chuyên đề phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập hóa học

Phòng gd & đt vĩnh yên Trờng THCS Vĩnh yên =======o0o======= CHUN ĐỀ Ph¸t triĨn t SÁNG TẠO cho häc sinh th«ng qua BÀI TẬP HĨA HỌC Ngêi thùc hiƯn: Nghiêm Thị Thanh Hà Tỉ: Khoa häc - tù nhiên Vĩnh Yên, tháng 12 năm 2011 Chú thích Công thức hoá học: CTHH Phơng trình hoá học: PTHH Phơng trình phản ứng: PTPƯ Định luật bảo toàn khối lợng: ĐLBTKL Điều kiện tiêu chuẩn: ĐKTC Công thức tổng quát: CTTQ Mục lục Phần Phần thứ I II III IV V PhÇn thø hai A I II NộI DUNG Mở đầu Lý chọn chuyên ®Ị Lý kh¸ch quan Lý chđ quan Mơc đích chuyên đề Đối tợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu Nội dung chuyên đề Nội DUNG Cơ sở khoa học chuyên đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung chuyên đề Hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức vững vàng sâu sắc Rèn luyện cho học sinh lực t logic xác Rèn luyện lực t khái quát hoá giải tập hoá học Rèn khả độc lập suy nghĩ Rèn luyện t sáng tạo linh hoạt thông qua việc tìm cách giải tập Phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua việc hớng dẫn học sinh đề, tự giải tự kiểm định kết Phát triển t sáng tạo cho học sinh gắn liền với việc rèn luyện phong cách làm việc khoa häc: TRANG 3 3 3 4 5 5 6 7 10 B I II III IV V Phần thứ ba ứng dụng vào thực tiễn Quá trình áp dụng thân Hiệu áp dụng chuyên đề Vận dụng vào tiết dạy cụ thể Những học kinh nghiệm đợc rút Kiến nghị Kết luận TàI LIệU THAM KHảO 10 10 10 12 20 20 21 22 PhÇn thø nhÊt: më đầu I lý chọn chuyên đề Lý khách quan Đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài để đáp ứng với yêu cầu giai đoạn nhằm góp phần cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đòi hỏi cấp bách xã hội ngành giáo dục, đặc biệt Việt Nam trở thành thành viên WTO Do công tác giáo dục nói chung đặc biệt bồi dỡng học sinh giỏi nói riêng đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi, lựa chọn phơng pháp dạy học không trang bị cho học sinh phơng pháp học tập nghiên cứu cho phù hợp để đạt đợc hiệu cao giảng dạy Lý chủ quan Một số học sinh có khả giải đợc tập nhỏ, nhng lồng ghép vào tập tổng hợp lúng túng, phơng hớng cách giải Là giáo viên dạy đội tuyển nhiều năm, có nhiều trăn trở, cải tiến, đổi phơng pháp dạy học nhằm thu hút hứng thú học sinh, trang bị cho em kiến thức nâng cao để em tự tin trớc đề thi học sinh giỏi, thân thấy phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học quan trọng có ý nghĩa thiết thực Xuất phát từ nhận thức trên, mạnh dạn chọn chuyên đề Phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học II Mục đích chuyên đề Qua nghiên cứu để tìm phơng pháp dạy học tối u theo hớng đổi mới, góp phần làm cho việc giảng dạy môn Hoá học có hiệu Hình thành kỹ phân tích, tổng hợp giải tập hoá học, làm cho chất lợng dạy đợc nâng