận thị giác * Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh * Thêm thông tin dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ * Mỗi sơ đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ * Các ý đƣợc đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ * Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Tóm lại, sơ đồ tƣ - Rất logic, mạch lạc mà tƣ cần điều - Rất trực quan, thể rõ liên hệ, liên kết, quan hệ… - Rất tổng thể, nhìn thấy đâu, nhƣ nào, tƣơng tác 1.2.2.5 Những ứng dụng sơ đồ tư * Ghi chép (bài giảng, phóng sự, kiện…) * Sáng tạo viết tƣờng thuật (nhờ vào khả tìm vơ hạn ý tƣởng) * Phƣơng tiện dễ dàng cho học vấn hay tìm hiểu kiện (tóm tắt) * Tiện lợi cho làm việc theo nhóm * Dùng diễn thuyết(súc tích, linh hoạt) * Ứng dụng SĐTD dạy học Bản đồ tƣ cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập, chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tƣởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin… SĐTD sử dụng chủ nhiệm lớp: GV HS thực SĐTD công việc mà lớp phải thực tuần đến SĐTD đặc biệt hiệu tổ chức hoạt động nhóm: q trình thảo luận nhóm có nhiều ý tƣởng, SĐTD tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên tập trung vào vấn đề chung cần đƣợc giải quyết, tránh tƣợng lan man lạc chủ đề, tối đa hóa đƣợc nguồn lực cá nhân tập thể, kích thích tính sáng tạo học sinh… * Vai trị SĐTD việc học tập GV: -.Sử dụng kiểm tra kiến thức HS - Sử dụng hƣớng dẫn HS tiếp thu kiến thức mới( Cả phần hình thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ) - Sử dụng SĐTD để trình bày giảng thay cho cách viết bảng thơng thƣờng - Sử dụng củng cố hệ thống hóa kiến thức, luyện tập, hƣớng dẫn, tập nhà … * Vai trò SĐTD việc học tập HS: - SĐTD giúp HS học đƣợc phƣơng pháp học: sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học đƣợc phƣơng pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tƣ - SĐTD giúp HS học tập cách tích cực: Việc HS tự vẽ SĐTD có ƣu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc(xanh, đỏ, vàng, tím,…), đƣờng nét(đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS SĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” - SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm SĐTD nên ngƣời thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng SĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu 1.2.2.6 Giới thiệu số phần mềm tạo sơ đồ tư Một đồ tƣ đƣợc thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhƣợc điểm khó lƣu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp đƣợc hƣớng đến sử dụng phần mềm để tạo Bản đồ Tƣ Chúng xin giới thiệu số phần mềm tiêu biểu: - Phần mềm Buzan's iMindmap™: Trang chủ www.imindmap.com - Phần mềm Inspiration: Trang chủ www.inspiration.com - Phần mềm Visual Mind: Trang chủ www.visual-mind.com 1.2.3 Sự phát triển tâm sinh lí HS THPT, phát triển tƣ HS THPT 1.2.3.1 Sự phát triển tâm lí HS THPT Lứa tuổi học sinh THPT(từ 15 – 18 tuổi) ứng với giai đoạn đầu lứa tuổi niên, giai đoạn em bƣớc đầu hình thành giới quan Nhờ phát triển tƣ lứa tuổi THPT kèm với lƣợng kiến thức lớn tự nhiên, xã hội… mà em đƣợc tiếp thu nhà trƣờng giúp em thấy đƣợc mối liên hệ tri thức, yếu tố cấu thành nên giới, nhờ em biết liên kết để hình thành giới quan cho riêng Vì vậy, việc phát triển khả liên kết, tƣ lôgic lứa tuổi quan trọng 1.2.3.2 Sự phát triển tư HS THPT Ở lứa tuổi em phát triển mạnh tất q trình nhận thức: - Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Tuy vậy, quan sát niên HS khó có hiệu thiếu đạo GV - Ở tuổi niên HS, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ logic trừu tƣợng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày tăng rõ rệt - Các em có khả tƣ lí luận, tƣ trừu tƣợng cách độc lập sáng