biện pháp nâng cao chất lượng thi giáo viên giỏi và chiến sĩ thi đua phát triển ngôn ngữ trẻ 5 tuổi

1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: [1]Giáo dục nước ta nói chung giáo dục mầm non nói riêng giáo dục cách tồn diện nhằm hình thành nhân cách ngưòi Trong q trình hình thành nhân cách tồn diện cho trẻ tác phẩm văn học đóng vai trò đáng kể việc giáo dục trẻ Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ tiếp xúc từ sớm Ngay từ tuổi ấu thơ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha câu hát ru Lớn chút em lại biết tới câu chuyện dân gian, tác phẩm thơ, văn Các tác phẩm reo vào lòng trẻ tình cảm u mến giới xung quanh giúp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết truyền thống dân tộc, nảy sinh trẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức thiên nhiên xã hội Ngồi ra, văn học giúp trẻ u thích hào hứng có nhu cầu tham gia vào hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ, dạy trẻ phát âm xác âm tiết tiếng mẹ đẻ… Ngồi ra, văn học giúp trẻ rèn luyện phát triển khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc tham gia giao tiếp Trẻ mẫu giáo chưa biết đọc, biết viết em tiếp nhận tác phẩm văn học thường phải qua trung gian cô giáo(ở trường) người lớn nhà như: ông, bà, bố mẹ Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ gặp nhiều khó khăn Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, thân nhận thấy việc thực dạy trẻ tác phẩm thơ nhiều hạn chế Phương pháp tổ chức hoạt động dạy thơ chưa thật đa dạng phong phú, chưa thu hút ý trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích cực điều quan trọng trẻ chưa phát huy tính tích cực sáng tạo Ở trẻ, phần lớn trẻ tiếp thu mang tính thụ động, khả đọc thơ diễn cảm chưa ý nhiều, sử dụng câu chưa rõ ràng mạch lạc,trẻ ghi nhớ tác phẩm mang tính hình thức chưa cảm nhận ghi nhớ sâu nội dung tác phẩm 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm nguyên nhân, khắc phục thực trạng trẻ chưa học tốt hoạt động làm quen với tác phẩm thơ - Nghiên cứu, áp dụng biện pháp giúp trẻ 5- tuổi học tốt hoạt động làm quen với văn học thể loại thơ - Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung chất lượng dạy hoạt động làm quen văn học thể loại thơ nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5- tuổi lớp A4 Trường MN Quảng Tân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: quan sát trẻ đọc thơ diễn cảm để nắm bắt thực trạng, khả hoạt động làm quen văn học thể loại thơ Trẻ 5- - Phương pháp đàm thoại: Nhằm nắm bắt khả phát triển ngôn ngữ trẻ - Phương pháp sử dụng tốn thống kê: Sử dụng tính phàn trăm tiêu chí đánh giá thực trạng trước sau thực đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm [2]Nghệ thuật sống, thức tỉnh phát triển tâm hồn người.Văn học loại hình nghệ thuật, phận hoạt động tinh thần làm nên phong phú nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin hành động nhân văn, nhân đạo người môi trường xã hội tự nhiên Với trẻ mầm non văn học phương tiện có hiệu mạnh mẽ việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ có ảnh hưởng to lớn việc phát triển ngôn ngữ trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ thích hỏi, thích tìm hiểu nguồn gốc, cấu tạo, cách làm, phát sinh, phát triển cối, vật, đồ vật có khơng có gần trẻ.Trẻ hỏi để phát triển tư để trả lời hết câu hỏi khơng phải dễ Rất nhiều truyện, thơ ca đồng dao giúp giải đáp thắc mắc cho trẻ Văn học phản ánh giới loài vật sinh động, đa dạng, môi trường thiên nhiên với với điều mẻ, hấp dẫn Với phạm vi phản ánh rộng lớn, văn học không mở rộng hiểu biết trẻ giới tự nhiên mà mở rộng hiểu biết trẻ xã hội Niềm tự hào người, đất nước Việt Nam khơi dậy trẻ qua tác phẩm phản ánh phong tục, tập quán, cổ truyền tốt đẹp dân tộc Trong trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú với văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật Mượn nhân vật cô bé, cậu bé, vật gà, vịt, thỏ, gấu, nhà văn nhà thơ gửi đến trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc Từ bồi dưỡng, vun đắp tình cảm tốt đẹp tiền đề việc xây dựng , hình thành hành vi đạo đức mang tính chuẩn mực trẻ 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: - Được quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị đầy đủ - Bản thân yêu trẻ, có tâm huyết với ngành - Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Các cháu lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn b Khó khăn: - Lớp học có sĩ số đơng, nhiều cháu nam hiếu động - Nhận thức trẻ không đồng - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ c Số liệu điều tra trước thực - Điều tra 45 trẻ - Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát cháu với tiêu chí cụ thể sau: STT Nội dung Khả ý, tích cực tham gia hoạt động Thuộc tác phẩm Đọc thơ diễn cảm Khả phát âm chuẩn Mức độ đạt Số lượng Tỉ lệ 25 56% 31 69% 20 44% 24 53% Khả diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc 21 47% 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực tế đề biện pháp sau: 2.3.1) Biện pháp 1: Tự rèn luyện nâng cao nhận thức chuyển tải tác phẩm thơ cho trẻ [2]Việc truyền thụ tác phẩm thơ tới trẻ giáo viên giữ vai trò quan trọng kết tiếp nhận tác phẩm trẻ Để sử dụng phương pháp, hình thức dạy thơ cho trẻ đạt kết mong muốn trước tiên giáo viên phải người hiểu trẻ.Vì tơi tìm hiểu đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ trẻ Tiếp nhận tác phẩm thơ trẻ phụ thuộc vào lớn khôn, vào kinh nghiệm sống trẻ Vì tổ chức dạy thơ giáo viên phải ý tới mối quan hệ tác phẩm với sống trẻ, phải hướng tới q trình phát triển trẻ Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy lựa chọn thơ phù hợp với khả ngôn ngữ, khả hiểu biết môi trường tự nhiên xã hội trẻ 5-6 tuổi Các thơ lựa chọn khơng q ngắn hạn chế nội dung ngôn từ không dài trẻ khó ghi nhớ tác phẩm Những thơ cho trẻ 5-6 tuổi làm quen phạm vi mở rộng, mang tính so với thơ dành cho trẻ 5-6 tuổi [6] Tiếp nhận tác phẩm trẻ tiếp nhận gián tiếp Trẻ 5-6 tuổi chưa thể tự đọc mặt chữ, trẻ tiếp nhận qua khâu trung gian giáo.Vì việc đọc tác phẩm diễn cảm, sống động, sáng tạo giáo có ảnh hưởng lớn đến cảm thụ việc thể lại tác phẩm trẻ Để giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp thơ người giáo viên phải biết cảm thụ tác phẩm Sự khác biệt rõ nét ngôn ngữ thơ ngôn ngữ văn xuôi nhịp điệu Muốn xác định nhịp điệu