Tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 7335:2004 về Rung động và chấn động cơ học - Sự gây rối loạn đến hoạt động và chức năng hoạt động của con người - Phân loại trình bày sự phân loại đơn giản về hoạt động và thực hiện nhiệm vụ của con người nhạy cảm với chuyển động và rung động.
TIÊU CHUẨN VIỆT NAM TCVN 7335: 2004 ISO 9996: 1996 RUNG ĐỘNG VÀ CHẤN ĐỘNG CƠ HỌC - SỰ GÂY RỐI LOẠN ĐẾN HOẠT ĐỘNG VÀ CHỨC NĂNG HOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI - PHÂN LOẠI Mechanical vibration and shock - Disturbance to human activity and performance - Classification LỜI NĨI ĐẦU TCVN 7335: 2004 hồn tồn tương đương với ISO 9996: 1996 TCVN 7335: 2004 Tiểu ban kỹ thuật Tiêu chuẩn TCVN/TC 43 SC "Rung động va chạm" biên soạn, Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng đề nghị, Bộ Khoa học Công nghệ ban hành LỜI GIỜI THIỆU Mục đích quan trọng soạn thảo dẫn tiêu chuẩn đo đạc đánh giá tiếp xúc người với chuyển động điều hòa tần số thấp, với rung động chấn động học để ngăn ngừa rối loạn học, suy giảm sinh lý hoạt động có ý thức thực nhiệm vụ người áp lực chuyển động lắc tác động Các lực rung chuyển động điều hòa làm giảm tâm trạng thoải mái, khả cảm nhận vận động, hoạt động nhận thức thực nhiệm vụ thể qua hai đường Đầu tiên, trực tiếp tức thời có rối loạn, nhiễu loạn học bề mặt điểm tiếp xúc người nhiệm vụ hoạt động họ, là, phận đầu vào giác quan đầu liên quan đến thể hoạt động Thứ hai, suy yếu khả biểu giai đoạn khác tăng dần theo thời gian, ảnh hưởng đến hai mặt hiệu tính an tồn Những hiệu ứng phụ thuộc vào thời gian, quy luật chung, dự đoán kèm theo với mức độ thay đổi trạng thái sinh lý sức ép lực rung chuyển động gây Khác với trực tiếp, rối loạn hoạt động cách máy móc, hiệu ứng sinh lý trung gian bộc lộ vài tất theo đặc điểm sau: a) Tiềm ẩn (nghĩa hiệu ứng sau thời gian bộc lộ rõ ràng theo tác động tác nhân kích thích); b) Ngưỡng (mức kích thích học trung bình nhỏ cần để kích thích có hiệu quả); c) Q trình thích nghi thích ứng (sự giảm bớt hiệu ứng có hại theo thời gian mơi trường kích thích): d) Sự dai dẳng thoáng sau tác nhân kích thích dịu chấm dứt Sự chuyển động rung động tương đối môi trường tiếp nhận xung quanh cá thể làm ảnh hưởng bất lợi đến trạng thái nhận thức trạng thái tâm sinh lý (trong thực tế nhầm với chuyển động tần số thấp), đó, gây nguy hại đến tính hoạt động tính an tồn Trong nhiều tình huống, có nhiều tác nhân học tác động thời điểm gây trở ngại tới hành động người Khi chuẩn đánh giá tiếp xúc người với chuyển động tần số thấp, rung động học, số trì hoạt động khơng bị suy giảm, khả thực nhiệm vụ, tính an tồn, lượng hóa tương đối áp dụng cho hướng dẫn tiêu chuẩn để đánh giá tiếp xúc người với rung động sốc thể hàm tần số gia tốc thời gian tiếp xúc cần phải thay đổi theo hoàn cảnh, theo dạng hoạt động nhiệm vụ thực môi trường học TIÊU CHUẨN VIỆT NAM TCVN 7335: 2004 RUNG ĐỘNG VÀ CHẤN ĐỘNG CƠ HỌC - SỰ GÂY RỐI LOẠN ĐẾN HOẠT ĐỘNG VÀ CHỨC NĂNG HOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI - PHÂN LOẠI Mechanical vibration and shock - Disturbance to human activity and performance Classircation Phạm vi áp dụng Tiêu chuẩn trình bày phân loại đơn giản hoạt động thực nhiệm vụ người nhạy cảm với chuyển động rung động Phân loại giới hạn đến hoạt động thực nhiệm vụ theo ý chí người biết cho bị rối loạn, bị suy giảm chuyển động điều hòa rung động kể chấn động liên tục, gián đoạn, thời lặp lặp lại người, phận cấu thành nhiệm vụ môi trường xung quanh Phân loại áp dụng cho hoạt động nhiệm vụ có chủ ý người, áp dụng cho nhiễu loạn chuyển động rung động xem vai trò trung gian tác động học trực tiếp, thay đổi sinh lý học (chưa đến mức tổn thương) cá nhân người chịu tác động, suy giảm cảm giác hồi phục, xung đột rung động chuyển động gây Tiêu chuẩn không đề cập rộng đến suy giảm hoạt động chức hoạt động kèm theo với lực tổn thương có liên quan với chuyển động rung động Tiêu chuẩn nhằm trợ giúp cách cụ thể việc hình thành hướng dẫn tiêu chuẩn dùng cho đánh giá tiếp xúc toàn thân thể người với rung động chấn động học khoảng tần số 0,lHz đến 80Hz, tối ưu hóa hoạt động thực nhiệm vụ người môi trường học chuẩn đánh giá Chú thích 1: Tiêu chuẩn đưa định nghĩa, thuật ngữ chuyên ngành chưa định nghĩa tiêu chuẩn khác rung động chấn động, mà sử dụng cụ thể ngành sinh học liên quan đến thực nhiệm vụ người Do đó, tiêu chuẩn bổ sung thêm từ vựng sinh học ISO 5805 Tiêu chuẩn viện dẫn ISO 2041:1990 Vibration and shock - Vocabulary (Rung động chấn động - Từ vựng) ISO 5805 Mechanical vibration and shock - Human exposure - Vocabulary (Rung động chấn động học - Sự tiếp xúc thể người - Từ vựng) Định nghĩa Trong tiêu chuẩn áp dụng định nghĩa ISO 2041 ISO 5805 định nghĩa sau đây: 3.1 Hoạt động có ý thức người (human volitional activity) Mọi hoạt động người có chủ ý thực cách có chọn lọc, nghĩa mục đích theo cách thức mà không cần thiết cho thực nhiệm vụ cụ thể, không cần lệnh cho người diện cần thiết tình chức hệ thống với tư cách nhân viên vận hành Chú thích 2: Các ví dụ hoạt động người theo nghĩa bộ, ăn, đọc, viết cố gắng ngủ tầu hỏa, tầu thủy phương tiện xe cộ khác cố gắng ngủ, nghỉ ngơi, thưởng thức thú vui chung thực công việc tinh xảo tòa nhà bị rung động chấn động sinh bên tác động từ bên Sự khác biệt từ thực nhiệm vụ tốt nhiều khung cảnh hoạt động Ví dụ, người thủy thủ chuyển động dội tầu qua bong tầu trèo lên thang tầu cách khó khăn để tới khỏi nơi thời tiết xấu khác với kinh nghiệm có Sự nhiễu loạn thực nhiệm vụ bắt đầu trạm công tác, thực nhiệm vụ Tuy nhiên người bạn thủy thủ với công việc lại boong tầu kéo sợi dây chão vận chuyển thiết bị vật tư tầu trải qua nhiễu loạn thực nhiệm vụ (Trong hai trường hợp này, nguy hiểm nghề nghiệp phát sinh tác động chuyển động tầu đến chuyển động người thủy thủ khả tập trung vào điều mà làm trở nên đủ nghiêm trọng làm giảm an toàn) 3.2 Thực nhiệm vụ (task performance) Bất kỳ hoạt động biết thành thạo tiến hành theo đòi hỏi đạo phần nhiệm vụ phân cơng Trong tình vậy, phận tiếp nhận chuyển động chịu tác động rung