tạo đối tƣợng quen biết học trƣờng Tƣ em chặt chẽ quán Đồng thời tính phê phán tƣ phát triển Những đặc điểm tạo điều kiện cho HS thực thao tác tƣ tốn học phức tạp, phân tích nội dung khái niệm trừu tƣợng… Các đặc điểm phát triển tƣ HS tạo điều kiện cho GV áp dụng đƣợc PPDH nhằm nâng cao khả tƣ HS phƣơng pháp SĐTD PP đƣợc sử dụng nhằm mục đích 1.2.4 Đặc điểm nội dung Phần I“ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” chƣơng trình mơn GDCD 10 – THPT  Phần I“ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” phần đề cập đến nội dung giới quan phƣơng pháp luận Đây phần có nhiều khái niệm, quy luật triết học phức tạp, trừu tƣợng HS Vì vậy, GV cần bám sát nội dung, giải thích rõ khái niệm, nguyên lí, quy luật tùy theo nội dung học mà sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp khác để mang lại hiệu học Nội dung kiến thức Phần I “ Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” gồm với thời lƣợng phân phối nhƣ sau: Bảng1.2 Phân phối chương trình phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học ” Số Bài Tên tiết Thế giới quan vật phƣơng pháp luận biện 1 chứng Sự vận động phát triển giới vật chất Nguồn gốc vận động phát triển vật tƣợng Cách thức vận động phát triển vật tƣợng Khuynh hƣớng phát triển vật tƣợng Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Con ngƣời chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội  Phần I chƣơng trình GDCD lớp 10 tri thức triết học – trọng giáo dục giới quan cho HS Nội dung phần không túy kiến thức triết học mà kiến thức triết học nhìn nhận từ góc độ GDCD với tiêu đề sát với mục đích: “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học ”nhằm giúp HS lớp 10-công dân tƣơng lai đất nƣớc hình thành thói quan, kĩ vận dụng tri thức học vào thực tiễn từ có cách nhìn nhận dắn chất vấn đề tự đề hƣớng giải thích hợp, tạo sở vững để HS tiếp thu phần học thuận lợi Phần I chƣơng trình gồm mạch nội dung : + Quan điểm vật biện chứng chung giới (từ 2- đến 7) trình bày chất vậ chất giới, vận động phát triển giới vật chất theo quy luật khách quan, ngƣời có khả nhận thức cải tạo giới khách quan + Một số quan điểm vật biện chứng ngƣời xã hội (bài 9) trình bày quan điểm triết học Mac-Lê-nin ngƣời chủ thể lịch sử Hai mạch nội dung có liên quan mật thiết với nhau, đƣợc trình bày liên tục từ chủ nghĩa vật biện chứng tự nhiên, chủ nghĩa vật biện chứng nhận thức, chủ nghĩa vật ngƣời xã hội ĐỐI TƢỢNG , KHÁCH THỂ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ Phần I“ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” GDCD 10 – THPT - Cách ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học hình thức tổ chức dạy học theo SĐTD Phần I“ Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” GDCD lớp 10– THPT 2.2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 10 trƣờng THPT Buôn Ma Thuột - Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 2.3.2 Phƣơng pháp chuyên gia 2.3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 2.3.4 Phƣơng pháp thống kê, xử lí số liệu 2.4 Giả thuyết khoa học Việc thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ nâng cao chất lƣợng dạy giáo viên khả học tập tích cực học sinh Phần I“Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” GDCD 10 – THPT nhằm góp phần vào đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng ngày tích cực hóa hoạt động học sinh 2.5 Đóng góp đề tài 2.5.1 Ý nghĩa lí luận Làm sáng tỏ sở lí luận việc thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ vào trình dạy học Thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” 2.5.2 Ý nghĩa thực tiễn Thiết kế nội dung chƣơng theo SĐTD, đƣa cách ứng dụng sơ đồ tƣ vào trình dạy học để tổ chức hoạt động học tập HS giúp giáo viên THPT, sinh