chuyên đề hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập về lai một cặp tính trạng cơ bản theo các quy luật của men đen

PHÒNG GD - ĐT YÊN LẠC TRƯỜNG THCS ĐỒNG CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP VỀ LAI MỘT SỐ CẶP TÍNH TRẠNG THEO QUY LUẬT CỦA MEN ĐEN Tác giả chuyên đề: Nguyễn Thị Chanh Đơn vị: Trường THCS Đồng Cương Yên Lạc, tháng 10 năm 2019 A MỞ ĐẦU I Lí chọn chuyên đề: Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm có vị trí hết sức quan trọng hệ thống tri thức khoa học của nhân loại, có ý nghĩa thiết thực với đời sống, kinh tế và xã hội loài người, giúp học sinh có kiến thức sau này ứng dụng sản xuất và đời sống sau này Trong hệ thống chương trình Sinh học cấp THCS nói chung và Sinh học lớp nói riêng, bên cạnh những kiến thức thuộc lí thuyết được mô tả còn có mảng kiến thức không kém phần quan trọng là bài tập sinh học Mặt khác sinh học là một bộ môn khó và mang tính chất trừu tượng cao vì nó nghiên cứu thể sống, trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạt động thực tiễn của người Vì vậy nắm bắt tốt kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống loài người Đồng thời việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng Nhiệm vụ của người giáo viên ngày không những phải cung cấp cho học sinh một vốn tri thức mà quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và tự chiếm lĩnh tri thức Việc phụ đạo học sinh yếu kém là một những vấn đề quan trọng và thiếu môn học cấp học Có thể nói, vấn đề học sinh yếu kém hiện được nhà trường quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém Xuất phát từ thực trạng đó muốn tìm một giải pháp giúp em học sinh không bị nhầm lẫn gặp dạng bài tập quy luật di truyền, đồng thời giúp học sinh giải bài tập quy luật di truyền một cách tự tin và thành thục nên mạnh dạn viết chuyên đề này II Tên chuyên đề “Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập di truyền lai cặp tính trạng theo quy luật Men Đen” III Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc dạy và học môn Sinh học 9, từ đó đề giải pháp giúp em học sinh yếu kém có thể nắm vững kiến thức quy luật di truyền, từ đó có thể áp dụng để giải bài tập phần này IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh yếu bộ môn Sinh học - Phạm vi nghiên cứu: Một số dạng bài tập di truyền lai cặp TT theo quy luật của Men Đen V Kế hoạch thực chuyên đề: Dự kiến thực hiện tiết học (2 tiết lí thuyết, tiết bài tập) B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Thực trạng chung a Về phía học sinh - Học sinh là người học, là người lĩnh hội kiến thức, học sinh học giỏi hay yếu kém thì quyết định nhiều là chính thân của em Ngoài vấn đề tố chất thì điều đầu tiên quyết định được sức học của học sinh là sự chăm hay lười biếng của học sinh Đại đa số học sinh học yếu kém là vì nguyên nhân này Các em học sinh yếu kém thường là những học sinh lười, cá biệt, không ý tới việc học, không chịu học bài và làm bài Đối với những học sinh lười học thì học là một công việc cần phải làm ngày chứ không coi việc học là đam mê hay thích thú Học sinh lười học và học yếu kém thì đa phần học cho có, học cho qua ngày Bản thân học sinh không tìm được hứng thú hay thấy yêu thích việc học thì dĩ nhiên học tập tốt được Như vậy lười học chính là nguyên nhân đầu tiên, nhiều nhất, lớn dẫn đến việc học sinh học yếu kém - Học sinh học yếu kém còn bị hổng kiến thức từ những lớp dưới Học tập là trình học sinh tự tích lũy và nâng cao kiến thức Kiến thức được xếp từ đơn giản tới phức tạp nên nếu bị hổng hay bị gốc thì việc học tập sau này trở nên khó khăn, không nhận