thơ cảm nhận nội dung tác phẩm phải đọc đọc lại nhiều lần, tập đọc cho diễn cảm, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu mang tính gợi mở để kích thích suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trẻ Trước dạy trẻ đọc thơ thường tranh thủ thời gian nghiên cứu tài liệu, tham khảo dạy mạng Internet, băng thơ dành cho trẻ 5- tuổi Hình ảnh Giáo viên nghiên cứu tài liệu: Bên cạnh tơi thường xuyên trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối, qua buổi dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm , tìm tòi đổi cách quan sát, đánh giá, tổ chức hoạt động áp dụng vào giảng dạy sáng tạo phù hợp với lứa tuổi tình hình thực tế lớp Ngồi tơi tích cực tham gia buổi bồi dưỡng chuyên môn phòng, nhà trường tổ chức Nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mà thân nhiều hạn chế, tơi cố gắng chuẩn bị giáo án điện tử đưa vào dạy để phận chuyên môn dự đóng góp ý kiến thường xuyên dự đồng nghiệp để đúc rút kinh nghiệm cho thân Hình ảnh giáo viên đồng nghiệp xây dựng, thiết kế giáo án điện tử Việc tiếp nhận thơ trẻ chịu tác động yếu tố tâm lý Trẻ dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước tác động bên ngồi Vì tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tự nhiên không áp đặt 2.3.2) Biện pháp 2: Rèn luyện nâng cao nghệ thuật giảng dạy [3]Tác phẩm thơ phát huy tác dụng giáo viên biết chuyển tải tư tưởng, cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú đa dạng Để thu hút , lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn hội thi, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh đẹp, sinh động đưa vào giáo án điện tử [3]Ví dụ: Cho trẻ làm quen thơ “Che mưa cho bạn” với đoạn thơ: “ Gió thổi dồn mây đen Ơng trời sấm chớp Mưa trút xuống ào Gà nơi Ơi gà ướt lạnh!” Tơi thiết kế slide với hình ảnh, màu sắc kết hợp hiệu ứng sinh động Những đám mây đen ùn ùn kéo đến, tia sáng lóe lên từ đám mây, tiếng sấm nổ sau hạt mưa rơi nối tiếp không ngừng, gà với dáng vẻ co ro, ngơ ngác Khi xem phần trình chiếu trẻ tỏ chăm Mỗi dạy cố gắng dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào tạo cho trẻ hứng khởi từ đầu học Ví dụ: Tơi vào vai bác sĩ với áo blu trắng, ống nghe khám bệnh cho trẻ sau dẫn dắt trẻ làm quen thơ “Làm bác sĩ.” Có tình bất ngờ xảy giáo viên biết tận dụng tốt hiệu việc tiếp nhận thơ trẻ đạt hiệu cao [4]Ví dụ: Cho trẻ làm quen thơ “ Mưa” mà ngồi trời mưa, tơi tận dụng tình cho trẻ quan sát trời mưa giới thiệu tác phẩm tới trẻ Với phương trâm “ lấy trẻ làm trung tâm” ý đến hệ thống câu hỏi trình đàm thoại Các câu hỏi mang tính gợi mở đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, phát huy lực tư hồi tưởng lại vật việc mô tả Khi trẻ trả lời yêu cầu trẻ nói đủ câu, rõ ràng mạch lạc Ngồi ra, giáo viên cần đưa câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ nội dung tư tưởng tác phẩm cách hướng trẻ vào nhân vật với hành động nhân vật, phát phẩm chất, đưa nhận xét nhân vật xác định thái độ với nhân vật Ví dụ: Bài thơ “Giúp bà” đặt câu hỏi: - Khi học bạn nhỏ thấy điều gì? - Bạn nhỏ làm để giúp bà qua đường? - Cháu thấy bạn nhỏ người nào? Để hiểu sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm, giáo