động hoạt động theo lực nhân viên vận hành, quan sát viên, tra viên, thành viên đoàn thủy thủ, giám sát viên kiểm sát viên mơi trường học, ảnh hưởng bất lợi chuyển động rung động làm thiệt hại cho hiệu suất, suất, an tồn điều khác cơng việc, q trình sứ mệnh Chú thích 3: Các ví dụ thực nhiệm vụ theo ý nghĩa bao gồm công việc lái xe, lái máy bay lái tầu thuỷ, đứng quan sát thực nhiệm vụ phân công boong tàu, vận hành theo dõi nhà máy, quy trình cơng trình cơng nghiệp thiết bị, thực vài nhiệm vụ chun mơn hóa (ví dụ lắp ráp dụng cụ, kiểm tra chất lượng, vi phẫu thuật, khéo léo tinh xảo chế tạo sửa chữa đồ trang sức) tòa nhà kết cấu khác chịu nhiễu loạn rung động va chạm 3.3 Hướng vào (afferent) Liên quan đến đường dây thần kinh tín hiệu nơ ron dẫn truyền thông tin thể thông tin giới bên từ thu nhận ngoại vi đến hệ thống thần kinh trung ương não 3.4 Tỉnh táo (arousal) Trạng thái mức độ hưng phấn tính lanh lợi hệ thống thần kinh trung ương Chú thích 4: Các phần riêng biệt não hệ thống thần kinh trung ương trì điều tiết trạng thái để đáp lại với yếu tố bên bên Theo lý thuyết thịnh hành, có mức tối ưu thực nhiệm vụ Sự tối ưu không cần thiết phải tối đa, mức mức làm giảm thành thạo thực nhiệm vụ (xem 4.3.2.2c) 3.5 Nhân viên vận hành [(human) operator] Người tham gia vào thực nhiệm vụ, coi thành phần giám sát kiểm tra đạo hệ thống trình dẫn tới đáp ứng động lực đầu vào nhiễu loạn hệ thống Chú thích 5: Vì nhiều mục đích kỹ thuật có yếu tố người, tồn đủ số liệu cho phép nhân viên vận hành (và mẫu hóa tốn học) xem yếu tố định lượng xử lý hệ thống "người-máy" (ví dụ người phi công máy bay) 3.6 Dao động tần số thấp (low-frequency motion) Chuyển động dao động liên tục tức thời thành phần phổ rung động ảnh hưởng đến người tần số lHz Chú thích 6: Tần số quy ước 1Hz phân cách chuyển động dao động tần số thấp thường biết "rung động" (mặc dù khơng có phân biệt vật lý) khơng phân chia hồn tồn có ý nghĩa quan trọng người bị tác động rung động Ví dụ, tư ợng cộng hưởng học thể người chủ yếu xảy tần số 1Hz, bệnh tật chuyển động gây chuyển động dao động tần số khoảng lHz Như vấn đề thực tế khác, thiết bị kiểm quán tính đặc biệt kỹ thuật phân tích dùng để ghi đánh giá chuyển động tần số thấp biên độ chuyển dịch lớn Hơn cách ly rung động kỹ thuật kiểm sốt rung động thơng dụng (thông thường) chưa thể áp dụng tần số thấp 3.7 Vận động (chức hoạt động) [motor (performance or activity)] Mô tả chức kết hoạt động hệ thống - xương; qua người điều chỉnh tư hành động thể chất theo giới bên ngồi, ví dụ sử dụng cơng cụ, sử dụng bàn phím máy tính, điều khiển xe cộ giao tiếp với người khác lời nói điệu 3.8 Thần kinh (neuromuscular) Liên quan đến bắp (đặc biệt khung cảnh thực tính hoạt động người, bắp khung "tình nguyện" phục vụ hành động có ý thức, hành động tự ý) liên quan đến thần kinh vận động trung tâm cao hệ thần kinh điều khiển chúng 3.9 Vận động mắt (oculomotor) Liên quan đến hoạt động tự nguyện phản xạ nhãn cầu theo hộp sọ, đến phát điều tiết thần kinh hoạt động mắt 