SKKN một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên (Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tế thành phố Vĩnh n) Tên tơi là: NGUYỄN THỊ ÁNH HỒNG Chức vụ : Giáo Viên Trường: Mầm non Định Trung Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên xem xét công nhận sáng kiến cấp thành phố cho sau: 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th : Tháng 9/2018 Nội dung sáng kiến: Giúp giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ thông qua ho ạt động làm quen với tác phẩm văn học đạt kết tốt T giúp giáo viên có phương pháp, biện pháp tốt truyền đạt đến cho trẻ nh ững kiến thức hay số tác phẩm văn học Giúp trẻ hứng thú, tự tin, ham h ọc hỏi góp phần phát triển nhân cách tốt cho trẻ Đồng th ời giúp tr ẻ m ạnh dạn tham gia hoạt động trường gia đình, đáp ứng s ự tin tưởng phụ huynh 4.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu “Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường m ầm non” 4.2 Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen v ới tác phẩm văn học trường mầm non: 4.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên đọc - kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe qua cử điệu ánh mắt 4.2.2 Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viên có th ể giảng giải từ rèn luyện lời nói, ngơn ngữ cho trẻ 4.2.3 Biện pháp 3:Biện pháp đọc lại tác phẩm văn học ho ặc m ột phần tác phẩm văn học 4.2.4 Biện pháp 4: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan t ạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ 4.2.5 Biện pháp 5: Kết hợp với môn khác 4.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức ôn luyện lúc nơi, thông qua ngày lễ, ngày hội, qua hoạt động ngoại khóa 4.2.7 Biện pháp 7: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng làm quen với tác ph ẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Điều kiện áp dụng: Các nội dung sáng kiến bám sát mục tiêu th ực ch ương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo độ tuổi để trẻ phát triển toàn di ện tất mặt: thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, tình cảm cách hướng tạo tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách tr ẻ sau Về khả áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho trường mầm non thành phố Hiệu đạt : Các biện pháp áp dụng có hiệu vi ệc nâng cao ch ất lượng chăm sóc giáo dục trẻ thông qua hoạt động làm quen v ới tác ph ẩm văn học đạt kết tốt, đảm bảo tính vừa sức với trẻ phù h ợp v ới tình hình thực tế trường mầm non Định Trung Trẻ nhớ nội dung, biết cách đọc diễn cảm, cảm nhận ngôn ngữ số thơ câu chuyện Trẻ hứng thú tham gia hoạt động học, biết lắng nghe, biết nhận xét, đánh giá nhân vật tác phẩm văn học, biết thể giọng nói nhân vật ngơn ngữ hành động Trẻ lớp vui vẻ, hoạt bát, hoạt động tốt hơn, h ọc h ơn Tạo niềm tin tuyệt phụ huynh học sinh gửi vào trường ngày đông nâng cao nhận thức ph ụ huynh quan tâm đến việc học tập em Các thông tin cần bảo mật : Không có Tơi xin cam đoan thơng tin nêu đơn trung th ực, s ự th ật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn ch ịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Xác nhận Lãnh đạo nhà Định Trung, ngày … tháng … năm trường 2019 Người nộp đơn (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Ánh Hồng BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lời giới thiệu Như biết trẻ em niềm tự hào lớn gia đình, nh ững chủ nhân tương lai đất nước, tảng v ững ch ắc cho xã h ội Vi ệt Nam Ở trẻ mầm non, vui chơi đóng vai trò quan trọng việc phát triển tồn diện nhân cách trẻ “vui chơi hoạt đ ộng ch ủ đạo” Để đạt điều việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có s ự chung tay góp s ức nhà trường, gia đình xã hội Nh ững kiến th ức, kỹ mà tr ẻ đ ược tiếp thu bậc học mầm non tảng cho việc h ọc tập thành công sau trẻ Bàn giáo dục mầm non, sinh thời Bác Hồ d ạy: “Dạy trẻ giống trồng non Trồng non tốt sau cháu thành người tốt” Giáo dục mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục th ế h ệ trẻ Trách nhiệm nặng nề cao tất thuộc giáo m ầm non Có thể tạo nên tảng vững chặng đường khôn l ớn c tr ẻ hay không phụ thuộc vào công tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.Vì đòi hỏi cô giáo phải linh hoạt nhạy bén kịp thời, có lực có tính ch ủ động, sáng tạo cao Trong tất môn học c trẻ mầm non b ộ mơn làm quen với tác phẩm văn học môn không th ể thi ếu đ ối với trẻ thơ, trẻ lứa tuổi mầm non Tác phẩm văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ tiếp xúc t sớm Ngay từ tuổi ấu thơ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha câu hát ru Lớn chút em lại biết tới câu chuyện dân gian, tác ph ẩm th ơ, văn Các tác phẩm reo vào lòng trẻ tình cảm u mến th ế gi ới xung quanh giúp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết truyền thống dân tộc, nảy sinh trẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức thiên nhiên xã hội Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, m c ửa cho trẻ thơ bước chập chững vào giới giá tr ị ngh ệ thuật phong phú, chứa đựng tác phẩm văn học Là hình thành phát triển toàn diện nhân cách người t thủa ấu thơ, hành trang cho trẻ suốt đường đời, lẽ nh ững hình ảnh lưu giữ thời niên thiếu th ường khó phai m đ ối v ới tr ẻ thơ Cùng với