viên cần cho trẻ học cách biểu thị thái độ nhân vật, dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào nhân vật Ví dụ: - Nếu bạn nhỏ thơ cháu có làm khơng? Tại sao? - Cháu làm nào? Ở trẻ 5- tuổi vốn từ trẻ mở rộng so với độ tuổi trước nhiều hạn chế Những từ mới, từ khó khơng giải thích cản trở việc hiểu tác phẩm trẻ Giải thích từ khó phải ngắn gọn, dễ hiểu, tạo cho trẻ có ấn tượng mạnh mẽ từ đó, không tách từ khỏi thơ mà phải đảm bảo việc giải thích nằm chỉnh thể ngơn ngữ Để giải thích từ khó giáo viên phải chọn từ, hiểu từ giải thích phù hợp với khả nhận thức trẻ Khi giải thích từ mới, từ khó cần kết hợp hình ảnh lời giải thích Ví dụ: Khi giải thích từ “bé tẻo teo” thơ “Chim chích bơng” tác giả Nguyễn Viết Bình, tơi cho trẻ quan sát hình ảnh chim chích bơng bé đậu cành bưởi to Sự tương phản với lời giải thích giúp trẻ hiểu từ ngữ cách dễ dàng [5]Ví dụ: “ Hoa mận trắng tinh Rung rinh gió” Tơi chọn từ “rung rinh” để giải thích Tơi sử dụng cành nhỏ lay nhẹ để trẻ cảm nhận rung chuyển nhẹ nhàng kết hợp giải thích: “rung rinh ” chuyển động nhẹ nhàng gió thổi Giáo viên nhịp cầu nối tác phẩm độc giả nhỏ tuổi Vì giáo viên phải người đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng mạch lạc Nâng cao đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm tơi tìm hiểu, xác định thể loại thơ dạy Từ xác định nhịp ngắt, nghỉ câu thơ Tôi thường luyện đọc cách đứng trước gương đọc kết hợp với dáng vẻ, cử chỉ, điệu bộ, giọng điệu, ngữ điệu ngơn ngữ Nhìn qua gương tơi tự nhận xét cử , điệu phù hợp, cử cần phải chỉnh sửa Trong buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối thể thơ dạy để đồng nghiệp nghe đóng góp ý kiến Với thơ giáo viên cần thể cảm xúc chủ đạo Ví dụ: Bài “Ảnh Bác” cảm xúc chủ đạo trang trọng Bài “Hoa đào” thể cảm xúc sáng, êm dịu Bài “Trăng sáng” thể vui tươi, dí dỏm Cảm xúc chủ đạo bao trùm toàn thơ với đoạn, câu giáo viên phải thể sắc thái, ngữ điệu giọng phù hợp với nội dung [5]Ví dụ: “ Hơm qua lấm Chen lẫn màu xanh Hôm bừng lửa thẫm Rừng rực cháy cành” ( Bài thơ Hoa phượng Lê Huy Hòa) Hai câu đầu tơi đọc chậm rãi, nhẹ nhàng thể hình ảnh nụ phượng nhỏ e ấp màu xanh Hai câu sau đọc nhanh hơn, 10 Hai câu tiếp: “ Gặp ong Đang bay vội” Đọc với giọng nhanh, hai tay làm động tác vẫy liên tục thể vội vàng, hối ong “Bướm liền gọi Rủ chơi” Đọc với giọng vui, nét mặt hồn nhiên, tươi tắn kết hợp vẫy nhẹ tay mô việc bướm rủ ong chơi “Ong trả lời: Tơi bận Mẹ tơi dặn Việc chưa xong Đi chơi rong Mẹ khơng thích” Đọc với giọng đầm ấm nghiêm Trước đối tượng trẻ em giáo viên phải khéo léo việc sử dụng cử chỉ, nét mặt để trẻ không bị phân tán bới yếu tố bên tác phẩm Ngoài yếu tố ngơn ngữ tơi ý tới trang phục cố gắng tạo mơi trường giàu chất thẩm mĩ gắn với tác phẩm Do tính nhịp điệu mà thơ gần gũi với âm nhạc Có thơ phổ nhạc thành hát như: “Hoa kết trái”, “Đèn xanh đèn đỏ”, Sau cho trẻ làm quen tác phẩm thơ cho trẻ nghe phổ nhạc trẻ hứng khởi.Với số thơ tơi ngâm nhạc Việc kết hợp với âm nhạc để ngâm thơ làm tăng sức hấp dẫn câu thơ, dễ vào lòng trẻ 12 2.3.3) Biện pháp 3: Rèn cho trẻ kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hoạt