PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn sáng kiến Tiểu học là bậc học nền tảng, bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là bậc học tạo ra những cơ bản ban đầu và bền vững về tri thức, về kĩ năng cho trẻ, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp các em học tốt ở bậc học tiếp theo. Chính vì vậy ở Tiểu học yêu cầu phải dạy đủ 9 môn học bắt buộc. Trong những môn học đó môn Tiếng Việt là môn học hết sức quan trọng. Môn Tiếng việt giúp các em tiếp nhận những tri thức ban đầu, sơ giản nhưng rất cần thiết về tiếng Việt phổ thông như: Ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp, từ vựng…Trên cơ sở đó rèn những kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và kĩ năng giao tiếp. Phân môn Tập đọc được coi như môn khởi đầu để học tiếp các môn khác. Lúc đầu trẻ học để biết đọc, qua đó dùng đọc để học các môn học khác và để tiếp thu các tri thức của nhân loại. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2017 2018 là “nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục”. Những năm gần đây, cùng với sự đầu tư và phát triển của giáo dục, chất lượng giáo dục ngày được nâng cao. Giáo viên trường PTDT BT Tiểu học Khao Mang không ngừng học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích cực đổi mới phương pháp dạy học trong đó có việc đổi mới phương pháp “rèn đọc” cho học sinh. Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh bên cạnh những thành công còn một số hạn chế, nhất là đối với lớp 2, các em mới chuyển từ lớp 1 lên, qua ba tháng nghỉ hè, nhiều em không thường xuyên ôn luyện nên khi bắt đầu vào năm học lớp 2, kỹ năng đọc của một số em còn hạn chế, dẫn đến kết quả “đọc” của một số lớp chưa cao, đặc biệt là các lớp có nhiều học sinh dân tộc. Vì thế giáo viên cần phải dạy đọc bài Tập đọc với giọng thế nào? làm thế nào chữa lỗi “đọc” cho học sinh, làm thế nào để các em đọc đúng, đọc nhanh hơn, hay hơn, phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu... để hiểu nội dung văn bản được đọc, để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em. Chính vì lí do trên đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy “đọc” như thể nào để giúp các em thực hiện được nhiệm vụ phân môn Tập đọc. Trong điều kiện xã hội ngày càng phát triển, nhất là chúng ta đang sống trong thời kì bùng nổ công nghệ thông tin, nếu học sinh đọc chậm các em sẽ bị hạn chế nhiều trong việc tiếp cận với công nghệ thông tin, các em sẽ thiệt thòi trong giao tiếp, trong việc học tập... Trong suốt quá trình học tập học sinh sử dụng “đọc” rất nhiều, các em đọc bài học, đọc bài ghi, đọc sách giáo khoa, đọc truyện…chính vì vậy, dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn kĩ năng đọc mà còn phát triển những kĩ năng khác. Qua việc học các bài Tập đọc học sinh được tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, bước đầu có khái niệm cơ bản về nhân vật, hình ảnh, bố cục…góp phần hình thành và bồi dưỡng cho các em những tình cảm tốt đẹp của con người như tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè…, tình yêu Tiếng Việt. Đối với học sinh Tiểu học nhất là đối với học sinh lớp 1, lớp 2 thì yêu cầu đọc đến đâu hiểu cảm nhận được đến đó thì quả là một điều rất khó, muốn làm được điều đó thì giáo viên phải có những biện pháp để học sinh đọc được lưu loát, rõ ràng, đọc trôi chảy. Sau đó tuỳ từng bài, từng thể loại giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu ý tứ, nội dung, nghệ thuật của từng đoạn văn và cả bài để có thể đọc cho đúng, có đọc đúng rồi thì mới luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm được (thực hiện mục tiêu rèn đọc cho học sinh). Thực trạng việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong các tiết Tập đọc ở một số giáo viên trong trường còn gặp khó khăn, còn lúng túng, giờ Tập đọc ở một số lớp còn nhiều gò ép, học sinh “đọc” chưa đạt được kết quả như mong muốn đặc biệt là đối với Tập đọc lớp 2. Là một giáo viên trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang, một trong những trường luôn coi trong về chất lượng giáo dục của huyện Mù Cang Chải, tôi luôn băn khoăn cần phải làm thế nào để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua việc dạy Tập đọc, cần phải có biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả như mong muốn, nhất là học sinh lớp 2A là lớp mà đa số học sinh có học lực hoàn thành. Mặt khác, lớp 2A có 88% số lượng học sinh là dân tộc Mông, Thái, có 12% là dân tọc kinh hầu hết các gia đình học sinh, cha mẹ làm ruộng, làm nghề tự do ... nên các em ít được sự quan tâm của bố mẹ về học tập, bởi vậy giáo viên phải cố gắng rất nhiều để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2”
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Tiểu học bậc học tảng, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học tạo ban đầu bền vững tri thức, kĩ cho trẻ, góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em học tốt bậc học Chính Tiểu học u cầu phải dạy đủ môn học bắt buộc Trong môn học mơn Tiếng Việt mơn học quan trọng Môn Tiếng việt giúp em tiếp nhận tri thức ban đầu, sơ giản cần thiết tiếng Việt phổ thông như: Ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp, từ vựng…Trên sở rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết kĩ giao tiếp Phân môn Tập đọc coi môn khởi đầu để học tiếp môn khác Lúc đầu trẻ học để biết đọc, qua dùng đọc để học môn học khác để tiếp thu tri thức nhân loại Một nhiệm vụ trọng tâm năm học 2017 - 2018 “nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục” Những năm gần đây, với đầu tư phát triển giáo dục, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Giáo viên trường PTDT BT Tiểu học Khao Mang không ngừng học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học có việc đổi phương pháp “rèn đọc” cho học sinh Việc rèn kĩ đọc cho học sinh bên cạnh thành cơng số hạn chế, lớp 2, em chuyển từ lớp lên, qua ba tháng nghỉ hè, nhiều em không thường xuyên ôn luyện nên bắt đầu vào năm học lớp 2, kỹ đọc số em