Bài tập TNghiệp ĐHọc văn 5 HYên ( Hán - Nôm)

Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn: Trờng Đại học s phạm Hà Nội Khoa Ngữ văn trờng Đại học s phạm Hà Nội Trung tâm giáo dục thờng xuyên tỉnh Hng Yên Trờng THCS Bạch Sam đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện tiểu luận nghiên cứu khoa học Minh giải bài thơ: Tĩnh dạ tứ Lí Bạch theo hớng từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm Trong quá trình hoàn thành tiểu luận này tôi vô cùng cảm ơn sự hớng dẫn và giúp đỡ nhiệt tình, tận tụy của tiến sĩ Hà Minh là ngời trực tiếp hớng dẫn tôi trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài, giúp tôi hoàn thành đúng tiến độ và thời gian quy định. Tôi xin cảm ơn tập thể giáo viên Trờng THCS Bạch Sam, đặc biệt là tập thể giáo viên tổ Khoa học xã hội đã góp ý, giúp đỡ trao đổi kinh nghiệm là cơ sở để tôi hoàn thành tiểu luận này. Trong tiểu luận này tôi có sử dụng và tham khảo các tài liệu của các giáo s tiến sĩ đầu ngành. Quá trình thực hiện tiểu luận này chắc chắn tôi không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Qua tiểu luận này tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến quý báu của thầy cô và các bạn đồng nghiệp. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Bạch Sam, ngày 23 tháng 6 năm 2009 Ngời thực hiện Phạm Thị Thanh Nhàn Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 1 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Mục lục a. phần mở đầu Trang I Lí do chọn đề tài. 2 II Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. 3 III Những đóng góp của đề tài. 5 IV Phơng pháp nghiên cứu. 6 V Bố cục: Giới thiệu bố cục của đề tài. 6 B. phần nội dung Chơng I: Những vấn đề chung: 7 1. Lí thuyết về minh giải văn bản, tác phẩm. 7 2. Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm. 7 Chơng II: Khảo sát chữ nghĩa văn bản, tác phẩm: 8 1. Nguyên tác. 8 2. Phiên âm. 9 3. Giải thích từ ngữ, điển tích điển cố và mở rộng vốn từ Hán Việt. 9 4. Dịch nghĩa. 10 5. Bản dịch văn học (dịch thơ). 11 6. Đối sánh bản dịch với nguyên tác. 11 7. Bình giảng văn bản tác phẩm. 13 Chơng III: Giáo án thực hành: Soạn giảng bài Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch cho học sinh lớp 7. 15 C. kêt luận và tài liệu tham khảo * Tóm gọn lại vấn đề đã trình bày. 24 * Đề xuất của bản thân. * Tài liệu tham khảo. Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 2 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch A. phần mở đầu I. lý do chọn đề tài: Từ nhiều năm nay, vấn đề đổi mới, cải tiến phơng pháp dạy- học môn Ngữ Văn đã đợc Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm chỉ đạo, đông đảo giáo viên tham gia tìm tòi nghiên cứu viết tài liệu đề xuất những phơng pháp định hớng giảng dạy mới góp phần nâng cao chất lợng dạy- học Ngữ Văn trong nhà trờng. Tuy nhiên chúng ta không thể thừa nhận rằng hiện nay chất lợng dạy học Ngữ văn ở trờng THCS và THPT vẫn còn rất thấp. Môn Ngữ văn cha đợc học sinh ham thích, nhất là các tác phẩm văn thơ cổ chữ Hán và chữ Nôm. Vốn hiểu biết về chữ Hán và chữ Nôm của giáo viên hạn chế, việc tự tiếp