3.10 Tư chuẩn (reference posture) Trong ngành động lực học sinh học, định hướng theo ý niệm tư thân thể người xem vật tiếp nhận rung động va chạm học 3.11 Sự cảm nhận (sensory) Liên quan đến quan cấu sinh lý nhờ não người tiếp nhận thông tin ("đầu vào") giới, tạo cho người biết, quan hệ tác động đến giới bên ngồi hành động có chủ ý Các quan cảm nhận cấu thần kinh phục vụ chức bên trong; chức có ý thức vơ ý thức, cho phép thể sống theo dõi phản ứng theo trạng thái sinh lý riêng theo thay đổi nảy sinh trạng thái từ nguyên nhân bên bên ngồi Chú thích 7: Chuyển động rung động tần số thấp tiếp nhận loạt giác quan quan cảm nhận Những quan gồm mắt, quan tiền đình (cân bằng) tai loạt quan vi mô (các tiếp nhận học) phân bố mơ khắp tồn thể sống tạo tín hiệu thay đổi áp suất sức căng, vị trí chuyển động rung v.v Các quan cảm nhận đặc biệt, nghe (thính giác) nhìn (thị giác), cung cấp thông tin rung động chuyển động cho não nhiều trường hợp 3.12 Vận động cảm nhận (sensorimotor) Trong khuôn khổ ngành động lực sinh học, vận động liên quan tới đầu vào thông tin cảm nhận tới, ảnh hưởng tới hành vi vận động (đầu ra) chức người vận hành môi trường động lực học 3.13 Hội chứng sopite (sopite syndrome) Trạng thái ngủ, uể oải, ngủ gà ngủ gật không chủ ý bị ảnh hưởng chuyển động rung động 3.14 Tiền đình (vestibular) Liên quan đến quan cân phần tai trong), tai trong, liên quan đến kết nối chức với não hệ thần kinh trung ương 3.15 Có ý thức (volitional) Bằng luyện tập đạo ý chí Dùng cho hoạt động vận động người (kể thực nhiệm vụ), thực kết luyện tập ý thức, nghĩa hành động phản xạ cách không tự động hành động phản xạ ý thức Phân loại 4.1 Các loại hoạt động thực nhiệm vụ Sự phân loại bao gồm loại hành động biết thành thạo người, đưa 3.1 3.2, hoạt động có ý thức thực nhiệm vụ 4.2 Các loại dạng hoạt động bị ảnh hưởng chuyển động rung động 4.2.1 Tiếp nhận thông tin 4.2.1.1 Hệ thống thị giác a) Phát kích thích thị giác (tín hiệu) b) Phát vận động thị giác; c) Phân giải thị giác (độ tinh xảo) d) Các chức thị giác khác (ví dụ phân biệt mầu sắc) 4.2.1.2 Các hệ thống cảm nhận khác a) Thính giác b) Hệ thống tiền đình 1) Cảm nhận cân định hướng 2) Cảm nhận vận động tần số thấp c) Các quan tiếp nhận học phân bố 1) Cảm nhận độ rung 2) Cảm nhận trọng lực lực hấp dẫn 3) Cảm nhận vị trí quan thể 4) Cảm nhận lực/sức mạnh 4.2.2 Xử lý thông tin trung tâm (chức nhận thức) 4.2.2.1 Nhận biết kiểu dáng thị giác 4.2.2.2 Tìm kiếm thị giác 4.2.2.3 Cảm nhận không gian hướng 4.2.2.4 Nhận biết xử lý giọng nói tín hiệu âm khác 4.2.2.5 Sự thận trọng (hình ảnh âm thanh) tập trung 4.2.2.6 Cảm nhận thời gian ước tính 4.2.2.7 Sự tính tốn trí não 4.2.2.8 Lập luận 4.2.2.9 Các chức nhận thức khác 4.2.3 Thực hoạt động nhiệm vụ bên (chức vận động) 4.2.3.1 Chức theo tư tĩnh a) Tính ổn định tư thế/định hướng tồn thân (hoặc đầu) b) Duy trì dáng dấp cố định tứ chi 4.2.3.2 Chức theo tư động (chuyển động) a) Các kỹ vận động (vận động người, mang vác, cầm nắm điều khiển bàn đạp mà theo đường đi) b) Các KT