động làm quen với tác phẩm thơ [5]Nâng cao kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thơ cách có hiệu Rèn kĩ đọc thơ diễn cảm phát triển trẻ khả biểu tác phẩm phù hợp với khả Việc đọc giáo cần phải tạo cho trẻ yêu thích tác phẩm.Trước cho trẻ làm quen tác phẩm sử dụng thủ thuật tạo tình hay thu hút ý trẻ điều bí mật sau cho trẻ giải tình huống, khám phá điều bí mật( tình huống, vật cần khám phá hướng vào nội dung đề tài), dẫn dắt trẻ tới tác phẩm Sau tơi đọc thơ thật diễn cảm, kết hợp tư thế, nét mặt , ánh mắt, cử , hành động gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vào ghi nhớ, học thuộc lòng mong muốn thể tác phẩm Tiếp theo hướng dẫn trẻ cách đọc thuộc lòng diễn cảm Tơi ý sửa sai cho trẻ Những câu trẻ đọc sai đọc lại, yêu cầu trẻ thể lại cho Thường trẻ hay đọc đều, đơi thở hởn hển Tôi hướng dẫn trẻ đọc nhịp điệu, ngữ điệu, ngắt nghỉ, lấy chỗ Đặc biệt với có lời đối thoại hướng dẫn trẻ đọc giọng điệu nhân vật [4]Ví dụ: Bài thơ “Hoa mào gà” Thanh Hào “Một hôm gà trống Lang thang vườn hoa Đến bên hoa mào gà Ngơ ngác nhìn khơng chớp Bỗng gà kêu hoảng hốt: - Lạ thật bạn ơi! Ai lấy mào Cắm lên này?” 13 Bốn câu thơ đầu đọc với giọng chậm, nhẹ nhàng Câu đọc ngưng giọng từ “ bỗng” thể bất ngờ xảy với gà trống Ba câu thơ cuối đọc với giọng cao thể thắc mắc mang tính hờn trách gà Khi trẻ thuộc, cảm hiểu phần chất thơ tác phẩm tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Tôi tổ chức cho trẻ thi đua đọc thơ theo nhóm theo tổ Khi thi đua trẻ cố gắng phát huy khả trẻ nhỏ lúc muốn người thắng cuộc, người khen giỏi Những lời động viên, khen ngợi, khích lệ cần thiết, điều giúp trẻ tự tin, phấn khởi để đọc hay Ngồi tơi ý đến cá nhân trẻ Từng cá nhân đọc giọng đọc cần thiết trẻ qua đọc rèn luyện kiểm tra cụ thể Trong hoạt động khác ngày cố gắng nắm vững khả đọc trẻ, từ có tác động phù hợp Với trẻ khả đọc diễn cảm tơi luyện cho trẻ đọc đúng, đọc hay giọng điệu.Với trẻ đọc diễn cảm dạy trẻ cách thể thơ kết hợp ngữ điệu, giọng điệu kết hợp yếu tố cử chỉ, hành động phù hợp Với thơ có cốt truyện, có nhân vật hay gọi truyện thơ cho trẻ nhận vai đọc diễn cảm câu thơ ứng với nhân vật mà nhận [4]Ví dụ: Bài thơ “Tình bạn” có trẻ dẫn truyện, nhân vật Gấu, Mèo, Hươu, Nai Trẻ dẫn truyện đọc: “Hôm tới lớp Thấy vắng thỏ nâu Các bạn hỏi nhau” Tiếp theo tất nhân vật đọc: “Thỏ đâu thế?” thể giọng câu hỏi, từ “thế” cuối câu đọc giọng cao hơn.Trẻ nhận vai dẫn truyện đọc tiếp: “ Gấu liền nói khẽ” 14 Trẻ nhận vai Gấu đọc: “ Thỏ bị ốm Này bạn Đi thăm thỏ nhé! Gấu mua khế Khế lại thanh” Trẻ nhận vai Mèo đọc tiếp: “Mèo mua chanh Đánh đường mát ngọt” Hai trẻ nhận vai Hươu Nai đọc: “ Hươu mua sữa bột Nai sữa đậu nành” Những câu sau tất trẻ đọc: “ Chúc bạn khỏe nhanh Cùng tới lớp Học tập thật tốt Xứng đáng cháu ngoan Trò giỏi kết đồn Ấm tình bè bạn” Hình thức đòi hỏi trẻ biết phối hợp nhịp nhàng ăn ý nhân vật giúp trẻ thể rõ giọng điệu nhân vật, điều quan trọng trẻ cảm thấy vui thích thú đứng sân khấu 15 Việc đọc diễn cảm cần luyện tập thường xuyên nên thời gian tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ thường dành khoảng thời gian định hoạt động chiều để luyện đọc diễm cảm