viên sƣ phạm làm nguồn tƣ liệu để dạy học có hiệu Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” chƣơng trình GDCD lớp 10 -THPT CHƢƠNG 10 SĐTD HS Nguyễn Thị Thùy Trang 10B5 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm biện luận 28 3.5.1 Phân tích kết mặt định lượng Để đánh giá tính khả thi, hiệu việc ứng dụng SĐTD vào dạy – học Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD 10 THPT, sau dạy xong giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng tiến hành kiểm tra chất lƣợng lĩnh hội hai nhóm Tơi thực tổng số hai lần kiểm tra (vào cuối tiết học kiểm tra tiết), lần kiểm tra hai lớp (một lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Số kiểm tra thu đƣợc lớp đƣợc trình bày bảng Bảng Kết kiểm tra thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Tên Tên Số kiểm Số kiểm thực nghiệm Tên lớp lớp tra thu đƣợc tra thu đƣợc Bài 3: Sự vận động 10A1 40 10B1 42 phát triển 81 83 giới vật chất 10A2 41 10B2 41 Bài 5: Cách thức vận 10A3 39 10B3 43 79 83 động, phát triển 10A4 40 10B4 40 vật tƣợng Kết thu đƣợc q trình thực nghiệm đƣợc xử lí trình bày bảng biểu dƣới đây: Đơn vị Điểm dƣới Điểm TB, Điểm Khá Điểm giỏi TB < TB < 7< 8 - 10 Lớp thực Học sinh 14 60 26 nghiệm % 1,9 13,4 60,2 24,5 Lớp đối Học sinh 45 40 10 chứng % 45 40 10 Bảng So sánh kết điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua bảng số liệu thống kê bảng cho thấy: Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu điểm trung bình – trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng lần lƣợt 2,6 3,3; ngƣợc lại tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng lần lƣợt 1,5 2,45 Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng đồng thời thể đƣợc phần tác động to lớn sơ đồ tƣ hoạt động nhận thức em 3.5.2 Phân tích kết mặt định tính: Qua trình ứng dụng SĐTD vào giảng dạy kiểm tra 10 phút; kiểm tra tiết nhóm lớp thực nghiệm đối chứng, so sánh nhóm lớp dạy SĐTD tiết dạy 3, môn GDCD lớp 10, nhận thấy: 29 - Ở lớp Đối chứng: HS hoạt động không sôi lớp thực nghiệm Vì HS khơng tự tóm tắt đƣợc kiến thức toàn nên lƣợng HS nắm đƣợc kiến thức tiết học không nhiều bên lớp thực nghiệm, điểm số kiểm tra 10 phút cuối tiết kiểm tra tiết không cao lớp thực nghiệm Đặc biệt, khả hệ thống hóa tồn kiến thức học chƣa cao - Ở lớp Thƣc nghiệm: Khi yêu cầu HS tự lập SĐTD trƣớc nhà lớp học HS hƣởng ứng tự sáng tạo ý tƣởng theo nội dung học HS tham gia cách tích cực, sôi nổi, đặc biệt nâng cao khả tự học thuyết trình trƣớc lớp Từ đó, giúp HS có khả khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức tốt nhƣ nắm đƣợc nội dung kiến thức tốt Vì vậy, trả lời câu hỏi kiểm tra 10 phút cuối tiết, HS tự tin hơn, làm điểm cao nhiều so với lớp đối chứng, điều chứng tỏ chất lƣợng dạy đạt hiệu Nhƣ vậy, qua việc phân tích kết mặt định tính định lƣợng kết thu đƣợc thực nghiệm thể đƣợc tính hiệu việc sử dụng SĐTD dạy - học số Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD 10 – THPT Điều chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra: Việc thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ nâng cao chất lƣợng dạy giáo viên khả học tập tích cực học sinh Phần I“ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” môn GDCD 10 – THPT, nhằm góp phần vào đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng ngày tích cực hóa hoạt động học sinh 3.5.3 Ý kiến nhận xét giáo viên học sinh nhóm thực nghiệm Để SĐTD đƣợc hồn thiện tơi gửi SĐTD nội dung cho số GV THPT sử dụng để thiết kế dạy, kiểm tra đánh giá có ý kiến đóng góp cho SĐTD ( Thầy Phan Văn Hùng, Cô Nguyễn Thị Phƣơng Nhung, Thầy Nguyễn Văn Hải trƣờng THPT Buôn Ma Thuột ) Qua điều tra xin ý kiến trực tiếp hầu hết GV mong muốn ứng dụng SĐTD vào tiết dạy, dạy ứng dụng SĐTD có tính hệ thống rõ ràng, nội dung đƣợc tóm lƣợc cịn “từ khóa” nên súc tích dễ hiểu, đặc biệt tạo khơng khí sơi lớp học, giúp HS thỏa sức sáng tạo ý tƣởng mình, tăng cƣờng khả tƣ duy… Nhƣ vậy, ứng dụng SĐTD góp phần trình đổi PPDH, nâng cao chất lƣợng, hiệu cao tiết học môn GDCD trƣờng THPT Về phía HS, hầu hết em cảm thấy hứng thú tiết học, tiết học em không nhàm chán, mà em đƣợc thỏa sức sáng tạo ý tƣởng theo nội dung học, kết hợp nhuần nhuyễn kĩ hội hoa tƣ Vì HS đƣợc học có ứng dụng SĐTD tiếp thu có tính hệ thống nhanh hơn, nhớ kiến thức dễ dàng 30 C KẾT LUẬN Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Qua trình thực đề tài, đối chiếu với nội dung nhiệm vụ đặt ra, thân thu đƣợc kết sau: - Hệ thống hóa đƣợc sở lí luận PPDH, PPDH tích cực việc thiết kế, ứng dụng SĐTD - Đã điều tra sơ tình hình ứng dụng SĐTD dạy – học thực trạng ứng dụng PPDH tích cực dạy học nói chung, dạy mơn GDCD nói riêng số trƣờng THPT tỉnh Đắk Lắk Đã xác định đƣợc nội dung kiến thức mục tiêu Phần I“ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” GDCD 10 – THPT, làm sở để thiết kế xây dựng cách ứng dụng SĐTD vào dạy – học Phần I chƣơng trình sách giáo khoa GDCD 10 – THPT - Bản thân xây dựng đƣợc SĐTD nội dung nhằm cung cấp tài liệu hỗ trợ cho GV dạy học Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” GDCD 10 – THPT - Đề xuất quy trình thiết kế ứng dụng SĐTD dạy học - Đề xuất số biện pháp ứng dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập cho HS theo SĐTD dạy – học Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” GDCD 10 – THPT - Thiết kế đƣợc giáo án mẫu làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông sinh viên sƣ phạm sau trƣờng - Kết thực nghiệm lớp dạy trƣờng THPT Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk với tỉ lệ điểm khá, giỏi cao so với lớp đối chứng, góp phần chứng minh tính hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học Kết luận: Nhƣ việc ứng dụng thành thạo hiệu SĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phƣơng thức học tập HS giảng dạy GV, vận dụng cho mơn học trƣờng phổ thông lập kế hoạch công tác quản lí Học sinh học đƣợc phƣơng pháp tự học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tƣ Hình thành thói quen tƣ SĐTD Việc sử dụng SĐTD giúp GV đổi PPDH, giúp HS học tập tích cực Đó cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu 4.2 Kiến nghị Kết giảng dạy cho thấy hiệu việc ứng dụng SĐTD dạy – học Vì vậy, việc ứng dụng SĐTD dạy học cần đƣợc nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng không Phần I“Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” GDCD 10 – THPT mà cịn tồn chƣơng trình GDCD10 nói riêng mơn GDCD nói chung 31 Tuy nhiên, sử dụng sơ đồ tƣ chƣa đƣợc trƣờng THPT sử dụng phổ biến, nhiều GV cịn mơ hồ hay chí khơng biết sơ đồ tƣ Vì vậy, cần hỗ trợ thêm tài liệu có liên quan đến SĐTD ứng dụng sơ đồ tƣ cho GV tìm hiểu nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy - học môn GDCD nhƣ môn học khác trƣờng THPT Trên số kinh nghiệm thân trình tìm kiếm, áp dụng phƣơng tiện dạy học vào giảng dạy Tôi thiết nghĩ chƣa phải kinh nghiệm hay Tuy nhiên với tinh thần cầu tiến, thân mạnh dạn đƣa điều học, làm để đồng nghiệp tham khảo xin nhận đƣợc thêm góp ý kiến q báu cho tơi, giúp tiến công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn Đắk Lắk, ngày 15/3/2015 Tác giả Nguyễn Đăng Cƣờng 32 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC TN GV HS GDCD SĐTD PP Đối chứng Thực nghiệm Giáo viên Học sinh Giáo dục công dân Sơ đồ tƣ Phƣơng pháp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Thanh Diện (2006) Thiết kế giảng giáo dục công dân 10 NXB Hà