Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS A - Đặt vấn đề: I/ Cơ sở lý luận: Tiếng Anh là một ngôn ngữ rất quan trọng và thông dụng trên toàn thế giới, nó đ ợc sử dụng trong mọi lĩnh vực khác nhau. Việc đa tiếng Anh vào giảng dạy ngay từ trờng THCS là cần thiết và đúng đắn, tạo điều kiện cho học sinh học tập và nghiên cứu ở mức cao hơn sau này. Nó góp phần vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngời phát triển toàn diện vừa có năng lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức khoa học. Học sinh học Tiếng Anh có cơ hội tìm hiểu, tiếp cận với những nền văn hoá phong phú, hấp dẫn và lâu đời của các nớc trên thế giới. Từ năm học 2002 - 2003 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã thay đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa lớp 1 và lớp 6 đến nay đã đợc 4 năm do vậy cũng phải có nhiều đổi mới trong phơng pháp giảng dạy các bộ môn nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hớng dẫn và điều chỉnh việc luyện tập của học sinh. Việc dạy và học tiếng Anh trong trờng THCS tập trung rèn luyện 4 kỹ năng : Nghe - Nói - Đọc - Viết, trong đó hoạt động nghe - nói là mục đích chủ yếu của quá trình dạy và học ngoại ngữ, hoạt động nói thông qua nghe, hoạt động viết thông qua đọc. Đọc là một trong những kỹ năng cơ bản đợc chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. II. Cơ sở thực tiễn Đọc là một kỹ năng quan trọng và cần thiết trong quá trình giảng dạy tiếng Anh trong trờng THCS. Những năm trớc đây có một số giáo viên cho rằng khi học một bài khoá thì nhất thiết học sinh phải đ ợc lần lợt đọc to từng đoạn trong bài, một số khác lại cho rằng sẽ rất có hại cho học sinh nếu họ đợc nhìn thấy bài khoá trớc khi họ nghe đọc mẫu, một số khác nữa thì lại thờng yêu cầu học sinh theo dõi bài khoá trong khi giáo viên đọc mẫu. Ngày nay tất cả những quan điểm trên đều đợc coi là phiến diện, không phù hợp với quan điểm dạy học theo hớng giao tiếp, coi giao tiếp vừa là phơng tiện dạy và học vừa là mục đích của quá trình dạy học. Vì thực tế nhiều năm khi dạy các bài khoá, giáo viên thờng đọc giúp học sinh, cho học sinh đọc theo đồng thanh, gọi học sinh đọc cá nhân trớc lớp sau đó là dịch bài khoá sang tiếng Việt. Cách dạy và học này không giúp học sinh hiểu nội dung bài khoá, không khai thác hết bài khoá và học sinh sẽ không nhớ từ cùng cấu trúc câu. Xuất phát từ thực tế nhiều năm giảng dạy tiếng Anh và tham khảo một số tài liệu tôi thấy việc đổi mới và áp dụng một số phơng pháp dạy đọc, rèn và phát triển kỹ năng đọc cho học sinh là điều hết sức cần thiết. Sau đây là một số kiểu bài đọc và phơng pháp dạy chúng nh thế nào. B. Nội dung và biện pháp thực hiện Nh chúng ta biết đọc là một trong những kỹ năng cơ bản đợc chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đọc vừa là mục đích vừa là phơng tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ cũng nh hiểu sâu hơn về văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học. Song ta cũng cần phải phân biệt các loại bài đọc với những mục đích khác nhau trên cơ sở đó đề ra các phơng pháp, cách khai thác bài đọc các hoạt động cho phù hợp với từng bài đọc. I. Các loại bài đọc. Trong cuộc sống, khi đọc bất cứ một thứ gì, bao giờ chúng ta cũng có một mục đích đọc rất cụ thể, và ta cũng có những cách đọc khác nhau cho những mục đích khác nhau. Thí dụ khi đọc một bài bình luận trên báo ta thờng đọc lớt nhanh để nắm thông tin, nội dung hoặc t tởng chung của bài baó. Khi đọc một thông báo về tăng giá các mặt hàng, chúng ta thờng đọc lớt nhanh từ trên xuống dới và chỉ dừng mắt ở những mặt hàng mà ta quan tâm. Ngợc lại khi đọc sổ liên lạc mà giáo viên chủ nhiệm gửi cho phụ huynh chắc hẳn mọi ngời sẽ đọc thật kỹ và chậm rãi để cố hiểu hết các ý bao hàm trong kết quả học tập cũng nh nhận xét của giáo viên. Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc có hiệu quả ta cần phân biệt những loại đọc cơ bản vẫn đợc sử dụng phổ biến nh: - Đọc to và đọc thầm - Đọc phân tích và đọc tổng hợp. I.1 Đọc to và đọc thầm: Xét về cách thức đọc có 2 loại đọc: đọc to (Reading aloud) và đọc thầm (Silent reading) I.1.1. Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin của một ngời khác đã đợc viết ra nh đọc báo, đọc tin hoặc giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu và kỹ năng đọc để thông báo lúc đó ta đọc to thành lời. I.1.2. Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, chúng ta thờng đọc thầm, tức là nhìn vào chữ và nhận biết thông tin trong óc không nhất thiết phải đọc to thành lời mà vẫn có hiệu quả. Trong giảng dạy ngoại ngữ việc đọc to thành lời có rất ít tác dụng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh I.2. Đọc phân tích và đọc tổng hợp (Intensive reading, Extensive reading). Xét theo mục đích đọc có những mục đích đọc sau: I.2.1. Đọc giải trí (Reading for pleasure) I.2.2 Đọc lấy thông tin cần thiết. (Scanning for specific information) Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 1 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS I.2.3 Đọc lấy ý chính (Skimming for main ideas) I.2.4. Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết hoặc để nghiên cứu.( Reading for detail information) I.2.5. Đọc phân tích để học tiếng (Reading for study) Trong những năm trớc đây, việc dạy bài đọc cho học sinh chủ yếu là đọc phân tích (Intensive reading) nhằm để cung cấp ngữ liệu và thực hành tiếng nói chung, ba loại đọc đầu còn hạn chế. II. Kỹ năng đọc Bài đọc đợc dùng trong giảng dạy ngoại ngữ có hai loại cơ bản: Bài đọc dùng để dạy tiếng và bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu. Trong những năm trớc đây, dạy đọc thờng chỉ hạn chế trong phạm vi những kỹ năng cơ bản nh: - Nhận biết mặt chữ và nghĩa của từ đã học thông qua nói. - Đọc và hiểu đợc những câu và chuỗi lời nói đã học qua nói . cho dù đó là loại bài đọc gì. Các kỹ năng này cha đủ để đảm bảo cho học sinh có đợc những kỹ năng đọc hiểu thông thạo. Khi đọc ngời đọc còn cần có những kỹ năng khác nh: - Kỹ năng đọc để lấy thông tin cần thiết (Scanning/Reading for specific information) - Kỹ năng đọc lớt tổng quát để lấy thông tin, nội dung chính (Skimming/Reading for main ideas) - Kỹ năng phán đoán trớc khi đọc và trong quá trình đọc. (Predicting) - Kỹ năng đoán từ trong ngữ cảnh. (Guessing meaning from context) Để khai thác và rèn kỹ năng đọc bài khoá cho học sinh tôi xin đề cập đến loại bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. III. Phơng pháp dạy bài khoá. 1. Tiến trình dạy một bài khoá. Thông thờng dạy một bài khoá đợc tiến hành theo 3 giai đoạn cơ bản: Trớc khi đọc (Pre - reading), trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc (Post reading). Trong mỗi giai đoạn lại có những hoạt động khác nhau, các hoạt động này không hoàn toàn bắt buộc đối với tất cả các bài dạy đọc mà chúng ta nên sử dụng chúng một cách linh hoạt. 2. Các hoạt động cho một bài dạy 2.1. Giai đoạn trớc khi đọc.( Pre reading) Các hoạt động trớc khi đọc chủ yếu nhằm gây hứng thú cho học sinh (Arouse students), hớng học sinh vào chủ đề, chủ điểm mà học sinh sắp đọc. (Focus on the topic), thiết lập tình huống (Set the scene). 