được kết tốt Mặt khác học sinh bị hổng kiến thức, học yếu thì thường có tâm lý lo lắng và sợ học không tìm được cách khắc phục yếu điểm của mình - Học sinh chưa tìm được phương pháp học hiệu và thích hợp với thân mình Có những học sinh chăm chỉ, đầu tư thời gian kiến thức hiệu thu lại không được mong đợi, thậm chí còn không được gì Những học sinh trường hợp này thường thường là những học sinh học vẹt, học máy móc nắm được bề chứ kiến thức thu nhận để hiểu được, để nắm được thì không có - Học sinh lười học: - Hầu hết học sinh yếu là những học sinh cá biệt, lớp không tập trung vào việc học, nhà thì không học bài, không làm bài tập Một số học sinh chưa xác định được mục đích của việc học, chưa có phương pháp học tập đắn b Về phía giáo viên - Nguyên nhân học sinh học yếu hoàn toàn là học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là người giáo viên: - Còn một số giáo viên chưa thực sự ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát và xử lý kịp thời biểu hiện sa sút của học sinh - Phương pháp giảng dạy, kỹ thuật dạy học còn chưa thực sự phù hợp làm cho học sinh yếu không theo kịp - Đồ dùng thiết bị trực quan còn thiếu; một số đồ dùng có chất lượng không đảm bảo - Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm huyết với nghề, coi bộ môn là môn phụ nên chưa thật sự giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến bộ học tập - Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên ý đến việc truyền tải cho hết nội dung kiến thức của bài học mà ít ý đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội kiến thức, chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh - Việc động viên tuyên dương kịp thời HS có một biểu hiện tích cực hay sáng tạo dù là nhỏ Quan tâm hết đến tất HS lớp còn hạn chế, GV trọng vào em HS khá, giỏi và coi là chất lượng chung của lớp c Về phía phụ huynh - Nhiều phụ huynh còn thiếu quan tâm đến việc học tập nhà của em, phó mặc mọi việc cho nhà trường và thầy cô - Nhiều phụ huynh chưa thật sự quan tâm, chăm lo và đôn đốc em mình học tập, còn phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Việc phụ huynh làm ăn xa (miền nam, nước ngoài …) ít nhà nên việc phối hợp giáo dục là hạn chế Một số gia đình không hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập của học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học d Đối với nhà trường: - Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hạn chế, lạc hậu, tính chính xác không cao Nhiều TBDH đã hỏng và chưa được bổ xung kịp thời Số học sinh yếu, kém nhà trường tập trung một lớp nhiều nên làm cho giáo viên khó khăn việc không có HS giỏi giúp đỡ HS yếu , kém và em dễ quay cóp thi cử Thực trạng môn sinh - Môn sinh là môn khoa học thực nghiệm khó và trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải có khả tư tính tốn tớt Nhiều học sinh khả nhận thức chậm , tư kém cộng thêm với tư tưởng ngại trao đổi với giáo viên và bạn lớp dẫn đến tình trạng không còn hứng thú học tập - Đặc biệt phần bài tập là kiến thức mới và khó với học sinh mà thời gian luyện giải bài tập thì không có, có tiết bài tập chương nên e hầu không có kĩ giải bài tập, thi vào 10 thì phần bài tập quy luật di truyền của men đen chiếm tỉ lệ nhiều so với chương khác II CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp chung * Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự gần gũi của giáo viên là điều kiện cần thiết để những giải pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, … để em bày tỏ những khó khăn học tập, cuộc sống của thân mình - Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình - Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho em những phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai động viên, khen ngợi, giáo viên tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em * Phân loại học sinh - Ngay từ đầu năm học, cứ vào kết bài khảo sát chất lượng đầu năm kết học tập của học sinh năm học trước, giáo viên cần lập danh sách học sinh yếu kém bộ môn mình để nắm bắt đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu với những đặc điểm nhận thức của em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp Một số vấn đề thường hay gặp em là: Sức khoẻ yếu, khả tiếp thu bài chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát, … - Khi thiết kế bài giảng, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp - Trong trình dạy học, giáo viên cần quan tâm đặc biệt đến đối tượng học sinh yếu tiết học, dành cho những học sinh này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho em được tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm được vị trí đích thực của mình tập thể * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh, tạo cho học sinh sự hứng thú học tập, từ đó giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học thực tiễn Từ đây, em yêu thích và say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, động viên, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, giúp cá em thấy được tầm quan trọng của việc học * Phụ đạo học sinh yếu - Giáo viên có thể tổ chức buổi phụ đạo cho những học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, nếu thấy em chưa nắm vững kiến thức thì cần tiến hành ôn tập, củng cố kiến thức để em hiểu rõ và nắm - Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, kém phương pháp học tập, cách vận dụng kiến thức * Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm được những kiến thức này mới giải quyết được những câu hỏi và bài tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu kém không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kỹ năng, kiến thức kỹ mức độ nhận biết, bước đầu thông hiểu kiến thức trọng tâm bài học; có thể phụ đạo kiến thức lớp dưới nếu cần thiết - Nhắc lại kiến thức kiến thức cần nắm được cấp THCS; làm bài tập trắc nghiệm để học sinh nắm kiến thức, làm bài tập tự luận để học sinh nhớ lâu Giải pháp cụ thể 2.1 Hệ thống kiến thức lí thuyết 2.1.1 Một số thuật ngữ + Tính trạng là những đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí của một thể + Cặp tính trạng tương phản là hai trạng thái biểu hiện trái ngược của loại tính trạng + Nhân tố di truyền( gen) quy định tính trạng của sinh vật + Giống (dòng) thuần chủng là giống có đặc tính di truyền đồng nhất, thế hệ sau giống thế hệ trước + Kiểu gen là tổ hợp toàn bộ gen tế bào của thể + Kiểu hình là tổ hợp toàn bộ tính trạng của thể + Tính trạng trội là tính trạng được biểu hiên thể F1 + Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 mới được biểu hiện + Cơ thể dị hợp là thể mang cặp gen dị hợp(Aa) + Cặp gen dị hợp là cặp gen gồm alen khác nhau(Aa) + Cơ thể đồng hợp là thể mang cặp gen đồng hợp(AA, aa) + Cặp gen đồng hợp là cặp gen gồm alen giống nhau( AA, aa) 2.1.2 Một số kí hiệu - P : Bố mẹ hay thế hệ xuất phát - F : Thế hệ - F1: Thế hệ thứ - F2 : Thế hệ thứ - G : Giao tử - GP : Giao tử của P - GF1 : Giao tử của F1 - ♂ : Giống đực - PB : thế hệ bố mẹ của phép lai phân tích - ♀ : Giống - FB : thế hệ của phép lai phân tích 2.1.3 Quy luật phân li a Thí nghiệm Pt/c: Hoa đỏ F1: F2: x Hoa trắng Hoa đỏ hoa đỏ: hoa trắng - Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng thuần chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng của bố mẹ, còn F có sự phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn b Nội dung quy luật -Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể thuần chủng của P c Cơ sở tế bào học quy luật - Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn tại thành cặp tương đồng nên gen tồn tại thành cặp - Khi giảm phân, giao tử chứa NST cặp tương đồng nên chứa gen cặp a len tương ứng d Điều kiện nghiệm - Quá trình giảm phân diễn bình thường, không có đợt biến xảy 2.1.3 Phép lai phân tích a Nội dung - Phép lai phân tích là phép lai giữa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết của phép lai là đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp, nếu kết của phép lai là phân tính thì cá thể mang tính trạng trội đó có kiểu gen dị hợp Pt/c: Hoa đỏ x Hoa trắng AA F1: aa Aa(100% hoa đỏ) P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa F1: aa 1Aa : 1aa 1hoa đỏ : hoa trắng b Mục đích - Nhằm xác định được kiểu gen của cá thể đem lai và kiểm tra độ thuần chủng của giống 2.2 Phân dạng tập phép lai cặp tính trạng di truyền thường gặp phương pháp giải Dạng 1: Bài toán thuận Là dạng bài đã biết tính trội lặn, kiểu hình của P từ đó tìm kiểu gen, kiểu hình của F và lập sơ đồ lai Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( có thể không có bước này nếu bài đã cho) B2: Quy ước gen B3:Xác định kiểu gen B4: Viết sơ đồ lai và kết Bài tập vận dụng Bài 1: Ở cà chua, dạng một cặp gen quy định Lai tròn với bầu dục, F1 thu được 100% tròn Tiếp tục cho F lai với để được F2, viết sơ đồ lai từ P đến F2 Biết không có đột biến xảy Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn  tròn trội so với bầu dục 10 Bước 2: Quy ước gen: Gen A quy định tròn, Gen a quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính  Pt/c, có KG đồng hợp (AA và aa) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ AA (quả tròn) GP: x ♀ aa (quả bầu dục) A a F1: 100% Aa (quả tròn) F1 x F1 Aa (quả tròn) GF : x A:a Aa (quả tròn) A: a F2: ♂ A a ♀ A AA (quả tròn) a Aa (quả tròn) Kết quả: TLKG: AA : Aa: aa; Aa (quả tròn) aa (quả bầu dục) TLKH: tròn : 1quả bầu dục Bài 2: Ở cà chua thụ phấn tròn với bầu dục, F thu được 100% tròn Tiếp tục cho F1 lai với a Xác định kết thu F2 Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn ⇒ tròn trội so với bầu dục Bước 2: Quy ước gen: Gen B quy định tròn, Gen b quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính  Pt/c, có KG đồng hợp (BB và bb) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ BB (quả tròn) × ♀ bb (quả bầu dục) GP: B b 11 F1: 100% Aa (quả tròn) F1 × F1 Bb (quả tròn) × Bb (quả tròn) GF : B,b ♂ Kết quả: B, b B B ♀ B BB (quả tròn) b Bb (quả tròn) - Tỉ lệ kiểu gen: 1BB: 2Bb: 1bb Bb (quả tròn) bb (quả bầu dục) - Tỉ lệ kiểu hình: tròn : bầu dục b Xác định kết F3 Lấy F2 : BB, Bb; bb tự thụ phấn ta có: * Sơ đồ lai 1: F2 x F2: ♂ BB (quả tròn) × ♀ BB (quả tròn) F3: Kết quả: BB - Tỉ lệ kiểu gen: 100% BB - Tỉ lệ kiểu hình: 100% tròn * Sơ đồ lai 2: F2 x F2: ♂ Bb (quả tròn) × ♀ Bb (quả tròn) GF2: B,b B, b F3: ♀ B b ♂ Kết quả: B BB (quả tròn) b Bb (quả tròn) - Tỉ lệ kiểu gen: BB : Bb :1bb Bb (quả tròn) bb (quả bầu dục) 12 - Tỉ lệ kiểu hình: tròn : bầu dục * Sơ đồ lai 3: F2 x F2 : GF2 : F3 : Kết quả: ♂ bb (quả bầu dục) × b ♀ bb (quả bầu dục ) b bb - Tỉ lệ kiểu gen: 100% bb - Tỉ lệ kiểu hình: 100% bầu dục Bài tập 3: Cho hai nòi chuột thuần chủng lông dài và lông ngắn giao phối với , F1 thu được toàn chuột lông dài a Xác định kiểu gen F1 b Đem chuột lai F1 giao phối với chuột lông ngắn Xác định tỉ lệ phân tính F2 - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải bài tập a 100% chuột lông dài b 50% chuột lông dài : 50 % chuột lông ngắn Bài tập 4: Ở cá kiếm, mắt đen trội hoàn toàn so với mắt đỏ a Đem lai hai giống cá kiếm thuần chủng mắt đen và mắt đỏ với Xá định kết thu được F2 b Làm thế nào để xá định giống cá kiếm mắt đen có thuần chủng hay không - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải bài tập a 1AA: 2Aa: 1aa (3 mắt đen: mắt đỏ) b.Thực hiện phép lai phân tích Dạng 2: Bài toán nghịch Là dạng bài tập dựa vào kết lai (F) để suy kiểu gen, kiểu hình của bố, mẹ và lập sơ đồ lai Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( có thể không có bước này nếu bài đã cho) B2: Quy ước gen 13 B3:Xác định kiểu gen( dựa vào tỉ lệ kiểu hình ): 100%; 3:1; 1:1 B4: Viết sơ đồ lai và kết Bài tập vận dụng Bài tập 1: chuột, gen qui định hình dạng lông nằm NST thường Cho giao phối giữa chuột với thu được F1 là 45 chuột lông xù và 16 chuột lông thẳng a Giải thích kết và lập sơ đồ cho phép lai nói trên? b Nếu tiếp tục cho chuột có lông xù giao phối với thì kết thế nào? Hướng dẫn giải: a Xét kết F1 : chuột lông xù : chuột lông thẳng = 46 : 16 ≈ 3:1 Đây là tỉ lệ của định luật phân tính, tính trội hoàn toàn => Lông xù là tính trạng trội hoàn toàn so với tính trạng lông thẳng - Qui ước: A: lông xù; a: lông thẳng - F1 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 => P có KG dị hợp: Aa(lông xù) x Aa (lông xù) - Sơ đồ lai minh họa: P: (lông xù) Aa G: A, a F1: AA : Aa : Aa: aa x Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: chuột lông xù : chuột lông thẳng - Trường hợp 1: P: (lông xù) AA G: F1: x A AA (lông xù) A AA + KG: 100% AA + KH: 100% lông xù 14 - Trường hợp 2: P: (lông xù) AA G: A F1: AA : Aa x Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 1Aa + KH: 100% lông xù - Trường hợp 3: P: (lông xù) Aa x G: A,a F1: AA : Aa : Aa : aa Aa (lông xù) A, a + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: lông xù: lông thẳng Bài tập 2: Ở cà chua tính trạng tròn trội hoàn toàn so với bầu dục a Muốn F1 xuất hiện tỉ lệ tròn:1 bầu dục thì bố, mẹ phải có kiểu gen thế nào? Hướng dẫn giải: a Xác định kết F1 - Xác định trội - lặn: tròn trội hoàn toàn so vớ dài( bài ra) - Quy ước: gen T - tròn gen t - bầu dục - Xác định kiểu gen: Muốn F1 xuất hiện tỉ lệ 1: là tỉ lệ cảu phép lai phân tích => Kiểu gen của bố dị hợp và mẹ đồng hợp lặn ngược lại) => Cây bố : tròn (Tt ) Cây mẹ : bầu dục (tt) - Sơ đồ lai: P: ♀ bầu dục ( tt ) × ♂ tròn ( Tt ) GP: 1t F1: 1Tt : tt Kết : - Tỉ lệ kiểu gen 1T : 1t 1Tt : tt 15 - Tỉ lệ kiểu hình: 50% tròn: 50% bầu dục Bài tập : Đem thụ phấn thứ lúa hạt tròn và hạt dài với nhau, F thu được 100% lúa hạt tròn và F2 thu được 768 lúa hạt tròn và 250 lúa hạt dài a Giải thích kết Viết sơ đồ lai từ P đến F2 b Làm thế nào để xác định được lúa hạt tròn thuần chủng hay không ? Học sinh tự giải : a A A x a a b Lai phân tích Bài tập 4: Ở lợn thân dài trội hoàn toàn so với thân ngắn a Ở F1thu được tỉ lệ kiểu hình là thân dài: thân ngắn thì kiểu gen của bố mẹ phải thế nào? b Cho lợn thân dài giao phối với lợn thân ngắn thì kết thu được thế nào? - Yêu cầu học sinh vận dụng tự giải bài tập a Dd x Dd b TH1: 50% thân dài: 50% thân ngắn TH2: 100% thân dài BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu Phép lai nào sau cho biết kết lai không đồng tính? A P: BB x bb B P: BB x BB C P: Bb x bb D P: bb x bb Câu Phép lai dưới tạo lai F1 có hai kiểu hình là A P: AA x AA B P: aa x aa C P: AA x Aa D P: Aa x aa Câu Phép lai tạo lai F1 có nhiều kiểu gen là A P: aa x aa B P: Aa x aa C P: AA x Aa D P: Aa x Aa Câu Nhóm kiểu gen nào biểu hiện