nhận những tác phẩm văn học Hán- Nôm còn khó, nói gì đến việc giảng dạy những văn bản đó cho học sinh. Lực lợng giáo viên cao tuổi có xu hớng đi theo đờng mòn bằng lòng với phơng pháp dạy học cũ và những kinh nghiệm đã có, thành ra mảng văn học chữ Hán- chữ Nôm đã và vẫn là vấn đề khó khăn trong việc giảng dạy và tiếp nhận đối với cả giáo viên và học sinh. Trong khi đó mảng văn học chữ Hán chữ Nôm gần nh ổn định nhất về số lợng. Thống kê số lợng tác phẩm ở chơng trình sách giáo khoa bậc THCS và THPT trớc 1995, sau 1995 và từ 2002 đến nay, cho thấy các tác phẩm văn học dân gian và văn học chữ Quốc ngữ, văn học phơng Tây có sự thêm bớt thay đổi rất lớn. Riêng các tác phâmt văn học chữ Hán, chữ Nôm hầu nh đợc giữ lại nguyên ven ở từng bậc học, thậm chí thêm về số lợng, có chăng chỉ là sự thay đổi và sắp xếp lại các bài đó ở các khối lớp (ví dụ: bài Nam quốc sơn hà trớc năm 2002 ở văn học 9, bây giờ ở Ngữ văn 7; bài Tĩnh dạ tứ sách cũ trớc đây không có, đến sau 2002 mới đợc đa vào Ngữ văn 7;). Việc đa một số tác phẩm văn học chữ Hán, chữ Nôm từ lớp 9 xuống lớp 7 càng làm việc dạy-học văn thơ chữ Hán trở nên khó khăn hơn với cả giáo viên và học sinh. Tuy nhiên giá trị của mảng văn học này là ổn định. Xuất phát từ thực tiễn lịch sử và đặc điểm văn hoá ở nớc ta, những tác phẩm văn chơng cổ của ông cha, thơ Đờng của Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 3 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch một số nhà thơ nổi tiếng Trung Quốc và thơ chữ Hán của Hồ Chí Minh là di sản Văn học vô cùng quý báu mà chúng ta không thể nào cứ mãi kính nhi viễn chi đợc. Mặt khác, là những giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn ở trờng THCS, chúng tôi luôn trăn trở làm thế nào để đáp ứng đuợc mục tiêu của chơng trình sách giáo khoa mới, làm thế nào để việc dạy-học Ngữ văn nói chung và dạy-học các tác phẩm văn học Hán-Nôm nói riêng không còn là sự khó-khô-khổ đối với giáo viên và học sinh. Xuất phát từ những suy nghĩ trên đây chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu và trình bày cách tiếp nhận tác phẩm văn học chữ Hán theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm, cụ thể là: Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch. Ii. cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: 1- C ơ sở l í luận: Thơ văn cổ nói chung và thơ chữ Hán nói riêng chính là một bộ phận quan trọng của văn hoá dân tộc. Việc tiếp thu, phát triển và truyền bá văn hoá truyền thống chính là nhằm bảo tồn truyền thống văn hoá dân tộc. Minh giải, tiếp nhận thơ văn chữ Hán theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm là một con đờng, một phơng cách để ,khai thác tinh hoa giá trị truyền thống, làm cho học sinh biết yêu quý, trân trọng các thành tựu văn học truyền thống mang bản sắc văn hoá dân tộc, từ đó hình thành, xây dựng nhân cách bồi dỡng nhân tài cho thế hệ học sinh (Nghị quyết đại hội IX). Hiện nay nhiều công trình nghiên cứu khoa học (nh :Hiểu văn-dạy văn của Nguyễn Thanh Hùng NXBGD 2001, Phơng pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở trờng THPT Nguyễn Thị