2.1.1. Bớc đầu tiên của giai đoạn này là giới thiệu ngữ liệu mới. (Pre teach vocabulary) - Trong bớc này có thể sử dụng các thủ thuật giới thiệu và dạy từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu mà giáo viên đã đợc nghiên cứu và áp dụng (7 steps: eliciting - modeling- repetition- checking pronunciation- copying- checking stress- meaning và các thủ thuật (techniqes): visual aids- realias- mime- situation/ explanation- example- synonym/antonym- translation ) Giáo viên cũng cần lựa chọn và phân loại từ để dạy tuỳ theo mức độ khó và mức cần thiết của từ đối với việc đọc và hiểu nội dung bài đọc cũng nh số lợng từ mới cần giới thiệu bao nhiêu thì vừa. Nếu từ mới cần thiết cho việc đọc và hiểu bài và phù hợp với trình độ học sinh thì ta cần dạy kỹ càng, dạy một cách chủ động. Nếu từ mới cần thiết nhng vợt quá khả năng của học sinh thì nên dạy thụ động nghĩa là giáo viên nên giải thích hoặc dịch nghĩa càng nhanh càng tốt. Nếu từ không cần thiết để hiểu bài khoá và cũng không quá khó thì nên cho học sinh đoán nghĩa cuả từ trong văn cảnh. Nếu từ mới vừa không cần thiết vừa không khó thì ta có thể bỏ qua. Sau khi dạy xong từ vựng giáo viên có thể tổ chức một số hoạt động trớc khi đọc để tạo nhu cầu, lý do, mục đích của việc đọc (Create reasons for reading) cho học sinh đoán trớc nội dung bài đọc (Predict the text) hoặc nêu những điều muốn biết về bài khoá (Give expectation) Sau đây là một số hoạt động trớc khi cho học sinh đọc: 2.1.2. Sắp xếp lại trình tự các câu. (Ordering statements) Giáo viên viết lên bảng hoặc bảng phụ một số câu theo nội dung của bài nhng không theo thứ tự, yêu cầu học sinh đọc rồi sắp xếp lại theo ý hiểu của mình sau đó mở sách đọc và kiểm tra lại dự đoán của mình. Số lợng câu có thể là 6-8. Vd: English 9. Unit 3. A trip to the countryside. Lesson 4. Read Rearrange these sentences into the correct order. 1. Peter plays baseball. 2. He will stay there till the beginning of October. 3. They have two children. 4. He feeds the chickens and collects their eggs. 5. The Parkers are nice so Van feels like a member of their family. 6. Mrs. Parker works part-time at a grocery store in a nearby town. Key: 2 6 3 4 1 5 Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 2 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS 2.1.3. Đọc chép chính tả.( Jigsaw dictation) Giáo viên cần chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (6-7em/ nhóm). Chép nội dung của bài thành nhiều câu (khoảng 6-7 câu) rồi phô tô phát cho mỗi em một tờ. Lần lợt từng em đọc câu của mình cho các bạn chép sau đó suy đoán thứ tự các câu, cuối cùng mở bài đọc ra đọc rồi đối chiếu để kiểm tra. VD: English 7. Unit 7. B2. Read He usually starts work at six in the morning Mr. Tuan works in the fields with his brother Mr. Tuan rests and eats lunch His work usually finishes at six He goes to the city with his wife 2.1.4. Sắp xếp lại tranh theo thứ tự. (Ordering pictures) Giáo viên chuẩn bị một số bức tranh theo nội dung của bài mà học sinh sắp đọc (có thể vẽ hình que đơn giản). Giới thiệu và dán các bức tranh lên bảng nhng không theo thứ tự. Yêu cầu học sinh xem rồi sắp xếp lại sau đó mở sách đọc và kiểm tra lại. 2.1.5. Nghe và vẽ. (Listen and draw/ Picture dictation) Giáo viên cần vẽ một - hai điểm trớc, đọc chính tả, học sinh nghe rồi vẽ theo sau đó mở bức tranh trong bài đọc ra và đối chiếu. (chủ yếu vẽ mô tả đờng phố, nhà cửa, lớp học hoặc ngời) 2.1.6. Dự đoán đúng sai.(True/False statement prediction) Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu về nội dung bài đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán đúng sai, gọi học sinh đa ra đáp án dự đoán sau đó yêu cầu học sinh đọc bài và kiểm tra lại. VD: English 9. Unit 9. Natural disasters. True or False. Check ( ) in the boxes. T F 1. Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire. 2. The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage. 3. A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit Anchorage in the 1960s. 4. Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for the same natural disaster. 5. The eruption of Mount Pinatubo is the worlds largest ever volcanic eruption. 6. A tornado looks like a funnel. 