hạn chế, dẫn đến kết “đọc” số lớp chưa cao, đặc biệt lớp có nhiều học sinh dân tộc Vì giáo viên cần phải dạy đọc Tập đọc với giọng nào? làm chữa lỗi “đọc” cho học sinh, làm để em đọc đúng, đọc nhanh hơn, hay hơn, phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu để hiểu nội dung văn đọc, đọc tác động vào sống em Chính lí đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy “đọc” thể để giúp em thực nhiệm vụ phân môn Tập đọc Trong điều kiện xã hội ngày phát triển, sống thời kì bùng nổ cơng nghệ thông tin, học sinh đọc chậm em bị hạn chế nhiều việc tiếp cận với công nghệ thơng tin, em thiệt thòi giao tiếp, việc học tập Trong suốt trình học tập học sinh sử dụng “đọc” nhiều, em đọc học, đọc ghi, đọc sách giáo khoa, đọc truyện…chính vậy, dạy tốt phân mơn Tập đọc khơng rèn kĩ đọc mà phát triển kĩ khác Qua việc học Tập đọc học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, bước đầu có khái niệm nhân vật, hình ảnh, bố cục…góp phần hình thành bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp người tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè…, tình u Tiếng Việt Đối với học sinh Tiểu học học sinh lớp 1, lớp yêu cầu đọc đến đâu hiểu - cảm nhận đến điều khó, muốn làm điều giáo viên phải có biện pháp để học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, đọc trơi chảy Sau tuỳ bài, thể loại giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu ý tứ, nội dung, nghệ thuật đoạn văn để đọc cho đúng, có đọc luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm (thực mục tiêu rèn đọc cho học sinh) Thực trạng việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiết Tập đọc số giáo viên trường gặp khó khăn, lúng túng, Tập đọc số lớp nhiều gò ép, học sinh “đọc” chưa đạt kết mong muốn đặc biệt Tập đọc lớp Là giáo viên trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang, trường coi chất lượng giáo dục huyện Mù Cang Chải, băn khoăn cần phải làm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua việc dạy Tập đọc, cần phải có biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để đạt hiệu mong muốn, học sinh lớp 2A lớp mà đa số học sinh có học lực hồn thành Mặt khác, lớp 2A có 88% số lượng học sinh dân tộc Mơng, Thái, có 12% dân tọc kinh hầu hết gia đình học sinh, cha mẹ làm ruộng, làm nghề tự nên em quan tâm bố mẹ học tập, giáo viên phải cố gắng nhiều để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Xuất phát từ lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Mục đích sáng kiến * Về phía giáo viên: Tìm biện pháp giúp học sinh lớp có kỹ đọc Tập đọc, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh, nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Tập đọc cho học sinh lớp * Về phía học sinh: Các em có kỹ đọc đúng, làm chủ tốc độ đọc; học sinh say mê, hứng thú học Tập đọc Phạm vi đối tượng nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 2A trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang năm học 2016 2017 * Đối tượng nghiên cứu: Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2A trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu thực áp dụng thực tế từ tháng năm 2016 đến tháng 10 năm 2017 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận sáng kiến Đọc q trình chuyển chữ viết sang lời nói có âm có ngữ điệu - ứng với hình thức đọc thành tiếng, trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn nghĩa khơng có âm - ứng với đọc thầm (Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga MR Lô-vốp) Con người thật hạnh phúc biết đọc Chúng ta biết phần lớn tri thức, khái niệm đời sống thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước thời đương đại ghi lại chữ viết, khơng biết đọc người khó tiếp thu văn minh lồi người, gặp nhiều khó khăn việc làm chủ xã hội đại Không biết đọc người không hưởng thụ thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng, tình cảm nhân loại qua ngơn ngữ viết Đặc biệt thời kì bùng nổ thơng tin đọc quan trọng, giúp người ta sử dụng tốt nguồn thông tin Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, người tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội Biết đọc, người có khả giao tiếp với giới bên người khác thông qua tác phẩm văn, thơ, bút kí họ Khơng biết đọc, người khó có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khó hình thành nhân cách toàn diện Đọc giúp em học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Đó yêu cầu thiếu người thời đại Biết đọc, ngắt câu, đổi giọng cho ngữ điệu vừa đảm bảo diễn cảm, hấp dẫn người nghe, vừa đảm bảo ngữ pháp, ý nghĩa thông tin tác giả muốn truyền đạt cho người nghe hiểu, nhận thức góp phần làm sáng ngơn ngữ Tiếng Việt Chính “đọc” có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Bước đầu trẻ học “đọc”, sau trẻ “đọc” để “học” Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngơn ngữ giao tiếp học tập, công cụ để học môn học khác, đọc tốt giúp em kĩ giao tiếp có giáo dục Mơn Tập đọc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể bốn chức năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc khơng phải cơng việc chuyển kí hiệu chữ viết thành âm mà q trình nhận thức để có kĩ thơng hiểu đọc + Rèn kĩ đọc thành tiếng: - Phát âm - Đọc rõ ràng, liền mạch câu, đoạn, bài, biết ngắt nghỉ hợp lí sau dấu câu, cụm từ, phần tập đọc - Cường độ, tốc độ đọc vừa phải (khơng đọc to q hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê,a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu khoảng 35 đến 45 tiếng/phút + Rèn kĩ đọc thầm hiểu nội dung: Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc, trả lời câu hỏi cuối tập đọc, tập nhận xét số nhân vật, hình ảnh, chi tiết đọc + Rèn kĩ nghe nói: + Nghe: Nghe giáo viên đọc mẫu nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu thầy, cô Nghe- hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn + Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả câu hỏi đọc + Rèn tư đọc Tư đứng đọc thoải mái, khơng gò ép, đứng thẳng, khoảng cách từ mắt cách sách giáo