Nội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2009), Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Hội nghi tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nghệ An Lê Văn Hồng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Đức Huy (2009), Bản đồ tư – đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Nguyệt (2005), Giáo dục học II, Đà Nẵng Tony Buzan, How to mind map – Lập sơ đồ tư ( NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh ) 33 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, học sinh cần phải đạt đƣợc: Về kiến thức - Hiểu đƣợc khái niệm vận động, phát triển theo quan điểm Chủ nghĩa DVBC - Biết đƣợc vận động phƣơng thức tồn vật chất Phát triển khuynh hƣớng chung trình vận động SVHT giới khách quan Về kĩ năng: - Phân loại đƣợc năm hình thức vận động giới vật chất - So sánh đƣợc giống khác vận động phát triển SVHT Về thái độ - Xem xét SVHT vận động phát triển không ngừng chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống cá nhân, tập thể II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƢỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ hợp tác thảo luận hình thức vận động giới VC - Kĩ phản hồi/ lắng nghe tích cực - Kĩ so sánh giống khác vận động phát triển SVHT - Kĩ giải vấn đề, khắc phục thái độ cứng nhắc, bảo thủ sống III CÁC PHƢƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Xử lí tình huống; Động não; Thảo luận lớp; Thảo luận nhóm; Sơ đồ tƣ IV PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC VÀ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Phương tiện - SGK, SGV GDCD lớp 10 - Sơ đồ tƣ GV HS thiết kế - Sơ đồ quan hệ hình thức vận động - Một số hình ảnh phát triển nhƣ: phát triển phôi ngƣời, phát triển xã hội loài ngƣời từ thấp đến cao Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, tranh ảnh liên quan SĐTD toàn Học sinh: Nghiên cứu trƣớc thông tin SGK, vẽ trƣớc SĐTD thể hình ảnh trung tâm nhánh giấy A1 theo hƣớng dẫn GV vào tiết học trƣớc; Chuẩn bị bút màu vật dụng cần thiết V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức, kiểm tra cũ Câuhỏi : tra cũ: - GV: Yêu cầu HS lên bảng vẽ SĐTD thể hiển tồn Sau trình bày lại kiến thức học theo sơ đồ Khám phá 34 - GV giới thiệu nhƣ SGV trang 19 Kết nối: Hoạt động Thầy Trị HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu khái niệm vận động - Kiểm tra SĐTD mà HS thiết kế nhà để chuẩn bị - Yêu cầu HS xem lại nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết trình phần II theo SĐTD thiết kế - Cho đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét, hoàn thiện nội dung cho HS kèm theo câu hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: + Nêu vật tƣợng mà em cho vận động + Vận động gì? GV sử dụng phƣơng pháp trị chơi để tạo hƣng phấn cho HS củng cố thêm khái niệm vận động : GV chia lớp thành nhóm lớn, nhóm cử ngƣời đại diện lên bảng, chia bảng thành phần - GV nêu vấn đề: Em tìm ghi lên bảng vật, tƣợng giới vật chất vận động không vận động? - GV quy định thời gian phút - Sau HS ghi xong GV xem xét vật, tƣợng mà HS liệt kê GV yêu cầu HS giải thích: Tại em cho vật, tƣợng vận động? Chú ý vật mà HS cho khơng vận động để giải thích định hƣớng suy nghĩ Từ đến khái niệm vận động * GV lƣu ý cho HS: Cần hiểu rõ vận động biến hóa nói chung vật tƣợng giới tự nhiên đời sống xã hội Tránh cách hiểu phiến diện: vận động thay đổi vị trí vật thể không gian (vận động học) vận động hình thức hoạt động riêng xã hội (vận động viên điền kinh, vận động bầu cử ) HOẠT ĐỘNG Bằng phương pháp giảng giải nêu vấn đề, GV giúp HS hiểu Vận động phương thức tồn giới vật chất 35 Kiến thức Thế giới vật chất luôn vận động a Khái niệm vận động - Theo Triết học Mác Lê-nin vận động biến đổi (biến hóa) nói chung vật tƣợng giới tự nhiên đời sống xã hội b Vận