vận động khéo léo (khéo tay) c) Diễn đạt lời nói 4.3 Cơ chế suy giảm rối loạn hoạt động thực nhiệm vụ người vận động rung động tần số thấp 4.3.1 Can thiệp học trực tiếp 4.3.1.1 Làm rối loạn làm giảm đầu vào cảm giác từ nhiệm vụ công việc hoạt động a) Do chuyển chỗ rung động vào đầu, mắt cấu trúc quan thị giác bên Chú thích 8: Những ảnh hưởng (ví dụ tầm nhìn bị mờ) đặc biệt kèm theo với t ượng cộng hưởng đến 30Hz cấu trúc thể Do vậy, ảnh hưởng có khuynh hướng tác động ngay, thể cách rõ ràng phụ thuộc tần số, mối quan hệ tương hỗ với thời lượng kích thích học b) Do thay đổi tương đối dao động môi trường hiển thị điểm ý (dao động gián tiếp) (ví dụ dao động kim cân, làm cho khó đọc số thang đo) 4.3.1.2 Sự rối loạn suy giảm đầu vận động người (đầu vào cho hoạt động thực nhiệm vụ) Ví dụ: a) Bằng can thiệp học với trình vận động uyển chuyển phẳng thay đổi dao động điểm tiếp xúc người với nhiệm vụ (ví dụ tay/ghi đơng, chân/bàn đạp, ngón tay/bàn phím) b) Do bị tuột khỏi đôi tượng hoạt động thực nhiệm vụ người (ví dụ vật thể lung lay di động mà người có ý định cầm giữ nhặt lấy) c) Do nhầm lẫn tức thời dự đoán khách quan vị trí, trọng lượng vùng tải nâng di chuyển (ví dụ tầu đi) d) Sự méo phát âm rung động (lời nói) 4.3.2 Ảnh hưởng gián tiếp trung tâm Chú thích 9: Các ảnh hưởng đóng vai trò trung gian mặt sinh lý học vận động dao động kéo dài khoảng thời gian khác (từ vài phút vài ngày) sau rối loạn học gây buồn nôn bị ngừng 4.3.2.1 Sự suy yếu cảm giác cảm nhận đầu vào a) Do rối loạn chức thị giác Do ổn định gây vận động tế bào điều khiển thị giác (ví dụ chứng giật cầu mắt) Do thay đổi chức thị giác (ví dụ độ nhậy cảm mầu sắc tương phản) mức độ cảm nhận b) Do suy giảm chức nghe Do lấp tiếng nói tín hiệu âm khác rung động tần số thấp - gây tiếng ồn Do tăng ngưỡng nghe tạm thời (thay đổi ngỡng nghe tạm thời) cấp độ quan tiếp nhận c) Do lấp làm suy giảm cảm giác độ rung Do tăng ngưỡng nghe, méo che lấp tín hiệu hướng tới quan tiếp nhận độ rung Do mệt mỏi quan cảm nhận d) Do suy giảm rối loạn chức tiền đình (dẫn đến ổn định rối loạn tư thê) e) Do suy giảm, xáo trộn chiếm trước chức quan tiếp nhận kích thích học (cơ, gân khớp) dây thần kinh kết hợp (bao gồm phản xạ) điều khiển tư hoạt động f) Do suy giảm cảm giác kèm theo với nhân tố gây căng thẳng khác đồng thời có mặt mơi trường vận động mơi trường rung động (ví dụ: tiếng ồn, sức nóng, ánh sáng chói) 4.3.2.2 Sự suy giảm chức nhận thức (trung tâm xử lý thông tin não) ý a) Rối loạn xung đột nhận thức tập trung Mất tập trung nhận thức rung động tiếng ồn Các rối loạn xung đột nhận thức vận động gây i) Mất định hướng không gian ii) Buồn nơn vận động Chú thích 10: Buồn nơn vận động (thường gọi say máy bay, say tầu xe v.v, theo hoàn cảnh) loại rối loạn thông thường trầm trọng hồi phục (về mặt sinh lý học) đặc biệt kết hợp với tiếp xúc theo thực tế vận động dao động nhận thức giải tần từ 0, lHz đến lHz Một vài dấu hiệu triệu chứng (có khơng nơn mửa) làm cho người bệnh đau đớn Trong trường hợp trầm trọng