khoa khoảng 25-30 cm * Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Cụ thể là: - Làm giàu tích cực hố vốn từ, ngữ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống, hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập thân (như khai lí lịch đơn giản, đọc thời khoá biểu, tra lập mục lục sách, nhận gọi điện thoại ) - Phát triển số thao tác tư ( Phân tích, tổng hợp) * Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn sáng, lành mạnh, tình yêu đẹp, thiện, cách ứng xử sống, từ em say mê, hứng thú đọc sách thêm yêu Tiếng việt - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu trường lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Từ mẩu chuyện, văn, thơ hình thành lòng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vể đẹp tiếng Việt tình yêu tiếng Việt * Những yêu cầu cần đạt sau học Tập đọc lớp - Kĩ đọc thành tiếng phát âm rõ ràng tiếng có vần khó, có phụ âm đầu, có dấu dễ lẫn - Đọc rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo tốc độ theo quy định - Ngắt nhịp câu văn, câu thơ, đọc trơn lưu loát Tập đọc, biết phân biệt lời nhân vật Tập đọc - Kĩ đọc hiểu: Hiểu nội dung ý nghĩa Tập đọc * Nội dung, chương trình phân mơn Tập đọc lớp Trong q trình tìm hiểu sách giáo khoa lớp tơi nhận thấy rằng: Tập đọc phân bố vào tuần với phân môn khác Các Tập đọc bố trí vào đầu tuần có vai trò làm sở, chỗ dựa cho việc dạy phân mơn khác như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… Mỗi tuần có Tập đọc song học sinh học em tự đọc thêm, tập đọc đầu tuần học tiết Các Tập đọc có đủ thể loại: Văn văn học, văn xi, thơ số văn nước ngồi Trung bình chủ điểm học tuần, em học truyện vui kì 1, truyện ngụ ngơn kì 2, câu chuyện vừa để giải trí vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sống vui tươi, lạc quan cho em Các văn khác gồm văn báo chí, hành (tự thuật, thời khố biểu, thời gian biểu, mục lục sách…) Thông qua văn sách giáo khoa cung cấp cho em số kiến thức kĩ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối quan hệ học với hành, nhà trường xã hội - Mỗi tập đọc lớp khoảng 100 chữ, yêu cầu đọc thời gian đến phút Đọc đúng, rõ ràng từ, câu đoạn, văn, thơ ngắn, biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Bước đầu biết đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Cụ thể, hiểu ý nghĩa từ ngữ bài, nắm ý câu, đoạn văn hay thơ học, trả lời câu hỏi nội dung tập đọc - Cấu tạo sách giáo khoa, nội dung Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh - Kênh hình đẹp hấp dẫn - Các tập đọc trình bày khoa học xếp theo chủ điểm Qua nhiều năm giảng dạy, thấy chất lượng dạy Tập đọc số lớp trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang chưa đạt mong muốn, số giáo viên chưa linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học Một số giáo viên chưa ý cách rèn đọc cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp Đọc đúng, đọc hay khơng hồn tồn đồng nghĩa với đọc nhanh, đọc to, nhiều em đọc xong khơng biết nội dung đoạn văn, thơ vừa đọc nói Đọc đúng, đọc hay nghĩa ngồi u cầu đọc chữ, rõ ràng, lưu lốt phải đọc hiểu, đọc hay, hay - tức thể nội dung, sắc thái, hay, đẹp Tập đọc tác phẩm Kĩ đọc chia thành mức độ: đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp yêu cầu đọc đúng, đọc lưu lốt, bước đầu đọc hiểu, tảng để em đọc diễn cảm lớp Song số giáo viên không thành công tiết dạy Tập đọc, nguyên nhân quan trọng phương pháp dạy học giáo viên chưa phù hợp Mặt khác trình giảng dạy học sinh tiểu học nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, số giáo viên chưa đặc biệt ý rèn cho học sinh kỹ quan trọng - “Kỹ đọc đúng” Từ kỹ đọc học sinh trở nên hạn chế, học sinh đọc lướt lướt, không ý đọc kỹ văn dẫn đến không hiểu nội dung văn ảnh hưởng đến chất lượng môn học khác II Thực trạng sáng kiến * Thuận lợi Trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang đa số giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn chuẩn, giáo viên nhiệt tình trăn trở với cơng việc đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Đa số giáo viên linh hoạt việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Ban Giám hiệu nhà trường phân công nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với lực giáo viên Nhà trường tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên thực có hiệu năm học giáo viên tích luỹ, học tập nhiều kinh nghiệm đồng nghiệp để áp dụng vào giảng dạy Nhà trường trang bị tương đối đủ đồ dùng dạy học, giáo viên tích cực làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, số giáo viên có khả thực ứng dụng công nghệ thông tin hiệu dạy Tập đọc Học sinh lớp 2A trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang học độ tuổi, đa số em cha mẹ quan tâm đến việc học tập Các em rèn đọc nhiều buổi chiều Các em tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin, nhiều em thích đọc thơ, đọc truyện tranh nên nhiều em đọc thông thạo, trôi chảy Học sinh trang bị tương đối đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập, nhiều em thích học Tập đọc * Khó khăn Về phía giáo viên Đã nhiều năm dạy Tiểu học nhiều năm nghiên cứu phương pháp dạy Tập đọc, đặc biệt Tập đọc lớp 2, tơi nhận thấy số giáo viên phân biệt chưa thật rõ ràng mục tiêu phân mơn Tập đọc lớp Học sinh lớp cần đọc đúng, phát âm chuẩn đọc lưu lốt Tập đọc chính, phần đọc hiểu em cần nắm ý đoạn, ý nghĩa Tập đọc, phần luyện đọc, giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần, luyện phát âm đúng, phát âm chuẩn, luyện đọc câu, đoạn, Mỗi học sinh Tập đọc phải đọc hình thức từ một, hai đến ba lần Một số giáo viên, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lí, thời gian dành cho luyện đọc ít, thời gian dành cho tìm hiểu nhiều Một số giáo viên chuyển từ trường chưa thực đầu tư, đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc, ý dạy đủ bước, dạy đều hết bài, chưa biết cách sửa lỗi cho học sinh, chưa sử dụng linh hoạt hình thức dạy học khâu luyện đọc Cách thức tổ chức luyện đọc số giáo viên tẻ nhạt, chưa tạo “điểm mới” cách