2.1.7. Dự đoán mở. (Open prediction) Giáo viên chuẩn bị ra bảng phụ trớc hoặc kẻ 1 bảng, điền một số thông tin vào bảng, yêu cầu học sinh dự đoán tiếp những nội dung còn lại, sau đó đọc bài và kiểm tra lại phần dự đoán. VD: English 9. Unit 8. Celebrations Celebration When? Activities Food Country Tet Viet Nam Special meal called Seder Easter Bằng các hoạt động trớc khi đọc, nh vậy học sinh đã có thể hình dung đợc phần nào nội dung bài khoá nhng cha sâu: Những thông tin trong phần dự đoán thờng là những ý chính, chung chung của bài đọc. Giáo viên không nên đa ra những thông tin chi tiết vì giai đoạn này chủ yếu rèn kỹ năng đọc lớt, lấy thông tin chính (Skimming for main ideas). Lần đọc này là phần đầu của giai đoạn trong khi đọc. 2.2. Giai đoạn trong khi đọc (While reading) Hoạt động đầu tiên của giai đoạn này là học sinh đọc để kiểm tra thông tin đã dự đoán ở phần trớc. Giáo viên cho học sinh đối chiếu với kết quả dự đoán và kết quả sau khi đọc lần thứ nhất, Giáo viên chữa chung cho cả lớp nếu học sinh cha thoả mãn thì yêu cầu học sinh đọc lại phần có câu trả lời đó để xác định Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 3 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS lại. Tiếp theo giáo viên đa ra một số hoạt động để học sinh đọc bài khoá một cách kỹ càng hơn. Đây là giai đoạn chính của việc luyện đọc vì vậy giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung, các hoạt động cho giai đoạn này song không nên trùng lặp với nội dung của phần dự đoán ban đầu để tránh sự nhàm chán, và quá dễ với học sinh gây tâm lý không tốt vì câu trả lời đã đợc làm rõ ở phần đầu. Sau đây là một số hoạt động trong khi đọc: 2.2.1. Đa ra câu trả lời (Answers given) Giáo viên đa ra những câu trả lời sau đó yêu cầu học sinh đặt câu hỏi. Ví dụ khi dạy Unit 3 English 9. A trip to the countryside, giáo viên đa ra câu trả lời: Teacher - an exchange student - 100 kilometers outside Columbus, Ohio - He feeds the chickens and collects their eggs. Students (After reading the text/dialogue) - Who is Van? - Where is Mr. Parkers farm? - What does he do in the afternoon? 2.2.2.Đa ra câu hỏi."Wh"questions (comprehension questions) Sử dụng "what, where, when, who, how (much, many) để kiểm tra mức độ hiểu chi tiết VD: Unit 3 English 9. A trip to the countryside. Answer the following questions: 1. How long will Van stay in the USA? 2. How many children do Mr and Mrs. Parker have? 3. What does Van do as soon as he finishes his homework in the afternoon? 4. What do the Parker family and Van do while they watch Peter play? Between and beyond the line questions: Why, how, what do you think 2.2.3. Đa ra nhiều lựa chọn (Multiple choice) Giáo viên đa ra một số câu (có thể là câu hỏi) và một số đáp án cho mỗi câu, yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng. VD: Unit 2: Clothing (English 9. Exercise 5. Read) 1. More and more people started wearing jeans in a. 1960s b. 1970s c. 1980s 2. The word Jeans comes from a kind of material that was made in a. Europe b. America c. Africa 3. More and more people started wearing jeans because they became a. beautiful b. cheaper c.fashioned 2.2.4. Điền từ thích hợp vào chỗ trống. (Gap fill) Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chính và chi tiết hoặc kiểm tra từ vựng. Giáo viên viết tóm tắt bài đọc có một số chỗ trống, yêu cầu học sinh tìm từ hoặc cụm từ để hoàn thành bài. VD: Unit 7 English 9. Saving energy. Read For most (1)_______ American households, lighting accounts for (2)_______percent to 15 percent of the eleectricity bill. (3)_______, this amount can be reduced by replacing an (4)_______ 100 watt bulb with an energy saving bulb. These bulbs use a (5)_______ of the electricity of (6)_______bulbs and last eight times longer 2.2.5. Điền vào bảng hoặc mẫu : ( Grids or forms) Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đa ra một mẫu ghi một số thông tin, yêu cầu học sinh đọc bài rồi điền câu trả lời vào mẫu (phần còn trống) VD: Unit1. A visit from a pen pal Ask students to read the passage then fill in the table with the right information about Malaysia. 