Báo cáo tổng kết môn T.Việt , Toán=cự hot

UBND HUYỆN HỊA BÌNH PHỊNG GD&ĐT HỊA BÌNH Số : … / BCTKM-TH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập = Tự – Hạnh phúc Hòa Bình , ngày 20 tháng năm 2010 BÁO CÁO TỔNG KẾT MÔN TIẾNG VIỆT NĂM 2009 – 2010 Căn công văn số 890/ HD-SGD&ĐT-MN-TH, ngày 03/8/2010 SGD&ĐT Bạc Liêu việc hướng dẫn tổ chức Tổng kết mơn Tiếng Việt Tốn cấp Tiểu học năm học 2009 - 2010; Căn hướng dẫn số 240/HD-PGD&ĐT, ngày 01/9/2010 PGD&ĐT Hịa Bình việc hướng dẫn trường Tiểu học tổ chức Tổng kết môn Tiếng Việt Toán cấp Tiểu học năm học 2009 - 2010; Căn chủ đề năm học 2010 – 2011 : Tiếp tục đổi công tác tổ chức, quản lý, phối hợp, hoạt động trình thực nhiệm vụ, chủ yếu cấp đơn vị trường học nhằm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo địa phương I THỰC TRẠNG : ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : a Thuận lợi: - Được quan tâm đạo cấp uỷ, quyền cấp, đạo Sở GD&ĐT Bạc Liêu, đạo trực tiếp lãnh đạo Phịng GD&ĐT Hịa Bình, tạo điều kiện thuận lợi để Tổ chuyên môn thực công tác đạo, tổ chức, quản lý hướng dẫn trường thực mục tiêu, nhiệm vụ góp phần tích cực cho bậc học hồn thành tốt nhiệm vụ - Đội ngũ CBGV-CNV có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, tinh thần trách nhiệm cao, đoàn kết giúp đỡ để tiến Đội ngũ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ bồi dưỡng thay sách giáo khoa lớp tiểu học - Hầu hết CBQL trường thể ý thức tổ chức kỷ luật tốt, tinh thần trách nhiệm cao, ln gương mẫu hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Cơ sở vật chất, phòng học, bàn ghế học sinh đảm bảo phục vụ công tác dạy - học tốt - Ngày Đảng Nhà nước quan tâm chế độ sách tiền lương nên góp phần tích cực việc ổn định sống, giúp cán công chức yên tâm công tác, ý thức trách nhiệm nâng lên, có tâm huyết với ngành nghề, góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục địa phương ngày phát triển b Khó khăn: - Địa bàn huyện có nhiều xã thuộc vùng khó khăn, nhiều học sinh dân tộc, phần lớn kinh tế gia đình nghèo, nên việc quan tâm đầu tư cho em học hành hạn chế, số học sinh độ tuổi đến trường phải bỏ học chừng để tham gia lao động giúp gia đình, làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục địa phương - Một số giáo viên trình độ, lực có hạn chế chưa thực tốt việc tổ chức dạy - học theo tinh thần đổi phương pháp, việc tổ chức hoạt động học tập thao tác sử dụng ĐDDH, - Về TB-ĐDDH cấp đầy đủ, có số TB-ĐDDH sử dụng bị hư hỏng, khơng có cấp bổ sung cho khối lớp 1,2,3, Vì TB-ĐDDH khơng đầy đủ ảnh hưởng cho dạy - học - CSVC phục vụ cho đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK chưa đáp ứng yêu cầu, hầu hết trường khơng có phịng chức năng, khu hiệu qui cách, gây khó khăn cho việc xếp quản lý hành hoạt động chuyên môn khác - Địa bàn huyện rộng, nhiều điểm trường ấp nên việc kiểm tra tình hình dạy - học, nắm bắt xử lý thông tin chưa đầy đủ kịp thời Chất lượng dạy – học cịn nhiều hạn chế THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG : 2.1 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường : 2.1.1 Việc phân bố