cao hơn, học sinh hứng thú học tập nâng cao khả tự tìm tòi nghiên cứu, kích thích óc sáng tạo, phát triển t em Phát học sinh có khả môn Hóa học để bồi dỡng đội tuyển nhà trờng Thành phố III đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng : Đội tuyển học sinh giỏi Hoá học lớp Phạm vi : Chuyên đề áp dụng cho bồi dỡng học sinh giỏi IV nhiệm vụ nghiên cứu Giáo viên: Giáo viên hiểu, nắm vững kiến thức môn Hoá học nh phơng pháp dạy học đặc trng cho môn Hoá học Nắm kiến thức nâng cao hoá học lớp 10, 11, 12 cã thĨ ¸p dơng cho häc sinh líp 8, Học sinh: Học sinh nắm đợc kiến thức môn Hoá học, đặc biệt phơng pháp giải tập hoá học V.các phơng pháp nghiên cứu - Su tầm tài liệu bồi dìng häc sinh giái c¸c líp 9, 10, 11, 12 - Đọc tài liệu, đặc biệt đề thi vào trờng Cao Đẳng Đại Học - Sử dụng phơng pháp tổng hợp - Đúc rút qua thực tế giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi - Tham khảo ý kiến học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Phần thứ hai: nội dung chuyên ®Ị A Néi dung I c¬ së khoa häc chuyên đề 1.Cơ sở lí luận Trong trình 20 năm làm công tác giảng dạy môn Hoá học trờng phổ thông nhận thấy tập hoá học phơng tiện hữu hiệu giảng dạy môn Hoá học Bài tập hoá học nguồn kiến thức quan trọng để hình thành, rèn luyện, củng cố, kiểm tra kiến thức, kĩ cho học sinh Bài tập hoá học có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh Bài tập hoá học gióp viƯc vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tÕ Bµi tập hoá học giúp giáo viên rèn luyện nhân cách cho học sinh: Tính chủ động sáng tạo, tính cẩn thận kiên trì , ý chí tâm học tập Đặc biệt tập hoá học giúp việc rèn luyện t sáng tạo cho học sinh Vì mạnh dạn xây dựng chuyên đề với mong muốn trao đổi với đồng chí phơng pháp dạy học rèn t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học để nâng cao chất lợng bồi dỡng cho học sinh Đặc biệt båi dìng häc sinh giái 2.C¬ së thùc tiƠn Trờng THCS Vĩnh Yên việc đào tạo học sinh phát triển toàn diện theo mục tiêu đào tạo chung công tác bồi dỡng học sinh giỏi nhiệm vụ hàng đầu nhà trờng, nhà trờng đợc UBND Thành phố, Phòng GD - ĐT Thành phố cho tuyển chọn em học sinh giỏi toàn Thành phố Tuy nhiên thực tiễn qua trình dạy học nhận thấy: Nếu không trọng rèn luyện khả t cho học sinh kiến thức học sinh tiếp thu rỗng hời hợt Độ bền nhớ kiến thức không lâu Việc tạo hứng thú niềm tin cho học sinh trình học gặp nhiều khó khăn Vì viết chuyên đề để tham khảo, góp ý kiến để đóng góp vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn hoàn thành nhiệm vụ giáo dục II Nội dung chuyên đề Trên sở thực tiễn lý luận phân tích thấy việc rèn luyện t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học cần thiết Bồi dỡng lực t sáng tạo cho học sinh trình liên tục, phức tạp trải qua nhiều giai đoạn, nhiều mức độ *Một mặt: Trong