1. Area 5. Capital city. 2. Population. 6. Official religion. 3. Climate. 7.National language 4. Unit of currency. 8. Compulsory second language 2.2.6. Kết nối ( Matching) Dùng để kiểm tra nghĩa của từ vựng đã dạy (pre-teach), hoặc đoán nghĩa của từ trong văn cảnh, hay kiểm tra việc hiểu ý chính của bài đọc. Giáo viên ghi thành 2 cột các từ, cụm từ cần đoán (có thể tiếng Anh- tiếng Anh/tiếng Việt). Khi học sinh đọc bài các em có thể đoán nghĩa của từ thông qua bảng này, giáo viên cũng nên cho học sinh đọc lại những từ này khi các em làm xong. A Maize Feed B Where people buy food or small things Give food to eat Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 4 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS Grocery store Part time Corn Shorter or less than standard time 2.2.7. Câu trả lời đúng sai (T/F, Y/N,right/wrong questions and statements) Cách thức giống nh phần T/F prediction statements VD: English 7. Unit 14. Lesson 3. True/ False statements 1. Thirty years ago in Viet Nam, a lot of people had TV sets. 2. These TV owners were very popular. 3. The neighbors gathered to watch color programs in the evening. 4. Now, they dont spend much time together. 5. A few people have TV sets today. Trên đây là một số hoạt động trong lúc đọc, các hoạt động này chính là những cái cớ, lý do để học sinh đọc. Học sinh có thể phải đọc kỹ bài đọc, có thể phải đọc đi đọc lại bài mới có thể trả lời đ ợc đầy đủ các câu hỏi đó nh vậy mục đích chính là tạo cho mọi học sinh tham gia đọc bài một cách tích cực, nhiệt tình . để tìm hiểu, khai thác nội dung bài khoá tuỳ theo mục đích và nội dung cụ thể từng bài sẽ có những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung vừa về ngôn ngữ, và điều cần l u ý là giáo viên phải luôn luôn ấn định thời gian cho học sinh đọc, giảm dần thời gian đọc sao cho học sinh có thể đọc với tốc độ đọc tiếng mẹ đẻ. 2.3. Các hoạt động sau khi đọc. (Post reading) Sau khi học sinh đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và câu hỏi đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập đòi hỏi sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận đợc qua bài đọc, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp cơ bản. ở giai đoạn này có một số hoạt động nh sau: - Gap fill, role play, rewrite, retell, discussion, give comments on the characters in the text, personlized tasks .Hoặc cho học sinh chơi trò chơi có liên quan đến bài đọc. 2.3.1 Gap fill: Tơng tự nh giai đoạn trong khi đọc, nhng nếu sử dụng hoạt động này ở giai đoạn đó rồi thì thôi, không nên lặp lại các hoạt động giống nhau. 2.3.2 Role play, Interview Phối kết hợp các kỹ năng từ đọc sang nói (Integrated skills from reading to speaking) Hoạt động này rất đa dạng và phong phú/ học sinh đóng vai ngời phỏng vấn và ngời đợc phỏng vấn. VD : tình huống đi xin việc, thì ngời phỏng vấn phải hỏi ngời đi xin việc những câu hỏi có liên quan đến bản thân, đến trình độ, nghề nghiệp .hoặc chuyển nội dung bài đọc thành một bài hội thoại VD: Unit 5. The Media (English 9) A: Do you use the internet every day? B: Yes, I do. A: Do you think it is very important to our life? B: Yes, Its very important and convenient. A: Do you think its not good for someone to play games on line? 2.3.3 Rewrite: Học sinh dựa vào bài đọc viết lại sang kiểu khác, ví nh một bài quảng cáo, một cuộc phỏng vấn, một kịch bản .Phối kết hợp các kỹ năng từ đọc, nói, sang viết. 2.3.4 Thảo luận (Discussion) Chuyển nội dung bài đọc sang những nội dung mang ý nghĩa thực tế, sát với thực tế hàng