Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng cơ bản

Để phát triển mô hình đại học nghiên cứu theo đúng nghĩa không phải là một bài toán đơn giản, đặc biệt là đối với các quốc gia đang phát triển. Bài viết này góp phần làm rõ một số đặc trưng cơ bản của mô hình đại học này.

JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 NGHIÊN CỨU VỀ CHÍNH SÁCH VÀ QUẢN LÝ ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN ThS Hoàng Văn Tuyên1 ThS Nguyễn Thị Minh Nga Viện Chiến lược Chính sách khoa học cơng nghệ Tóm tắt: Đại học nghiên cứu hình mẫu việc gắn giảng dạy với nghiên cứu khoa học cách tốt Đại học nghiên cứu ngày thu hút ý nhiều học giả, nhà nghiên cứu hoạch định sách khoa học giáo dục nhiều quốc gia giới, kể quốc gia phát triển Đại học nghiên cứu có đặc trưng riêng, việc theo đuổi mơ hình tốn đòi hỏi mơi trường thể chế tương đối phát triển Chính vậy, theo số học giả, để phát triển mơ hình đại học nghiên cứu theo nghĩa khơng phải tốn đơn giản, đặc biệt quốc gia phát triển Bài viết góp phần làm rõ số đặc trưng mơ hình đại học Từ khóa: Đại học nghiên cứu; Chính sách giáo dục Mã số: 15060901 Giới thiệu Hiện nay, ngày có nhiều quốc gia giới theo đuổi mơ hình phát triển kinh tế đại, phát triển kinh tế dựa vào tri thức, tập trung chủ yếu vào sản xuất, phổ biến sử dụng tri thức Trong chuỗi chuyển hóa tri thức vai trò viện đại học ghi nhận đặc biệt quan trọng Đại học có vai trò quan trọng việc phổ biến tri thức thông qua hoạt động giáo dục đào tạo người có kỹ cao, thúc đẩy phổ biến có hiệu nhanh chóng tri thức tạo Đồng thời, đại học nhân tố việc tạo tri thức Như vậy, nói rằng, đại học khơng đóng vai trò giảng dạy mà có vai trò tạo tri thức mới, hay nói cách khác nghiên cứu khoa học Các viện đại học nhiệm vụ giảng dạy đơn vị tổ chức thực hoạt động nghiên cứu khoa học Gần đây, nhiều quốc gia giới, có Việt Nam phấn đấu xây dựng mơ hình gọi “đại học Liên hệ tác giả: tuyenhoangvan@yahoo.com Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng nghiên cứu” Vậy đại học nghiên cứu có đặc trưng nào? Các phần góp phần làm rõ câu hỏi Khái niệm viện đại học đại học nghiên cứu 2.1 Viện đại học Phần tác giả không sâu vào làm rõ nội hàm khái niệm viện đại học với ý nghĩa hàn lâm mà sử dụng khái niệm theo từ điển Đại học Oxford2 việc sử dụng khái niệm giới “University” (tiếng La tinh, universitas) định chế giáo dục nghiên cứu bậc cao, cấp loại văn học thuật chuyên ngành khác nhau, cung cấp giáo dục đại học sau đại học College” (tiếng La tinh, collegium) định chế giáo dục phần cấu thành định chế giáo dục Một “college” định chế giáo dục bậc cao, cấp học thuật, phần đại học có trung học, định chế cung cấp giáo dục nghề nghiệp Nói chung, “college” định chế giáo dục đứng độc lập đơn vị đại học (university) Có thể có số “college” sử dụng cho chuyên ngành đặc thù luật, y học, nghệ thuật,… sở đại học Ngồi ra, có số từ hay sử dụng với từ “university” “college” school, institute, polytechnic, graduate school Các nước giới sử dụng từ “university” hay “college” đa dạng mang ý nghĩa khác Dưới số ví dụ điển hình: Tại Hoa Kỳ, “college” “university” thường sử dụng đề cập đến trường học bậc cao Tuy nhiên, “university” Hoa Kỳ thường lớn có phạm vi