thay đổi liên tục bậc học mầm non điều kiện tốt giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy h ọc tích c ực đ ể thu hút trẻ vào hoạt động cách tự nguy ện, hứng thú, khơng gò bó Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa lớn đối v ới trẻ, việc làm để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động m ột cách tích cực vấn đề khó khăn Bản thân người giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo d ục hệ mầm non tương lai đất nước Tôi nhận th ức rõ giáo dục ln chiếm vị trí vơ quan trọng góp phần nâng cao đời sống xã h ội người Đặc biệt hoạt động dạy trẻ “Làm quen v ới tác ph ẩm văn học” hoạt động thiếu trẻ l ứa tuổi mầm non, từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, biết đọc văn học cầu nối, ph ương ti ện dẫn d trẻ nói tiếng nói, bước cho trẻ M ọi hoạt động học tập vui chơi tổ chức trình chăm sóc giáo d ục tr ẻ trường mầm non có tính định để tạo nên thể lực, nhân cách, lực phát triển trí tuệ tương lai cho trẻ Và ph ương ti ện hình thành phẩm chất đạo đức sáng thơng qua m r ộng v ốn hiểu biết trẻ sống xung quanh, trẻ biết tích luỹ đ ược kinh nghiệm sống, làm phong phú thêm vốn từ trẻ, trẻ biết nói đủ câu, xác, biểu cảm, nấc thang quan trọng để chuẩn bị b ước vào lớp Ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho tr ẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với nh ững người thân, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, ghét ác, phê phán việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn, thích học… Chính lẽ việc cho trẻ mầm non làm quen v ới tác ph ẩm văn h ọc nói chung đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng h ết s ức quan trọng cần thiết Xuất phát từ vấn đề thân giáo viên trực tiếp đứng lớp chăm sóc giáo dục cháu 5-6 tuổi nên mạnh d ạn chọn đề tài " Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tu ổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non” để nghiên cứu Tên sáng kiến: “Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Ánh Hồng - Địa tác giả sáng kiến: Trường MN Định Trung – TP Vĩnh Yên- T ỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978 243 950 E_mail : anhhongpgd@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường mầm non Định Trung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi (Lớp tuổi B) trường Mầm Non Định Trung trường mầm non thành phố Vĩnh Yên Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 09/2018 Mô tả chất sáng kiến: Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật Sức m ạnh c tác ph ẩm văn học thật vơ to lớn, góp phần mở rộng hiểu biết trẻ tự nhiên xã hội giúp trẻ nhận biết mối quan hệ, bi ểu gi ữa hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời k ể, lời thuật ngôn ngữ nhân vật Giữa khơng khí, âm sắc, gi ọng ệu chung c tác phẩm văn học mà chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ ph ức tạp Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng thơng qua b ộ môn làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu đ ược n ội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi, dễ hiểu Trong trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư ph ạm v ới nghệ thuật đọc kể chuyện mình, giáo mầm non tổ chức hướng trẻ vào vẻ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây d ựng ngôn ngữ dân tộc Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật tác phẩm văn học làm cho trẻ mang đ ặc ểm cá tính Từ trẻ trở thành chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật m ột cách tích cực, sáng tạo hóa thân vào vai diễn trò ch đóng kịch…Chính điều làm nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, thẩm mỹ, hình thành nhân cách giáo dục đ ạo đ ức cho trẻ mẫu giáo 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu đề tài " Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn h ọc tr ường mầm non” sau: Trường mầm non Định Trung với tổng diện tích 6.619 m² với khuân viên rộng rãi chia làm hai khu Nhà trường quan tâm Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, UBND thành phố Vĩnh Yên, phòng giáo dục Đào tạo thành phố Vĩnh Yên, Đảng ủy, ủy ban nhân dân xã Định Trung Tính đến thời điểm tháng 09 năm h ọc 2018 -2019 nhà trường có 18 lớp học với tổng số 507 cháu 36 cán b ộ, giáo viên, nhân viên Trong có cán quản lý, 32 giáo viên, nhân viên Trình đ ộ đ ạt chuẩn 100% chuẩn 94,4% * Thuận lợi Được quan tâm giúp đỡ cấp ủy Đảng, phòng Giáo d ục Đào tạo thành phố Vĩnh Yên, trường mầm non Định Trung chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức, hoạt đ ộng cho giáo d ục mầm non Tôi nhận quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu sở vật chất: Môi trường lớp học đảm bảo an tồn cho trẻ, có đầy đủ đồ dùng, h ọc liệu, đồ chơi theo chương trình giáo dục mầm non mới, có đầy đ ủ tủ đ ựng đồ dùng đồ chơi dụng cụ học tập Phụ huynh ln quan tâm nhiệt tình giúp đỡ phối h ợp giáo viên thực tốt việc ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Bản thân giáo viên phụ trách lớp tuổi , tơi ln nhiệt tình, u nghề mến trẻ, tâm huyết với ngành, đào tạo học tập qua trường lớp Có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, ln tìm tòi học hỏi rút kinh nghiệm cho thân, nắm ph ương pháp môn làm quen với tác phẩm văn học hình th ức tổ ch ức môn Các cháu lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với văn học Lớp trang bị nhiều tranh truyện – thơ loại sách, truy ện 01 máy vi tính có kết vi nối internet tr ẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học thông qua vi deo, hát máy vi tính đ ể tr ẻ h ứng thú hoạt động * Khó khăn Trường hoạt động hai khu nên gặp nhiều khó khăn cho giáo viên cơng tác bồi dưỡng chuyên môn Cơ sở vật chất khu lẻ xuống cấp Đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho dạy học thiếu nhiều Các phòng chức thiếu, diện tích lớp ch ật hẹp, số l ượng h ọc sinh đơng, khả nhận thức học sinh không đ ồng đ ều, m ột s ố trẻ thiếu tự tin, chậm chạp nhút nhát nên làm ảnh h ưởng đ ến việc làm quen với tác phẩm văn học Song bên cạnh đặc thù người dân xã làm nghề nơng, m ức thu nhập bình qn thấp chưa có quan tâm đầu tư chất lượng dạy học bậc học mầm non Do nguyên nhân làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cơng tác xã hội hóa giáo dục *Qua kết điều tra đầu năm học 2018- 2019 chưa áp dụng biện pháp “nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho tr ẻ m ẫu giáo - tuổi” tỷ lệ trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học lớp tơi ( lớp tuổi B) thấp cụ thể sau: BẢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2018 - 2019 (Khi chưa áp dụng biện pháp“Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non”) Số lượng trẻ khảo sát Đạt Không đạt Trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động văn học 30 18/30=60% 12/30=40% Trẻ thuộc thơ, truyện, ca dao, đồng dao 30 15/30=50% 15/30=50% Trẻ hiểu nội dung tác phẩm 30 14/30=46,% 16/30=53,3% Khả nghe - đọc diễn cảm Trẻ phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt 30 12/30=40% 18/30=60% Nội dung Để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi làm quen v ới tác phẩm văn học đạt kết tốt thân giáo viên c ần ph ải yêu văn học, đưa tác phẩm văn học đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên ph ải có s ự lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo d ục tr ẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích h ợp nh ằm giúp tr ẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Trong trình nghiên cứu sử dụng đưa số biện pháp để nâng cao chất lượng làm quen tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi Từ giúp trẻ đọc kể diễn cảm, làm giàu vốn t ừ, c ủng c ố v ốn từ, hình thành việc phát âm tập luyện phát âm đúng, hình thành nh ịp điệu ngơn ngữ giáo dục văn hố giao tiếp cho trẻ 7.1.2 Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen v ới tác phẩm văn học trường mầm non Từ thực trạng mạnh dạn áp dụng biện pháp sau: - Biện pháp 1: Giáo viên đọc - kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe qua cử điệu ánh mắt trẻ - Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viên giảng giải t rèn luyện lời nói, ngơn ngữ cho trẻ - Biện pháp 3: Biện pháp đọc lại tác phẩm văn h ọc m ột ph ần tác phẩm văn học - Biện pháp 4: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan tạo môi tr ường học tập, rèn luyện cho trẻ - Biện pháp 5: Kết hợp với môn khác - Biện pháp 6: Tổ chức ôn luyện lúc n ơi, thông qua ngày l ễ, ngày hội, qua hoạt động ngoại khóa - Biện pháp 7: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn h ọc cho trẻ m ẫu giáo 5-6 tuổi Đối với trẻ mầm non hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện trẻ đạo đ ức, th ẩm mỹ, ngôn ngữ Giúp trẻ cảm nhận hay, đ ẹp t ự nhiên, đời sống xã hội đồng thời phải giáo dục trẻ biết làm theo t ấm g ương t ốt, biết tơn trọng giữ gìn bảo vệ thiên nhiên 7.1.2.1.Biện pháp 1: Giáo viên kể - đọc chuyện diễn cảm cho trẻ nghe qua cử điệu ánh mắt trẻ Việc đọc - kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe cô giáo cần phải tạo cho trẻ yêu thích tác phẩm.Trước cho trẻ làm quen tác phẩm văn học giáo viên sử dụng thủ thuật tạo tình hay thu hút ý trẻ điều bí mật sau cho trẻ giải tình huống, khám phá điều bí mật( tình huống, vật cần khám phá hướng vào nội dung đề tài), dẫn dắt trẻ tới tác phẩm Khi cô kể đọc chuyện cho trẻ nghe giáo nhìn vào m trẻ theo dõi, bao qt trẻ làm nghe đọc kể, cô kết h ợp c ch ỉ điệu nét mặt nhằm hút, tạo hứng thú cho trẻ Gắn kết v ới nhi ệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ giáo có th ể thay đ ổi có d ụng ý c câu, tác phẩm cấu trúc đồng nghĩa Ví d ụ có th ể truy ền đ ạt khơng phải hình thức đối thoại mà lời nói gián tiếp ng ược lại Giáo viên đọc kể chuyện cho trẻ nghe Trước tiên ph ải tìm hiểu truyện đọc kể để hiểu tư tưởng, nghệ thuật trình bày tác phẩm, phải tiến hành phân tích tác phẩm mặt ngữ điệu rèn luyện cách đọc, kể cho trẻ Đọc theo sách thuộc lòng theo sách Khi đọc giáo viên ph ải đ ọc nguyên văn thơ, câu chuyện in sách Còn k ể giáo viên truy ền đạt tác phẩm cách tự nghĩa không theo t Do giáo viên cần phân biệt đọc kể chuyện Giáo viên cần nắm n ội dung bản, ngồi đơn giản hóa truyện, rút ng ắn số l ượng tình tiết, giải thích kể, sử dụng từ m ới Để kể truyện tốt giáo viên cần ý : Đánh d ấu ng ữ ệu c câu chuyện, thể tình cảm, cử chỉ, giọng nói Giúp cho trẻ t ập luy ện phát âm, tập cho trẻ nghe đọc xác đọc rõ ràng, nh ịp ệu ch ậm rãi Suy nghĩ nghệ thuật nói trước trẻ, dáng điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu theo tác phẩm Trước cho trẻ tập nghe đọc cô giáo ph ải