ngày, gần gũi với học sinh .và về một chủ đề nào đó. VD: Discussion about the benefits (advantages) of the Internet. (Group 1) Discussion about the disadvantages of the Internet. (Group 2) IV. Sau đây là một giáo án minh hoạ: Lesson Plan - Grade 6 Unit 12: Sports and pastimes Lesson 2: (A3-A5) I. Aims: To help students to understand the reading text, help them to use the simple present tense to talk about people's regular exercise and practice "Which" questions. II. Objectives: Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 5 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS By the end of the lesson, students will be able to understand and talk about people's regular exercise, students can express what sports people do. III. Materials: - New Tieng Anh Grade 6 text books, worksheets. IV. Work arrangements: T Whole class, individuals, pairs and groups. V. Anticipated problems: Students may confuse with "play sports or Do sports" and it may take longer than expected. Solution: Explain to student why we say do sports not play sports. Procedure: Teacher's activities Students' activities A- Warm up: Arouse students by a game: Shark attack with the word: AEROBICS B- New lesson: 1) Pre-reading: a). Revision: Let students play : Slap the board. - Elicit some sports' names from students which they have learnt (in Vietnamese) Bóng đá Đi bộ thể dục Bơi lội Nhảy dây Bóng chuyền Bóng bàn Devide students into two teams. 8 students for each. Give instructions how to play the game and check then organize them to play. Give compliment to the winner. b) Prediction: Open prediction Give instructions and draw a table on the board, then check: How many columns are there? What is it about? Predict which sports Lan and Nam like. write three games for each person. Ask the students to do individually first, then compare with their partners. Give them time to do: 2-3'. Check if they understand what and how they have to do. Lan Nam 1 1 . 2 2 3 3 Get feedback from students then write them into the table on the board. 2. While reading a) Check students' predictions: Ask sts to open their books and read exercise A4 (p126) to check their predictions. Have students correct their mistakes if necessary. Finally Teacher gives correct answers: Lan: swim, aerobics, badminton. Play the game Students say out some names of sports. Go to the board and remember their numbers. Two teams play the game. When teacher calls out an English word, Sts step up and slap the suitable word on the bb. The team which gets more points wins the game Two columns about Lan and Nam Close their books and predict 3 sport games each person does. Work individually then share with their partners Give their predictions Open their books, read Exercise 4 (p126) and check predictions Read the questions and the text to find out the answers (work individually then share with your partner) Give answers Run through the answers a) f). Listen and repeat the questions T-W.C Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 6 Cầu lôngQuần vợt Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS Nam: soccer, jog, table tennis. b) Comprehension questions: A4: a) f). Give instructions. Ask sts to read the questions and read the text again then find out the answers. a. Which sports does Lan do? b. Does Lan play tennis? c. Which sports does Nam do? d. Does Nam play table tennis? - Get feedback the answers from sts and make indirect corrections. 