hoạt động học tập nhận thức cần nâng dần bớc từ mức độ thấp đến cao: Tích cực động não Độc lập suy nghĩ Tích cực sáng tạo * Mặt khác: Cần rèn luyện học sinh nâng dần dạng hoạt động từ dễ đến khó Vận dụng kiến thức Tổng hợp kiến thức Phát xây dựng kiến thức Nâng cao kiến thức Theo để rèn luyện t sáng tạo cho học sinh trớc hết phải: Hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức vững vàng sâu sắc Đó hình thành khái niệm, định luật, tính chất, quy luật cấu tạo chất phản ứng hoá học Rèn luyện cho học sinh lực t logic xác: Học sinh thông qua thao tác: Quan sát, phân tích , tổng hợp dựa vào chất vấn đề để tìm cách giải ngắn gọn sáng tạo Thí dụ: Cho hỗn hợp X gồm FeO, Fe2O3 có khối lợng 30,4 g Nung hỗn hợp bình kín chứa 22,4 lít CO (ĐKTC), khối lợng hỗn hợp khí thu đợc 36 g Xác định thành phần hỗn hợp khí Biết X bị khử hoàn toàn tạo thành Fe Giải: + Gọi số mol FeO, Fe2O3 tham gia phản ứng lần lợt a,b (a,b > 0) + Viết phơng trình phản ứng + Tính số mol CO2 sinh + Lập phơng trình bậc nhÊt Èn theo khèi lỵng oxit + LËp phơng trình bậc ẩn theo khối lợng khí tạo thành + Giải hệ phơng trình tìm a = 0,2 mol; b = 0,1 mol + TÝnh sè mol CO d ( nCO(d) = 0,5 mol ) + Tính số mol CO2 tạo thành ( nCO = 0,5 mol ) Cách khác: Học sinh đọc đề, phân tích đề, nhận xét: Độ tăng khối lợng khí = khèi lỵng oxi lÊy tõ oxit + nCOban đầu = 1mol MCO = 28g + Độ tăng khối lợng khí = 36 - 28 = 8g = mO + nO = = 0,5 mol 16 Phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua việc hớng dẫn học sinh đề, tự giải tự kiểm định kết Việc tự đề tập đặt học sinh vào vị trí phải xử lý nhiều tình khác nhau, theo mức độ khác Thí dụ: Từ sơ đồ mối quan hệ loại chất vô hữu cơ, thờng yêu cầu học sinh: - Học sinh tự đề chuỗi biến hoá (trong ®ã c¸c chÊt ®· biÕt CTHH) sau ®ã tù viÕt phơng trình, kiểm nghiệm sai - Tự đề chuỗi biến hoá mức độ cao ( chuỗi biến hoá có vài chất biết CTHH ) - mức độ cao nữa: Học sinh tự đề chuỗi biến hoá thể chữ yêu cầu học sinh xác định chất ứng với chữ dãy biến hoá, viết phơng trình, kiểm định sai Phân tích: Nếu học sinh tự đề tự giải thành công hút học sinh vào hoạt động học, kích thích óc sáng tạo, sù ph¸t triĨn t cđa c¸c em Ph¸t triển t sáng tạo cho học sinh gắn liền với việc rèn luyện phong cách làm việc khoa học: Giải tập hoá học hoạt động trí tuệ, kết hoạt động phụ thuộc vào lực t lực tổ chức hoạt động trí tuệ cách khoa học Giải tập hoá học gồm bớc chung: Bớc 1: Giai đoạn định hớng: - Đọc kỹ đề nắm vững kiện toán hoá học: Những điều biết, điều cần tìm - Tóm tắt đề 13 - Phân tích đề để tìm đâu nội dung hoá học, đâu nội dung toán học Bớc 2: Giai đoạn hành động: Vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ để lập thực chơng trình Bớc 3: Giai đoạn kiểm tra: Kiểm tra đánh giá việc giải, biện luận khẳng định đáp án b ứng dụng vào thực tiễn I