thời gian cho tiết dạy : Ưu điểm : - Trong tiết dạy giáo viên có nhiều cố gắng, đầu tư nghiên cứu nội dung cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh 2 - Phần lớn giáo viên phối hợp tốt nhóm phương pháp giảng dạy Hạn chế : - Sự phối hợp phương pháp chưa linh hoạt, số giáo viên lạm dụng phương pháp dùng lời, giảng giải nhiều thời gian Phần thực hành bị hạn chế Hình thành kiến thức cho học sinh: Ưu điểm : - Hầu hết giáo viên cố gắng cung cấp hết kiến thức, nội dung dạy - Có vận dụng nhóm phương pháp dạy học, phần lớn giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dùng lời, giảng giải, đàm thoại, trực quan vấn đề vận dụng có kết cao Hạn chế : - Khâu chuẩn bị giáo viên chưa ý đến cần phải phối hợp nhóm phương pháp dạy học Chủ yếu tập trung vào việc trực quan, giảng giải để hình thành kiến thức cho học sinh mà quên hẳn thực hành khắc sâu kiến thức thời điểm hình thành kiến thức Ví dụ: Khi giáo viên đưa nội dung yêu cầu học sinh trả lời Học sinh a trả lời giáo viên cho ngồi xuống chuyển sang nội dung yêu cầu học sinh khác trả lời đến bộc lộ hết nội dung Như giáo viên quên hẳn học sinh B,C,D, em nắm học sinh A 2.1.2 2.1.3 Phát huy tính chủ động tích cực học sinh : Ưu điểm : - Giáo viên vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cung cấp đầy đủ kiến thức nội dung dạy - Đẩy mạnh nhóm trực quan, thực hành Hạn chế : - Khi soạn giáo viên chuẩn bị nội dung câu hỏi cho học sinh đàm thoại, thực hành chưa rõ ràng, chưa phân phối rõ đối tượng trả lời ai; dạy lớp học dễ rơi vào tình trạng buồn tẻ với câu hỏi khó có lại trúng vào học sinh trung bình, yếu, khơng trả lời buộc giáo viên phải gọi học sinh giỏi trả lời thay, tự nhiên gây cho em học sinh yếu, trung bình chán nản niềm tin Ngược lại có câu dễ, dễ lại trúng vào học sinh - giỏi, học sinh chưa đào sâu suy nghĩ trả lời rồi, làm cho học sinh có niềm tin chưa thật chắn, sáng tạo chưa bồi dưỡng thêm Chính mà tiết học diễn có giáo vài đối tượng Học sinh trung bình, yếu biết ngồi nghe có buồn tẻ mà trật tự 2.1.4 Hình thức tổ chức lớp học : Ưu điểm : - Giáo viên vận dụng nhóm phương pháp dùng lời trực quan tương đối tốt - Giáo viên cung cấp đủ lượng kiến thức dạy Hạn chế : - Nhóm phương pháp thực hành vận dụng hiệu chưa cao, giáo viên khơng phân nhóm luyện tập, tức em không hoạt động cách tự nhiên, đóng góp ý kiến xây dựng Do tìm hiểu nội dung tập trung số học sinh khá, giỏi Học sinh yếu, trung bình khơng theo kịp mà biết ngồi nghe bạn nói - Nếu phân nhóm thực hành, luyện tập học sinh hoạt động sơi nổi, tích cực có chất lượng cao Hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh : Ưu điểm : - Xây dựng trình độ chuẩn chương trình đạo, khơng có q tải kiến thức, để mang tính chất phổ cập - Sử dụng nhóm phương pháp dùng lời (kiểm tra miệng) sát trình độ học sinh, hỏi thêm, gợi ý; nhanh chóng nắm kết 2.1.5 quả, lĩnh hội tri thức học sinh cách trình bày lời nói - Nhóm phương pháp thực hành(kiểm tra viết): Cùng lúc kiểm tra nhiều học sinh, giúp học sinh rèn kỹ trình bày cách viết Hạn chế : - Khi kiểm tra miệng giáo viên dễ bị mệt mỏi, tốn