Thanh Hơng NXBGD 1998) đã chỉ ra và chứng minh: chỉ có bám sát văn bản, giải thích tờng tận chữ nghĩa văn bản thì mới có đợc hiệu quả đúng và sâu sắc trong việc tiếp nhận văn bản. Đây là phơng pháp then chốt trong dạy học tác phẩm văn học hiện nay, đặc biệt là thơ văn chữ Hán chữ Nôm. Mặt khác trong Định hớng về phơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp của Bộ giáo dục và Đào tạo từ năm 2002 là: trong khi bảo đảm việc giảng dạy cho học sinh những tri thức và kỹ năng đặc thù cho từng phân môn cần phải tìm ra những yếu tố đồng quy giữa 3 phân môn (Văn Tiếng Việt Tập làm văn) để góp phần hình thành và rèn luyện tri Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 4 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch thức, kĩ năng của các phân môn khác. Đây là định hớng quyết định phơng pháp dạy học Ngữ văn trong chơng trình hiện nay. Bởi văn học là nghệ thuật ngôn từ cho nên yếu tố ngôn từ nghệ thuật là điểm đồng quy của cả 3 phân môn, vì vậy việc tiếp nhận, minh giải tác phẩm văn học theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm sẽ đáp ứng một cách hiệu quả cho định hớng tích hợp trong dạy học Ngữ văn hiện nay. 2- Cơ sở thực tiễn: Về thời lợng chơng trình dành cho các tác phẩm văn thơ chữ Hán, Nôm hiện nay ở chơng trình THCS có thể thống kê sơ bộ nh sau: - Ngữ văn lớp 7 có 10/51 tiết. - Ngữ văn lớp 8 có 6/51 tiết. - Ngữ văn lớp 9 có 15/81 tiết. Nh vậy, so với văn học dân gian, văn học viết bằng chữ Quốc ngữ, văn học phơng Tây thì các tác phẩm thơ văn chữ Hán, chữ Nôm đợc học ở THCS chiếm một phầm không nhỏ (lên bậc THPT dung lợng này còn nhiều hơn). Trong khi đó về thực lực, 80% giáo viên Ngữ văn THCS có trình độ chuyên môn là CĐSP, 15% có trình độ ĐHSP hệ tại chức. Việc giảng dạy và tiếp thu tri thức Hán Nôm ở các trờng CĐSP trớc đây cha đ- ợc chú trọng đúng mức, do vậy trình độ Hán Nôm của giáo viên gần nh không đảm bảo trong giảng dạy, họ phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu h- ớng dẫn giảng dạy khác. Một số sách tham khảo thiết kế bài dạy cha thể hiện đợc phơng pháp tiếp nhận văn bản Hán Nôm theo hớng trên. Học sinh lớp 7 đã bắt đầu với văn học cổ, văn học chữ Hán, vốn liếng về ngôn ngữ và về văn học cha có nhiều. Mặt khác, do nhu cầu tích hợp nên phần nào tính hệ thống của tiến trình văn học đợc phá vỡ trong quá trình sắp xếp thứ tự các văn bản đợc học, lại không có những bài khái quát từng giai đoạn văn họcnên việc dạy học tác phẩm văn học chữ Hán trong nhà trờng THCS vẫn gặp rất nhiều khó khăn. Đó là những cơ sở xuất phát để chúng tôi nghiên cứu đề tài này với hy vọng là đa ra một giải pháp góp phần nào giải quyết những khó khăn đó, đáp ứng đuợc nhu cầu mới về dạy học Ngữ văn trong nhà trờng hiện nay. Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 5 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch III. Những đóng góp của đề tài : Trớc đây và thậm chí một vài năm gần đây, việc tiếp nhận những văn bản, tác phẩm Hán Nôm hầu nh thông qua bản dịch thơ là cơ bản. Ngời dạy và ngời học xa rời văn bản, tác phẩm cần tìm hiểu, đó là nguyên tác (Phần phiên âm). Cách dạy học nh vậy là xa vời, thoát li văn bản, tất yếu dẫn tới việc cảm nhận, đánh giá giá trị văn bản không có chiều sâu, không khai thác đợc nghệ thuật ngôn từ trong tác phẩm, thậm chí sai lệch, mơ hồ, áp đặt trong cảm nhận. Phơng pháp dạy học này thiếu khoa học và không đáp ứng đợc yêu cầu phát huy tính tích cực của học sinh. Bởi vậy, đóng góp của đề tài là bám sát đợc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học Ngữ văn để đề xuất những kiến giải liên quan. Một trong những phơng pháp chủ đạo trong dạy học Ngữ văn hiện nay cha đợc nhiều công trình nghiên cứu và thống nhất, đó là phơng pháp Cắt nghĩa và chú giải văn bản. Chữ Hán vốn hàm xúc và xa lạ, khó hiểu đối với học sinh, vì vậy việc chú giải sâu các từ ngữ, điển tích điển cố trong các tác phẩm văn học chữ Hán là phơng pháp rút ngắn khoảng cách giữa học sinh với thơ văn chữ Hán để tiếp nhận văn bản có hiệu quả. Phơng pháp và các thao tác khoa học có liên quan sẽ giúp giáo viên, đặc biệt là lớp giáo viên trẻ thấy đợc tầm quan trọng và giá trị của vấn đề, có ý thức hơn trong việc học tập phân môn Hán Nôm từ ngay trong các nhà trờng CĐSP và ĐHSP để từ đó vận dung tri thức ngôn ngữ văn tự Hán Nôm, vận dụng tri thức về văn hoá phơng Đông, văn hoá Việt Nam để minh giải, tiếp cận văn bản tác phẩm văn học Hán Nôm và định hớng đúng phơng pháp giảng dạy cho học sinh. IV. Ph ơng pháp nghiên cứu : Trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phơng pháp : 1. Ph ơng pháp văn bản học : - Phơng pháp khảo sát văn bản. - Phơng pháp thống kê phân loại. - Phơng pháp đối chiếu so sánh. 2. Ph ơng pháp phân tích ngữ văn : Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 6 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch - Phơng pháp cắt nghĩa, chú giải. - Phơng pháp phân tích, bình giảng. V. Giới thiệu bố cục của đề tài : A. Phần mở đầu : B. Nội dung : Chơng I : Những vấn đề chung Chơng II : Khảo sát chữ nghĩa văn bản, tác phẩm (Tổ chức minh giải Bài thơ Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch theo định hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm. Chơng III : Giáo án thực hành. (Soạn giảng cho học sinh lớp 7) C. Phần kết luận VI. Ký hiệu viết tắt : NXB : Nhà xuất bản SGV : Sách giáo viên GD : Giáo dục CB : Chủ biên Tr : Trang VHVN : Văn học Việt Nam TPVH : Tác phẩm văn học CĐSP : Cao đẳng s phạm THCS : Trung học cơ sở ĐHSP : Đại học s phạm THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa VBTP : Văn bản tác phẩm GV : Giáo viên HS : Học sinh B. Phần nội dung Ch ơng I : Những vấn đề chung 1. Lý thuyết về minh giải văn bản, tác phẩm thơ văn Hán Nôm : Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 7 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Về khái niệm Minh giải có thể hiểu ngắn gọn : Minh : Sáng, rõ, khách quan, chính xác. Giải : Phân tích, giải thích làm cho những rắc rối hoặc bí ẩn đợc gỡ dần ra để tìm ra đáp số và câu trả lời. Minh giải văn bản Hán Nôm theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm là thao tác khoa học xuất phát từ chữ nghĩa để tìm hiểu các khía cạnh về giá