động phương thức tồn giới vật chất - Yêu cầu HS xem lại nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết trình phần b theo SĐTD thiết kế - Cho đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét, hồn thiện nội dung cho HS kèm theo câu hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Thế giới vật chất biểu tồn vật thể, vật thể tồn vận động, vận động - Ngồi ví dụ SGK GV yêu cầu HS nêu ví dụ khác để làm rõ vấn đề - GV củng cố kết luận * GV nêu lên phản chứng vận động: Con tàu vận động, đƣờng tàu đứng im - Sau HS nêu ý kiến, GV nhận xét giảng khái niệm đứng im, mối quan hệ vận động đứng im để đào sâu thêm suy nghĩ cho HS HS - Đại diện hai nhóm lần lƣợt lên bảng trình bày - Các nhóm khác bổ sung, nhận xét góp ý kiến - Vận động thuộc tính vốn có, phƣơng - HS tóm tắt nội dung đầy thức tồn đủ theo hƣớng dẫn vật tƣợng GV - HS tìm nêu ví dụ vận động - HS suy nghĩ nêu ý kiến 36 HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu hình thức vận động phương pháp trực quan tham khảo SGK - Yêu cầu HS xem lại - Đại diện hai nhóm lần lƣợt nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết lên bảng trình bày trình phần c theo SĐTD thiết - Các nhóm khác bổ sung, kế nhận xét góp ý kiến - Cho đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét, hồn thiện nội - HS tóm tắt nội dung đầy đủ dung cho HS kèm theo câu theo hƣớng dẫn GV hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Các hình thức vận động - Mối quan hệ hình thức vận động HS phân loại hình thức vận động theo trình tự từ thấp đến cao khẳng định hình thức vận động có quan hệ hữu với Các hình thức vận động cao xuất sở hình thức vận động thấp, bao hàm hình thức vần động thấp hơn, - HS làm tập 6, SGK hình thức vận động thấp trang 23 khơng có khả bao hàm hình thức vận động trình độ cao GV đƣa sơ đồ hình thức vận động học sinh tham khảo - GV yêu cầu HS thực tập 6, SGK - trang 23 37 c Các hình thức vận động giới vật chất - Vận động học - Vận động vật lí - Vận động hóa học - Vận động sinh học - Vận động xã hội Sơ đồ Các hình thức vận động XÃ HỘI SINH HỌC HÓA HỌC VẬT LÝ CÕ HỌC HOẠT ĐỘNG Thảo luận lớp để tìm hiểu khái niệm phát triển - Yêu cầu HS xem lại nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết - Đại diện hai nhóm lần lƣợt trình phần II theo SĐTD lên bảng trình bày thiết kế - Các nhóm khác bổ sung, - Cho đại diện nhóm lên trình nhận xét góp ý kiến bày - HS tóm tắt nội dung đầy đủ - GV nhận xét, hoàn thiện nội theo hƣớng dẫn GV dung cho HS kèm theo câu hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Chiều hƣớng vận động - Mối quan hệ vận động phát triển - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi1 Theo em vận động phát triển vật, tƣợng HS suy nghĩ trả lời câu có quan hệ với nhƣ hỏi: nào? Có phải vận động phát triển không? Vì sao? Vậy em hiểu phát triển? Cho ví dụ? - HS nêu câu trả lời - GV : Nhận xét; Bổ sung Kết luận * GV cần giải thích: Sự phát triển diễn cách phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tƣ duy: + Giới tự nhiên phát triển từ vô đến hữu cơ, từ vật chất chƣa có sống đến lồi thực vật, động vật, ngƣời + Xã hội loài ngƣời phát triển không ngừng, từ chỗ ngƣời nguyên thủy chế tạo đƣợc công cụ sản xuất đá, ngày ngƣời chế 38 Thế giới vật chất luôn phát triển - Phát triển khái niệm dùng để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu tạo đƣợc máy móc tinh vi, đƣa đƣợc tàu bay vào vũ trụ (GV vừa truyết trình vừa dùng hình ảnh trực quan để minh họa) 39 HOẠT ĐỘNG GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức nhiều môn học để làm sáng tỏ vấn đề: Phát triển khuynh hướng tất yếu trình vận động vật tượng - GV yêu cầu HS suy nghĩ - HS suy nghĩ trả lời câu trả lời câu hỏi hỏi - GV gọi đến HS nêu