doi moi kiem tra danh gia

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS Mục tiêu 1. Về kiến thức  Nhận thức đúng vai trò của kiểm tra, đánh giá.  Những đặc trưng của kiến thức lịch sử để xác định hình thức tổ chức, PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.  Kết hợp hài hòa PP tự luận và trắc nghiệm trong quá trình kiểm tra kết quả học tập của HS. 2. Về kĩ năng  Đánh giá ưu và nhược điểm của PP kiểm tra, đánh giá môn lịch sử hiện nay.  Vận dụng lí luận kiểm tra, đánh giá vào thực tiễn DH lịch sử. 3. Về thái độ  Tiếp thu có phê phán những PP kiểm tra, đánh giá hiện nay ở trường phổ thông.  Hưởng ứng những đổi mới trong PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn lịch sử của HS. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN LỊCH SỬ THCS 1. Lý do đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) 2. Nội dung KTĐG trong môn lịch sử 3. Các dạng câu hỏi KTĐG 4. Quy trình ra đề kiểm tra môn Lịch sử THCS 1. Lý do đ i m i ki m tra đánh giá ổ ớ ể * Khái niệm kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử  Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt được về số lượng hay chất lượng của quá trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thái độ của người học.  Đánh giá (nhận xét, cho điểm) là cơ sở cho việc đưa ra những quyết định đối với giai đoạn tiếp theo của việc tổ chức quá trình dạy học.  Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học lịch sử là quá trình thu thập và xử lí những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức LS, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh . so với mục tiêu học tập bộ môn.  Kiểm tra và đánh giá là hai khâu hoạt động của quá trình dạy học : kiểm tra là hoạt động khởi đầu cho quá trình đánh giá. Đánh giá phải bao hàm cả kiểm tra. 1. Lý do đ i m i ki m tra đánh giá ổ ớ ể * Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử  KT, ĐG kết quả học tập của HS là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo của quá trình giáo dục.  KT, ĐG làm sáng tỏ tình hình lĩnh hội kiến thức, bổ sung, làm sâu sắc hệ thống kiến thức, củng cố, khái quát kiến thức đã học, chuẩn bị cho việc nghiên cứu kiến thức mới; hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS.  GV tự đánh giá việc giảng dạy của mình.  KT, ĐG là một khâu không thể thiếu của quá trình DH, là một biện pháp để nâng cao chất lượng DH bộ môn.  KT, ĐG trong DH lịch sử là công việc của GV & HS. 1. Lý do đ i m i ki m tra đánh giá ổ ớ ể * Thực tiễn của việc KTĐG môn Lịch sử ở trường THCS hiện nay  Tích cực - Nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc KT, ĐG. - Ra đề đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy, phù hợp với khả năng nhận thức của HS và có sự phân loại nhận thức. - Có sự kết hợp giữa PP trắc nghiệm và tự luận, đảm bảo đo được các mức độ từ biết đến hiểu và vận dụng. - Nội dung đề kiểm tra đảm bảo tính toàn diện.  Hạn chế - Chưa kết hợp hợp lí PP kiểm tra trắc nghiệm và tự luận. - Nội dung đánh giá chưa toàn diện, thiếu khách quan. - Kết quả đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ biết kiến thức, khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của HS còn thấp … 2. N i dung KTĐG trong môn l ch s ộ ị ử Kiến thức LS HS cần lĩnh hội gồm phần : "sử" và"luận".  “Sử" là những sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trong xã hội loài người (LS thế giới) và dân tộc (LS Việt Nam) được khoa học xác nhận, ghi chép lại trong SGK. - Gồm : thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến, kết quả, . giúp HS biết lịch sử diễn ra như thế nào. - Ví dụ, "Ngày 30/4/1975 là ngày giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước" là một sự kiện LS tiêu biểu.  “Luận" là cách giải thích, đánh giá, nhận xét, bình luận về sự kiện LS đã xảy ra, giúp HS hiểu được bản chất của sự kiện, hiện tượng LS, là cơ sở để HS vận dụng kiến thức. - Từ ví dụ trên, HS giải thích được Vì sao ta lại giành chiến thắng trong Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước. 2. N i dung KTĐG trong môn l ch s ộ ị ử  Hai phần "sử" và "luận" có mối quan hệ biện chứng : không có sự kiện, hiện tượng LS nào là không được giải thích, đánh giá và ngược lại không thể giải thích, đánh giá khi không xuất phát từ sự kiện LS cụ thể.  Việc KT, ĐG cần tránh tình trạng chỉ kiểm tra được học sinh biết LS mà không hiểu LS và ngược lại.  Nội dung kiểm tra cần đảm bảo :  Tập trung vào kiến thức cơ bản.  Tính quan điểm (CNMLN, tư tưởng HCM) về LS.  Tính toàn diện : thực hiện 3 nhiệm vụ (giáo dưỡng, giáo dục, phát triển HS).  Tính vừa sức, theo quy định của chương trình. 3. Các d ng câu h i KTĐGạ ỏ  Thực tiễn dạy học lịch sử ở trường phổ thông đã chứng tỏ không có hình thức tổ chức kiểm tra nào là có ưu thế tuyệt đối, mà mỗi PP đều có ưu điểm và nhược điểm.  Phải kết hợp giữa PP trắc nghiệm với tự luận trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn lịch sử của học sinh. 3. Các d ng câu h i KTĐGạ ỏ Ưu điểm và nhược điểm của PP tự luận  Ưu điểm  Biên soạn không khó, tốn ít thời gian.  Đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình phát triển tư duy của HS.  Có điều kiện đánh giá sự sáng tạo của HS.  Tốn ít kinh phí cho việc ra đề thi.  Nhược điểm  Chấm bài mất nhiều thời gian,khó chính xác, khách quan.  Mất nhiều thời gian để kiểm tra diện rộng của kiến thức.  Dễ học tủ, học lệch, dạy tủ,.  HS khó tự đánh giá kết quả kiểm tra của mình chính xác.  Tổ chức thi mất nhiều thời gian.  Không thể sử dụng phương tiện hiện đại trong chấm bài hoặc phân tích kết quả kiểm tra. [...]... phù hợp với thời gian, không gian, nhân vật, sự kiện Thường là dạng câu hỏi, bài tập có hai dãy thông tin Một dãy là câu dẫn (câu hỏi), một dãy là câu lựa chọn (những câu trả lời) Ưu điểm - Vừa cung cấp kiến thức, vừa củng cố, kiểm tra kiến thức - Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được một khối lượng lớn kiến thức Nhược điểm : - Khó xây dựng, đòi hỏi GV phải mất nhiều thời gian, công sức -... -> 10.000 bài/giờ) Kiểm tra trên diện rộng kiến thức, tránh dạy tủ, học tủ HS tự đánh giá kết quả học tập của mình chính xác Tổ chức thi nhanh, gọn (t =1/3 hay ½ thi tự luận) Sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra Nhược điểm     Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian Không kiểm tra được phần giải thích, bình luận của học sinh, khó kiểm tra được HS hiểu lịch sử... nhiều thời gian làm bài 3 Các dạng câu hỏi KTĐG * Dạng ghép đôi - Cách xây dựng : Cấu tạo câu hỏi, bài tập gồm phần gốc (phần dẫn) và phần lựa chọn (trả lời)  Phần gốc là những câu xác định hay bỏ lửng  Phần lựa chọn gồm những câu ngắn, danh từ riêng,  Không soạn dài phần gốc và phần lựa chọn  Có nhiều dạng ghép đôi : thời gian - sự kiện; không gian sự