Quá trình áp dụng thân Là giáo viên båi dìng ®éi tun häc sinh giái Hãa häc nhiều năm nhận thấy phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập Hóa học vô quan trọng Chính trọng đến việc phát triển khả t sáng tạo cho em học sinh II hiệu áp dụng chuyên đề Phát triển t cho học sinh thông qua tập hoá học góp phần nâng cao chất lợng học tập, giúp học sinh yêu thích môn đặc biệt tăng linh hoạt, sáng tạo toàn trình t Hình thành kỹ phân tích giải tập hoá học làm cho chất lợng dạy đợc nâng cao hơn, làm thoả mãn hứng thú học sinh việc tiếp nhận kiến thức nâng cao khả tự tìm tòi nghiên cứu em, tạo ®iỊu kiƯn cho c¸c em chđ ®éng chiÕm lÜnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Rèn đợc kỹ cho học sinh, phần giúp cho giáo viên động sáng tạo, trăn trở tìm đáp ứng đợc yêu cầu dạy học, nâng cao tay nghề, phơng pháp tự học, tù båi dìng rÊt cã hiƯu qu¶ Qua rÌn lun phát triển t cho học sinh thông qua tập hoá học thấy rõ chất lợng đợc nâng lên cụ thể là: Kết trớc áp dụng chuyên đề: 14 Sĩ số 15 Giỏi SL Trung Khá % 26,6 SL 11 % 73,3 bình SL % 0 YÕu SL % Kết sau áp dụng chuyên đề: Sĩ sè 15 Giái SL Trung Kh¸ % 46,6 SL % 53,3 b×nh SL % 0 Ỹu SL % - Nhìn vào số liệu đội tuyển qua lần khảo sát cha áp dụng sau áp dụng phơng pháp phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học thấy: Số học sinh giỏi tăng, số học sinh vơn lên giỏi, chứng tỏ phơng pháp có hiệu rõ rệt III Vận dụng vào tiết dạy cụ thể Ngày soạn :25/12/2011 Ngày giảng : / /2012 Chuyên đề : Một số toán sắt oxit sắt A.Mục tiêu: 15 Kiến thức : Học sinh nắm đợc số điểm lu ý giải tập sắt oxit chúng - Hiểu đợc số phơng pháp mới: phơng pháp quy đổi, phơng pháp bảo toàn nguyên tố, giúp cho học sinh giải loại tập cách nhanh hiệu Kỹ : Phát triển kỹ t sáng tạo, phân tích tổng hợp cho học sinh Thái độ : Giúp cho học sinh yêu thích môn, gióp cho häc sinh høng thó viƯc tiÕp thu kiến thức Nâng cao khả tự tìm tòi nghiên cứu em B.Chuẩn bị: Thầy : Giáo án, sách giáo khoa, máy chiếu, bảng tơng tác, phiếu học tập Trò : Sách, vở, bút, máy tính C.Tiến trình lên lớp 1.ổn định tổ chức 2.Kiểm tra cũ -Lồng ghép nội dung 3.Bài Hoạt động Hoạt động trò thầy Hoạt I Kiến thức cần nhớ động 1: 1.Hoá trị sắt : Nếu gọi t hoá trị - Nếu đặt CTTQ oxit sắt : FexOy sắt hợp chất FexOy t có giá trị nào? hoá trị Fe : t = 2y (t 2,3 ), x - Hoá trị Fe Fe3O4 hoá trị trung bình nguyên tử Fe(III) nguyên tử Fe(II) 2.Phơng pháp quy đổi: *Để giải toán hỗn hợp nhiều oxit sắt 16 Hoạt động Hoạt động trò thầy nên quy đổi : + Fe3O4 hỗn hợp (FeO+Fe2O3) tỷ lệ mol 1:1 (đúng chiều) + Hỗn hợp FeO, Fe2O3 với tỷ lệ mol khác1:1 quy đổi thành Fe3O4) 3.Phơng pháp bảo toàn nguyên tố : *Trờng hợp Thờng gặp trờng hợp sau :  Fe  HNO 3  Fe(NO ) + H2O + NO Fe O  x Y  O Fe     Khi cho Fe t¸c dụng NO2 với O2 ta sản ®ỵc  n Fe(NO ) n Fe (b®) 3 phÈm n HNO n N (muèi) + nN (c¸c sp khÝ) = 3.n Fe + nN nµo? n HNO3 = ? (c¸c sp khÝ) n H O  n HNO3 * Trêng hỵp 2: - Gäi đại diện học sinh lên bảng viết sơ đồ ph¶n øng n H2SO4 ?  