câu Theo em phát triển trả lời vật, tƣợng diễn - GV giải thích cho HS : theo khuynh hƣớng + Vận động có nhiều khuynh nào? hƣớng: tiến lên, thụt lùi, tuần Khuynh hƣớng tất hoàn Trong đó, vận động tiến yếu? Vì sao? lên (phát triển) khuynh Cho ví dụ? hƣớng tất yếu: đời thay cũ, tiến thay lạc hậu + Quá trình phát triển vật, tƣợng không diễn cách đơn giản, thẳng mà diễn cách quanh co, phức tạp - HS trả lời câu hỏi: Từ quan * Để củng cố nội dung phần niệm phát triển, em rút GV yêu cầu HS trả lời câu học xem xét hỏi vật, tƣợng - GV gọi đến HS trả lời sống? - GV nhận xét đến kết - Hoàn thành SĐTD đầy đủ luận nội dung b Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất - Phát triển khuynh hƣớng chung trình vận động vật, tƣợng giới khách quan Quá trình phát triển vật, tƣợng không diễn cách đơn giản, thẳng tắp, mà diễn cách quanh co, phức tạp, có bƣớc thụt lùi tạm thời Song, khuynh hƣớng tất yếu trình phát triển đời thay cũ, tiến thay lạc hậu Bài học : xem xét SVHT vận động phát triển không ngừng - Không đƣợc thành bất biến Củng cố, luyện tập (4’) - Cho HS quan sát SĐTD toàn mà GV chuẩn bị giấy A1 Yêu cầu HS lên bảng thuyết trình lại tồn Các vấn đề trọng tâm cần nắm đƣợc qua học - Mẫu SĐTD nhƣ sau: 40 - GV dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để giúp cho HS củng cố lại kiến thức học sách Bài tập thực hành giáo dục công dân 10 Hoạt động nối tiếp - GV yêu cầu HS: + Làm tập SGK - trang 23 + Tìm hiểu Nhận xét đánh giá tiết học VI GỢI Ý KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ - GV lấy câu hỏi 1,2,3,4 SGK - trang 23 để làm câu hỏi kiểm tra MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… ………2 Nhiệm vụ đề ……………………………………………………… .2 Phạm vi nghiên cứu………………………………… ………………………… B NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tƣ trình dạy học giới Việt Nam… …………………………………………………… ……3 1.2 Cơ sở lý luận đề tài … ….………………………………………………….4 41 1.2.1 Cơ sở lý luận phƣơng pháp dạy học.……………… …………………….4 1.2.2 Cơ sở lý luận sơ đồ tƣ ……………………………………… .4 1.2.3 Sự phát triển tâm sinh lí HS THPT, phát triển tƣ HS THPT… 1.2.4 Đặc điểm nội dung Phần I “ Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận” môn GDCD lớp 10– THPT…………………………………….8 CHƢƠNG ĐỐI TƢƠNG, KHÁCH THỂ VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu………………………………………………………….10 2.2 Khách thể nghiên cứu ………………………………………………………….10 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu ………………………………………………………10 2.4 Giả thuyết khoa học ……………………………………………………………10 2.5 Đóng góp đề tài ……………………………………………………………10 CHƢƠNG CÁCH THỨC TIẾN HÀNH 3.1 Các yêu cầu giáo viên học sinh …………………………………… 11 3.2 Các bƣớc để tiến hành lập đƣợc sơ đồ tƣ …………………… 11 3.3 Ứng dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập HS theo cách sử dụng sơ đồ tƣ hiệu phần I “ Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10– THPT…………………………12 3.4 Giới thiệu số sơ đồ tƣ giáo viên học sinh tự thiết kế ………… 19 3.5 Kết thực nghiệm biện luận………………………………………………29 C KẾT LUẬN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận …………………………………………………………………………31 4.2 Kiến nghị ……………………………………………………………………… 31 42 ... kiến kinh nghiệm là: “? ??ng dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học Phần I “ Cơng dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT ” xin... ? ?i? ??m n? ?i dung Phần I? ?? Công dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học? ?? chƣơng trình mơn GDCD 10 – THPT  Phần I? ?? Cơng dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học? ??... sử dụng sơ đồ tƣ hiệu phần I “ Công dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học? ?? môn GDCD lớp 1 0– THPT? ??………………………12 3.4 Gi? ?i thiệu số sơ đồ tƣ giáo viên học sinh tự thiết kế …………