nhiều thời gian; kiểm tra viết khó kiểm sốt đựơc trình độ lớp - Giáo viên hay chủ quan, nóng vội khơng linh hoạt chẳng hạn đến kiểm tra tiết giáo viên khộng chuẩn bị đề kiểm tra mà lấy đề sách hướng dẫn, đề loại mang tính chất phổ cập Nếu đề học sinh giỏi cần làm vòng từ 15-20 phút xong Học sinh trung bình có em đạt điểm 10 mà khác học sinh giỏi thời gian làm từ việc xác định đối tượng học sinh lớp khơng xác; học sinh giỏi chưa phát huy tính tích cực sang tạo mình, giáo viên khó phân biệt trình độ học sinh lớp Nếu giáo viên thêm vào một, hai có tính chất nâng cao xác định đối tượng học sinh lớp phát đựơc học sinh có khiếu lớp để bồi dưỡng Tình xảy lớp : Ưu điểm : - Giáo viên vận dụng phối hợp tốt phương pháp giảng dạy - Nội dung kiến thức cung cấp đầy đủ, học sinh hoạt động tích cực Hạn chế : - Sử dụng nhóm phương pháp thực hành chưa đảm bảo sáng tạo học sinh; giáo viên chủ quan khơng lường trước tìm tịi, sáng tạo học sinh thực hành, thực tế xảy tình khác khiến giáo viên bị lúng túng giải việc khẳng định kết làm học sinh(do giáo viên thống cho học sinh có cách giải mà khơng giới thiệu cách khác) Ví dụ: Trong nguyên tắc dạy học sau hình thành lý thuyết cho học sinh, phần học thực hành học sinh phải vận dụng theo lý thuyết học, để củng cố kiến thức sang tiết luyện tập cần thiết phải cung cấp cho em số cách giải khác, để em áp dụng được, học sinh phát cách giải cần phải khuyến khích, động viên 2.1.6 Sử dụng đồ dùng trực quan : Ưu điểm : Giáo viên vận dụng phối hợp nhóm phương pháp giảng dạy, trực quan hình ảnh, giảng giải rút kiến thức Hạn chế : Do giáo viên không sử dụng thường xuyên đồ dung dạy học, nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng không động tác dẫn đến học sinh hiểu sai mục đích 2.1.7 2.2 Nguyên nhân : - Khâu soạn giảng giáo viên hạn chế, chưa chủ động mức Trong trình dạy học, giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh ? - Trong trình dạy học người giáo viên khơng thể sử dụng quy trình cơng nghệ cứng nhắc, rập khuôn theo sách giáo khoa Mà địi hỏi phải có tính sáng tạo, quan sát tinh tế, toàn diện sâu vào đối tượng học sinh, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học mn hình, mn vẻ Địi hỏi nỗ lực lao động căng thẳng liên tục người thầy giáo - Sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế - Giáo viên không thường xuyên dự rút kinh nghiệm - Có nhiều giáo viên cịn bảo thủ, khơng tích cực tiếp thu - Chức quản lý tổ trưởng chưa cao, cịn hình thức Tóm Lại : Trong dạy học phải biết phối hợp nhiều phương pháp tiết dạy nhằm giúp học sinh hiểu cách vững tạo cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập II MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT : Từ thực trạng việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng việt để nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học việc làm cần thiết, cấp bách Do vậy, cần tập trung tổ chức thực số biện pháp sau: 1.KẾ HOẠCH HĨA CƠNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : 1.1 Các mục tiêu cần thực : - Ban giám hiệu tích cực kiểm tra đánh gía trình hoạt động