chức danh nghề nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG – NHA TRANG LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III TẠI NINH HỊA ( KHĨA HÈ 2019) BÀI TẬP THU HOẠCH HỌ VÀ TÊN: NGÀY SINH: ĐƠN VỊ: CÂU HỎI:Phân tích ưu điểm, hạn chế việc phát tiển chương trình giáo dục mầm non khối, lớp sở chị cơng tác Từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục mầm non Một số khái niệm 1.1 chương trình giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non văn pháp quy Bộ giáo dục đào tạo ban hành, cung cấp định hướng chăm sóc – giáo dục cho giáo viên mầm non người làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nó bao gồm đầy đủ thành tố để cấu thành chương trình từ mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đến đánh giá kết giáo dục, điều kiện cần đủ để thực chương trình 1.2 Phát triển chương trình giáo dục mầm non Phát triển chương trình giáo dục mầm non làm biến đổi, điều chỉnh hoàn thiện chương trình Bao gồm từ việc rà sốt, lập kế hoạch, phát triển, thực trì chương trình Trên sở chương trình mang tính chất khung Bộ giáo dục đào tạo ban hành, Phát triển chương trình giáo dục mầm non mức độ trung bình( xây dựng chương trình riêng cho trường, địa phương) đến mức độ vi mô ( xây dựng kế hoạch cho năm học, học kì) cuối mức đọ siêu nhỏ( xây dựng kế hoạch cho cá nhân trẻ, cho nhóm lớp) 1.3 Phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp Phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp trình liên tục, bao gồm từ việc rà soát, lập kế hoạch, phát triển, thực trì chương trình cho khối, lớp dựa chương trình khung tình hình thực tế khối, lớp Vai trò, tầm quan trọng phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp - Phát triển chương trình giáo dục mầm non nhằm đáp ứng quan điểm chung đổi mới, phát triển giáo dục mầm non giai đoạn - Thực mục tiêu hội nhập theo u tồn cầu hóa đất nước - Đảm bảo phù hợp với đặc điểm vă hóa, kinh tế, xã hội đặc điểm tâm – sinh lý trẻ em Việt Nam - Giúp giáo viên chủ động công việc, thể khả sáng tạo thân với kế hoạch riêng cho khối lớp Giáo viên khả thực trẻ điều kiện thực tiễn lớp để xây dựng chương trình cụ thể cho lớp - Nhằm thực mục tiê góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ, hướng tới phát triển hệ tương lai cho đất nước đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội đại Trường thực việc phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” 3.Khái quát thực trạng phát triển chương trình giáo dục mầm non trường 3.1 Chương trình giáo dục mầm non xây dựng theo cách tiếp cận tích hợp - Chương trình giáo dục mầm non là: Chương trình giáo dục xây dựng theo cách tiếp cận tích hợp + Chương trình định hướng mục tiêu theo lĩnh vực phát triển( nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội, thẩm mỹ, thể lực) Việc định hướng mục tiêu phù hợp với mục tiêu chung giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa thể chất lẫn tinh thần, giúp trẻ phát triển toàn diện tất lĩnh vực Mặt khác việc xác định mục tiêu theo lĩnh vực phát triển phù hợp với đặc điểm, khả năng, xu hướng phát triển trẻ mầm non + Các nội dug chương trình định hướng theo mục tiêu + Các nội dug chương trình tích hợp theo chủ đề, kiện( việc) diễn sống sinh hoạt ngày trẻ + Các nội dung chương trình nội dung cốt lõi mang tính định hướng, nội dung chi tiết, nội dung mở rộng người giáo viên lựa chọn dựa nhu cầu hứng thú, đặc điểm, khả tiềm trẻ + Các nội dung chương trình lặp lặp lại thơng qua hoạt động đa dạng mang tính tích hợp + Mục tiêu, nội dung để xác định phương pháp hình thức hoạt động - Kế hoạch tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non cần xây dựng sở chương trình khung Bộ giáo dục đào tạo ban hành - Mỗi giáo viên có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mag có trách nhiệm tổ chức thực hiên kế hoạch cách sáng tạo nhằm biến kế hoạch thành thực - Khi xây dựng loại kế hoạch nào, người xây dựng kế hoạch cần phải hiểu rõ chất, cấu trúc nội dung kế hoạch đặc điểm phát triển tâm – sinh lý trẻ độ tuổi - Kế hoạch thể rõ xác, rõ ràng phần, có kết hợp hài hòa động tĩnh, đảm bảo cân đối chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ… Tuy nhiên trường cần có kế hoạch thực chương trình riêng phù hợp với đặc điểm khả trẻ điều kiện thực tiễn trường để đảm bảo tính khả thi mang lại hiệu - Các nội dung chi tiết kế hoạch ngày, tuần, tháng, năm học trường mầm non phải thiết kế xuất phát từ quan tâm, nhu cầu hứng thú trẻ, phát triển trẻ đặc biệt phát triển tính sáng tạo trẻ - Kế hoạch thiết kế đảm bảo tính hệ thống, kế từa phát triển nghĩa phải mở rộng dần nội dung kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tăng dần mức độ khó để phù hợp với đặc điểm, khả phát triển trẻ độ tuổi khác Những kiến thức mới, kĩ phải hình thành dựa kiến thức, kĩ vốn kinh nghiệm sống có trẻ Các nội dung kế hoạch phải đảm bảo có kế thừa tiếp nối liên tục độ tuổi, thống giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ưu điểm – hạn chế 2.1 Uu điểm: - Khi tổ chức bữa ăn tổ chức cho trẻ tự phục vụ: tự xếp bàn ăn, lấy chén muỗng, khăn lau, hoa, dĩa đụn tức ăn thừa, tự bê thức ăn - Khi tổ chức cho trẻ ngủ cho trẻ tự xếp chỗ ngủ, lấy gối, mền, kéo rèm - Khi tổ chức cho trẻ vệ sinh cho trẻ tự vệ sinh, tự làm vệ sinh cách, giữ gìn khu vệ sinh sẽ… - Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động giáo dục dựa vào nhu cầu hứng thú trẻ, trẻ chủ động hoạt động học, chơi - Các nội dung kế hoạch năm, chủ đề, tuần , ngày thiết kế dựa vào nhu cầu hứng thú, quan tâm trẻ 2.2 Hạn chế - Khả linh hoạt thay đổi hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ chưa cao - Khi tổ chức bữa ăn cho trẻ giáo viên thụ động chưa phát huy hết khả trẻ - Trong hoạt động khả xử lý tình hướng chưa linh hoạt - Chưa thật dựa theo tất nhu cầu trẻ cho trẻ tham gia hoạt động Một số biện pháp Chương trình giáo dục mầm no Bộ giáo dục ban hành chương trình khung mang tính định hướng cho tât đơn vị mầm non địa bàn nước Tuy nhiên việc áp dụng chương trình giáo dục mầm non đến đâu, áp dụng phụ thuộc vào nhiều yếu tố tùy đơn vị trường Trường mầm non công tác áp dụng phát triển chương trình GDMN sau: + Căn kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục đào tạo ban hành + Căn vào chuẩn phát triển trẻ em Căn vào khả phát triển trẻ, lực, trình độ giáo viên + Căn vào điều kện thực tế nhà trường + Căn vào điều kện thực tế địa phương Để xây dựng mục tiêu giáo dục chung nhà trường Từ mục tiêu giáo dục chung, khối lớp tiếp tục theo đặc điểm phát triển lứa tuổi, khả nhận thức trẻ lớp để xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phù hợp theo độ tuổi Trong q trình thực hiện, chúng tơi linh hoạt việc điều chỉnh, thay đánh giá kết đạt mục tiêu cụ thể Việc phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm “ lấy trẻ làm trung tâm” trường mang lại kết cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, phù hợp với tình hình thực tế đơn vị BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG – NHA TRANG LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III TẠI NINH HỊA ( KHĨA HÈ 2019) BÀI KIỂM TRA HỌ VÀ TÊN: NGÀY SINH: ĐƠN VỊ: CÂU HỎI: Từ hểu biết tính chất lao động đặc thù giáo viên mầm non, nêu cách thứ thích hợp làm việc nhóm giáo viên khối lớp để giải nhiệm vụ chuyên mơn a Nhóm làm việc kỹ làm việc GVMN: Làm việc nhóm * Nhóm làm việc: tập hợp thành viên có số lượng từ người trở lên, có giao tiếp trực diện, có kỹ bổ sung cho nhau, có chia sẻ mối quan hệ mục đích hiệu cơng việc chung nhóm * Nhóm làm việc thành lập để: giải thực công việc có mục tiêu rõ ràng mà cá nhân khơng thể hồn thành Nếu nhuwnngx cơng việc đơn giản mà cá nhân hồn thành được, giải được, khơng đòi hỏi phối hợp, khơng cần phối hợp kỹ khơng cần thiết phải thành lập nhóm * Các yếu tố quan trọng nhóm làm việc: - Một yếu tố quan trọng nhóm phải có mục tiêu nhóm Mục tiêu chung nhóm phải cụ thể, rõ ràng - Yếu tố thứ nhóm thành viên phải tuownng tác, liên kết, giao tiếp với thường xuyên - Yếu tố thứ quy tắc nhóm Nhóm phải xây dựng quy tắc, nội quy nhóm để nhóm hoạt động có hiệu -Yếu tố thứ yếu tố cuối cùng, việc phân cơng rõ vai trò, trách nhiệm thành viên nhóm Nhóm hoạt động có hiệu thành viên nhóm biết rõ nhiệm vụ phù hợp lực phù hợp với mình, khơng chồng chéo lên * Làm việc nhóm có ý nghĩa sau: - Phân cơng cơng việc - Quản lí kiểm sốt cơng việc - Giải vấn đề định - Thu thập thơng tin ý tưởng - Xử lí thơng tin - Phối hợp, tăng cường tham gia đoàn kết - Đàm phán giải xung đột - Thỏa mãn nhu cầu quan hệ xã hội tăng cường ý thức thân mối quan hệ với người khác - Nhận giúp đỡ việc thực nhiệm vụ chăm sóc ni dưỡng GD trẻ - Chia sẻ thông cảm tạo nên chất lượng chăm sóc ni dưỡng GD trẻ tốt * Những kỹ làm việc nhóm cá nhân: Có kỹ mà nhóm cần phải có kỹ tổ chức hoạt động cho nhóm kỹ giao tiếp thành viên nhóm - Kỹ làm việc nhóm cá nhân: Để thực hoạt động chung thành viên nhóm cần phải có kỹ sau: Giao tiếp – chất vấn – thuyết phục – tôn trọng – trợ giúp – chia sẻ - phối hợp - Kỹ làm việc chung tổ chức nhóm: + Thiết kế nhóm làm việc + Kỹ giải xung đột tinh thần xây dựng + Kỹ tổ chức họp nhóm Các phương pháp kỹ thuật làm việc nhóm hiệu GVMN: - Phương pháp “Cây vấn đề” - Phương pháp “Bể cá vàng” - Động não - Sử dụng Bản đồ tư - Sử dụng khung logic - Ngồi sử dụng kỹ thuật làm việc nhóm như: Phương pháp nêu ý kiến ghi lên bảng, phương pháp làm việc theo công đoạn, phương pháp vấn, phương pháp sàng lọc Rèn luyện kỹ làm việc nhóm GVMN: Để rèn luyện kỹ làm việc nhóm, giáo viên cần tuân thủ quy trình bước sau: - Bước 1: GVMN nhận thấy cần thiết kỹ làm việc nhóm - Bước 2: GVMN hiểu kỹ sử dụng - Bước 3: Tạo tình thực tế khuyến khích giáo viên MN nắm vững kỹ - Bước 4: bảo đảm GVMN có thời gian bước cần thiết để thực hành kỹ - Bước 5: đảm bảo để GVMN kiên nhẫn thực hành kỹ thục, trở thành hành động tự nhiên Liên thực tế: a Ở trường MN triển khai làm việc nhóm cho giáo viên công việc sau: - Tổ chức cho toàn giáo viên trường tham gia thao giảng chào mừng ngày 20-11, chuẩn bị văn nghệ cho “Ngày hội đến trường bé”, “Đêm hội trăng rằm” => Kết quả: Nhóm đảm bảo thơng qua hoạt động chung hoạt động thành viên nhóm Trước nhiệm vụ giao, trưởng nhóm thành viên nhóm thảo luận chung, tìm ý tưởng hay, phát biểu đóng góp ý kiến Sau có thống phương