Mục tiêu của bất cứ nền giáo dục nào cũng là đào tạo nên những con người có đủ phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài thì các cơ sở giáo dục phải thực hiện tốt việc phát triển hài hoà kiến thức, thái độ, kỹ năng hành động để đào tạo những con người có tâm hồn trong sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cường tráng. Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển như hiện nay, lợi thế sẽ thuộc về quốc gia có nhân lực trí tuệ cao, kỹ năng vững vàng và khả năng sáng tạo lớn.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HOÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HOÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng khoa học trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội - Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Đồn Đạc, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn xã Đồn Đạc nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn - Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS TS Đặng Xuân Hải - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu tác giả nỗ lực cố gắng nhiều q trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Quảng Ninh, tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hoài i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ GD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV Cán giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - đại hố DT Dân tộc DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDKNS Giáo dục kỹ sống GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KNS Kỹ sống NGLL Ngoài lên lớp PP Phƣơng pháp QĐND Quân đội nhân dân QĐNDVN Quân đội nhân dân Việt Nam QLGD Quản lý giáo dục QPTD Quốc phịng tồn dân TH Tiểu học XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa XHHGD Xã hội hóa giáo dục ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 Một số khái niệm .10 1.2.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trƣờng .10 1.2.2 Giá trị sống kỹ sống 12 1.2.3 Học sinh dân tộc thiểu số: 14 1.3 Đổi toàn diện giáo dục, giáo dục TH: 14 1.3.1 Nhiệm vụ GDTH năm học 2015 - 2016 nhiệm vụ đổi giáo dục TH: 14 1.3.2 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: .15 1.4 Yêu cầu giáo dục kĩ sống cho HS dân tộc thiểu số: … 15 1.4.1 Mục đích giáo dục kỹ sống trƣờng TH 15 1.4.2 Cách thức thực giáo dục kỹ sống nhà trƣờng 16 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học 16 1.4.4 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 16 1.5 Các lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống nhà trƣờng 17 1.5.1 Giáo viên môn .17 1.5.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 18 1.5.3 Tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh .18 1.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 19 iii 1.6.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 19 1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học .20 1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học .21 1.7 Các yếu tố tác động tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 23 1.7.1.Yếu tố bên nhà trƣờng .23 1.7.2 Yếu tố bên nhà trƣờng 24 1.7.3 Yếu tố chủ quan 24 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ .27 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ .27 2.1.1 Khái quát giáo dục huyện Ba Chẽ 28 2.1.2 Đặc điểm tình hình trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 29 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc .30 2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh nhận thức giáo viên nhà trƣờng trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 30 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 36 2.2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 50 Kết luận chƣơng 53 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TH ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐẾN NĂM 2020 54 iv 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 54 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn .54 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 55 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh .55 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 55 3.2.2 Tăng cƣờng tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học 58 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác chủ nhiệm lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 69 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục kỹ sống .73 3.2.5 Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 77 3.2.6 Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trƣờng 3.3 Khảo sát, thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống thử nghiệm biện pháp đề xuất 82 3.3.1 Khảo sát, thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất .82 3.3.2 Thử nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 85 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị .90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Ý kiến học sinh số KNS học sinh dân tộc thiểu số TH Đồn Đạc Bảng 2.2 Ý kiến học sinh tầm quan trọng số KNS học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 32 Bảng 2.3 Nhận thức đội ngũ giáo viên trách nhiệm GD KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 34 Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên vê việc quản lý hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào môn học giáo viên môn 35 Bảng 2.5: Ý kiến GVCN quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trƣờng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 39 Bảng 2.6: Tần suất thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm 41 Bảng 2.7: Ý kiến Hiệu thực hoạt động giáo dục KNS đội ngũ GVCN 42 Bảng 2.8: Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đội thiếu niên nhà trƣờng năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 45 Bảng 2.9: Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS 47 Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục KNS mơn Đạo đức 54 Bảng 3.2: Mẫu bảng “Ƣớc mơ tƣơng lai” học sinh 68 Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 83 Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 83 Bảng 3.5: So sánh hiệu sinh hoạt lớp thông thƣờng với sinh hoạt lớp có giáo dục KNS sau có đạo hiệu trƣởng giáo dục tích hợp KNS 84 Bảng 3.6: So sánh hiệu buổi sinh hoạt Đội thƣờng với buổi Sinh hoạt Đội theo hình thức tổ chức Câu lạc có tích hợp KNS 87 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá hoạt động tích hợp GDKNS vào môn học giáo viên dạy Đạo đức 37 Biểu đồ 2.2: Hiệu quản lý hoạt động GD KNS nhà trƣờng Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 40 Biểu đồ 2.3: Hiệu