dạy học giáo viên tăng cường quản lý chặt chẽ tổ chuyên môn + Đối với giáo viên: Kế hoạch chủ nhiệm, thực qui chế chuyên môn soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp, vận dụng thực chuyên đề Thực chương trình sinh hoạt chun mơn… + Đối với tổ chuyên môn: Tăng cường công tác kiểm tra, có kế hoạch sinh hoạt tổ, có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng, thường xuyên mở chuyên đề để học tập rút kinh nghiệm + Nâng cao tính kịp thời cơng tác quản lý chuyên môn, thông tin phải thông suốt, xác, kịp thời - Kiểm tra sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy (phòng học, đồ dùng dạy học khối lớp) - Kiểm tra xếp loại trình độ giáo viên, chất lượng học sinh thời điểm : + Giáo viên: Chuẩn hóa, chưa chuẩn hóa, trình độ đào tạo, khả vận dụng phương pháp giảng dạy + Học sinh: Kiểm tra thực nội quy, ý thức học tập, thói quen, vốn kiến thức có, nhược điểm chung, đồ dùng học tập, nhu cầu học tập - Các nguồn kinh phí hỗ trợ bên ngồi, cấp ngành, quyền, hội cha mẹ (kinh phí, sở vật chất, tinh thần… ) - Định hướng cải tiến phương pháp dạy học, định hướng phải quán triệt toàn đội ngũ CB, GV - Tổ chức họp hội đồng đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học tồn trường, từ nêu định hướng đề biện pháp cụ thể để đẩy mạnh đổi phương pháp dạy đơn vị 1.2 Tổ chức tiến hành đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo nội dung sau : - Hình thức, nội dung soạn, chuẩn bị trước lên lớp - Thống phương pháp giảng dạy theo đặc trưng môn - Phối hợp phương pháp dạy học tiết dạy (truyền thụ kiến thức, rèn kỹ năng, sử dụng đồ dùng dạy học) - Từng bước đổi phương pháp dạy học phần, môn, thể loại, loại thống qua chuyên đề - Giáo viên tổ dự chéo để học hỏi kinh nghiệm bước để giáo viên nâng cao nghiệp vụ chun mơn - Chọn giáo viên có lực dạy chuyên đề để thống phương pháp cho toàn trường tổ khối 1.3 Thống việc đổi phương pháp dạy học : 1.3.1 Xác định phương thức đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học : - Thống thời gian tiến hành - Thống thử nghiệm thời gian tuần để kiểm tra kết đạt được, rút kinh nghiệm - Sau thời gian thử nghiệm hiệu trưởng định đạo thực - Phân công nhiệm vụ : + Đối với nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị yêu cầu cần thiết khác + Đối với tổ chuyên môn, giáo viên: Quán triệt nội dung đạo thực chế độ báo cáo (kết quả, vướng mắc thực hiện) 1.4 Hiệu trưởng đạo đổi PPDH : 1.4.1 Đối việc chuẩn bị trước lên lớp : a Khâu soạn : - Soạn đầy đủ bước, hợp hình thức quy định - Thể rõ nội dung bài: + Kiến thức trọng tâm + Kiến thức mở rộng + Giáo dục đạo đức + Thực tế - Các câu hỏi hệ thống hóa kiến thức dạy phải có logic, dùng từ dễ hiểu phù hợp với đối tượng học sinh, phân rõ câu hỏi thuộc đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu) - Phân thời gian hợp lý theo phần dạy - Phần thực hành xác định đặc trưng kiến thức trọng tâm, phù hợp đối tượng học sinh Phương án học sinh thực làm miệng, nháp, bảng con, hay - Thể rõ hình thức tiến hành phần theo nội dung (trực quan, đàm thoại, sinh hoạt nhóm…) - Chuẩn bị tình xảy nới