cho trẻ Để trẻ sử dụng cử chỉ, điệu bô, tư thế, nét mặt đọc thơ giáo phải người thể tác phẩm cách nghệ thuật Nghĩa giọng đọc truyền cảm cô giáo phải kết hợp cử cho phù hợp, gây ấn tượng trẻ việc cảm nhận ngôn từ Những cử chỉ, điệu cần phù hợp với câu thơ, đoạn thơ, thơ, phù hợp với khả trẻ.Sau trẻ nghe, nhìn cách thể giáo cho trẻ đọc thơ diễn cảm cử chỉ, điệu bộ.Với cử mà nhiều trẻ chưa làm tơi giải thích hướng dẫn cho trẻ cách thể [5]Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc diễn cảm cử chỉ, điệu với thơ: “Chim Chích bơng” Sáu câu thơ đầu đọc chậm, giọng hồn nhiên Đoạn sau đối thoại, dạy trẻ đọc với ngữ điệu cao giơ tay lên vẫy đọc đoạn: “Em vẫy gọi Chích bơng Chim xuống Có thích khơng?” Đoạn tiếp theo: “ Chú chích bơng Liền xà xuống Và ln mồm Thích! Thích! Thích!” 16 Khi đọc đến câu: “Liền xà xuống” đưa hai tay giang ngang hai bên vuốt nhẹ tay xuống đồng thời nhún chân thể hành động xà xuống chim Và cúi xuống gật gật đầu, nét mặt tươi vui đọc câu cuối Sau trẻ phần hiểu cách thể cử chỉ, điệu tổ chức cho tổ, nhóm thi đọc thơ hay thể cử chỉ, điệu theo nội dung thơ Thi đua động lực lôi cuốn, thúc đẩy trẻ cố gắng nỗ lực Tôi đặc biệt ý đến việc khuyến khích trẻ thể theo sáng tạo Hình ảnh 5: Giáo viên Lê Thị Huệ hướng dẫn trẻ cách thể cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc thơ diễn cảm 2.3.4) Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ theo hướng tích hợp [3]Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ theo hướng tích hợp tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện, vận dụng hiểu biết vào hồn cảnh, tình góp phần hình thành kĩ năng, thói quen hình thành cho 17 trẻ kĩ thích ứng nhanh với mơi trường, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo trẻ Vì tơi cố gắng lựa chọn hình thức đa dạng nhằm đạt kết cao trình cho trẻ làm quen tác phẩm Ví dụ: Sau trẻ làm quen với thơ “Làm bác sĩ” cho trẻ củng cố thơ qua trò chơi “Bé tập làm bác sĩ” Tôi cho trẻ nhận vai theo ý thích, hai ba trẻ vào vai bác sĩ, số trẻ lại đóng vai bệnh nhân hay người nhà đưa bệnh nhân khám bệnh Qua chơi trẻ làm quen với xã hội người lớn, học cách ứng xử giao tiếp người lớn Mặt khác trẻ nắm số kĩ đơn giản như: Nếu bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân cần phải đặt câu hỏi nào, cách khám bệnh sao, Được trải nghiệm trẻ húng thú khắc sâu nội dung tác phẩm.Cũng từ trẻ có tình cảm với nghề bác sĩ, thêm kính trọng người làm nghề bác sĩ, làm nhen nhóm nảy sinh trẻ ước mơ thầm kín 18 Hình ảnh Các bác sĩ “tí hon” sau làm quen với thơ “Làm bác sĩ” [5]Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ không diễn hoạt động làm quen tác phẩm văn học mà diễn lúc, nơi Trong đón, trả trẻ tơi trò chuyện với trẻ, cho trẻ nghe băng thơ đồng thời ôn lại thơ học để sửa ngọng, sửa nói lắp, rèn luyện phát triển tai nghe cho trẻ Thơ sử dụng hình thức chuyển tiếp hoạt động khác Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình “Vẽ trăng” sau trẻ đưa ý tưởng vẽ cho trẻ đọc thơ “Trăng sáng” hay “Trăng từ đâu đến” chuyển đội hình chỗ vẽ Đọc thơ giúp trẻ phần tái hình ảnh trăng tác phẩm,tạo cảm xúc để thể nét vẽ cách sáng tạo Trong hoạt động góc: bán