luyện đọc, việc vận dụng nguyên tắc dạy học “Học mà chơi, chơi mà học” chưa thực hiệu Giáo viên chưa hệ thống lỗi sai học sinh để tìm biện pháp sửa lỗi cho em Việc sửa lỗi cho học sinh chưa kiên trì, xuyên suốt tiết dạy Tập đọc, sửa lỗi cho học sinh lúc luyện đọc câu, mà chưa ý sửa lỗi đọc đoạn, bài, đọc lại luyện đọc thuộc lòng Một số giáo viên giọng đọc chưa mẫu, chưa diễn cảm, có giáo viên đọc ngọng, phát âm lệch chuẩn chất lượng dạy Tập đọc chưa đạt mong muốn Một số giáo viên đề cao mức yêu cầu cảm thụ văn học nên biến Tập đọc thành giảng văn, giảng chính, trò nghe, dành luyện đọc Trong giảng nội dung hầu hết giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa chính, chưa biết bóc tách câu hỏi, chẻ nhỏ câu hỏi, đặt thêm câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh, nên không gây hứng thú học tập cho học sinh Các nguyên nhân dẫn đến số học sinh không thích học Tập đọc, chất lượng “đọc” học sinh chưa cao Vì việc tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp thấy thiết thực Về phía học sinh Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh Một số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; l/n; l/đ; số vần anh/ăn; uôi/ôi, ươn/ơn Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ hay, đẹp văn, thơ Kĩ đọc đúng, đọc hay em lớp hạn chế, em đọc cách thụ động Nhiều học sinh cố gắng đọc hay, đọc diễn cảm song khơng có kĩ đọc đúng, khơng biết nên nhấn giọng chỗ nào, ngắt nhịp thơ sao, giọng đọc câu phân loại theo kiểu câu câu kể, câu hỏi, câu cảm phải đọc nên không đạt kết * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Giáo viên: - Chưa thực đầu tư vào tiết dạy Tập đọc, chưa biết hệ thống, phân loại đối tượng học sinh để tìm biện pháp rèn đọc cho nhóm đối tượng - Chưa biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy đọc phù hợp, chưa đổi hình thức luyện đọc dẫn đến học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập đọc Giáo viên chưa kiên trì việc sửa lỗi cho học sinh - Chưa có biện pháp rèn kỹ đọc phù hợp, hiệu cho học sinh - Chưa xây dựng thời gian biểu tiết dạy cho hợp lí, xử lí tình dạy chưa thật linh hoạt - Chưa tích cực làm sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học chưa thật hiệu - Một số giáo viên phát âm lệch chuẩn (ngọng n/l) nên không phát học sinh phát âm sai để sửa lỗi cho em - Một số giáo viên trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy, số giáo viên chưa quen với đối tượng học sinh - Giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học (9 môn học) nên việc tập trung đầu tư cho phân môn Tập đọc chưa nhiều + Học sinh: Học sinh lớp 2, từ lớp lên, em nhỏ, hay qn, trí nhớ chưa bền Các em chưa có tính kiên trì sửa lỗi Các em lớp có nhiều đối tượng khác nhau, học sinh thường mắc lỗi đọc khác nhau, số em mắc lỗi phát âm lẫn lộn từ giao tiếp gia đình (cha, mẹ nói ngọng) Ở lớp tập đọc ngắn, thường dễ nhớ, dễ thuộc, nội dung tìm hiểu gồm câu hỏi đơn giản, học sinh phải tư duy, thời gian dành cho luyện đọc nhiều Ở lớp 2, Tập đọc thường dài hơn, đầu tuần thường dạy tiết, giáo viên hướng dẫn luyện đọc em chóng chán, khơng tận dụng thời gian để phát huy hết khả đọc học sinh Lớp 2A lớp học sinh dân tộc lớp có chất lượng đầu năm thấp, Số lượng học sinh khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt đạt 25/41 em từ hoàn thành trở lên có 15 em hạn chế phần đọc III Các biện pháp giải vấn đề Xác định rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng tơi tiến hành số bước sau: * Bước 1: Đánh giá thực tế phân loại đối tượng học sinh Đánh giá định tính q trình giảng dạy kỹ đọc học sinh lớp 2A đầu năm Cụ thể, đánh giá thực tế việc đọc em qua đoạn văn Giáo viên chép lên bảng đoạn văn sau Xuân Thế mùa xuân mong ước đến! Đầu tiên, từ vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức Trong khơng khí khơng ngửi thấy nước lạnh lẽo mà đầy hương thơm ánh sáng mặt trời Cây hồng bì cởi bỏ hết áo già đen thủi Các cành lấm màu xanh Những cành xoan khẳng khiu đương trổ lá, lại buông toả tán hoa sang sáng, tim tím Ngồi kia, rặng râm bụt có nụ Giáo viên gọi học sinh đọc bài, với mức độ sau: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Cụ thể: Hồn thành tốt: Học sinh đọc lưu lốt, biết nhấn giọng chỗ, ngắt nghỉ phù hợp, bước đầu biết đọc diễn cảm - Hoàn thành: Học sinh đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ đơi chỗ chưa phù hợp - Chưa hoàn thành: Học sinh đọc sai nhiều Sau cho học sinh lớp đọc bài, có số lỗi sau: Xuân bề Thế mùa xuân mong ước lến! Lầu tên, từ vờn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm phứ Trong khơng khí khơng ngử tháy nớc nạnh néo mà đầy hương thơm ánh sáng mặt trời Cây hồng cợi bọ hết nhứng áo đá già len tụi Các cành lấn màu xanh Những cành xoan khẳng khiu đương chộ lá, lại buông toả nhứng tán hoa sang sáng, tim tím Ngồi kia, dặng dâm bụt cúng có lụ Đánh giá sau cho học sinh đọc cụ thể sau: Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành học sinh đánh Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % giá định tính 41 17% 28 70,8% 12,2 Đánh giá sau khảo sát cụ thể sau: Qua khảo sát thực tế, tiến hành lập danh sách, phân loại học sinh mắc lỗi theo nhóm sau: Tổng Đọc Đọc Đọc số chậm, nhỏ liếng Ngọng âm đầu Ngọng Ngọng học êa thoáng vần sinh n/l l/đ b/v t/th Ươc/ơc Sắc/ngã Hỏi/nặng Ươn/ơn iên/ên (đọc sai âm đôi 41 5/41 6/41 9/41 5/41 3/41 4/41 6/41 3/41 =12,2% =14,7% =21,9% =12,2% = 7,3% =9,7% =14,7% =7,3% Cụ thể: + Về lỗi phát âm: Các em chủ yếu ngọng âm đầu thanh, ngọng vần Cụ thể: học sinh chủ yếu lẫn âm l/n: em người kinh (phần nhiều ảnh hưởng phát âm từ gia đình bố mẹ học sinh); có em người dân tộc Thái phát âm ngọng v/b; đ/b; t/th (ngọng phát âm địa phương), em ngọng âm đầu có 34 em học sinh dân tộc Mơng ngọng sắc/ngã; hỏi/nặng; em ngọng vần ươn/ơn, ươc/ơc; iên/ên + Về lỗi diễn đạt: Cả lớp có học sinh đọc trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có diễn cảm, em đọc rõ ràng, ngắt nghỉ tương đối phù hợp, 13 em đọc nhiên đơi ngắt, nghỉ chưa