có nhiều cách giải khác b Chuẩn bị mẫu phiếu tập : - Kế hoạch thể nội dung phải dự định đối tượng cụ thể phù hợp nhiều đối tượng khác (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu), chuẩn bị đồ dùng dạy học dạy cần minh họa - Từ khâu chuẩn bị, lựa chọn phương pháp, trình tự tiến hành,hình thức tổ chức lớp học, đồ dùng dạy học Chúng có tác động phối hợp ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng tiết dạy 1.4.2 Chỉ đạo tiến hành lên lớp : a.Dùng phiếu học tập thiết kế sẵn theo nội dung cần cung cấp, dựa vào sách học sinh sách tập : - Mỗi phần phiếu phải mang tính vừa sức phù hợp với đối tượng học sinh lớp (Giỏỉ, Khá, Trung bình, Yếu) - Đối với môn Tiếng Việt : Phiếu sử dụng tìm hiểu Nhằm mục đích tạo cho học sinh có tinh thần tự giác tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học b.Thực đổi hình thức tổ chức day học (tăng cường dạy học cá nhân, phối hợp dạy học theo nhóm nhỏ dạy học theo lớp, phối hợp dạy lớp trường…) : - Học theo lớp: Mục đích để bước hình thành khái niệm kiến thức mới, kiến thức cũ, củng cố dặn dò - Học theo nhóm tiến hành rèn kỹ thao tác thực hành sau hình thành xong kiến thức vận dụng lý thuyết để giải thực tiết luyện tập, để tiến hành học cá nhân, nhóm có hiệu giáo viên cần giao việc phiếu học tập đảm bảo tính vừa sức bước nâng cao nội dung để em có tiến tự tin học tập c Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học theo nội dung phần, : Trong giảng giáo viên thành công dùng phương pháp dạy học mà đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phối hợp nhiều phương pháp bổ sung cho việc hình thành kiến thức cho học sinh cách tích cực, có hiệu quả.(học nhóm, đàm thoại, giảng giải vấn đáp, đồng thời kiểm tra đánh giá kết thời điểm đón nội dung đó) Ví dụ: Để hình thành kiến thức luỵên tập thực hành Khi giáo viên đưa yêu cầu hình thức Yêu cầu học sinh xác định yêu cầu bài, hướng giải Theo bước học sinh A trả lời, học sinh B nhận xét, học sinh C bổ sung thống học sinh khác nhắc lại(giáo viên đóng vai trị trọng tài) u cầu học sinh nhắc lại giáo viên chốt kiến thức ghi nội dung lên bảng ý đến hình thành kết nội dung bài.Tiến hành giáo viên vừa hình thành kiến thức đồng thời đánh giá nắm kiến thức em d Đổi đánh giá kết học tập học sinh : - Xây dựng trình độ chuẩn theo chương trình đạo đánh giá theo chuẩn quốc gia - Đổi nội dung hình thức phương pháp hình kiểm tra đánh giá Khi đánh giá học sinh khơng nóng vội, chủ quan mà phải đánh giá trình độ chung lớp, đối tượng; đánh giá khâu trình bày học sinh mang tính chất thường xuyên, kiểm tra cuối chương, định kì phải đảm bảo tính phù hợp sáng tạo không rập khuôn theo sách hướng dẫn Qua giáo viên nắm đối tượnghọc sinh lớp 1.4.3 Đổi cách kiểm tra hoạt động học : a/ Nhiệm vụ tổ trưởng : Trên sở nắm đạo hiệu trưởng thống qua chuyên đề để kiểm tra đạo tổ viên thực tốt Kiểm tra chuẩn bị giáo viên: - Kiểm tra khâu soạn giáo án giáo viên tổ, yêu cầu thực theo thống - Kiểm tra dự xem thành viên tổ thực chuyên đề phương pháp nhằm mục đích thấy ưu điểm, khuyết điểm; thực tốt động viên họ thực tốt nơn, hạn