cho tr ẻ nghe đọc mẫu, giáo đọc chậm, rõ ràng, sau nghe đ ọc nhanh dần Suy nghĩ nghệ thuật nói trước trẻ, dáng điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu theo tác phẩm Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc diễn cảm cử chỉ, điệu với thơ: “Chim Chích bơng” Với sáu câu thơ đầu đọc chậm, giọng hồn nhiên Tiếp theo đoạn đối thoại, dạy trẻ đọc với ngữ điệu cao h ơn, tình c ảm k ết hợp động tác giơ tay lên vẫy đọc câu thơ đó: “Em vẫy gọi Chích bơng Chim xuống Có thích khơng? Chân Gót đỏ hồng hào Khơng bẩn tí Được vào đánh trống Hình ảnh: Giáo viên kể - đọc chuyện diễn cảm cho trẻ nghe qua cử điệu ánh mắt trẻ Hình thức giúp trẻ đọc kể tốt trẻ mẫu giáo lớn động l ực đ ọc để biểu diễn cho người nghe, từ thúc giục trẻ ph ải đ ọc hay, di ễn cảm làm cho trẻ thể xúc cảm người nghe th xúc động Ví dụ: Bài thơ “ Thương ơng” nhà thơ Tú Mỡ: “Ơng bị đau chân Nó sưng tấy Vì thương ơng” Giáo viên nên thường xuyên tổ chức cho cháu nghe nh ạc, nghe đài truyền thanh, nghe đĩa, nghe băng hình…để phát triển vốn từ cho trẻ Chú ý cho trẻ đọc kể tác phẩm văn học cần ý đến s ự xác âm cần sử dụng ngơn ngữ hồn chỉnh, giáo d ạy tr ẻ bi ết phân biệt nhịp điệu, ngữ điệu tác phẩm Bên cạnh s d ụng truyện, thơ ca…phản ánh lại kiện thực tế quen thuộc với trẻ thay đổi giọng điệu điều dễ hiểu trẻ Ví dụ: Bài thơ “Thỏ thẻ” nhà thơ Hồng Tá, phải dạy trẻ đọc ch ậm rãi, b ộc lộ quan tâm, tự hỏi câu: “ Hơm ơng có khách Để cháu đun nước cho” Bên cạnh giáo đưa câu hỏi giúp trẻ ý nói di ễn cảm, giúp cho trẻ đọc kể tác phẩm văn học từ trẻ lĩnh h ội di ễn đ ạt phù hợp Để tập cho trẻ biết thể cảm xúc đ ọc, cô ph ải đ ọc m ẫu thật diễn cảm cho trẻ nghe, lấy trẻ đọc hay làm mẫu cho bạn b chước sau nhận xét cách đọc trẻ Qua biện pháp thấy việc đọc kể vấn đề quan trọng Tôi cho vấn đề quan trọng đòi hỏi giáo viên ph ải ý rèn luyện khả cách: Nghe băng đĩa, truy ện, th dành cho trẻ mầm non, học hỏi dự dạy mẫu, trường mầm non có ch ất l ượng cao Chú ý lắng nghe ý kiến góp ý xây dựng, tiết dạy đ ể h ọc h ỏi đúc rút kinh nghiệm cho thân Kiên trì, tự học, tự bồi dưỡng, tập đọc, t ập k ể nhiều lần, để bộc lộ cảm xúc, phản ánh nội dung tác phẩm Từ qua việc đọc, kể giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung tác ph ẩm Chính mà tơi thường xun ý tới việc luy ện tập giọng đ ọc- k ể cho Trước hết tơi xác định giọng đọc, phối hợp ánh mắt c điệu minh hoạ tự nhiên thoải mái, đơn giản, hấp dẫn phù h ợp v ới n ội dung tác phẩm giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm cách dễ dàng h ơn 7.1.2.2 Biện pháp 2: Qua việc đàm thoại giúp giáo viên gi ảng giải từ rèn luyện lời nói, ngơn ngữ cho trẻ Với biện pháp giáo viên không nên sử dụng nhiều ti ết d ạy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà hình ảnh tác phẩm văn học ln ln nói hay hơn, có tính chất khẳng định h ơn nh ững l ời gi ải thích Giáo viên đặt cho trẻ số câu hỏi giúp trẻ hiểu tính cách nhân vật tác phẩm, nhân vật hành động đúng, nh ững vi ệc làm tốt, xấu để trẻ hình dung rõ ý nghĩa câu chuy ện Tr ẻ có khả xác định tốt xấu chuy ện Bên cạnh giáo viên gợi ý cho trẻ tự đặt vào trường hợp nhân v ật chuyện (vì trẻ mẫu giáo lớn có khả hi ểu đ ộng c hành đ ộng, đánh giá phẩm chất đạo đức nhân vật chuyện) Ví dụ: Trong thơ “Thăm nhà bà” Cô cho trẻ xem tranh “ Đàn gà ngơi nhà bà” đặt câu hỏi đàm thoại: + Bạn nhỏ đến thăm nhà ai? + Nhà bà ni gì? Việc đàm thoại, giảng giải giúp trẻ hiểu rõ nội dung c tác ph ẩm văn học, đồng thời giúp cho trẻ biết cách trả lời câu hỏi Qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ Ví dụ: Trong câu truyện “Qua đường” Cô đàm thoại - Các bạn nhỏ Mai An đâu? ( Đi ch qua đ ường) - Khi qua đường điều xảy với hai bạn?( Tr ẻ tr ả l ời) - Bác cảnh sát khuyên hai chị em điều gì? Ví dụ: Trong truyện “Ai đáng khen nhiều hơn” giáo viên đặt câu hỏi đàm thoại, giảng giải cho trẻ hiểu nội dung, nhân vật câu chuyện như: Thỏ anh nhân vật nào? Qua câu chuy ện giúp học tập điều gì? Hình ảnh: Cơ trẻ đàm thoại nội dung câu chuyện Giáo viên giải thích cho trẻ từ khó, giúp trẻ hiểu t m ới tác phẩm đặc biệt ý đến cấu trúc tác phẩm văn h ọc Khi đ ọc kể tác phẩm văn học, giáo viên giúp trẻ hiểu tốt vốn từ h ơn, làm giàu vốn từ cho trẻ qua từ Bên cạnh giải thích từ mới, từ khó khơng gi ảng gi ải tr ẻ khơng hiểu trọn vẹn tác phẩm Ví dụ: Những từ như: “Oi ả, long lanh… ” Ngồi có nhiều từ khơng cần giải thích từ đánh giá đ ạo đức nhân vật Ví dụ: Những từ như: “Nhút nhát, dũng cảm, chăm …” Bên cạnh từ đánh giá mối quan hệ gi ữa người ng ười Ví dụ: Những từ như: “ u thương, gắn bó, đồn kết …” Ngồi giáo viên cho trẻ xem tranh vẽ, mơ hình, nh ững tượng nặn tác phẩm quen biết để trẻ cảm thấy t ự tin h ơn trả lời câu hỏi cô Câu hỏi đàm thoại cô đặt với trẻ phải xác, phù h ợp, phát âm không ngọng Chú ý nghe trẻ đọc phát trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ cách cô đọc lại trẻ đọc theo nhi ều l ần động viên trẻ “Con đọc gần rồi, đọc lại l ần n ữa th ật rõ ràng cho cô bạn nghe nào” cho t ổ thi đua đ ọc v ới Nếu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà cô giáo khơng đàm thoại, trích dẫn giảng giải việc trẻ hiểu nội dung tác ph ẩm văn học khó Vì việc đàm thoại, giảng gi ải t m ới, n ội dung tác phẩm quan trọng Bởi qua trẻ hiểu nội dung