chỗ, chưa biết ngắt câu dài, ngọng âm, em vừa đọc vừa đánh vần, đọc chậm mắc lỗi phát âm (ngọng âm đầu thanh), lúc đọc dừng lại để đánh vần, khơng đảm bảo tốc độ Còn em đọc đọc liến thoắng, ngắt nghỉ không chỗ, đọc ào cho hết bài, em đọc nhỏ Sau khảo sát, phân loại đối tượng tiến hành lập danh sách theo dõi, tập trung nhóm học sinh mắc lỗi để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng riêng Lập bảng theo dõi mức độ tiến phát âm, ưu khuyết điểm mắc phải bài, tuần để bước dứt điểm Thông qua bảng thống kê giáo viên nắm mức độ mắc lỗi học sinh lớp từ có kế hoạch sửa lỗi cho nhóm học sinh tiết học, học, theo loại lỗi khác Tóm lại: Bước khảo sát thực tế việc đọc học sinh nhằm tìm để phân loại nhóm mắc lỗi khác để tìm biện pháp khắc phục, sửa lỗi cho học sinh Đây bước quan trọng để thực tốt việc “rèn kĩ đọc” cho học sinh * Bước 2: Chuẩn bị trước lên lớp + Tập đọc mẫu Trước lên lớp, giáo viên phải nghiên cứu kỹ Tập đọc: Xác định chuẩn kiến thức kỹ bài, nắm nội dung ý nghĩa Tập đọc, đặc biệt thể loại Tập đọc, từ hình thành cách đọc, giọng đọc, cách ngắt hơi, nghỉ hơi, cách ngắt nhịp câu thơ, cách lên giọng, xuống giọng cho phù hợp Đọc thành tiếng hai đến ba lần để tự kiểm tra giọng đọc, cách ngắt hơi, nghỉ hơi, phù hợp chưa để kịp thời điều chỉnh cho bước đọc mẫu Tập đọc Giáo viên phải tập cho thân có giọng đọc mẫu thật chuẩn Đọc mẫu cho em Tập đọc vơ quan trọng góp phần định đến chất lượng đọc em Tập đọc Giáo viên đọc mẫu phải đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đảm bảo tốc độ diễn cảm, đích kỹ đọc mà học sinh cần đạt Qua đọc mẫu giáo viên diễn đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm tập đọc (đây phương pháp trực quan tốt học sinh lớp 2) Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn nên gạch tiếng từ hay mắc lỗi để đọc ý uốn nắn kịp thời tiến tới đọc chuẩn đọc mẫu trước học sinh + Phân tích nội dung Tập đọc qua hệ thống câu hỏi cuối Giáo viên phải trả lời câu hỏi câu trả lời giúp cho giáo viên xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy Tập đọc Trong số Tập đọc giáo viên dùng thêm số câu hỏi dẫn dắt trước vào câu hỏi chính, chia câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi nhỏ, xếp, hệ thống lại câu hỏi cho phù hợp (tránh câu hỏi vụn vặt) + Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học - đặc biệt lựa chọn biện pháp rèn đọc cho học sinh Tuỳ Tập đọc, giáo viên lường trước từ khó, phát âm dễ lẫn để lựa chọn nhóm đối tượng luyện đọc nhiều Ví dụ tập đọc có nhiều âm đầu khó, hay có vần dễ lẫn để chọn nhóm học sinh hay mắc lỗi luyện đọc kĩ Lựa chọn hình thức luyện đọc phần đọc đoạn, hay phần đọc lại sau tìm hiểu nội dung, chọn hình thức dạy học như: Trò chơi, thi đọc tiếp sức, thi đọc đối đáp để học sinh không nhàm chán Cách luyện đọc nhóm cần linh hoạt, khơng nhất nhóm đơi Bài có đoạn luyện đọc nhóm ba, bốn đoạn luyện đọc nhóm Đến phần thi đọc nhóm trước lớp cần thay đổi linh hoạt, thi chọn nhóm em thi đọc, thi đọc đồng nhóm Tóm lại giáo viên phải linh hoạt để tiết học sinh động + Bước soạn - Xác định rõ mục đích, yêu cầu Tập đọc bám sát Chuẩn kiến thức kỹ - Lập thời gian biểu cụ thể cho phần Tập đọc (chú ý thời gian dành cho luyện đọc bài) Phần luyện đọc phải dành 20 - 25 phút/tiết Ví dụ: Phần đọc mẫu: khoảng phút Luyện đọc câu (học sinh đọc nối tiếp em câu) (từ 5-7 phút): phần tuỳ dài hay ngắn, tuỳ số lượng học sinh phải sửa lỗi nhiều hay để phân bố thời gian cho hợp lí Thường thí dành nhiều thời gian kỳ I ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Luyện đọc đoạn trước lớp (từ 5-7 phút): rèn lỗi ngắt, nghỉ câu dài, cách đọc câu hỏi, câu cảm, Đọc đoạn nhóm (từ 2-3 phút): học sinh tự sửa lỗi cho Thi đọc nhóm trước lớp (5-7) phút: Có thể tổ chức trò chơi luyện đọc: đọc thi cá nhân nhóm, thi đồng nhóm, thi đọc tiếp sức đoạn nhóm, đọc “truyền điện” - Lựa chọn nhóm đối tượng hay mắc lỗi để dành thời gian sửa lỗi cho nhóm nhiều 10 - Lựa chọn hình thức luyện đọc cho bài, tránh trùng lặp gây nhàm chán cho học sinh + Bước chuẩn bị đồ dùng dạy học Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy, tranh ảnh, sưu tầm câu thơ, ca dao, tục ngữ… để hỗ trợ thêm giảng thêm phong phú, phải lựa chọn, xếp, đưa lúc cho phù hợp để phục vụ cho mục đích tiết dạy, tận dụng tranh minh họa sách giáo khoa đồ dùng dạy học cách thiết thực có hiệu Khi dạy trình chiếu, lựa chọn tranh ảnh phục vụ cho việc giải nghĩa từ, giảng nội dung, cảm thụ văn, thơ cho học sinh nghe giọng đọc diễn cảm Tập đọc Giảng Giáo viên cần dạy quy trình Tập đọc, đảm bảo mặt thời gian khối lượng kiến thức cần truyền tải đến học sinh Chú ý giảng việc khen, động viên học sinh phải lúc, kịp thời, không khen nhiều quá, hay khen làm tiết học buồn tẻ, khơng nên chê học sinh mà chọn lời nói phù hợp để khuyến khích học sinh, em hiếu động lời khen, động viên giáo viên phải lúc, kịp thời Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Phải có chuẩn bị trước nhà Học sinh lớp chưa có thói quen đọc trước nhà Ngay từ đầu năm học hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị Tập đọc, để hình thành phương pháp học môn Bước1: Đọc thầm lần Tập đọc để làm quen mặt chữ, để cảm nhận ban đầu văn Nếu học sinh đọc ngọng dùng bút chì gạch chân tiếng thân hay đọc ngọng để đọc ý để sửa Bước 2: Đọc thành tiếng hai lần, đọc đúng, rõ ràng từ, câu (biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm) để sau tiến tới đọc diễn cảm, đọc hay Bước 3: Đọc kỹ phần giải (có thể hỏi cha mẹ, anh chị từ chưa hiểu Tập đọc) Bước 4: Tập trả lời câu hỏi Tập đọc Trước trả lời nên đọc toàn câu hỏi lần, suy nghĩ động não trả lời câu cho gọn, đủ ý (Có thể viết vào chuẩn bị bài) Bước 5: Đọc thành tiếng lần cuối cho đúng, giọng đọc phù hợp với nội dung Tập đọc Kiểm tra đánh giá thường xuyên Sau Tập đọc, giáo viên tập hướng dẫn học sinh học nhà theo yêu cầu, giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra việc học nhà em Sau tiết, tuần, tháng, kì giáo viên cần đánh giá kiểm tra trình độ học sinh ghi