thực hoạt động GD KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 43 Sơ đồ 3.1: Phối hợp Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội 79 Sơ đồ 3.2: Kiểm tra, đánh giá tổng thể hoạt động giáo dục kỹ sống 82 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đào tạo nên ngƣời có đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài sở giáo dục phải thực tốt việc phát triển hài hoà kiến thức, thái độ, kỹ hành động để đào tạo ngƣời có tâm hồn sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cƣờng tráng Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhƣ nay, lợi thuộc quốc gia có nhân lực trí tuệ cao, kỹ vững vàng khả sáng tạo lớn Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa VIII Đảng giáo dục đào tạo khẳng định: "Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khỏe " Xã hội phát triển mạnh mẽ, đan xen mặt tốt xấu diễn hàng ngày nên mặt tiêu cực tác động khơng nhỏ đến suy nghĩ, hành động học sinh Học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, rụt rè, nhút nhát, tự phục vụ thân, đặc biệt kỹ sống Các em chƣa biết ứng xử với lối sống có văn hố, chƣa phân biệt rõ điều hay lẽ phải Có học sinh có điều kiện kinh tế, dù nhận thức đƣợc nhƣng thiếu thiếu kỹ sống nên dễ bị sa ngã, cám dỗ, chƣa mạnh dạn tự tin giao tiếp với ngƣời lạ Thực tế ngày nhiều học sinh khơng có khả đáp ứng kịp thời địi hỏi căng thẳng ngày tăng xã hội thiếu hỗ trợ cần thiết để tăng cƣờng xây dựng kỹ sống Điều gây KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động giáo dục KNS hoạt động cần thiết trƣờng phổ thông nƣớc Làm tốt việc giáo dục KNS cho học sinh góp phần thực giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mĩ Tổ chức tốt hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng góp phần gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức hành động đồng thời thực trụ cột việc học UNESCO: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống Hoạt động giáo dục KNS phận hữu trình giáo dục trƣờng tiểu học, phận thiếu hoạt động nhà trƣờng Ngƣời hiệu trƣởng trƣờng tiểu học phải thực việc quản lý hoạt động giáo dục KNS tất thành tố quản lý nhà trƣờng Đề tài tiến hành nghiên cứu, tổng hợp đƣợc vấn đề: Kỹ sống, giáo dục kỹ sống, mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, số đặc điểm tâm lý cho học sinh dân tộc thiểu số tầm quan trọng GDKNS cho HS tiểu học Đề tài nêu kỹ sống cần giáo dục cho học sinh phƣơng pháp GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số Từ làm rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp quản lý nhƣ yếu tố chi phối đến công tác quản lý GD KNS cho cho học sinh dân tộc thiểu số Từ việc nghiên cứu đó, đề tài xác định đƣợc sở lí luận quản lý cơng tác giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số tiểu học Đề tài thực khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh, đánh giá mặt mạnh tồn đồng thời nguyên nhân tồn yếu Đề tài đạt đƣợc mục đích đề đề xuất hệ thống biện pháp đồng bộ, gắn bó hữu với để quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc Biện pháp 1: Bồi dƣỡng ý thức trách nhiệm trang bị kiến thức, kỹ giáo dục KNS cho đội ngũ giáo viên 89 Biện pháp 2: Quản lý việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số vào môn học Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động Đội thiếu niên tham gia hoạt động giáo dục KNS Biện pháp 5: Phối hợp lực lƣợng giáo dục khác việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số Biện pháp 6: Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng Kết khảo sát cho thấy biện pháp quản lý đƣa cần thiết có tính khả thi cao Các biện pháp đƣợc thực đầy đủ đồng cịn góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, làm cho hoạt động dạy học trƣờng có thay đổi theo hƣớng tích cực Kết thử nghiệm biện pháp biện pháp đƣợc đề xuất đạt kết có tính thuyết phục cao chứng tỏ biện pháp đƣợc áp dụng thƣờng xuyên đồng nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số đề xuất áp dụng đƣợc cho trƣờng tiểu học khác sở lựa chọn phù hợp với điều kiện trƣờng đặc điểm địa phƣơng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GD ĐT cần phải ban hành chuẩn giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số để định hƣớng chung không nên trƣờng dạy kiểu Giáo viên giảng dạy phải giáo viên có kiến thức tâm lý, chuyên giáo dục tâm lý, kỹ sống, không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng - Xây dựng quy chế thống phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội nhằm huy động lực lƣợng tham gia GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số 90 - Cần xem xét nguồn ngân sách chi thƣờng xuyên phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trƣờng để đảm bảo cho trƣờng có nguồn kinh phí ổn định, đáp ứng u cầu cho hoạt động giáo dục KNS giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số 2.2 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo - Có kế hoạch thƣờng kỳ đạo, kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số; xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDKNS ngang bằng, chí u cầu cao mơn văn hóa - Mở lớp tập huấn giáo dục kỹ sống cho giáo viên theo đặc thù môn học cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, TPT Đội trƣờng học để giáo viên vừa xác định đƣợc ý thức trách nhiệm thân, vừa có kiến thức cần thiết để thực giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trƣờng - Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt cơng tác giáo dục KNS, có tổ chức đánh giá, khen thƣởng tập thể cá nhân Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo - Trong việc duyệt kinh phí hàng năm cho đơn vị, nên có nguồn kinh phí dành riêng cho hoạt động giáo dục KNS nhằm đảm bảo hoạt động triển khai có hiệu 2.3 Đối với trường Tiểu học Đồn Đạc, Ba Chẽ - Hiệu trƣờng nhà trƣờng phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí hoạt động giáo dục KNS nhà trƣờng để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện, từ có biện pháp đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số thật phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể - Tập thể hội đồng sƣ phạm phải thƣờng xuyên trau dồi lực phẩm chất, lòng nhân ái, bao dung, gƣơng sáng để học sinh noi theo - Kiện toàn ban đạo GDKNS; xây dựng quy chế phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số Lập kế hoạch cụ thể hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, có phối hợp 91 đồng tổ chức nhà trƣờng để tổ chức có hiệu hoạt động - Huy động nguồn lực để đầu tƣ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDKNS; thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.4 Đối