3) Post reading. a) Picture drill. A3 (p125 a f) Run through the answers. Model with the first picture and ask sts to do with the rest pictures. Teacher elicits the question: -Which sports do you do? - I play soccer. Number sts in pairs 1,2, 1,2 Give instructions: N1 asks, N2 answers then exchange. Check instructions understanding. Give them time to do. Go round, monitor, make any necessary indirect corrections. b) Survey: Draw a table, give instructions how to do, check the instructions then give modeling. Name Jog soccer table tennis skip swim Hoa ì ì ? ? ? ? ? ? Deliver worksheets to students. Number sts in pairs 1-2,1- 2, .Then ask them to practice in closed pairs. Give them time to do. Go round, monotor, make indirect corrections Check their answers. Homework: Ask your 5 friends what sports they like to do then write them down. Half - half Practice open pairs Practice in closed pairs. Example exchange: - Which sport do you do? - I play [soccer.] S 1 : Do you jog? S 2 : Yes, I do. S 1 : Do you play soccer? S 2 : No, I dont. Listen, answer, get worksheets. work in pairs, finish the survey. Answer teacher's questions (1/2sts) Copy homework C. Kết quả Qua một thời gian áp dụng những phơng pháp và các hoạt động nêu trên, tôi thấy chất lợng học tập của học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú học tập, các em học sinh yếu đã mạnh dạn hơn, kỹ năng đọc hiểu của các em tốt hơn, kỹ năng làm các dạng bài tập nêu trên nhanh hơn. Nhiều học sinh đã phát huy đợc, tham gia vào các đội tuyển học sinh giỏi huyện, tỉnh, thi vào trờng chuyên ngoại ngữ . và đạt đợc các giải nhì, ba và khuyến khích . Qua giảng dạy với phơng pháp khảo sát là sau mỗi đơn vị bài học (unit) tôi ra một số dạng bài tập nh: Điền từ thích hợp vào chỗ trống, chọn đáp án đúng dạng trắc nghiệm thì tôi thu đợc một kết quả khảo sát trớc và sau khi áp dụng giảng dạy theo các phơng pháp trên nh sau: lớp sĩ số Trớc khi áp dụng Sau khi áp dụng đạt TB % đạt TB % 9A 50 23 46 46 92 9C 49 21 43 44 89 D. Thuận lợi / khó khăn trong quá trình dạy học. Dạy đọc theo phơng pháp mới này đã tạo cho học sinh hứng thú học tập, tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh tự giác học bài, học sinh học đạt kết quả cao. Tuy vậy để chuẩn bị cho một bài giảng giáo viên phải đầu t nhiều thời gian, công sức hoặc có thể cả tài chính để soạn bài. Bài giảng có thể thiếu thời gian bởi vì trong tiết dạy có nhiều hoạt động, kể cả ổn định lớp, quản lý lớp bao quát lớp trong lúc học sinh thực hành, ghi chép những lỗi của học sinh để chữa hơn Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 7 Dy v rốn k nng c Ting Anh cho hc sinh THCS nữa giáo viên cha đợc tập huấn cũng nh thực hành nhiều do vậy việc áp dụng các phơng pháp naỳ còn lúng túng, cha thuần thục, khả năng tiếp thu của học sinh không đồng đều Nếu giáo viên không xác định đợc từ nào cần dạy, cần giới thiệu kỹ mà dạy, giới thiệu hết từ mới có ở trong bài nh nhau thì sẽ thiếu thời gian cho các hoạt động khác, ảnh hởng đến trọng tâm của tiết dạy. E/ Bài học kinh nghiệm I/ Đối với giáo viên: 1. Phải chuẩn bị kỹ nội dung bài giảng, phân loại từ mới, chọn phơng pháp thích hợp cho từng từ mới sắp dạy, chuẩn bị giáo cụ trực quan chu đáo, xác định từ nào cần phải giới thiệu kỹ, từ nào để cho học sinh tự đoán nghĩa trong bài đó. 2. Cần phải lựa chọn những hoạt động cho từng giai đoạn trong tiết dạy sao cho phù hợp với điều kiện, khả năng tiếp thu của học sinh để đạt hiệu quả cao. 3. Nên lu ý đến thời gian dành cho từng hoạt động sao cho học sinh có đủ thời gian để hoàn thành bài tập, luôn luôn kiểm tra lại xem học sinh có hiểu rõ các yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên đề ra hay không, vì nếu học sinh không hiểu rõ yêu cầu và nhiệm vụ họ sẽ không biết cách thực hành, sẽ không có kết quả. 4. Giáo viên cần phải tổ chức học sinh thực hành tích cực theo nhóm, cặp . cho phù hợp với nội dung của bài học và đối tợng học sinh. II/ Đối với học sinh 1. Xác định rõ động cơ, nhiệm vụ, yêu cầu của việc học tiếng Anh. 2. Cần tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tiếng Anh. 3. Học sinh phải nắm