lại vào bảng theo dõi, từ giáo viên điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy giúp học sinh điều chỉnh lại cách học cho việc dạy học đạt hiệu cao Mặt khác xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích giáo khen, thích gần gũi, vui vẻ cô giáo, cố gắng làm nhiều việc tốt để cô giáo ý, khen ngợi nên việc động viên, khen ngợi kịp 11 thời có tác dụng khuyến khích học sinh tích cực, hứng thú học tập Giáo viên cần hạn chế việc chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp Đối với em chậm tiến nên nhẹ nhàng nhắc nhở, tìm hiểu nguyên nhân để tìm cách khắc phục khơng phê bình gay gắt, khơng xúc phạm đến học sinh, không để học sinh chán nản, khơng thích học Tập đọc Dự đồng nghiệp Trong trường có nhiều giáo viên có kinh nghiệm dạy Tập đọc, giáo viên trường nên tích cực dự giờ, học hỏi đồng nghiệp Sau tiết dự rút kinh nghiệm với giáo viên trực tiếp giảng dạy, bổ sung kiến thức, phương pháp cho thân Phần chưa rõ, chưa hiểu trực tiếp hỏi giáo viên giảng dạy để hiểu thấu đáo Tóm lại: Giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng, chi tiết, dự phòng số tình sư phạm giảng dạy hướng giải quyết, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với tập đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn * Bước 3: Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Biện pháp 1: Luyện đọc (dùng cho nhóm lỗi phát âm ngọng) - Học sinh đọc tức đọc cách xác, khơng có lỗi, nghĩa khơng đọc thừa, thiếu tiếng, không đọc theo cách phát âm địa phương, lệch chuẩn, đọc âm - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh có tâm để đọc: Tư đứng đọc ngắn, hít sâu, thở chậm để lấy + Luyện cho học sinh biết đọc âm: - Rèn đọc rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: lạnh lẽo nạnh nẽo; thơm nức thơm lức; lấm tấm, đen thủi, rì rào khơng đọc thành đấm tấm; len tủi; đì đào… - Đọc vần: phân việt đọc vần có âm đơi ươ, , iê Ví dụ: vườn, nước, khơng đọc vờn, nơc, lầu tên…, - Đọc thanh: phân biệt sắc với ngã; nặng với hỏi Ví dụ: Những ≠ nhứng; đỏ ≠ đọ, cởi bỏ ≠ cợi bọ… Thực hiện: Trước tiên giáo viên cần luyện cho học sinh nói, đọc âm sớm tốt, tiếp cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm: + Chữa lỗi phát âm theo mẫu: Rèn cho học sinh kỹ nghe Học sinh phát âm sai, giáo viên phát âm chuẩn, yêu cầu học sinh nghe đọc lại xác theo mẫu Giáo viên cho học sinh quan sát hình miệng cách bật âm thanh, học sinh làm theo mẫu Giáo viên để học sinh có giọng đọc chuẩn đọc mẫu để học học phát âm sai đọc lại theo, cho học sinh gạch chân tiếng có âm hay lẫn để luyện phát âm riêng tiếng + Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối từ đánh vần đủ để đọc đúng, không bỏ âm cuối âm đệm, lẫn âm cuối (có thể cho học sinh vẽ lại mơ hình cấu tạo vần, đưa vần vào mơ hình học lớp 1) 12 + Chữa lỗi âm trung gian, chữa lỗi phát âm cách tìm tiếng, từ có chứa âm dễ lẫn: ví dụ: “no” khác với “ lo” cách tìm từ có tiếng “no”, “lo”: ăn no, no nê, lo lắng, lo sợ, “đỏ” khác với “đọ”: màu đỏ, hoa đỏ khác với đọ sức, so đọ , giáo viên dùng tranh ảnh (hoặc hình ảnh dạy giáo án điện tử) để học sinh phân biệt, ví dụ phân biệt vần ơn/ươn: hình ảnh vườn rau, vườn với hình ảnh đàn bướm vờn hoa + Chữa lỗi theo nhóm: Khi học đến tập đọc có nhóm học sinh mắc lỗi nhiều giáo viên phải tập trung vào nhóm học sinh để sửa lỗi ngay, cố gắng, kiên trì với học sinh, cho học sinh gạch chân chữ hay đọc sai để đọc đến nhớ đọc cho Giáo viên cần ý kiên trì chữa lỗi phát âm sai cho học sinh lớp tất tiết học khác, giao tiếp hàng ngày Tóm lại: Để hướng dẫn học sinh đọc giáo viên phải luyện cách phát âm Giáo viên phải kiên trì, liên tục có hệ thống Nhiều học sinh phát âm ngọng ngại không muốn đọc sợ bạn cười, giáo viên phải giải toả tâm lí, phân tích để bạn giúp đỡ, giáo viên nên lựa chọn hình thức sửa lỗi đọc nhóm đơi, học sinh tự phát tự sửa lỗi cho Biện pháp 2: Luyện đọc nhanh (dùng cho nhóm học sinh đọc nhỏ, đọc chậm, đọc ê, a, nhóm học sinh đọc liến thoắng) Theo thực Chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút Đọc nhanh gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, đọc nhanh nói đến mức độ đọc mặt tốc độ Vấn đề đọc nhanh xảy sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn, không đọc ê a, ngắc ngứ vừa đọc vừa đánh vần Song đọc nhanh đọc ào, liến thoắng, nội dung, tình cảm Tập đọc Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời Khi đọc thầm tốc độ nhanh Khi đọc cho người khác nghe phải đọc tốc độ kịp thời cho người nghe hiểu Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Thực hiện: Hướng dẫn học sinh nắm tiêu chí cường độ đọc: Đọc to: đọc đủ nghe, rõ ràng, khơng có nghĩa gào lên Những học sinh đọc nhỏ cần yêu cầu học sinh đọc cho bạn xa lớp nghe rõ Giáo viên cần rèn cho học sinh nói, trả lời câu hỏi phải to đú nghe, rèn Tập đọc, học khác, giao tiếp đến học sinh có thói quen đọc to Luyện cho học sinh không đọc ê a, ngắc ngứ, đọc lặp lại Tốc độ đọc đảm bảo theo yêu cầu, không đọc nhanh hay chậm Muốn phải luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết phải luyện cho học sinh đọc khơng bỏ sót tiếng, bỏ sót dấu thanh; khơng thêm tiếng, bớt tiếng; khơng lạc dòng Để làm điều giáo viên phải yêu cầu học sinh thật kiên trì, bước 13 đầu cho em dùng que để vào chữ đọc cho xác, quen mặt chữ dùng mắt để nhìn chữ đọc cho Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu đúng, xác để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều khiển tốc độ cách giữ nhịp đọc (có thể gõ thước làm nhịp cho học sinh giữ nhịp đọc) Đối với em đọc ê a đọc liến thoắng giáo viên cần xác lỗi đọc sai em từ từ hướng dẫn em sửa theo mẫu giáo viên Phần luyện đọc thường thực em luyện đọc thành tiếng Đối với học sinh đọc liến thoắng giáo viên tập cho họcsinh có thói quen đọc nhịp cách cho em đọc theo nhịp gõ thước giáo, học sinh đọc chậm (đọc ê,a) giáo viên cho học sinh đọc câu, đoạn nhanh dần lên cho kịp bắt nhịp với bạn khác Ngoài cần sử dụng triệt để hình thức đọc thành tiếng nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra thầy bạn để điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách đọc Tập đọc trước dự tính đọc thời gian phút Định tốc độ đọc phụ thuộc độ khó đọc Ví dụ: Bài: Bím tóc sam (Tuần 4) học sinh đọc vòng đến phút Tốc độ đọc nhanh dần lên, đến “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” (Tuần 25) yêu cầu đọc gần phút Biện pháp 3: Luyện đọc hiểu (dùng cho tất nhóm học sinh lớp) - Dạy học sinh đọc hiểu dạy học sinh đọc có ý thức, hiệu đo khả thông hiểu nội dung văn - Kết đọc hiểu giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức gồm tồn đọc Muốn đọc hiểu văn học sinh phải biết ngắt, nghỉ Ví dụ: Bài: “Trên bè” (Tiếng Việt 2-Tập 1) Một học sinh đọc to, lớp đọc thầm đoạn: “Mùa thu …mặt nước” Giáo viên yêu cầu học sinh tự phát câu dài: - Mùa thu chớm/ nước vắt/ trông thấy cuội trắng tinh/ nằm đáy.