buồn nôn đo vận động phá vỡ động cơ, tập trung, hoạt động thực nhiệm vụ cá nhân nhóm, trường hợp trầm trọng với dấu hiệu biểu trước, câu hỏi để ngỏ liệu thực chức nhiệm vụ người có bị giảm sút hoạt động bị gián đoạn chấm dứt không Việc thực nhiệm vụ theo nhóm (ví dụ cơng việc ban tầu) bị chậm trễ bị suy giảm tiêu hao tính hoạt động thủy thủ đồn Buồn nơn làm người bị say tầu xe đau đớn theo cách thức riêng biệt người Hầu hết người bị say tầu xe tăng cường sức chịu đựng tiếp xúc tiếp tục lặp lại với tác nhân kích thích gây nơn (làm quen dần) b) Hội chứng Sopite c) Sự thay đổi mức tỉnh táo Chú thích 11: Theo lý thuyết chấp nhận rộng rãi, nhân viên vận hành - điều khiển thực tốt (đặc biệt nhiệm vụ trí não cảnh giác) mức tối ưu tỉnh táo nhiệm vụ trạng thái sinh lý cá nhân (không thiết tối đa) Trạng thái tỉnh táo "cảnh giác" thể sống trì điều chỉnh hệ thống mơ lưới kích hoạt gia tăng não bộ: chức cất yếu hoạt động tỉnh táo não trước Tuy nhiên, tỉnh táo mức dẫn đến việc thực thất thường sai lệch số chức định Mặt khác, suy yếu dần mức tỉnh táo đẫn đến việc thực yếu kém, (ví dụ tăng lỗi bỏ qua nhiệm vụ cảnh giác), trường hợp mệt mỏi, không ý ngủ làm việc Sự mệt mỏi uể oải xác định cụ thể hội chứng Sopite kết hợp với vận động tần số thấp (dưới Hz) thường thấy tầu Cơ sở thần kinh học hội chứng Sopite, mối quan hệ với ốm đau thông thường câu hỏi mở khoa học sinh lý học d) Hệ mệt mỏi Suy nghĩ rời rạc, ngắt qng dẫn đến trì hỗn xử lý trí não lỗi tính tốn hay lập luận Khơng ý bỏ sót lỗi Mất động làm việc gia tăng tính lãnh đạm khuynh hướng rút lui khỏi nhiệm vụ giao Mất sáng suốt thiếu xác lời nói cảm nhận (tác động đến độ tin cậy giao tiếp) Chú thích 12: Thuật ngữ "mệt mỏi" sử dụng trạng thái người nhà sinh lý học, tâm lý học chuyên gia vận động học người định nghĩa xác từ năm đầu kỷ thực thể chủ quan ảnh hưởng đến động lực thực nhiệm vụ tiếp tục hoạt động theo ý chí liên tục, bao gồm mệt mỏi "tâm thần" (mệt mỏi, muốn bỏ việc để ngủ nghỉ ngơi) cảm giác toàn thân kiệt sức (mà trải qua tỉnh táo hồn tồn khơng cảm giác mệt mỏi) Một cách khách quan, mệt mỏi định nghĩa kết hợp suy giảm sinh lý có quan hệ với thời gian (có thể phục hồi) làm giảm tính hoạt động thực nhiệm vụ người 4.3.2.3 Suy giảm thực nhiệm vụ (đầu vận động) a) Sự run rẩy, ổn định tư thế, dáng lảo đảo nỗ lực vận động khác bắp, dấu hiệu biểu rõ khác chức điều khiển thần kinh bị suy yếu b) Mất tính sáng suốt, thiếu xác lực nói (làm ảnh hưởng độ tin cậy giao tiếp) c) Suy giảm khả chuyển tải thu nhận (học hỏi được) kỹ vận động học Chú thích 13: Như quy tắc chung, tác động học trực tiếp chuyển động dao động tần số thấp lên hoạt động người mạnh (gia tốc), phụ thuộc vào tần số, không phụ thuộc vào thời gian tiếp xúc Đó chất học tác động (không phải trung gian sinh lý học), thực tế chúng thường liên quan đến đặc tính động học thể thơng số gộp (chung) hệ giảm chấn (ít tần số 50Hz) Vì vậy, tác động học trực tiếp (ví dụ tầm nhìn bị mờ), đặc trưng bắt đầu mạnh với tác động vận động dao động gây rối