kiện; nhân vật - sự kiện; thời gian - nhân... sai    Là dạng câu hỏi yêu cầu HS lựa chọn câu trả lời đúng (Đ) hoặc sai (S) trước các sự kiện, hiện tượng lịch sử ; được trình bày dưới những câu xác định Ưu điểm : Kiểm tra được nhiều nội dung lịch sử trong một khoảng thời gian ngắn Dễ biên soạn Nhược điểm : Đòi hỏi nhiều về trí nhớ, ít có khả năng phân loại HS Dùng nhiều câu sai (S) có thể gây tác dụng tiêu cực trong việc ghi nhớ kiến thức của... Thích hợp với mọi loại hình kiểm tra đánh giá 3 Các dạng câu hỏi KTĐG * Dạng nhiều lựa chọn  Ví dụ: Khoanh tròn vào một chữ cái chứa đáp án đúng nhất 1 Xã hội cổ đại phương Đông gồm những tầng lớp cơ bản nào? A Chủ nô và nô lệ B Địa chủ, quan lại và nông dân C Quý tộc, nông dân công xã và nô lệ D Quý tộc và nông dân 2 Nhà Tần ở Trung Quốc tồn tại trong khoảng thời gian nào? A Năm 221 TCN - 206 TCN... Chiểu 3 Các dạng câu hỏi KTĐG * Dạng điền khuyết    Là dạng câu hỏi, bài tập điền tiếp các từ hoặc cụm từ vào chỗ trống cho phù hợp với nội dung đã cho sẵn Ưu điểm : - Kiểm tra được khả năng viết và diễn đạt của HS - Kiểm tra được khả năng nhớ, hiểu và biết lí giải lôgic nội dung vấn đề đã nêu - Dễ biên soạn Nhược điểm : Tiêu chí đánh giá có thể không hoàn toàn khách quan 3 Các dạng câu hỏi KTĐG... điểm khác biệt về bản chất của các sự kiện, hiện tượng LS Ví dụ : Hãy phân loại các cuộc cách mạng sau đây : Tên các cuộc cách mạng Cách mạng Anh (1640) Chiến tranh giành độc lập ở Bắc Mĩ (1775) Cách mạng Pháp (1789) Cải cách nông nô ở Nga 1861 Đấu tranh thống nhất Đức (1864), Italia (1859) Cách mạng Pháp (1871) Duy tân Minh Trị ở Nhật Bản (1868) Cách mạng Nga (1905 - 1907) Cách mạng Nga (tháng 2-1917)... hội Uỷ ban Quân sự HỘI ĐỒNG Uỷ ban Tài chính CÔNG XÃ Uỷ ban Cứu quốc (1 5 1871) Uỷ ban Thương nghiệp SƠ ĐỒ TỔ CHỨC NHÀ NƯỚC CÔNG XÃ PARI (1871) 3 Các dạng câu hỏi KTĐG c Phân tích một số đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC KÌ II - LỚP 6 (Năm học 2008-2009, huyện Đồng Văn - Hà Nam)  I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu 1 (1 điểm) Chọn đáp án đúng 1 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ vào năm nào ? A Năm 40... Tráng 5.Người khẳng khái mắng kẻ thù "Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam mới hết người Nam đánh Tây"  Nguyễn Trường Tộ 6.Người thày giáo "đui mắt sáng lòng", dùng ngòi bút làm vũ khí "đâm mấy thằng gian bút chẳng tà"  Nguyễn Tri Phương 7.Người lập căn cứ Ba Đình để chống Pháp  Hoàng Diệu 8.Linh hồn của cuộc KN Cần vương tiêu biểu nhất  Trương Định 9.Lãnh tụ của khởi nghĩa Bãi Sậy  Nguyễn Trung... CMTS kiểu cũ CMDCTS kiểu mới Cách mạng vô sản 3 Các dạng câu hỏi KTĐG * Dạng làm việc với đồ dùng trực quan  Mục đích : luyện kĩ năng thực hành của HS: khai thác nội dung kiến thức thông qua bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, niên biểu, đồ thị  Ví dụ: - Khi dạy học xong bài Công xã Pari (1871), GV cung cấp sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước (bỏ trống), rồi yêu cầu HS điền hoàn chỉnh nội dung vào sơ đồ - Lí giải . kết quả kiểm tra.  Nhược điểm  Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian.  Không kiểm tra được phần giải thích, bình luận của học sinh, khó kiểm tra được HS. kiểm tra đánh giá (KTĐG) 2. Nội dung KTĐG trong môn lịch sử 3. Các dạng câu hỏi KTĐG 4. Quy trình ra đề kiểm tra môn Lịch sử THCS 1. Lý do đ i m i ki m tra