tổng kết đánh giá nhân vật, mối quan hệ nhân vật trình trẻ cảm thụ tác phẩm văn học Sau thực biên pháp này, thấy trẻ hứng thú Trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động khơng có làm quen v ới tác ph ẩm văn học mà môn học khác Đặc biệt để rèn luyện lời nói cho trẻ chuẩn, khơng ngọng đủ câu giáo có th ể nói tr ước cho trẻ nhắc lại nhiều lần cho trẻ khác giúp đỡ bạn , tr ẻ đ ược vui chơi, tìm tòi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động hoạt bát 7.1.2.3 Biện pháp 3: Biện pháp đọc lại tác ph ẩm văn học ho ặc m ột phần tác phẩm văn học Đối với trẻ, giáo viên không đọc, kể lần tác phẩm mà ph ải đ ọc, kể hai ba lần Có trẻ nhớ tên, n ội dung, ngôn ng ữ c tác phẩm văn học không làm cho trẻ nhàm chán Khi cho tr ẻ đọc lại tác phẩm văn học phận tác ph ẩm văn h ọc giáo viên phải theo dõi trẻ thấy trẻ không ý phải ngừng đọc k ể Có thể đọc kể tác phẩm vào lần khác trẻ nghe m ột cách h ứng thú Ví dụ : Khi đọc câu chuyện “Tấm Cám” giáo viên gợi cho trẻ nh k ể l ại lời đối thoại truyện như: (bống bống bang bang, lên ăn c ơm vàng cơm bạc nhà ta, ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người) Hay (Thị ơi, thị ! Thị rụng bị bà , thị thơm bà ngửi bà không ăn) Và trẻ thuộc, cảm nhận hiểu phần tác phẩm giáo viên tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, thi đua đọc theo nhóm theo tổ Khi thi đua trẻ cố gắng phát huy khả tr ẻ nh ỏ lúc muốn người thắng cuộc, người khen gi ỏi nh ất Những lời động viên, khen ngợi, khích lệ cần thiết, ều giúp tr ẻ t ự tin, phấn khởi để đọc hay Ngoài giáo viên c ần ý đ ến cá nhân trẻ Từng cá nhân đọc giọng đọc cần thiết trẻ qua đ ọc rèn luyện kiểm tra cụ thể Với trẻ khả đọc diễn cảm giáo viên luyện cho trẻ đọc đúng, đọc hay giọng ệu V ới trẻ đọc diễn cảm giáo viên dạy trẻ cách thể th kết hợp ngữ điệu, giọng điệu kết hợp yếu tố cử chỉ, hành động phù h ợp Ví dụ: Trong câu chuyện “ Bài học gấu con” hay th “ thăm nhà bà”, bé nhận vai nhân vật truy ện : Gấu m ẹ, g ấu con, bác voi, bạn sóc người dẫn chuyện Khi kể đến nhân v ật trẻ chọn vai nhân vật kể tiếp nội dung câu chuyện hết Hình ảnh: Cơ giáo Nguyễn Thị Ánh Hồng trẻ kể câu chuyện “ Bài học gấu con”, cô trẻ đọc th “thăm nhà bà” Ví dụ: Bài thơ “Tình bạn”cơ giáo người đọc dẫn lời th số bạn đọc đến vai nhân vật mà trẻ chọn (trẻ chọn vai nhân v ật Gấu, Mèo, Hươu, Nai ) Cô đọc: “Hôm tới lớp Thấy vắng thỏ nâu Các bạn hỏi nhau” Tiếp theo tất nhân vật đọc: “Thỏ đâu th ế?” th ể gi ọng câu hỏi, từ “thế” cuối câu đọc giọng cao hơn.Tr ẻ nh ận vai d ẫn truyện đọc tiếp: “ Gấu liền nói khẽ” Trẻ nhận vai Gấu đọc: “ Thỏ bị ốm Này bạn Đi thăm thỏ nhé! Gấu mua khế Khế lại thanh” Trẻ nhận vai Mèo đọc tiếp: “Mèo mua chanh Đánh đường mát ngọt” Hai trẻ nhận vai Hươu Nai đọc: “ Hươu mua sữa bột Nai sữa đậu nành” Những câu sau tất trẻ đọc: “ Chúc bạn khỏe nhanh Cùng tới lớp Học tập thật tốt Xứng đáng cháu ngoan Trò giỏi kết đồn Ấm tình bè bạn” Hình thức đòi hỏi trẻ biết phối hợp nhịp nhàng ăn ý nhân v ật giúp trẻ thể rõ giọng điệu nhân vật, điều quan trọng trẻ cảm thấy vui thích thú đứng sân kh ấu Đối với biện pháp đọc lại tác phẩm văn học ph ần tác ph ẩm văn học trước hết cô giáo phải xác định giọng đọc k ể t ừng tác phẩm thơ chuyện, đọc kể phải bộc lộ cảm xúc qua ánh m ắt, c ch ỉ, điệu minh họa phù hợp với nội dung th ơ, nội dung câu chuy ện B ởi tác phẩm văn học có nội dung riêng, m ột chủ đ ề riêng, giáo đưa văn học vào lòng trẻ nhẹ nhàng, gần gũi m ượt mà 7.1.2.4.Biện pháp 4: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan t ạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ Như biết trẻ mầm non nói chung trẻ 5- tuổi nói riêng tư trẻ trực quan hành động, trẻ tập trung ý ghi nh mà trẻ cảm thấy thích thú giáo viên nên chuẩn bị đ dùng học tập gồm loại tranh ảnh mơ hình, vật thật đầy đ ủ, đa d ạng, phong phú, sinh động phù hợp với nội dung d ạy Ví dụ: Bài thơ " Con chim chiền chiện", sử dụng tranh ảnh kết hợp mơ hình Ví dụ: Bài thơ " Cháu u bà", sử dụng tranh ảnh kết hợp mơ hình Truyện: "Truyện dê con", sử dụng tranh ảnh kết hợp rối Thơ: "Hạt gạo làng ta " sử dụng vật thật Tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan vô hợp lý cho việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trẻ nghe tác ph ẩm sau xem tranh ảnh minh hoạ đồ dùng trực quan Sau tác ph ẩm đọc, tóm tắt nội dung tác phẩm tranh ảnh minh h ọa cho tác phẩm đó, sau trẻ xem tranh minh hoạ giáo viên đọc lại tác phẩm lần để giúp trẻ dễ hiểu ngôn ngữ tác phẩm h ơn T trẻ nhận nhân vật, vật thể, kiện l ời nói nhân v ật tác phẩm Ví dụ : Sau trẻ làm quen với th “Làm bác sĩ” giáo viên cho trẻ củng cố thơ qua trò chơi “Bé tập làm bác sĩ” ( Trẻ đ ược c ầm, n ắm s dụng số đồ dùng nghề bác sỹ) Cô cho trẻ nhận vai theo ý thích, hai ba trẻ vào vai bác sĩ, số trẻ lại đóng vai bệnh nhân hay ng ười nhà đưa bệnh nhân khám bệnh Qua chơi trẻ làm quen v ới xã h ội c người lớn, học cách ứng xử giao tiếp người lớn Mặt khác trẻ dần d ần nắm số kĩ đơn giản như: Nếu bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân cần phải đặt câu hỏi nào, cách khám bệnh sao, Được trải nghiệm trẻ húng thú khắc sâu nội dung tác phẩm.Cũng từ trẻ có tình cảm với nghề bác sĩ, thêm kính tr ọng nh ững người làm nghề bác sĩ Hình ảnh: Các bác sĩ “tí hon” sau làm quen v ới th “Làm bác sĩ” Để thu hút ý phát huy tính sáng tạo trẻ giáo viên s d ụng loại rối trang phục, mơ hình, học cụ, nguyên liệu mở như: trẻ, bìa cứng, gỗ, hộp xốp, đất để làm thành vật xinh x ắn, tr ẻ sử dụng để kể chuyện theo ý thích Ngồi giáo viên ý tạo môi trường học tập rèn luy ện cho tr ẻ hàng ngày như: tận dụng diện tích khơng gian phòng h ọc để tr ưng bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, đặt tranh r ối cho trẻ dễ sử dụng, phù hợp với trẻ nhằm kích thích trẻ hoạt động tích cực Ví dụ: Dạy kể chuyện “ Cáo thỏ gà trống” tơi trưng bày nhiều hình ảnh vật có liên quan đến nội dung câu chuy ện nh ư: Cáo, thỏ gà trống Qua hình ảnh trẻ dễ nhớ tên nội dung câu chuyện Từ trẻ nhanh thuộc truyện làm tiền đề giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Hoặc tơi dùng quần áo để trẻ hoá thân vào t ừng nhân v ật truyện cách dễ dàng,hấp dẫn Ví dụ : Kể chuyện “ Cơ bé qng khăn đỏ” để gây đ ược s ự h ứng thú, h ấp d ẫn chuẩn bị sân khấu rối, nhân vật (rối) truy ện đ ược làm t mảnh vải vụn cải biên với nhiều màu sắc rực rỡ khác tạo cho trẻ hấp dẫn nghe kể lại n ội dung câu chuy ện qua hình thức biểu diễn rối Hình ảnh: Sân khấu rối câu truyện “ Cô bé quàng khăn đ ỏ” Dùng tài liệu minh hoạ, đồ dùng trực quan tương ứng v ới t ừng câu, đoạn tác phẩm với tranh Ví dụ: Cơ cho trẻ chơi trò chơi kể chuyện theo nội dung tranh hay thơ Thì tương ứng với tranh kể lại nội dung câu chuyện nội dung thơ theo nội dung tranh Ví dụ : Trong thơ “ Mèo câu cá” cô cho trẻ quan sát mô hình hai mèo vác giỏ câu cá sau dẫn dắt vào nội dung h ọc Ti ếp theo cô giáo dùng giáo án điện tử powerpoint thiết kế trang để giúp tr ẻ hi ểu nội dung tác phẩm Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan như: xem phim đề tài truy ện cổ tích chuyện kể Chúng ta cho trẻ xem phim nh ững truy ện cổ tích chuyện kể máy chiếu giọng kể giáo viên người kể chuyện So với tranh minh hoạ phim khơng nh ững có hình ảnh mà có tiếng nói Cho nên nói xem phim hình th ức giúp trẻ cảm nhận tiếng mẹ đẻ nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cách tốt Ví dụ: Dạy truyện “ Sự vú sữa” Cơ có th ể cho trẻ xem đoạn phim v ề vú sữa Qua đoạn phim ngắn trẻ cảm nhận rõ h ơn v ề vú s ữa Khi sử dụng biện pháp tơi thấy trẻ học tích cực, hứng thú trẻ biết yêu đẹp ghét điều xấu Thông qua câu chuy ện trẻ biết thêm nhiều vốn từ cho riêng 7.1.2.5 Biện pháp 5: Kết hợp với môn khác “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hướng tích hợp với mơn h ọc khác giúp trẻ rèn luyện, vận dụng hiểu biết vào hồn c ảnh, tình góp phần hình thành kĩ năng, thói quen nh hình thành cho trẻ kĩ thích ứng nhanh với môi tr ường, phát huy đ ược tính đ ộc lập, chủ động, sáng tạo trẻ Vì vậy, giáo viên cần cố gắng lựa chọn hình thức đa dạng nhằm đạt kết cao trình cho trẻ làm quen tác phẩm Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hướng tích h ợp tạo điều kiện cho môn khác trở lên sinh động trẻ hiểu nhiều vốn từ Ví dụ: Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ ( âm nhạc) Cô mời nhóm trẻ hát kết hợp với dụng cụ âm nhạc hát “ Quả” sáng tác “ Xanh xanh” để gây hứng thú giới thiệu cho trẻ tìm hiểu câu truyện “s ự tích vú sữa” Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức: Đề tài “Xác định phía phải – trái” Cơ trẻ đọc lại thơ “Phải hai tay” Ví dụ: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (Làm quen chữ cái): Trẻ luy ện phát âm với đề tài “ Làm quen chữ h,k” “Trò ch v ới ch ữ h, k” giáo viên luyện cho trẻ phát âm chữ Ví dụ: Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (tạo hình): Đề tài vẽ “Các lồi trùng” Cơ đọc thơ “Ong Bướm” Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức( Khám phá khoa học) với đề tài “ Sự kì diệu nước” trẻ xem phim câu chuyện “ Giọt nước ti xíu” qua máy chiếu dẫn dắt hướng vào n ội dung h ọc đ ể qua trẻ biết rõ tính chất kì diệu n ước Hình ảnh: Cơ trẻ xem vi deo câu chuyện “ Giọt nước Tí Xíu” Qua hoạt động giáo viên dạy trẻ kể vật tượng xung quanh sống hàng ngày, điều trẻ biết, tưởng tượng trẻ phải tự lựa chọn nội dung, hình thức, ngơn ngữ , xếp chúng theo m ột trình tự định Ví dụ: Qua hoạt động trời: Giáo viên chủ yếu tập cho trẻ k ể theo dạng : Kể chuyện miêu tả, kể chuyện theo chủ đề : “Con miêu quan sát có nhận xét bầu trời ngày hôm nay?” tr ẻ t ự k ể: trời âm u, mây đen , gió thổi mạnh trời mưa Qua biện pháp tơi thấy trẻ học tích cực, phát huy đ ược tính t duy, tưởng tượng sáng tạo trẻ Trẻ hiểu nắm nhiều vốn từ 7.1.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức ôn luyện lúc nơi, thông qua ngày lễ, ngày hội, qua hoạt động ngoại khóa Giáo viên tổ chức cho trẻ ôn luyện lúc nơi, thông qua ngày lễ, ngày hội biện pháp giúp trẻ ổn định T ạo cho trẻ bầu khơng khí vui tươi ngày lễ, hội với việc trang trí đẹp, lộng l ẫy th ể tác phẩm văn học cảm xúc giúp trẻ cảm nhận sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm Qua hoạt động kể chuyện, đóng kịch, theo chương trình biểu diễn văn nghệ mà tất trẻ tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với môn làm quen với văn h ọc th ể loại chuyện kể cho trẻ Ví dụ: Ngày tết 1-6 kể “Bác Hồ với thiếu nhi” Ví dụ : Ngày hội 8-3 trẻ kể câu chuyện “Cô bé quàng khăn đ ỏ”, Truyện “ Sự tích bơng hoa cúc trắng”, Truyện “Sự tích hoa hồng”, Th “ Bó hoa tặng