án thực hiện, thành viên nhóm phân cơng, thảo luận công việc cho phù hợp khả người dựa chun mơn họ Nhóm thảo luận để đề kế hoạch cụ thể, nhật ký công tác, thời gian dự tính hồn thành chuẩn bị hoạt động Trong trình thực nhiệm vụ, thành viên nhóm cần thường xuyên trao đổi, phối hợp với nhau, bổ sung ý kiến giải vấn đề vướng mắc q trình thực hiện.Q trình làm việc nhóm cần có giám sát, đành giá định kỳ, đột xuất để đảm bảo công việc thực tiến độ, mục tiêu Nhóm cần động viên, khích lệ cá nhân làm việc tích cực, tổ chức đối thoại vướng mắc cách thẳng thắn, đảm bảo thành viên nhóm thấu hiểu phối hợp hiệu trình làm việc Trưởng nhóm có trách nhiệm kết nối, tổng hợp lại tồn phần việc thành viên để công việc chung thực lịch trình có hiệu Sau kết thúc nhiệm vụ, nhóm cần trao đổi, rút kinh nghiệm, khan thưởng quy trách nhiệm với thành viên b Trong dạy học, nuôi dưỡng giáo dục trẻ, áp dụng tổ chức cho trẻ sinh hoạt theo nhóm cá nhân tổ chức nhóm: VD: Trẻ hoạt động, vui chơi hình thức trẻ làm trung tâm tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin hứng thú, dám thể tơi mình, bước đầu đặt nên tàng cho việc đào tạo nên người dám nghĩ dám làm tương lai => KQ: - Trẻ khởi xướng - Trẻ thiết kế: chọn trò chơi – đồ chơi - Trẻ tham gia theo sở thích - Trẻ chơi tự nhiên khơng gượng ép, gò bó, giả tạo - Trẻ tự động chơi - Trẻ tự nguyện chơi, hứng thú tham gia chơi, giáo viên khơng gò bó hay áp dặt trẻ chơi c Bản thân tự rèn luyện kỹ làm việc nhóm tổ chức nhóm Để thực hoạt động nhân dù xuất sắc đến đâu làm khơng có trợ giúp người làm việc với Vì vậy, điều phải tạo đồng thuận hay tiếng nói chung quan điểm mục đích chung nhóm người nhóm Để thực hoạt động chung cần rèn luyện số kỹ sau: - Biết lắng nghe - Tổ chức công việc - Trợ giúp tôn trọng lẫn - Có trách nhiệm với cơng việc giao - Khuyến khích phát triển cá nhân - gắn kết - Tạo đồng thuận - Vô tư thẳng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG – NHA TRANG LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III TẠI NINH HỊA ( KHĨA HÈ 2019) BÀI KIỂM TRA HỌ VÀ TÊN: NGÀY SINH: ĐƠN VỊ: CÂU HỎI: Phân tích hình thức cơng tác huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Theo anh/ chị , hình thức quan trọng nhất? Vì sao? Liên hệ thực tiễn thân Câu chưa xong nha I Những kiến thức chuyên đề: Chuyên đề trang bị cho học viên kiến thức vai trò cộng đồng việc chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non; Mô tả nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non kỹ thực hoạt động huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non II Giải pháp thực tế: Phối hợp thực chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ - Tham gia tổ chức khám sức khỏe, theo dõi sức khỏe trẻ theo định kỳ - Giáo viên cha mẹ chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ - Phòng chống suy dinh dưỡng béo phì cho trẻ, có kế hoạch biện pháp chăm sóc trẻ suy dinh dưỡng trẻ có khiếm khuyết Phối hợp thực chương trình giáo dục trẻ - Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, nhớm/ lớp - Cha mẹ tham gia vào hoạt động thực nội dung giáo dục trẻ phù hợp với chương trình, cụ thể là: + Tạo điều kiện giúp trẻ tự tìm tòi khám phá mơi trường an tồn theo khả sở thích để trở thành đứa trẻ tò mò, sáng tạo; tự tin ln hạnh phúc sở thích để trở thành đứa trẻ tò mò, sáng tạo; tự tin ln hạnh phúc người xung quanh yêu thương, gần gũi trẻ + Chú ý lôi thành viên gia đình, đặc