trị của văn bản, tác phẩm. Là thao tác khoa học hết sức then chốt trên cơ sở đó bồi dỡng cho ngời đọc kĩ năng, năng lực cảm thụ, tiếp nhận văn bản Hán Nôm. Nh chúng tôi đã nói ở trên, việc dạy học văn bản chữ Hán chữ Nôm trớc đây cha chú trọng vấn đề chú giải từ ngữ, điều đó thể hiện ngay trong việc in ấn trình bày VBTP ở SGK. Trớc đây và thậm chí hiện nay vẫn còn hiện tợng giáo viên và học sinh tìm hiểu văn bản, tác phẩm Hán Nôm thông qua việc tiếp xúc với bản dịch thơ. Thành ra việc dạy học thơ văn chữ Hán cũng chẳng khác gì dạy học tác phẩm văn học chữ Quốc ngữ và khi phân tích giá trị nghệ thuật ngôn từ không phải của tác giả mà là của dịch giả. Chơng trình SGK từ 2002 đến nay đã chú trọng vấn đề này. Mỗi văn bản chữ Hán đều in phiên âm, sau phần dịch nghĩa là phần chú giải từ ngữ theo nghĩa đợc sử dụng trong nguyên tác. Đó chính là phần định hớng đồng thời cũng là phần t liệu quan trọng giúp giáo viên và học sinh tiếp nhận văn bản theo hớng này. Tuy nhiên phần chú giải từ ngữ của một số bài cũng cha đạt đợc sự mong muốn của giáo viên, tức là cha có sự mở rộng, so sánh hay chỉ ra việc sử dụng thi tứ cổ điển, điển tích điển cố của tác giả. 2. Về tác giả, tác phẩm : a. Tác giả : Lý Bch (701 - 762) T Thỏi Bch, hiu Thanh Liờn c s, sinh T Xuyờn (lng Thanh Liờn, huyn Chng Minh, nay l huyn Min Dng). Quờ ụng Cam Tỳc (huyn Thiờn Thu - tc Lng Tõy ngy xa). Lý Bch xut thõn trong mt gia ỡnh thng nhõn giu cú. Lỳc nh hc o, mỳa kim, hc ca mỳa. Ln lờn thớch giang h ngao du sn thuỷ. Năm 25 tui "chng kim vin du", n nỳi Nga My ngm trng, ngõm th ri xuụi Trng Giang qua H ng ỡnh, lờn Sn Tõy Sn ụng cựng nm ngi bn lờn nỳi Thỏi Sn "m tu hm ca" (ung ru ca hỏt), ngi i gi l Trỳc khờ lc dt (sỏu ngi n dt trong khe trỳc). Sau ú c ngi bn tin Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 8 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch c vi ng Minh Hong, ụng v kinh ụ Trng An ba nm, nhng nh vua ch dựng ụng nh mt "vn nhõn ng dng" nờn bt món, b i ngao du sn thy. n Lc Dng, gp Ph kt lm bn "vong niờn" (bn "quờn tui tỏc", khụng coi trng tui tỏc - Ph nh hn Lý Bch 11 tui). H cựng Cao Thớch vui chơi, thng trng ngm hoa, săn bn c na nm. Ri ụng li tip tc chia tay Ph vin du v phng Nam. Nhng nm cui i ụng n c Lụ Sn. Tng truyn nm 61 tui ụng i chi thuyn trờn sụng Thỏi Thch, tnh An Huy, ung say, thy trng lung linh ỏy nc, nhy xung ụm trng m cht. Nay cũn Trúc nguyt i (i bt trng) huyn ng (An Huy) l a im du lch ni ting. Ngi i phong danh hiu cho ụng l Thi tiờn (ụng tiờn trong lng th), Trớch tiờn (tiờn giỏng trn), Tu trung tiờn (ụng tiờn trong lng ru) . Khi ụng mt, Lý ng Dng su tm th ụng. Theo ú thỡ nh th lm khong 20,000 bi, nhng ụng khụng tõm ct gi nờn nay ch cũn khong 1,800 bi. Th ụng vit v mi mi ti: vnh cnh, thng hoa, tỡnh bn, ni kh au ca ngi dõn, ni cay ng ca ngi v tr xa chng (chinh ph, thng ph), ca ngi cung n, ni cụ n v bt lc trc v tr vụ cựng vụ tn, ni cay ng vỡ cú ti m khụng c dựng . ti no cng cú nhng bi tuyt tỏc. t nc Trung Hoa hin lờn trỏng l di ngũi bỳt ca ụng. Sụng Hong H cun cun chy ra bin ụng nh mt lc s: Quõn bt kin Hong H chi thy thiờn thng