đợc các thuật ngữ, ngôn ngữ, cử chỉ và các thủ thuật của thày cô, bạn bè trên lớp thành thục, để không bỡ ngỡ khi nghe lời giảng, lời hớng dẫn của giáo viên, hiểu phơng pháp giảng dạy của thày. F/ Điều kiện áp dụng Để việc áp dụng các kinh nghiệm giảng dạy từ mới có hiệu quả, tôi thấy cần phải có các điều kiện sau: 1. Nhà trờng cần phải có sự quan tâm thích đáng đến bộ môn tiếng Anh: nh mua sắm thiết bị cho dạy và học, tối thiểu là đài, băng cassette, sách tham khảo cho giáo viên, và nên có phòng học tiếng riêng 2. Giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực áp dụng các phơng pháp mới vào giảng dạy mộy cách linh hoạt, chính xác, phải kiên trì nắm bắt các đối tợng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hớng giao tiếp, học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập. 3. Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, tích cực hơn nữa trong việc rèn luyện 4 kỹ năng : Nghe - nói - đọc - viết, nắm rõ mục tiêu ngoại ngữ, có ý chí tự học cao. 4. Phạm vi áp dụng: Đề tài có thể áp dụng cho các đối tợng học sinh học tiếng Anh. Đặc biệt là học sinh THCS. II/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà Chỉ có các hoạt động ở trên lớp không thôi thì cha đủ. Học sinh cần phải học, luyện tập để sử dụng tiếng Anh trong và ngoài nhà trờng, thờng xuyên phối kết hợp các kỹ năng nh nghe nói đọc viết, sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Giáo viên cần hớng dẫn học sinh phơng pháp học và thực hành tiếng Anh ở nhà thông qua các bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập hoặc sách tham khảo G/ Kết luận: I/ í nghĩa - tác dụng của đề tài: Với những công việc mà tôi đã làm và kết quả đã đạt đợc thì việc rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc hiểu ngoại ngữ ở trờng THCS là rất cần thiết. Nếu áp dụng đợc các phơng pháp này thì sẽ nâng cao đợc chất lợng giảng dạy bộ môn ngoại ngữ, học sinh sẽ hứng thú học tập hơn, tự tin trong giao tiếp với ngời nớc ngoài nếu có điều kiện. Nói tóm lại ngời giáo viên phải vận dụng nhiều phơng pháp, nhiều hoạt động cho tiết giảng, học sinh cũng phải tự tìm ra cho mình phơng pháp học đọc hữu hiệu nhất, nắm bắt nhanh, nhớ lâu để có thể sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống, trong những ngữ cảnh khác nhau của cuộc sống. Nh vậy tôi khẳng định việc sử dụng các phơng pháp mới nh trên vào giảng dạy bài đọc là có hiệu quả rõ rệt, nên đợc triển khai và áp dụng rộng rãi, đặc biệt là các lớp ở trờng THCS. Tuy nhiên bài viết này có thể sẽ vẫn còn nhiều điều tôi cha đề cập đến hoặc nhiều điều hạn chế. Rất mong các thày cô đọc và tham gia góp ý cho tôi để kinh nghiệm này đợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cám ơn. II/ Hớng nghiên cứu tiếp: Trong quá trình thực hiện các phơng pháp này, tôi thấy còn vài vấn đề cần đợc nghiên cứu và điều chỉnh nh trong lúc học sinh đọc bài thì giáo viên hớng dẫn nh thế nào, kiểm soát ra sao, tranh minh hoạ, đồ dùng trực quan có nên treo lên tờng và giữ nguyên trên đó hay không. Nếu để tại đó thì có ảnh hởng gì đến việc đọc hiểu của học sinh hay không? Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 8 Dạy và rèn kĩ năng đọc Tiếng Anh cho học sinh THCS Ngµy 15 th¸ng 3 n¨m 2006 Tµi liÖu tham kh¶o: 1. The ELTTP Methodology course 2. The ELTTP Methodology books 3. Båi dìng ph¬ng ph¸p d¹y tiÕng Anh Ph¹m Ph¬ng LuyÖn - Hoµng Xu©n Hoa NXB Gi¸o dôc - 1999 Composed by Pham Van Kinh Chu Van An Lower Secondary School - Chi Linh, Hai Duong 9 . quan điểm dạy học theo hớng giao tiếp, coi giao tiếp vừa là phơng tiện dạy và học vừa là mục đích của quá trình dạy học. Vì thực tế nhiều năm khi dạy các. loại bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. III. Phơng pháp dạy bài khoá. 1. Tiến trình dạy một bài khoá. Thông thờng dạy một bài khoá đợc