khóa học rộng định chế gọi “college” Các “university” có nhiều khả so với “college” để cấp đại học, sau đại học; “college” thường cấp đại học Ngồi ra, có thuật ngữ “đại học cộng đồng - community college” thuật ngữ phổ biến “đại học dự bị - junior college” Hoa Kỳ, đề cập đến trường học hai năm, cấp chứng chứng nhận tương đương (ví dụ, nửa người có này, chuyển tiếp để tiếp tục theo học “college” “university” bốn năm đầy đủ) Tại Anh, “college” trường học “university” mà không cấp văn Trong số trường hợp, “college” “university” không liên quan trực tiếp đến việc học tập, mà liên quan đến nơi http://en.wikipedia.org/wiki/University; http://en.wikipedia.org/wiki/College JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 phương tiện mà sinh viên sử dụng khuôn viên Đôi “college” đề cập đến giáo dục trung học mà học sinh học để có trình độ cao hơn, chẳng hạn cấp độ A (A-level/GCE advanced level) hệ thống giáo dục Anh Tại Canada, “college” thường dùng để giáo dục sau trung học nghề, kỹ thuật, nghệ thuật khoa học khác Tại Alberta, British Columbia Ontario, có thuật ngữ “university college”, thuật ngữ dùng để “college” không công nhận thực thể hoàn toàn độc lập “university” Tại Úc, “college” thường đề cập đến giáo dục trung học Thuật ngữ đề cập đến trường học nghề chuyên biệt trường học đại học Khái niệm “faculty” thường sử dụng để thay cho “college” bậc sau trung học Tại Singapore, thuật ngữ “college” thường sử dụng cho định chế giáo dục dự bị đại học, gọi “junior college”, cung cấp giáo dục hai năm cuối giáo dục trung học Kể từ ngày 01/01/2005, thuật ngữ đề cập đến ba sở Viện Giáo dục Kỹ thuật (Institute of Technical Education - ITE) với đời “hệ thống đại học có trung học - collegiate system”, đó, ba tổ chức gọi ITE College East, ITE College Central ITE College West tương ứng Thuật ngữ “university” sử dụng để mô tả định chế giáo dục bậc cao, cấp loại văn Các định chế cấp văn “diploma” gọi “polytechnics”, định chế khác thường gọi “institute - viện” Với cách sử dụng thuật ngữ “university” “college” quốc gia giới vậy, nghiên cứu này, tác giả sử dụng thuật ngữ tiếng Việt viện đại học để khái niệm “university” tiếng Anh 2.2 Đại học nghiên cứu Hiện giới có nhiều thuật ngữ khác để định chế này3: đại học định hướng nghiên cứu (Research Oriented University), đại học nghiên cứu (Research University) hay đại học nghiên cứu mạnh, mạnh (Research Intensive/ Active University Very high/ High Research University), Chỉ riêng thân thuật ngữ sử dụng có ngụ ý, viện đại học thực nhiều hoạt động nghiên cứu khoa học Khái niệm đại học nghiên cứu xuất lần đầu Đức Humboldt thành lập Đại học Berlin, gọi Đại học Humboldt (khai giảng 10/10/1810) Với Đại học Berlin, khoa học lần trả tự do, thoát khỏi bao Ở tác giả không đề cập đến thuật ngữ đại học đẳng cấp giới (world-class university) hay đại học hoa tiêu (flagship) 4 Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng biện tôn giáo, ảnh hưởng lợi ích xã hội, hay quyền lực nhà nước thể chế hóa rõ ràng Và điều kiện khung thế, khoa học đóng vai trò động lực phát triển cho cơng việc nghiên cứu, khám phá chân lý khoa học đóng vai trò phát triển xã hội hữu hiệu, điều hồn tồn nằm lợi ích nhà nước (N.X.Xanh, 