loạn, kéo dài tương đối ổn định với vận động tiếp tục kéo dài, cách đơn điệu với thay đổi cường độ dao động, dừng lại ngừng tác động học Mặt khác, tác động trung tâm hay sinh lý học trung gian vận động dao động thực nhiệm vụ thường không liên quan rõ ràng với tần số dao động, thứ phụ thuộc nhiều vào hàm số tổng hợp thời gian tiếp xúc điều kiện tác động 4.4 Quãng thời gian suy giảm Với ngoại lệ biết say chuyển động (tầu, xe - phản ứng với vận động gây buồn nôn giải tần 0,1 đến Hz), suy giảm hoạt động nhận thức thực nhiệm vụ "trung tâm" xảy với cường độ cao phạm vi rộng tần số dao động (ít 10 octa) Hơn nữa, tác động (ví dụ suy giảm trường hợp ngủ suy nghĩ) thường tự không biểu (và thật khó đánh giá) vận động mức đủ cao việc thực nhiệm vụ lúc tiến triển thời gian (hàng giờ), biểu hiện, suy giảm có khuynh hướng xấu theo thời gian, trừ có luyện tập thích ứng với vận động có cảnh giác kiện hay nhân tố xuất trình thực nhiệm vụ Ngoài ra, số tác động sinh lý định vận động dao động (ví dụ mệt mỏi, ổn định tư thế, buồn nôn động hoạt động sau đó) khơng biến đột ngột với chấm dứt vận động gây buồn nơn lại có khuynh hướng dai dẳng (vài phút tới đồng hồ, chí ngày trường hợp trầm trọng) sau vận động dao động ngừng Vì lý này, tính hoạt động người bị tác động bị suy giảm chí sau tầu cập bến hay máy bay hạ cánh sau chuyến gian nan PHỤ LỤC A (Tham khảo) THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TCVN 6964-1: 2001 (ISO 2631-1) Rung động chấn động học - Đánh giá tiếp xúc rung toàn thân thể người - Phần 1: Những yêu cầu chung [2] ISO 6897:1984 Guidelines for the evaluation of the reponse of occupants of fixed structures, especially buildings and off-bhore structures, to low-frequency horizontal motion (0,063 to Hz) (Nguyên tắc đánh giá phản ứng rung người kết cấu xây dựng cố định, đặc biệt cơng trình xây dựng kết cấu biển chịu tác động chuyển động lắc ngang (0,063 đến 1Hz) [3] ISO 7962:1987 Mechanical vibration and shock - Mechanical transmissibility of the human body in the z direction (Rung động chấn động học - Lan truyền học thể người theo phương Z.) [4] ISO 8727 Mechanical vibration and shock - Human exposure – Biodynamic coordinate systems (Rung động chấn động học - Sự tiếp xúc thể người - Hệ tọa độ sinh học) [5] Griffin, M.J: Handbook of Human vibration Academic Press, London and New York, 1990 (Sổ tay rung động thể người NXB Thông Hàn lâm, Luân đôn Niu-ooc) ... thích 1: Tiêu chuẩn đưa định nghĩa, thuật ngữ chuyên ngành chưa định nghĩa tiêu chuẩn khác rung động chấn động, mà sử dụng cụ thể ngành sinh học liên quan đến thực nhiệm vụ người Do đó, tiêu chuẩn. .. rung động chuyển động gây Tiêu chuẩn không đề cập rộng đến suy giảm hoạt động chức hoạt động kèm theo với lực tổn thương có liên quan với chuyển động rung động Tiêu chuẩn nhằm trợ giúp cách cụ... hướng dẫn tiêu chuẩn dùng cho đánh giá tiếp xúc toàn thân thể người với rung động chấn động học khoảng tần số 0,lHz đến 80Hz, tối ưu hóa hoạt động thực nhiệm vụ người môi trường học chuẩn đánh