chế góp ý bổ sung - Tiến hành kiểm tra đánh giá + Kiểm tra khâu soạn + Kiểm tra chuyên đề qua dự lớp đánh giá xếp loại tiết dạy; cần thu thập thông tin xác việc thực theo phương pháp thành viên tổ để báo cáo lên hiệu trưởng nắm bắt kịp thời b/ Đổi hiệu trưởng, hiệu phó : Thu thập tổng hợp lượng thông tin tổ trưởng báo cáo lên từ lập kế hoạch kiểm tra giáo viên Kiểm tra việc soạn bài, nội dung giáo án Dự thăm lớp, nắm tình hình, đánh giá việc thực đổi phương pháp theo chuyên đề giáo viên; thống kê dánh giá chất lượng toàn trường; từ điều chỉnh định đạo giáo viên thực hiện.Tiếp tục dự kiểm tra đánh giá thường xun để có lượng thơng tin xác để để điều chỉnh cho hợp lí bước nâng cao chất lượng giảng dạy NHỮNG KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC 10 Sau thời gian tiếp tục đạo đổi phương pháp dạy học năm 2009-2010, đạt kết sau : Bảng -Thống kê chất lượng môn Tiếng Việt năm 2009 - 2010 Đánh giá chung kết năm học : Kết năm 2008 – 2009 so năm 2009 – 2010 Phần học sinh giỏi ,khá tăng dần Học sinh yếu giảm dần Tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng ngày nâng cao Tóm lại : Từ kết thực tế thống kê Bước đẩu Phịng GD&ĐT Hịa Bình đạt kết đáng kể Chúng ta khẳng định : Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : KẾT LUẬN : - Với thực trạng chất lượng dạy học mơn Tiếng việt Phịng GD&ĐT năm học 2009-2010, tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng ngày nâng cao Số lượng học sinh giỏi, tăng dần, số lượng học sinh yếu giảm dần Điều làm cho cán quản lý, đặc biệt hiệu trưởng mạnh dạn với tinh thần trách nhiệm cao, bước học hỏi tìm biện pháp thích hợp với đặc điểm trường để đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng việt nói riêng tất mơn nói chung, để nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục hàng năm - Sự quan tâm đòi hỏi phải thường xuyên mang tính chất sàng lọc, sáng tạo thay đổi phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường, đội ngũ, học sinh cơng tác dạy học bước nâng cao “Người hiệu trưởng đạo thường xuyên, khoa học, sáng tạo phương pháp giảng dạy chất lượng dạy học ngày nâng cao” - Trong đổi phương pháp dạy học lực lượng tổ trưởng đóng vai trị quan trọng, hiệu trưởng cần phải quan tâm đạo hoạt động tổ hoạt động dạy học xoay quanh vấn đề “dạy” giáo viên, “học” học sinh Yêu cầu họ hoạt động theo chức quản lý tổ về: cách soạn giảng, lựa chọn phương pháp, cách kiểm tra đánh giá xếp loại, hội cha mẹ học sinh, bồi dưỡng nghiệp vụ cho tổ viên…tổ chức hội giảng, chuyên đề thảo luận đổi phương pháp dạy học 11 - Nếu phát huy tốt vai trị tổ trưởng người hiệu trưởng thu kết tốt nhiều mặt: họ cầu nối hiệu Trưởng giáo viên, họ nhận thông tin từ hiệu trưởng, thu thập thông tin từ giáo viên hiệu trưởng xem xét giải đưa định - Hiệu trưởng phải tạo điều kiện mặt để giáo viên phát huy tốt vai trò, chức người giáo viên hoạt động dạy học, làm việc có “buộc” có “mở” để giáo viên tự biết nhìn nhận điều chỉnh cho Cụ thể Hiệu Trưởng quan tâm tạo điều kiện tối đa sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thời gian… đồng thời