Fe O2 Fe      H 2SO  4  Fe (SO )  H O  SO  Fe O  x y n Fe (SO )  n Fe (bđ) n H2SO4 n S (muối) + nS (các sp khÝ) = 1.5.nFe + nS (c¸c sp khÝ) nH 2O nH 2SO4 NhËn xÐt: NÕu biÕt khèi lỵng cđa khí sản phẩm hỗn hợp A (hoặc muối Fe) áp dụng ĐLBTKL 17 Hoạt động Hoạt động trò thầy Ví dụ: Trờng hợp 1: Gi¶ sư biÕt m1 (g) (Fe + FexOy); biÕt b(mol) khí NO sinh áp dụng ĐLBTKL ta có: m1  63.(3a  b) 242a  Theo §LBTKL ta cã 3a  b 18  b.30 (trong ®ã: nFe = a mol) phơng trình nào? Hoạt động II Một số toán minh hoạ Bài1 Để hoà tan hoàn toàn 34,8gam hỗn hợp gồm Fe3O4, FeO, Fe2O3 (số mol FeO = số mol Fe2O3) phải dùng lợng vừa đủ dung dịch H2SO4 4,9% (loãng) a Tính khối lợng dung dịch H2SO4 4,9% b Tính nồng độ % chất dung - Theo hớng dẫn dịch thu đợc phần lý thuyết em cho biết hớng giải nh nào? Yêu cầu học sinh lớp viết phơng trình phản ứng tính toán Hớng dẫn: Vì số mol FeO = số mol Fe2O3 nên - Giáo viên chiếu h- xem nh Fe3O4 ớng dẫn giải lên Vậy hỗn hợp đợc coi nh có oxit bảng để học sinh Fe3O4 đối chiếu kết n h.h 34,8 0,15 (mol) 232 Fe3O4 + 4H2SO4  Fe2(SO4)3 + FeSO4 + 4H2O 18 Hoạt động Hoạt động trò thầy 0,15 0,6 0,15 0,15 mol Khối lợng dung dịch H2SO4 4,9%: 0,6.98 100 1200(g) 4,9 Khối lợng dung dịch thu đợc: 1200 + 34,8 = 1234,8 (g) - Giáo viªn gäi häc sinh nhËn xÐt so 152.0,15 C% FeSO4  100% 1,85% 1234,8 0,15.400 C % Fe2 ( SO4 )3 100% 4,86% 1234,8 sánh với cách giải đại số Ưu điểm phơng pháp Bài 2: Cho m(g) hỗn hợp FeO, Fe3O4, Fe2O3 tan vừa hết V (lít) dung dịch H2SO4 loãng thu đợc dung dịch A Chia dung dịch A làm phần Phần 1: Tác dụng với dung dịch NaOH d, läc lÊy kÕt tđa nung nãng kh«ng khí đến khối lợng không đổi thu đợc 8,8 gam chất rắn Phần 2: Llàm màu vừa 100ml dung dịch KMnO4 0,1M môi trờng - Gọi học sinh nhận H2SO4 loãng d xét toán cho a Viết phơng trình hoá học xảy biết hớng giải b Tính m, V (nếu dung dịch H2SO4 có nồng 19 Hoạt động Hoạt động trò thầy độ 0,5M) Hớng dẫn: Xem Fe3O4 nh hỗn hợp FeO Fe2O3 Vậy hỗn hợp xem nh có FeO Fe2O3: số mol lần lợt x, y Các phơng trình hoá học xảy ra: FeO + H2SO4 FeSO4 + H2O x x x (mol) Fe2O3 + 3H2SO4  Fe2(SO4)3 + 3H2O y 3y Häc sinh viÕt ph¬ng trình ứng giải (mol) FeSO : x(mol) phản dung dịch A Fe (SO ) : y(mol) Giáo viên chiếu hớng dẫn lên bảng để học sinh so sánh kết y PTPƯ phần 1: FeSO4 + 2NaOH Fe(OH)2 + Na2SO4 0,5x 0,5x (mol) Fe2(SO4)3 + 6NaOH  2Fe(OH)3  + 3Na2SO4 0,5y y (mol) 2Fe(OH)2 + 1/2 O2 t  Fe2O3 + 2H2O 0,5x 0,25x (mol) 2Fe(OH)3 t  Fe2O3 + 3H2O y 0,5y (mol) 20 Hoạt động Hoạt động trò thầy 8,8 0,055 Ta có: 0,25 x 0,5 y 160 (1) PTPƯ phần 2: 10FeSO4 + 2KMnO4 + 8H2SO4 5Fe2(SO4)3 + K2SO4 + 2MnSO4 + 8H2O 0,5x  0,1x (mol) Ta cã: 0,1x = 0,01 => x = 