lai Bụn lu ỏo hi bt phc hi (Trng Tin Tu) (Hỏ chng thy nc Hong H t tri xung Chy tut bin ụng chng quay v) (Hóy cn chộn) Sụng Dng T (tc Trng Giang) i vo th ụng nh gii la tht ngang tri: C nhõn tõy t Hong Hc lõu Yờn hoa giang nguyt hỏ Dng Chõu Cụ phm vin nh bớch khụng tn Duy kin Trng Giang thiờn t lu (Hong Hc lõu tng Mnh Ho Nhiờn chi Qung Lng) Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 9 Tiểu luận tốt nghiệp Minh giải bài thơ Tĩnh dạ tứ Lí Bạch D ch : Bn t lu Hc lờn ng Gia mựa hoa khúi chõu Dng xuụi dũng Búng bum ó khut bu khụng Trụng theo ch thy dũng sụng bờn tri (Ti lu Hong Hc tin bn Mnh Ho Nhiờn i Qung Lng) Thỏc Hng Lụ c miờu t nh sụng Ngõn H tut khi mõy: Nht chiu Hng Lụ sinh t yờn, Dao khan bc b qui tin xuyờn. Phi lu trc hỏ tam thiờn xớch, Nghi th Ngõn H lc cu thiờn. (Vng L Sn Bc B) Nng ri Hng Lụ khúi tớa bay, Xa trụng dũng thỏc trc sụng ny : Nc bay thng xung ba nghỡn thc, Tng di Ngõn H tut khi mõy. (Xa ngm thỏc Hng Lụ) T cnh thiờn nhiờn m trỏng l nh th, rừ rng tỏc gi ó yờu quờ hng, t nc bit nhng no. Lũng yờu nc Lý Bch chớnh l bt ngun t lũng yờu sụng nỳi quờ hng vy. Bi t tuyt th hin ni lũng nh quờ hng da dit ca ụng l bi Tnh d t (Trn tr trong ờm thanh vng), mt bi th m khụng ngi Trung Quc tha phng cu thc no khụng thuc lũng: Sng tin minh nguyt quang, Nghi th a thng sn. C u vng minh nguyt, ờ u t c hng. Dch: (u ging ỏnh trng ri, Mt t nh ph sng. Ngng u nhỡn trng sỏng, Cỳi u nh c hng. ) Phạm Thị Thanh Nhàn Đại học s phạm Ngữ văn K5- Hng Yên 10 [...]... Hòa 2 Ngữ văn 7 (tập I) NXB GD Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên Đại học s phạm Ngữ 30 Tiểu luận tốt nghiệp Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Minh giải bài thơ 3 SGV Ngữ văn 7 (tập I) NXB GD 4 Trần Đình Chung Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn bản 7 NXB GD 5 Vũ Dơng Quy Bình giảng văn 7 NXB GD - 2003 6 Nguyễn Văn Đờng (chủ biên) Thiết kế bài giảng Ngữ văn 7 (tập I) NXB GD H 2003 Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên... về nhà : - Học thuộc bài thơ - Hiểu các yếu tố Hán Việt trong bản phiên âm - Hiểu giá trị của bài thơ - Chuẩn bị bài : Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê c phần kết luận Minh giải văn bản tác phẩm văn học Hán, Nôm theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm là phơng pháp khoa học then chốt trong quá trình dạy họ, tiếp nhận những tác phẩm văn chơng cổ Việt Nam nói riêng và văn thơ chữ Hán nói chung... tích văn bản văn học cho giáo viên Hng Yên, ngày 08 tháng 05 năm 2009 Th mục tham khảo I Từ điển, sách công cụ : 1 Đào Duy Anh Hán Việt từ điển NXB Văn hoá thông tin 2003 2 Nguyễn Lân Từ điển và Ngữ Hán Việt NXB từ điển BK H 2002 3 Đặng Đức Siêu (chủ biên) Ngữ Văn Hán Nôm (tập I, II) NXB Đại học SP II Giáo trình tham khảo, sách giáo khoa: 1 Phê bình, bình luận văn học thơ Đờng NXB tổng hợp Khánh Hòa... bậc học 2 Với Bộ giáo dục - đào tạo và soạn giả SGK : - Điều chỉnh lại phân phối chơng trình cho hợp lý (Hai bài thơ dạy trong 45 phút, có một bài bằng thơ chữ Hán cho đối tợng là học sinh lớp 7 thì tránh sao khỏi việc cỡi ngựa xem hoa) - Nên có