trì giáo viên tư tưởng quan điểm, bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên mơn, tạo cho giáo viên có hội tự học hỏi, tự bồi dưỡng ; họ có tinh thần tự giác, nhiệt tình, cơng tác với tinh thần trách nhiệm cao - Có thể khẳng định “những biện pháp đạo hiệu trưởng thành công đội ngũ giáo viên đồng tình trí qn triệt đạo ấy, thực tự giác, tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao” - Bên cạnh đổi phương pháp, người hiệu trưởng cần phải lưu ý tới vấn đề sau: + Đổi phương pháp phải ý tính kế thừa, phát huy mặt tích cực, đồng thời việc đổi phải phù hợp với đặc điểm tình hình trường (trình độ đội ngũ học sinh, sở vật chất, hoạt động tổ khối, thực trạng phương pháp , hỗ trợ bên ngoài…) cần phải định hướng thời gian tiến hành hợp lý, hình thức đạo, tổ chức kiểm tra, đánh giá có khoa học + Việc đổi phương pháp coi công việc sớm chiều được, mà phải tiến hành bước có kế hoạch lâu dài khơng nên nóng vội, ạt, trải rộng, cần xác định cải tiến khâu, bước, môn, tổ khối đến toàn trường Ở bước, giai đoạn phải kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đến thực chuyên đề thống giảng dạy tiến hành thể tính khoa học vai trò đạo người hiệu trưởng Tạo sở khoa học, để vận dụng đồng có hiệu cao NHỮNG KIẾN NGHỊ : Để tiến hành thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học có hiệu , tơi xin có số kiến nghị sau: 12 - Đối với Phòng GD&ĐT : + Cung cấp thêm trang thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, loại sách tham khảo đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học tiểu học : Mơ hình dạy học kiểu mới, xây phòng đa dạy thêm giáo án điện tử …phương pháp dạy học, cách thức tổ chức lớp học, vấn đề có liên quan đến đổi phương pháp dạy học + Cung cấp cho trường trang thiết bị đại (máy vi tính, máy đèn chiếu để dễ dàng việc đổi phương pháp dạy học) + Thường xuyên tổ chức cho giáo viên tham gia vào lớp bồi dưỡng nghiệp vụ để nâng cao chất lượng đội ngũ, có kế hoạch bồi dưỡng tổ trưởng, tổ chuyên môn để nâng cao hiệu quản lý + Tập trung đạo đổi phương pháp theo tiêu chuẩn phịng GD-ĐT cho tất mơn với biện pháp, hình thức tiến hành cụ thể để hiệu Trưởng cụ thể hóa sử dụng trường tốt - Đối với sở GD - ĐT : Quan tâm đạo cung cấp thiết bị dạy học kịp thời, tăng cường đầu tư thiết bị đại cho trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia TỔ CHUN MƠN UBND HUYỆN HỊA BÌNH PHỊNG GD&ĐT HỊA BÌNH 13 BÁO CÁO TỔNG KẾT MƠN TIẾNG VIỆT, TỐN NĂM 2009 - 2010 Hịa Bình, / 2010 14 ... được, mà phải tiến hành bước có kế hoạch lâu dài khơng nên nóng vội, ạt, trải rộng, cần xác định cải tiến khâu, bước, môn, tổ khối đến toàn trường Ở bước, giai đoạn phải kiểm tra, đánh gi? ?, rút... hóa, chưa chuẩn hóa, trình độ đào tạo, khả vận dụng phương pháp giảng dạy + Học sinh: Kiểm tra thực nội quy, ý thức học tập, thói quen, vốn kiến thức c? ?, nhược điểm chung, đồ dùng học tập, nhu... đối tượng khác (Giỏi, Kh? ?, Trung bình, Yếu ), chuẩn bị đồ dùng dạy học dạy cần minh họa - Từ khâu chuẩn b? ?, lựa chọn phương pháp, trình tự tiến hành,hình thức tổ chức lớp học, đồ dùng dạy học Chúng