cơ” Ví dụ: Ngày rằm trung thu trẻ kể chuyện “Sự tích Hằng Nga anh cuội”, “Sự tích cung trăng” Ví dụ: Ngày 22-12 trẻ kể chuyện sáng tạo đội, hội thi bé kể chuyện giỏi Qua đón trẻ, trả trẻ, hoạt động ngồi giờ, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoại khóa hay hoạt động chuy ển tiếp để giới thiệu, ôn luy ện thơ, đồng dao, câu chuyện Qua giúp trẻ u văn học, tích lũy nhiều vốn từ mạnh dạn giao tiếp Ví dụ: Khi trẻ học xong tiết tạo hình “vẽ đàn kiến vân tay” tr ước bước vào hoạt động khác giáo viên cho trẻ đọc th để trẻ giúp trẻ thư giãn thơ “ Đàn kiến đi” Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan vườn bách thú giáo viên cho tr ẻ đ ọc thơ “ Hổ vườn thú” “ Kiến tha mồi” “Gà nở” Ví dụ: Khi kể chuyện Bác Hồ cho trẻ đọc th “ Nh ơn Bác”, giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe câu chuy ện v ề Bác H Qua trẻ hiểu rõ dành tình cảm yêu quý đối Bác Hồ Hình ảnh: Cơ trẻ thăm quan chùa “Hà Tiên” Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động làm “bánh trôi, bánh chay” Khi thực biện pháp thấy trẻ biết yêu đẹp, yêu văn học thích đọc thơ – kể chuyện đặc biệt trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp 7.1.2.7 Biện pháp 7: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Sự phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường ều kiện thu ận l ợi cho phát triển toàn diện trẻ Đây biện pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng làm quen tác phẩm văn h ọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chính giáo viên th ường xuyên trao đổi v ới bậc phụ huynh qua đón trả - trẻ Thơng qua buổi h ọp ph ụ huynh đầu năm, giữ năm cuối năm để trao đổi tình hình nhận th ức, đặc điểm ngơn ngữ trẻ Thơng qua bậc phụ huynh n ắm đ ược đ ặc điểm, nhận thức em để kết hợp với cô giáo đ ưa biện pháp cho phù hợp đạt hiệu Bên cạnh giáo viên tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng tác phẩm văn học đến phát triển nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giới thiệu cho phụ huynh số tài liệu giúp tr ẻ phát tri ển kĩ đọc thơ diễn cảm, kĩ cảm thụ tác phẩm Ví dụ: Cháu Lâm lớp nói ngọng từ “Anh” thành từ “ăn” Tôi gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi kết h ợp v ới cô giáo đ ể s ửa cho cháu Ví dụ: Trẻ phát âm ngọng r – s, l-n giáo viên trao đổi v ới b ậc phụ huynh để sửa ngọng cho trẻ cách người lớn phát âm chậm, rõ ràng Để tiết dạy làm quen với tác tác phẩm văn học tốt, giáo viên cung cấp tài liệu có liên quan đến dạy để phối kết h ợp v ới b ậc phụ huynh nhà dạy trẻ Ví dụ: Khi dạy truyện “ Sự tích rồng cháu tiên” giáo viên phơ to cho phụ huynh hình ảnh nội dung câu chuyện để nhà cháu đ ược làm quen với câu chuyện qua hình ảnh qua lời k ể chuy ện t bà, mẹ Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ng ữ khơng xác Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu , nguyên liệu như: giấy, sách, lọ nhựa, quần áo cũ, vải vụn, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết d ạy Ví dụ: Khi dạy truyện “Cáo, thỏ gà trống” chủ đề : “ Thế gi ới động vật” vận động phụ huynh ủng hộ loại x ốp, v ải v ụn, bìa cát tơng để làm rối sân khấu rối Khi tổ chức chuyên đề “ Làm quen với tác ph ẩm văn h ọc” c lớp, mời bậc phụ huynh đến tham dự Từ bậc ph ụ huynh hiểu rõ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ, nh tầm quan trọng môn làm quen với tác phẩm văn học đối v ới phát triển trẻ Qua bậc phụ huynh thơng cảm chia sẻ v ới cô giáo tổ chức tiết dạy Ví dụ: Chuyên đề lớp dạy câu chuyện “ Giọt nước tí xíu” Tơi m ạnh dạn mời phụ huynh đến tham dự buổi chuyên đề Kết thúc buổi chuyên đ ề nhận nhiều ủng hộ bậc phụ huynh Hình ảnh: Cơ trẻ tham dự chun đề Xây dựng góc tuyên truyền cho thật hấp dẫn, sinh đ ộng, phù h ợp với trẻ, với nội dung chủ đề Ví dụ: Chủ đề : Thế giới thực vật, tết mùa xn, bảng tun truyền có hình ảnh tết mùa xuân, câu th ơ, câu truy ện, hát, đồng dao có tổ chức giao lưu lớp với phụ huynh Giáo viên có th ể k ết hợp vận động phụ huynh tổ chức làm “bánh tr ưng bánh dày” cho tr ẻ đ ể trẻ trải nghiệm Sau làm quen với tác phẩm văn học lớp giáo viên dặn dò trẻ đọc lại thơ cho bố mẹ nghe, bố mẹ kể lại câu chuyện trẻ nhà Trao đổi với phụ huynh giành th ời gian nghe trẻ đọc, sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, m ạch lạc Việc chuẩn bị đọc diễn cảm nhà có tác dụng vơ thu ận l ợi đ ối với trẻ hay e thẹn, ngượng ngùng, nhút nhát Ngoài giáo viên nh phụ huynh giúp trẻ làm số tập nhỏ nhà nh ư: Yêu cầu trẻ đọc diễn cảm thơ làm quen, bố mẹ kể cho trẻ nghe nội dung câu chuyện giúp trẻ đọc diễn cảm hiểu nội dung tác phẩm văn học trước hồn thành nhiệm vụ giáo giao cho Nh ững thơ dài, khó câu chuyện giáo viên phô tô g ửi ph ụ huynh mang đọc dạy trẻ lúc rảnh dỗi Nh ững th có ph ổ nhạc thành hát giáo viên phô tơ để phụ huynh có th ể h ọc hát Giáo viên trao đổi vận động phụ huynh cố gắng dành th ời gian đ ể tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói, trò chuyện với trẻ ph ải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải c ố gắng phát âm cho trẻ bắt chước Hình ảnh: Cơ trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ lớp Ở góc học tập giáo viên thường thay đổi tranh ảnh để lơi trẻ, giáo viên tích cực giao lưu với phụ huynh vào đón trả trẻ để trao đ ổi trẻ kể chuyện, đọc chuyện để giúp cho trẻ phát tri ển ngôn ngữ mạch lạc 9.