kiểu hình trội? A AA và aa B Aa và aa C AA và Aa D aa và aa Câu Phép lai nào dưới là lai phân tích? A P: AA x AA B P: Aa x Aa C P: AA x Aa D P: Aa x aa 16 Câu Nhóm kiểu gen nào dưới tạo một loại giao tử? A AA và aa B Aa và aa C AA và Aa D AA, Aa và aa Câu Nhóm kiểu gen nào dưới là thuần chủng? A AA và aa B Aa C AA và Aa D AA, Aa và aa Câu Nếu cho lai phân tích thể mang tính trội thuần chủng thì kết kiểu hình lai phân tích là A kiểu hình B kiểu hình C kiểu hình D kiểu hình Câu Nếu tính trội hoàn toàn thì thể mang tính trội không thuần chủng lai phân tích cho kết kiểu hình lai là A trội: lặn B đồng tính trội C trội:1lặn D trội : lặn Câu 10 Cho biết đậu Hà Lan, gen A qui định thân cao, gen a quy định thân thấp Nhóm kiểu gen biểu hiện kiểu hình thân cao là A AA và Aa B AA và aa C Aa và aa D aa và aa Câu 11: Sự phân li của cặp nhân tố di truyền Aa F1 tạo ra: A Hai loại giao tử với tỉ lệ 3A : 1a B Hai loại giao tử với tỉ lệ 2A : 1a C Hai loại giao tử với tỉ lệ 1A : 1a D Hai loại giao tử với tỉ lệ 1A : 2a A Đổi vị trí giống làm bố và mẹ kết thu được Câu 12: Theo Menđen, tổ hợp nào sau biểu hiện kiểu hình trội? A AA và aa B AA và Aa C Aa và aa D AA, Aa, aa Câu 13: Theo Menđen, tỉ lệ nào F2 được biểu hiện quy luật phân li? A.1Bb: 1bb C 1BB: 2Bb: 1bb B.1Bb: 2BB: 1bb D 1Bb: 2BB: 1bb III KẾT QUẢ 17 * Khi chưa áp dụng: học sinh gặp nhiều khó khăn giải bài tập di truyền lai cặp tính trạng của men đen từ những kiến thức đơn giản số kí hiệu của phép lai, em không viết đúng, chưa biết viết giao tử, hợp tử và chưa xác định được kiểu gen kiều hình.Do đó học sinh không làm được kể bài tập đơn giản * Khi áp dụng chuyên đề này: học sinh đã biết giải số dạng bài tập lai một cặp tính trang từ đó mà e làm được bài tập trắc nghiệm để có thể thi vào PTTH nhanh và e thấy thích học ,nhiều e còn không còn sợ trước nữa cụ thể kết sau khảo sát được lên rõ r C KẾT LUẬN Qua chuyên đề này nhận thấy: Để công tác bồi dưỡng học sinh yếu đạt kết cao thì người giáo viên phải nỗ lực để tìm những phương pháp dạy học phù hợp, dễ hiểu Viết và dạy theo chuyên đề là việc làm cần và thật sự có hiệu đối với việc bồi dưỡng học sinh yéu Đối với dạng bài tập sinh học việc trình bày rõ ràng dạng bài tập phương pháp giải giúp học sinh có khả tự học, tự giải quyết bài tập tốt Trên là một số biện pháp trình “Hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập lai cặp tính trạng di truyền của MenĐen” Ở đề cập tới một số dạng bài tập, chưa đưa đầy đủ tất dạng bài tập di truyền chương trình Sinh học Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu với mong muốn là nâng cao chất lượng đại trà và giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém của bộ môn mình phụ trách Với mong muốn vậy, đã cố gắng thể hiện một phần nào đó chuyên đề Chắc chắn chuyên đề không tránh khỏi những thiếu sót,rất mong được sự góp ý kiến của đồng chí để chuyên đề ngày càng hoàn thiện hơn, nâng cao được chất lượng bộ môn Sinh học những năm học tới Đồng Cương, ngày 24 tháng 10 năm 2019 18 Người thực Nguyễn Thị Chanh 19 ... học sinh giải bài tập quy luật di truyền một cách tự tin và thành thục nên mạnh dạn viết chuyên đề này II Tên chuyên đề Hướng dẫn học sinh giải số dạng tập di truyền lai cặp tính trạng. .. theo quy luật của Men Đen V Kế hoạch thực chuyên đề: Dự kiến thực hiện tiết học (2 tiết lí thuyết, tiết bài tập) B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Thực trạng. .. học sinh có khả tự học, tự giải quy ́t bài tập tốt Trên là một số biện pháp trình “Hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập lai cặp tính trạng di truyền của Men en” Ở đề