hàng chủ đề thực vật, cho trẻ vừa bày loại quầy hàng vừa đọc thơ “Vè trái cây” Hay trẻ chơi vận động cho trẻ đọc thơ diễn cảm cầm tay nhún theo nhịp thơ “Dung dăng dung dẻ” Vừa học vừa chơi trẻ vui hứng thú 19 Hình ảnh Giáo viên dạy trẻ đọc thơ diễn cảm chơi vận động Sau ngủ trưa, sử dụng số thơ mang âm hưởng đồng dao như: “Dung dăng dung dẻ”, trẻ đọc vận động nhẹ nhàng Âm hưởng mang chất đồng dao đánh thức trẻ dậy, làm trẻ nổ, hoạt bát, vui vẻ Hay trò chơi nho nhỏ đọc thơ theo tranh vẽ để kích thích trẻ tái tạo lại trẻ ghi nhớ từ khắc sâu lại kiến thức cho trẻ Ví dụ: Tơi chuẩn bị tranh vẽ trăng, vẽ hoa, vẽ đàn gà yêu cầu trẻ phải đọc thơ phù hợp với tranh Các ngày lễ, ngày hội góp phần khơng nhỏ việc giáo dục làm giàu tâm hồn trẻ thơ với tình cảm đẹp đẽ, yêu thương Trong dịp thường tổ chức cho trẻ đọc thơ diễn cảm Ví dụ: Ngày 20/10, 20/11, 8/3 tơi khuyến khích trẻ đọc thơ tặng bà tặng mẹ giáo bài: “Bó hoa tặng cô”, “Con yêu mẹ”, “Bàn Tay cô giáo” 20 Bầu khơng khí vui tươi ngày lễ hội với việc trang trí đẹp, lộng lẫy thể thơ cảm xúc giúp trẻ cảm nhận sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm 2.3.5) Biện pháp 5: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức phối hợp với phụ huynh để nâng cao nghệ thuật đọc thơ cho trẻ Sự phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường điều kiện thuận lợi cho phát triển tồn diện trẻ Vì từ đầu năm học hội nghị họp phụ huynh tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng thơ ca đến phát triển nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giới thiệu cho phụ huynh số tài liệu giúp trẻ phát triển kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ cảm thụ tác phẩm Hình ảnh : Giáo viên trao đổi với phụ huynh đón trẻ Trong đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh việc giúp trẻ đọc thơ diến cảm, củng cố nội dung bài, đặc biệt coi trọng việc chuẩn bị nhà cho 21 bé Sau làm quen với thơ lớp tơi dặn dò trẻ đọc lại thơ cho bố mẹ nghe, trao đổi với phụ huynh giành thời gian nghe trẻ đọc, sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc Việc chuẩn bị đọc diễn cảm nhà có tác dụng vơ thuận lợi trẻ hay e thẹn, ngượng ngùng, nhút nhát Ngồi tơi nhờ phụ huynh giúp trẻ làm số tập nhỏ nhà: Yêu cầu trẻ đọc diễn cảm thơ làm quen, với thơ trẻ đọc thuộc, đọc diễn cảm hiểu nội dung bậc phụ huynh cho trẻ vẽ tranh theo ghi nhớ tác phẩm theo trí tưởng tượng phong phú, sáng tạo trẻ Những thơ dài, khó tơi phơ tơ gửi phụ huynh mang đọc dạy trẻ lúc rảnh dỗi Những thơ có phổ nhạc thành hát tơi phơ tơ để phụ huynh học hát Ngồi tơi huy động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu như: tranh ảnh, họa báo, vỏ hộp, để cô trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động học tập vui chơi Nhân dịp ngày lễ hội ngày 20/11, ngày 22/12, ngày 8/3, mời phụ huynh đến tham quan tham dự hoạt động đọc thơ diễn cảm trẻ Thưởng thức tiết mục “nghệ sĩ tí hon” thể sân khấu, bậc phụ huynh thêm tin tưởng, yên tâm chăm sóc, giáo dục cô giáo mái trường Quảng Tân Qua q trình tun truyền phụ huynh lớp tơi có nhận thức cao tới việc phối hợp cô giáo rèn luyện chăm sóc, giáo dục cho cháu đặc biệt việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Về thân: 22 - Bản thân tơi có kiến thức kinh nghiệm rèn trẻ kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ, nâng cao nghệ thuật giảng dạy, hình thức sử dụng hoạt động đa dạng, phong phú thu hút trẻ - Nhận tin tưởng đông đảo phụ huynh chị em đồng nghiệp * Đối với phụ huynh: - Nhận thức sâu sắc việc phối kết hợp giáo việc chăm sóc giáo dục trẻ - Có trách nhiệm cao việc rèn kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ cảm thụ văn học - Ủng hộ nhiều nguyên vật liệu: tranh ảnh, họa báo, giấy mặt, vỏ hộp, … * Đối với trẻ: - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động - Trẻ tham hoạt động tự nhiên, thoải mái sáng tạo - Trẻ đọc thơ diễn cảm, mở rộng vốn từ, sử dụng câu rõ ràng mạch lạc, bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật - Trẻ tiếp thu nhanh, nhớ lâu - Trẻ giao tiếp mạnh dạn tự tin - Có ý thức học tập cao * Kết có so sánh đối chứng: 45 trẻ ST T Nội dung Mức độ đạt Đầu năm Cuối năm Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tăng Số Tỉ lệ 23 Lượng Lượng Lượng Khả ý, tích cực tham gia 25 56% 45 100% 20 44% Thuộc tác phẩm 31 69% 42 93% 11 24% Đọc thơ diễn cảm 20 44% 42 93% 22 49% 24 53% 43 95% 19 42% 21 47% 41 91% 20 44% hoạt động Khả phát âm chuẩn Khả phát âm câu rõ ràng, mạch lạc Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Cho trẻ làm quen với văn học thể loại thơ hoạt động quen thuộc trường mầm non Nó góp phần quan trọng việc phát triển tồn diện nhân cách trẻ Tơi nghĩ tất chúng ta- nhà giáo dục bậc phụ huynh quan tâm, cố gắng tạo cho trẻ mơi trường học tập, vui chơi tích cực, lành mạnh sáng tạo kết mà trẻ lĩnh hội thông qua hoạt động giáo dục có việc cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ đạt kết cao 3.2 Kiến nghị: Đề nghị Ban giám hiệu mở thêm chuyên đề văn học đặc biệt mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên cách ngâm thơ để học hỏi nâng cao trình độ chun mơn 24 Trên số biện pháp nhằm giúp trẻ học tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.Tơi mong ủng hộ đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Huệ Bùi Thị Dân 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Tâm lí học mầm non NHÀ XUẤT BẢN GHI CHÚ Đại học sư phạm Hà Nội Giáo dục học mầm non Đại học sư phạm Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đại học sư phạm Hà Nội Phương pháp phát triển lời nói trẻ em Đại học sư phạm Hà Nội Phương pháp tổ chức hoạt Nhà xuất giáo dục động làm quen với văn học Mạng internet 26 ... phẩm thơ - Nghiên cứu, áp dụng biện pháp giúp trẻ 5- tuổi học tốt hoạt động làm quen với văn học thể loại thơ - Nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung chất lượng dạy hoạt động làm quen... hội tự nhiên Với trẻ mầm non văn học phương tiện có hiệu mạnh mẽ việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ có ảnh hưởng to lớn việc phát triển ngôn ngữ trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ thích hỏi, thích... pháp sau: 2.3.1) Biện pháp 1: Tự rèn luyện nâng cao nhận thức chuyển tải tác phẩm thơ cho trẻ [2]Việc truyền thụ tác phẩm thơ tới trẻ giáo viên giữ vai trò quan trọng kết tiếp nhận tác phẩm trẻ