0,1 (mol) (2) Thay (2) vào (1) ta đợc: y= 0,06 (mol) - Theo em Vậy khối lợng hỗn hợp oxit sắt: có thĨ gi¶i theo ph- m = 0,1 72 + 0,06 160 = 16,8 (g) kh¸c ThĨ tÝch dung dịch H2SO4 0,5M: 0,1 0,06.3 không? V 0,56 (lít) 0,5 - Häc sinh ë líp lµm * Cã thĨ giải theo phơng pháp bảo toàn giấy trả nguyên tố Fe lời kết nFe (các oxit) = 2x 0,055 = 0,11 (mol) ơng pháp nFe(FeO) = n FeSO 5.n KMnO4 0,05 (mol)  nFe (Fe2O3) = 0,11 - 0,05 = 0,06 (mol) VËy khèi lỵng hỗn hợp đầu: m 2(0,05.72 0,06 160) 16,8 (g) Sè mol H2SO4 = 0,1 + (3.0,06) = 0,28( mol) thể tích V = 0,56 (lít) Hoạt động 3: Củng cố Bài 3: Để phôi bào sắt nặng m gam không khí Sau thời gian thu đợc 12 gam chất rắn X gồm sắt oxit sắt Cho X tác dụng hoàn toàn với dung dịch axit 21 HNO3 loãng thấy giải phãng 2,24 lÝt khÝ NO nhÊt (®o ë đktc) a Viết phơng trình hoá học xảy b Tính khối lợng m phôi bào sắt ban đầu Cách 1: Các PTPƯ: 2Fe O t  2FeO 4Fe  3O t  2Fe O3 3Fe  2O t  Fe3O Fe + 4HNO3  Fe(NO3)3 + NO +2H2O 3FeO + 10HNO3 3Fe(NO3)3 + NO+5H2O Fe2O3 +6HNO3 2Fe(NO3)3+3H2O 3Fe3O4 + 28HNO3  9Fe(NO3)3 + NO + 14H2O Tõ c¸c PTPƯ ta thấy: Fe Fe3+ Chất khử: Fe - 3e  Fe3+ 1mol ChÊt oxi ho¸: 3mol O2 + 4e  2O21mol 4mol NO3  4H   3e  NO  2H O 3mol 1mol V× phản ứng hoá học, tổng số electron nhờng ph¶i b»ng tỉng sè electron “nhËn” => Sè mol electron Fe “nhêng” = sè mol electron “nhËn” m  12  m   2,24 3  3  4     56  32   22,4 Giải ta đợc m = 10,08 gam Cách Gäi x, y,z, t lµ sè mol Fe, FeO, Fe 3O4, Fe2O3 chất rắn X Theo điều kiện cho theo phản ứng Ta lập đợc hệ phơng trình 22 56x + 72y + 232z + 160t = 12(g) x y z 2,24  n NO  0,1 3 22,4 y + 4z + 3t = nO = (mol) (a) (b) 12  m 16 ThÕ (b) vµo (a) ta cã: (c) 19,2 y  4z 3t 0,12 (d) 160 Kết hợp (c) (d) ta cã m = 10,08 (g) C¸ch 3: Nh vậy: toàn lợng Fe chuyển thành lợng muối Fe(NO3)3 Sè mol cđa Fe (b®) = sè mol mi Fe (trong muối) = a (mol) Từ PTPƯ: naxit = 3nmuèi + nNO = 3a+0,1 = n H O Theo §LBTKL ta cã: 12 + (3a + 0,1).63 = 242a + 0,1 30 + (1,5a +0,05).18 Gi¶i đợc: a = 0,18mol m = 10,08 gam Hoạt động 4: Hớng dẫn nhà: Bài 1: Hỗn hợp A gồm FeO, Fe2O3, Fe3O4 (với số mol b»ng nhau) Cho m1(g) A vµo èng sø nung nãng dẫn dòng khí CO qua (CO p hết), thấy khí bay ống lại 19,2 (g) r¾n B (gåm Fe, FeO, Fe3O4) HÊp thơ khÝ vào dung dịch Ba (OH)2 d thu đợc m2 (g) kết tủa trắng Hoà tan hết rắn B HNO3 nãng th× thÊy bay 2,24 lÝt khÝ NO (đktc) a Viết phơng trình hoá học b Tính m1, m2 số mol HNO3 phản ứng Bài 2: Đốt x (mol) Fe O2 thu đợc 5,04 gam hỗn hợp A gồm oxit sắt Hoà tan A HNO nóng d thu đợc 23 dung dịch X 0,035 mol khí Y (gåm NO vµ NO 2), biÕt dY/H2 = 19 TÝnh x Bµi 3: Mi A lµ mi cacbonat cđa kim loại R hoá trị n (R chiếm 48,28% theo khối lợng) Nếu đem 58 gam A cho vào bình kín chứa sẵn lợng O2 vừa đủ nung nóng Phản ứng xong thu đợc 39,2 gam rắn B gồm Fe2O3 Fe3O4, a Xác định CTPT A b Nếu hoà