với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trƣờng tổ chức Thƣờng xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh - Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hƣớng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tƣởng tâm gặp vƣớng mắc sống - Thƣờng xuyên quan tâm, tìm hiểu sách báo, chƣơng trình truyền hình tâm lý giáo dục lứa tuổi HS tiểu học để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Bình (chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 Sửa đổi, bổ sung Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ Trường Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo chiến lược giáo dục 2011-2020 Mạng giáo dục – Education Network Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ NXB Giáo Dục Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị 40/CT-BGD&ĐT, ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tồn ngành giáo dục giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013, Số 2737/CT-BGDĐT ngày 27/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH ngày 25/8/2015 Bộ GDĐT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học (GDTH) năm học 2015-2016 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 93 12 Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD, ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB giáo dục 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện ĐH Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB NXB Sự thật, Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lý thay đổi GD-Giáo trình NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 16 Đặng Xuân Hải; Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý GD/NT bối cảnh thay đổi NXB GD 17 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý hệ thống GD QD nhà trường; Tập giảng cho lớp thạc sỹ, ĐHGD 18 Nguyễn Thị Hƣờng, Lê Công Phƣợng (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh Kỹ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục-một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Qốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Nghị định số: 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011 Nghi định công tác dân tộc 22 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 23 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 24 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 25 Quốc hội Nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia 26 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 94 27 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 28 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Lƣu Thu Thủy (2012), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học 33 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 34 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 35 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam 36 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 37 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 95 PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt □ b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ c Giúp học sinh phát triển nhân cách □ d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □ e Tất nội dung □ Câu 2: Trong dạy học Kĩ sống thầy cô thƣờng hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ Câu 3: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh q trình dạy học thầy (cơ) thƣờng tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trị chơi □ d u cầu học sinh đƣa tình cách giải □ e Đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để học sinh giải □ 96 Câu 4: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh trình học Kĩ sống: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh trình học kĩ sống: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 6: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định a Do giáo viên chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh □ b Do học sinh nhút nhát □ c Do chƣa có quan tâm nhà trƣờng gia đình □ 97 d Do nội dung chƣơng trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu 8: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế □ c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học khó thực □ Câu 9: Thầy (cơ) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 98 PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình giáo đƣa dạy học kĩ sống không? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 2: Trong học có nội dung giáo dục kĩ sống em có thƣờng xun đƣợc tham gia xử lý tình khơng? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xun □ Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia định tình giáo đƣa dạy học kĩ sống không? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 4: Trong học kĩ sống em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia định không? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □ Câu 5: Ở lớp kĩ sống em thƣờng tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn ngƣời định cuối a Bản thân em □ b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Khi định vấn đề em thƣờng có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có khơng b Biết nhƣng ngại nói c Khơng biết rõ nên khơng giám nói 99 □ □ □ d Thƣờng □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thƣờng suy nghĩ: a Vì lại chọn phƣơng án □ b Nếu chọn phƣơng án khác □ c Cái lợi hại định □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 100 PHỤ LỤC III PHIẾU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là: STT Các biện pháp Hợp lý Mức độ Phân Không vân hợp lý Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Các biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp đƣợc thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực - Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Tốt □ Khó thực - Biện pháp thơng qua tạo lập mơi trƣờng Tốt □ Khó thực - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực 101 □ □ □ □ - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Câu 3: Theo thầy (cô), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là: STT Các tiêu chí Mức độ Khả Khơng thi khả thi Xác định đƣợc tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣa định Có khả định để giải tình Kiên định phƣơng án lựa chọn Thầy (cô) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 102 103 ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục. .. động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ - Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu. .. 1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học .20 1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học