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp d ụng thử ( n ếu có ) theo nội dung sau: Khi cho trẻ mẫu giáo làm quen với tác phẩm thơ, việc sử dụng câu h ỏi đàm thoại có ý nghĩa quan trọng định hiệu dạy học th trường mầm non Giáo viên phải vận dụng hiệu câu hỏi đàm tho ại truyền đạt giá trị nội dung nh giá trị nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, qua trẻ cảm thụ sâu s ắc đ ược c ảm xúc, tình cảm thơ hiểu ý nghĩa tư tưởng c tác ph ẩm Trong trình trao đổi, cô giáo cần hướng ý c trẻ vào v ẫn đề mấu chốt, tránh xa đà, rời xa tác phẩm Cô giáo không ép bu ộc câu tr ả lời trẻ cần hướng câu trả lời trẻ vào n ội dung tác ph ẩm, giúp trẻ lưu giữ ấn tượng tác ph ẩm Vai trò tích cực tập thể trẻ giúp cô giáo giải quy ết nhiệm vụ mục đích đặt q trình đàm thoại Cơ nên c ố g ắng đ ộng viên để tất trẻ tham gia vào đàm thoại Trong trình đàm tho ại, cô nên kết hợp với giảng giải phát nh ững chi ti ết mà tr ẻ chưa hiểu chưa rõ để kịp thời điều chỉnh nhận th ức trẻ Bên cạnh việc quan trọng khơng là:  Giáo viên cần phải thực đúng, đầy đủ theo nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học  Giáo viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo, linh hoạt, có hiệu với phương pháp khác như: đọc diễn cảm, sử dụng đồ dùng tr ực quan, thực hành cho trẻ đọc thơ diễn cảm lúc, n ơi…  Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ gia đình-nhà trường xã h ội để tạo khơng khí văn chương chuẩn bị tâm để trẻ cảm thụ thơ tốt, rèn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cho trẻ; mở hội thi: “Đọc-kể diễn cảm”, “Những ngơi nhà trẻ thơ”…  Giáo viên cần tích hợp phù hợp, có chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vào hoạt động khác để trẻ phát triển toàn diện - Giáo viên cần thường xuyên đánh giá hoạt động h ọc tập d ựa mục đích yêu cầu chủ đề mạng nội dung, mạng hoạt động cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với thơ Trên kết sau vận dụng hệ thống câu h ỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ cho trẻ mẫu giáo nh ỡ trường Định Trung Với kết bước đầu nhiều hạn chế, tơi mong quan tâm bảo hội đồng xét ệt cấp bạn đồng nghiệp giúp cho nâng cao chất lượng cho trẻ ho ạt đ ộng làm quen với Thơ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Tôi hi vọng đề tài tơi giúp nhiều bạn đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại hoạt động làm quen với Thơ trẻ mẫu giáo Nhỡ nói riêng nh làm quen v ới văn h ọc trẻ mầm non nói chung nghiệp trồng người BẢNG KHẢO SÁT CUỐI NĂM HỌC 2018 – 2019 ( Lớp tuổi B) (Khi áp dụng biện pháp“Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non”) *Đối với trẻ: Các dấu biểu Mức độ biểu trước Mức độ biểu sau khi áp dụng biện pháp áp dụng biện pháp hiệu Đạt Không Đạt đạt Không đạt Trẻ hào hứng 18/30=60% tham gia vào hoạt động văn học 12/30=40% 29/30=97% 01/30=0,3% Trẻ thuộc thơ, 15/30=50% truyện, ca dao, đồng dao 15/30=50% 28/30=93% 02/30=0,7% Trẻ hiểu nội 14/30=46,7 dung tác phẩm % 16/30=53,3 % 26/30=87% 04/30=13% Khả đọc diễn Trẻ phát ngôn ngữ, đạt tốt 18/30=60% 25/30=83% 05/30=17% nghe 12/30=40% cảm triển diễn Qua việc khảo sát hai lần, lần vào tháng 10, lần hai vào tháng cho thấy tỉ lệ đạt khá, tốt cao Trẻ hứng thú tham gia vào ho ạt đ ộng làm quen với văn học nhanh thuộc truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ giao tiếp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc có nhiều tiến Nhiều cháu có khiếu: 1.Gia Hoàng Minh 5.Gia Minh Nguyễn Ngọc Trang Nguyễn Ngọc Hân Nguyễn Ngọc Ánh Nguyễn Ngọc Hoa Đặng Phương Thảo Nguyễn Ngọc Mai 10.Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp d ụng th ho ặc áp dụng sáng kiên lần đầu Địa STT Tên tổ chức/ cá nhân Trường Mầm Xã Định Trung non Định Trung TP Vĩnh Yên Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Phạm vi: Áp dụng cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi toàn Trường Mầm Phường Liên Bảo thành phố Vĩnh Yên non Liên Bảo TP Vĩnh Yên - Lĩnh vực áp dụng sáng Trường Mầm Phường Đống Đa kiến: Áp dụng lĩnh vực giáo dục phát triển non Đống Đa TP Vĩnh Yên ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non thành phố Trên số gi ải pháp " Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn h ọc tr ường m ầm non” mà thân áp dụng lớp 5tuổi B trường mầm non Định Trung số trường mầm non địa bàn thành phố Bản thân thu số thành cơng nh ất định Trong q trình th ực đề tài số thiếu sót kính mong bổ sung, góp ý c cấp lãnh đạo để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Định Trung, ngày …tháng….năm Định Trung, ngày …tháng….năm 2019 2019 Xác nhận lãnh đạo nhà trường Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Ánh Hồng ... giáo dục cháu 5- 6 tuổi nên mạnh d ạn chọn đề tài " Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tu ổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non để nghiên cứu Tên sáng kiến: Một số biện pháp cho trẻ. .. ngữ giáo dục văn hoá giao tiếp cho trẻ 7.1.2 Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen v ới tác phẩm văn học trường mầm non Từ thực trạng mạnh dạn áp dụng biện pháp sau: - Biện pháp 1: Giáo. .. pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo hướng tích hợp với môn h ọc khác giúp trẻ rèn luyện, vận dụng