// - Những anh gọng vó đen sạm,/ gầy cao/ nghênh cặp chân gọng vó/ đứng bãi lầy/ bái phục nhìn theo chúng tơi// Sau giáo viên treo câu dài viết bảng phụ (hoặc hình dạy trình chiếu) Học sinh tự xác định cách ngắt hơi, nghỉ hơi, nhấn giọng từ ngữ câu Giáo viên hướng dẫn tổng kết lại cách đọc cho học sinh gạch từ ngữ cần nhấn giọng gạch chéo cụm từ cần ngắt nghỉ Sau cho học sinh luyện đọc lại Điều giúp học sinh nắm cách có ý thức, chủ động phát huy khả cảm thụ văn học em Hoặc bài: “ Mẹ” (Tiếng Việt 2-Tập 1): Hướng dẫn học sinh đọc thơ theo nhịp 2/4 4/4, đến câu thơ học sinh giỏi tự phát cách ngắt nhịp câu thơ khác câu trước Những ngơi sao/ thức ngồi (3/3) 14 Chẳng mẹ/ thức chúng con.(3/5) Thực hiện: Người giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc bắt đầu phải hiểu từ đọc Giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh đọc tiếng từ khó, câu khó cách đọc mẫu xác cho học sinh luyện đọc lại sau yêu cầu em đọc hoàn chỉnh câu, đoạn, Những học sinh hồn thành tốt, hồn thành sau giáo viên đọc tự phát cách ngắt, nghỉ, cách nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, từ ngữ để đọc hay, biết cách phân biệt lời nhân vật Sau giáo viên người tổng kết lại cách đọc giúp học sinh nắm cách đọc để phát huy tính chủ động sáng tạo em Nếu học sinh chưa phát cách đọc giáo viên đọc mẫu câu văn, khổ thơ, từ giúp học sinh nhận cách đọc phù hợp, sau em đọc lại câu, đoạn giáo viên hướng dẫn để học sinh nắm cách đọc câu, đoạn, Với học sinh lớp việc Luyện đọc hiểu coi yêu cầu cần thiết tiết học Tập đọc bỏ qua thực đại khái khơng thực tốt lên lớp em khó có khả đọc diễn cảm, đọc phân vai…việc cảm thụ văn học em bị hạn chế nhiều Đối với học sinh hạn chế đọc việc rèn đọc nên dần hướng dẫn em tập đọc hiểu Muốn giáo viên phải kiên trì phù đạo thêm, khơng nên nơn nóng, khơng bỏ qua mà cần có quan tâm nhiều hơn, tạo điều kiện cho em đọc nhiều Ngồi giáo viên phối hợp với cha mẹ em để hướng dẫn em tự học thêm nhà Trong Tập đọc để em hiểu nội dung, ý đoạn, ngồi việc đọc đúng, đọc lưu lốt em cần phải có kĩ đọc hiểu, có hiểu nội dung đọc Ngay từ đầu năm học cần xây dựng cho học sinh ý thức đọc thầm Đó phải tâm vào việc đọc suy nghĩ nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Phải hiểu đọc đúng, đọc hay Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên đưa câu hỏi theo nội dung đoạn cần tập cho em có thói quen đọc thầm suy nghĩ câu trả lời cho li sách giáo khoa, khơng phải đọc lại nội dung sách Giáo viên chia nhỏ câu hỏi để em đọc yếu trả lời được, khơng nên hồn tồn lệ thuộc vào câu hỏi sách giáo khoa mà có thêm câu hỏi dẫn dắt em đến câu hỏi Tuy nhiên giáo viên không nên sử dụng hệ thống câu hỏi vụn vặt mà cần có câu hỏi đòi hỏi khả tư học sinh giỏi Từ chỗ hiểu nội dung bài, học sinh xác định cách đọc hiểu để tiến tới đọc diễn cảm, đọc phân vai… Biện pháp 4: Luyện đọc phân vai (dùng cho nhóm học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc - nhóm học sinh khiếu) Luyện đọc diễn cảm luyện cho học sinh nâng cao Luyện đọc diễn cảm rèn lực cảm thụ văn học cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải có trách nhiệm giúp học sinh nâng cao cảm xúc, cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Đọc diễn cảm lớp có nhiều mức độ khác tơi dừng lại mức độ biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, biết đọc đối thoại, đọc phân vai 15 Bài: Chuyện bốn mùa (Tuần 19) Tơi phân nhóm sáu em đọc: Người dẫn chuyện, bốn nàng Xuân, Hạ, Thu, Đơng Bà Đất Bài: Bác sĩ Sói (tuần 23) Tơi phân nhóm em đọc: Người dẫn chuyện, Sói, Ngựa Phân tích giọng đọc nhân vật theo văn cảnh, giọng người dẫn chuyện, từ học sinh nhập vai để đọc Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường PTDT BT Tiểu học Khao Mang khả thi, qua trình luyện đọc có nhiều em đọc lưu lốt, trơi chảy, nhiều em có giọng đọc hay Bởi dạy Tập đọc tuỳ ý rèn đọc diễn cảm cho học sinh Muốn em đọc diễn cảm, phân vai giáo viên phải làm tốt phần đọc hiểu Từ học sinh nhập vai, thể giọng đọc vai đóng Giáo viên tiến hành bước đọc mẫu, hướng dẫn giọng đọc nhân vật, giọng người dẫn chuyện (cũng có để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên để học sinh tự nêu cách đọc diễn cảm mình, giáo viên bổ sung thêm), học sinh luyện đọc theo nhóm để tự sửa theo vai đóng Học sinh thể trước lớp Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em thể tài Phần luyện đọc diễn cảm dành cho học sinh hoàn thành, hoàn thành tốt Phần luyện đọc diễn cảm tơi tổ chức dạng trò chơi: Thi Ai có giọng đọc giống phát viên; thi thả thơ hay nhất, thi đọc đối đáp Tuỳ Tập đọc mà lựa chọn hình thức luyện đọc diễn cảm cho phù hợp, tránh nhàm chán Cũng có Tập đọc khơng có thời gian để luyện đọc diễn cảm mà giáo viên phải hướng dẫn nhà đọc Năng lực sư phạm giáo viên vai trò định thành cơng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tự học tự bồi dưỡng, tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, phù hợp với tiết dạy, dạy…điều đòi hỏi người giáo viên phải lao động nghiêm túc, tận tâm với nghề nghiệp VI Hiệu sáng kiến Sau gần năm thực đề tài khắc phục lỗi đọc chưa học sinh, bước đầu xây dựng cho