những bài khái quát (Ví dụ : Khái quát về văn học cổ Việt Nam, khái quát về thơ Đờng luật, ) - Khi đa văn bản vào SGK, tên của các bài thơ nên lấy nguyên tên... miêu tả và biểu cảm trong bài thơ trữ tình cổ điển Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên Đại học s phạm Ngữ 20 Tiểu luận tốt nghiệp Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Minh giải bài thơ B chuẩn bị: 1- Giáo viên: - SGK,SGV - Tra từ điển Hán Việt, Việt Hán, nắm vững nghĩa của từng từ trong nguyên tác - Soạn giáo án lên lớp 2 Học sinh: - Đọc kĩ phần chú thích trong SGK giới thiệu về Lí Bạch - Đọc kĩ câu hỏi và chuẩn... giáo án thực hành (Soạn giảng bài Tĩnh dạ tứ cho học sinh lớp 7) Tiết 37: Cảm nghĩ trong đêm ( Tĩnh dạ tứ ) - Lí Bạch A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Thấy đợc tình cảm yêu quê hơng sâu lặng của nhà thơ - Thấy đợc một số đặc điểm nghệ thuật của bài thơ: Hình ảnh gần gũi, ngôn ngữ tự nhiên, bình dị, tình cảnh giao hoà - Bớc đầu nhận biết đợc bố cục thờng gặp (2 /2) trong một bài thơ tuyệt cú, thủ... vật, an tĩnh Tĩnh xá : nơi tu hành (dạ) : đêm MRVTHV : dạ đài ( m phủ, nơi linh hồn ngời chết trú ngụ theo quan niệm mê tín xa) Dạ đài cách mặt khuất lời (Kiều) Dạ hợp : Một loài hoa nở về ban đêm Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên Đại học s phạm Ngữ 14 Tiểu luận tốt nghiệp Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Minh giải bài thơ Phong Kiều dạ bạc (Phong Kiều một đêm sơng khuya) (t - tứ) : suy nghĩ, cảm xúc, nhớ nhung... Tác ơng nhớ quê sâu thẳm dụng ? Tại sao nhìn trăng mà tác - Trăng gắn với kỉ niệm giả lại nhớ về quê hơng ? tuổi thơ - Trông giống nh tác giả : lẻ loi, cô đơn Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên Đại học s phạm Ngữ 26 Tiểu luận tốt nghiệp Tĩnh dạ tứ Lí Bạch Minh giải bài thơ (Thảo luận vai trò của - Câu thơ thứ ba nh một câu thơ thứ ba trong bài bản nề để nối giữa cảnh và thơ) tình trong hai câu thơ... vấn (thị) : là (ví dụ : ngã thị long chúng ta là giống rồng) ( ịa) : đất; ruộng đất, nơi chốn MRVTHV : địa danh, địa lý, địa linh nhân kiệt, (thợng) : trên, bên trên, phía trên MRVTHV : thợng nguồn, thợng sách, thợng tớng, (sơng) : hạt sơng; một năm MRVTHV : sơng mai,sơng tuyết, sơng phong, Màn sơng chiếu đất, (cử) : nâng lên, cất, đẩy bên, đa lên, nổi dậy Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng... trong kho tàng từ vựng tiếng Việt, lợng từ Hán Việt chiếm đại đa số Minh giải văn bản Hán, Nôm theo hớng Từ chữ nghĩa đến văn bản, tác phẩm vừa giúp giáo viên và học sinh có đợc phơng pháp hiệu quả trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học để cảm thụ giá trị văn chơng cổ vừa mở rộng đào sâu củng cố hiểu biết và làm phong phú vốn từ Phạm Thị Thanh Nhàn văn K 5- Hng Yên Đại học s phạm Ngữ 28 Tiểu luận . phẩm văn thơ chữ Hán, Nôm hiện nay ở chơng trình THCS có thể thống kê sơ bộ nh sau: - Ngữ văn lớp 7 có 10 /51 tiết. - Ngữ văn lớp 8 có 6 /51 tiết. - Ngữ văn. mới, làm thế nào để việc dạy-học Ngữ văn nói chung và dạy-học các tác phẩm văn học Hán- Nôm nói riêng không còn là sự khó-khô-khổ đối với giáo viên và học