tan B vào HNO3 đặc nóng, thu đợc khí NO2 Trộn lợng NO2 với 0,0175 mol khí O2rồi sục vào lợng nớc d thu đợc lít dung dịch X Xác định nồng độ mol chất dung dịch X 24 IV Những học kinh nghiệm đợc rút - Trong trình giảng dạy thực tế, thấy học học sinh đợc luyện tập nhiều giê häc ®ã häc sinh sÏ tiÕp thu kiÕn thøc cách vững vàng - Trong trình giảng dạy tập hoá học, trọng rèn tốt t cho học sinh em hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức tốt hơn, học sinh đợc củng cố hệ thống hoá, mở rộng nâng cao kiến thức đồng thời kỹ đợc rèn tốt V Kiến nghị -Tổ chức nhiều chuyên đề có chất lợng, có dạy minh hoạ băng đĩa hình - Tổ chức buổi ngoại khoá ®Ĩ c¸c em häc sinh trao ®ỉi vỊ c¸ch häc tập mình, phổ biến cách học cho bạn khác tham khảo - Đầu t sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, hoá chất, đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh Yêu cầu đồ dùng, thiết bị, hoá chất có chất lợng - Muốn đợc tham khảo sáng kiến đồng nghiệp để áp dụng cho thân - Nên có buổi tập huấn giảng viên Học viện trờng Đại học tập huấn chuyên đề Hóa học có nhiều ứng dụng công tác båi dìng häc sinh giái 25 PhÇn thø ba: kÕt luận Rèn tốt t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học nói riêng thông qua loại tập nói chung góp phần tích cực vào việc hình thành nhân cách cho học sinh gồm: Tính chủ động, sáng tạo, niềm tin ý chí tâm học tập Đó mục tiêu giáo dục ngời thời đại Khi thực chuyên đề Phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học Tôi thấy chuyên đề có ý nghĩa thiết thực đặc biệt với công tác bồi dỡng học sinh giỏi Tuy nhiên viết có điều cha thoả đáng, với tinh thần khoa học chân thành Tôi mong đồng nghiệp góp ý để chuyên đề hoàn thiện áp dụng giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi đạt hiệu tốt 26 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Hóa học Sách giáo viên Hóa học Đổi Phơng pháp dạy học môn Hóa học trờng THCS Đề thi tuyển sinh vào trờng Đại học cao đẳng Các dạng tập nâng cao Hóa học lớp 9,10,11,12 Các chuyên ®Ị båi dìng häc sinh giái c¸c cÊp C¸c đề thi học sinh giỏi cấp Vĩnh yên, ngày 30 tháng 12 Tổ trởng chuyên môn năm 2011 Ban giám hiệu Nguyễn Thị Hồng Phợng 27 ... luyện t sáng tạo linh hoạt thông qua việc tìm cách giải tập Phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua việc hớng dẫn học sinh đề, tự giải tự kiểm định kết Phát triển t sáng tạo cho học sinh gắn... đội tuyển học sinh giỏi Hóa học nhiều năm nhận thấy phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập Hóa học vô quan trọng Chính trọng đến việc phát triển khả t sáng tạo cho em học sinh II hiệu... pháp dạy học nhằm thu hút hứng thú học sinh, trang bị cho em kiến thức nâng cao để em tự tin trớc đề thi học sinh giỏi, thân thấy phát triển t sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học lµ quan