em thói quen biết tự sửa lỗi để đọc có hứng thú học phân mơn Tập đọc, bước đầu biết cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Từ em thêm yêu Tiếng Việt Sau nghiên cứu, xây dựng đề tài sáng kiến thực hành áp dụng vào dạy Tập đọc lớp 2A Tôi thấy bước đạt kết Kết qua ba lần khảo sát sau dạy thực nghiệm: Dạy lớp 2A Tiết 1: Kiểm tra đọc (tuần 9) Ở giáo viên ý nhóm học sinh mắc lỗi phát âm ngọng âm đầu, ngọng phần đọc câu nối tiếp (biện pháp rèn đọc đúng), luyện nhóm nhóm đọc nhỏ, đọc chậm, đọc ê a phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 2: Kiểm tra đọc (tuần 27) 16 Ở tiết giáo viên ý nhóm học sinh đọc ngọng vần ươn/ương, uôn/ ôn; ay/ai phần luyện đọc câu; sửa lỗi nhóm đọc liến thoắng, giữ nhịp đọc cho học sinh đọc nhịp phần đọc đoạn, phần đọc lại Tiết 3: Kiểm tra đọc (tuần 35) Tiết giáo viên kiểm tra kỹ đọc hiểu cho học sinh luyện đọc diễn cảm (không sửa lỗi cho học sinh) Kết cụ thể: Lớp dạy thực nghiệm (áp dụng sáng kiến) Tổng Các Đầu năm Tuần Tuần 27 Tuần 35 số lỗi Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ học số % số % số % số % sinh Ngọng 11 26.9 12,2 4,8 4,8 âm đầu Ngọng 21,9 9,7 4,8 2,4 vần Ngọng 19,5 9,7 2,4 2,4 41 Đọc 9,7 7,3 2,4 2,4 chậm, êa Đọc 14,7 7,3 2,4 0 nhỏ Đọc 7,3 4,8 0 0 liếng thoáng Đánh giá: Kết lớp thực nghiệm: Ở lớp 2A (lớp thực nghiệm) qua thời kỳ học sinh có chuyển biến chất lượng đọc Song nhóm học sinh mắc lỗi diễn đạt có hiệu hơn, nhóm sai lỗi phát âm, ngọng âm đầu chưa có chuyển biến nhiều Đầu năm: Tỉ lệ học sinh đọc lưu lốt ít, nhiều học sinh đọc ngọng, phát âm lẫn lộn, đặc biệt nhiều học sinh đọc ê a, có số em học sinh đọc liến thoắng Giữa kỳ 1: Nhiều học sinh thích học phân mơn Tập đọc Tỉ lệ học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, bên cạnh học sinh đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần Cuối học kỳ I: Học sinh thích học phân mơn Tập đọc nhiều Số học sinh đọc ngọng giảm, học sinh đọc lưu loát hơn, số học sinh đọc ê a, đọc liến thoắng giảm nhanh Các em bước đầu biết đọc đọc hiểu, đặc biệt có học sinh bước đầu đọc diễn cảm Giữa kỳ II: Kiểm tra định tính đến kỳ II khơng học sinh đọc chậm, em thích học Tập đọc 100% em đọc Những em đọc đánh 17 vần khơng phải đánh vần đọc nữa, tốc độ đọc nhanh Nhiều học sinh đọc lưu lốt, rõ ràng, bước đầu có học sinh biết đọc diễn cảm Bên cạnh học sinh ngọng âm đầu, học sinh ngọng (tỉ lệ ít) Khảo sát đối chứng: Tơi tiến hành kiểm tra định tính phần đọc lớp 2C (giáo viên không áp dụng sáng kiến kinh ngiệm) Kết cụ thể: Tổng Các Đầu năm Tuần Tuần 27 Tuần 35 số lỗi Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ học số % số % số % số % sinh Ngọng 12 29,3 19,5 14,7 9,7 âm đầu Ngọng 21,9 14,7 12,2 7,3 vần Ngọng 12,2 9,7 9,7 7,3 41 Đọc 14,7 9,7 7,3 4,8 chậm êa Đọc 12,2 97, 7,3 4,8 nhỏ Đọc 9,7 7,3 4,8 4,8 liếng thoáng Đánh giá: Ở 2C qua khảo sát chất lượng kết cho thấy kỹ đọc em qua thời kỳ có tiến triển chậm, nhóm học sinh đọc ngọng âm đầu, vần Lỗi đọc nhỏ, đọc liến thoắng chưa khắc phục triệt để, số học sinh ngắt nghỉ bừa bãi, chưa yêu cầu PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Sáng kiến “Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” đưa số biện pháp để khắc phục số thực trạng dạy Tập đọc giáo viên phương pháp, hình thức dạy học, bước nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp Sáng kiến đưa số biện pháp dạy rèn kỹ đọc cho học sinh: đọc đúng, đọc nhanh (đọc hiểu), đọc diễn cảm, góp phần khắc phục số lỗi :đọc” học sinh lớp 2, để học sinh học tốt phân môn Tập đọc 18 Rèn kỹ đọc cho em góp phần hình thành bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp người tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè…, tình u Tiếng Việt * Khả ứng dụng triển khai Sáng kiến “Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” triển khai tới toàn thể giáo viên khối lớp trường PTDTBT Tiểu học Khao Mang bước đầu giáo viên áp dụng có hiệu Theo tơi đề tài áp dụng triển khai trường Tiểu học huyện Mù Cang Chải, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa huyện Mù Cang Chải Những kiến nghị Đề xuất Sau áp dụng số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp tơi thấy có hiệu rõ rệt nên mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: + Ban giám hiệu, cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn dạy Tập đọc cho giáo viên dạy lớp thông qua đợt kiểm tra chuyên đề hội thảo chuyên đề + Tổ trưởng chuyên môn cần ý kèm cặp giáo viên trường, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc dạy phân mơn Tập đọc nói chung phân mơn Tập đọc lớp nói riêng + Giáo viên ý để rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng người giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, đặc biệt giáo viên cần có kiến thức Tiếng Việt, có phương pháp đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm + Hướng tới giáo viên cần tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, sử dụng thành thạo giáo án điện tử dạy học để “làm mới” thêm hình thức dạy học, tận dụng phương tiện, thiết bị dạy học nâng cao hiệu tiết dạy Trên số kinh nghiệm Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp mong đóng góp đồng nghiệp để thực tốt nghiệp trồng người Tôi xin trân thành cảm ơn! Khao Mang, ngày tháng 10 năm 2017 Người viết Sùng A Trừ 19 Xác nhân, đánh giá, xếp loại đơn vị …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 ... 27 Tuần 35 số lỗi Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ học số % số % số % số % sinh Ngọng 11 26 .9 12, 2 4,8 4,8 âm đầu Ngọng 21 ,9 9,7 4,8 2, 4 vần Ngọng 19,5 9,7 2, 4 2, 4 41 Đọc 9,7 7,3 2, 4... 14,7 9,7 âm đầu Ngọng 21 ,9 14,7 12, 2 7,3 vần Ngọng 12, 2 9,7 9,7 7,3 41 Đọc 14,7 9,7 7,3 4,8 chậm êa Đọc 12, 2 97, 7,3 4,8 nhỏ Đọc 9,7 7,3 4,8 4,8 liếng thoáng Đánh giá: Ở 2C qua khảo sát chất lượng... 6/41 3/41 = 12, 2% =14,7% =21 ,9% = 12, 2% = 7,3% =9,7% =14,7% =7,3% Cụ thể: + Về lỗi phát âm: Các em chủ yếu ngọng âm đầu thanh, ngọng vần Cụ thể: học sinh chủ yếu lẫn âm l/n: em người kinh (phần