biệt thành viên nam giới: ông, bố, anh, chú, bác tham gia vào việc chăm sóc dạy trẻ + Coi trọng việc phát triển, can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Đối với trẻ mẫu giáo tuổi, nhà trường cần tư vấn để bố mạ trẻ thành viên gia đình chuẩn bị cho trẻ kỹ tiền đọc viết, tâm sẵn sàng học tiểu học - Phối hợp với nhà trường việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, tổ chức ngày sinh nhật cho trẻ - tạo môi trường an tồn tình cảm cho trẻ: Ở lớp, giáo cần tạo mơi trường thân tình, gần gũi nhà Lúc trẻ nhà, bố mẹ nên lắng nghe câu chuyện trẻ trường lớp, bạn hỏi han trẻ xảy lớp, cố gắng động viên khen ngợi thay đổi tích cực mình, ví dụ thói quen ăn uống, sức khỏe, cá tính, Phối hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non: - Tham gia với Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng chăm sóc – giáo dục diễn hàng ngày, trao đổi kịp thời để giáo viên có điều chỉnh nội dung phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ phối kết hợp với phụ huynh Tham gia xây dựng sở vật chất: - Huy động phụ huynh tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, - Khai thác nguồn lực, tổ chức trị xã hội đầu tư sở vật chất, thiết bị, nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ Hình thức phối hợp nhà trường với gia đình: - Qua bảng thơng báo, góc “Tun truyền cho cha mẹ” nhà trường nhóm lớp; thông tin tuyên truyền tới phụ huynh kiến thức chăm sóc – giáo dục trẻ thơng báo nội dung hoạt động; yêu cầu nhà trường gai đình; nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo việc thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - Trao đổi thường xuyên, ngày đón, trả trẻ - Tổ chức họp phụ huynh định kỳ (2 lần/1 năm): Thông báo cho giáo dục công việc, thảo luận hình thức phối hợp gia đình nhà trường (họp đầu năm) kết hợp phổ biến kiến thức chăm sóc – giáo dục trẻ cho cha mẹ - Tổ chức buổi sinh hoạt, phổ biến kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ theo chuyện dặc biệt có dịch bệnh Đối với trẻ mẫu giáo lớn, cần trọng chuyên đề, nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, phòng chống béo phì suy dinh dưỡng - Thơng qua đợt kiểm tra sức khỏe cho trẻ - Thông qua hội thi, hoạt động văn hóa văn nghệ - Cán bộ, giáo viên đến thăm trẻ nhà - Ghi lại điều trẻ muốn nói để phụ huynh hiểu - Phụ huynh tham quan hoạt động trường mầm non - Thông qua phương tiện thông tin đại chúng (đài truyền thanh, ) Một số công việc giáo viên cần làm để thu hút tham gia, phối hợp cha mẹ: - Lắng nghe ý kiến cha mẹ; chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh; sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức chăm sóc – giáo dục trẻ gia đình có u cầu - Thông tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác nhau: họp phụ huynh, bẳng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh, ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG – NHA TRANG LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III TẠI NINH HÒA ( KHÓA HÈ 2019) BÀI KIỂM TRA HỌ VÀ TÊN: NGÀY... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG – NHA TRANG LỚP BỒI DƯỠNG THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG III TẠI NINH HỊA ( KHĨA HÈ 2019) BÀI KIỂM TRA HỌ VÀ TÊN: NGÀY... hạn chế 2.1 Uu điểm: - Khi tổ chức bữa ăn tổ chức cho trẻ tự phục vụ: tự xếp bàn ăn, lấy chén muỗng, khăn lau, hoa, dĩa đụn tức ăn thừa, tự bê thức ăn - Khi tổ chức cho trẻ ngủ cho trẻ tự xếp