2014) Mơ hình Đại học Humboldt biểu tượng đại học đại khắp nơi giới (chương trình giáo dục đại học với tinh thần giáo dục khoa học uyên bác) Hoa Kỳ, châu Âu, Nhật Bản, Úc, Singapore nhiều nước khác Hiện nay, mức độ khác quốc gia mà khoa học phát triển mạnh hầu hết viện đại học có hoạt động nghiên cứu khoa học, quốc gia hình thành mơ hình đại học nghiên cứu Khái niệm đại học nghiên cứu đặc biệt có ý nghĩa quốc gia phát triển, quốc gia theo mơ hình Xơ Viết, có tách biệt lớn nghiên cứu giảng dạy đại học Viện đại học quốc gia tập trung nhiều vào hoạt động giảng dạy thực hoạt động nghiên cứu khoa học Vậy đại học nghiên cứu gì? Như vừa đề cập trên, có nhiều thuật ngữ dùng để định chế với tên gọi “đại học nghiên cứu” Và nay, chưa có định nghĩa xác đồng thuận giới cho thuật ngữ Theo phân loại định chế giáo dục Carnegie cho đại học Hoa Kỳ (từ phiên 1987), đại học nghiên cứu định chế: - Cung cấp loạt chương trình tú tài; - Cam kết giáo dục đại học thơng qua nhân lực có tiến sĩ; - Ưu tiên cao nghiên cứu khoa học; - Cấp cho 50 tiến sĩ năm (từ năm 1973); - Nhận 40 triệu USD hàng năm từ liên bang (từ năm 1994) Cũng theo cách phân loại Carnegie (2010), đại học nghiên cứu Hoa Kỳ phân thành loại: (i) Đại học nghiên cứu có hoạt động nghiên cứu cao (RU/VH), gồm có 108 đại học; (ii) Đại học nghiên cứu có hoạt động nghiên cứu cao (RU/H), gồm 99 đại học; (iii) Đại học nghiên cứu cấp tiến sỹ (DRU), có hoạt động nghiên cứu khơng mức độ cao hay cao, gồm 90 đại học Cùng cách tiếp cận dựa hoạt động, Shin (2008) phân loại đại học nghiên cứu Hàn Quốc thành loại: Đại học nghiên cứu JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 (research university), đại học nghiên cứu mạnh (research active university) đại học nghiên cứu cấp tiến sỹ (doctoral/research university) Các tác giả Trương Quang Học (2005), Mai Trọng Nhuận Nguyễn Văn Nhã (2007) đưa số đặc điểm nhận dạng cho đại học nghiên cứu sau: - Quyền tự trị (autonomy) trách nhiệm giải trình (accountability) cao Các viện đại học có quyền tự trị cao, họ gần định khía cạnh nhà trường tổ chức nhân sự, học thuật, sở vật chất, tài chính, ; - Đại học nghiên cứu nơi giao thoa ba chức đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ xã hội, kết hợp chặt chẽ ba chức xu hướng chiến lược phát triển giáo dục đại học nước giới Các đại học không trung tâm đào tạo mà thực trở thành trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất tri thức chuyển giao công nghệ đại; - Tỷ lệ sinh viên/ giảng viên thấp: 10-15 sinh viên/ giảng viên; - Đội ngũ nhà khoa học đầu ngành, giáo sư có uy tín; - Thời gian dành cho nghiên cứu khoa học dịch vụ tương đối lớn; - Kinh phí dành cho nghiên cứu khoa học lớn từ nhiều nguồn; - Các điều kiện nghiên cứu đầy đủ; - Tỷ trọng đào tạo sau đại học lớn Tác giả Trịnh Ngọc Thạch (2005) đưa đặc điểm sau để nhận dạng đại học nghiên cứu dựa theo mơ hình Hoa Kỳ: - Có quy mô lớn, không phân biệt đại học công hay tư; - Tỷ lệ hoạt động giảng dạy/ nghiên cứu/ dịch vụ đại học nghiên cứu thường 3/5/2; - Tỷ lệ nghiên cứu sinh học viên cao học tổng sinh viên cao, thường 50%; - Các nguồn tài trợ từ bên ngồi lớn (có nguồn tài trợ từ bên lên tới 50% tổng thu nhập đại học); - Số dạy giảng viên (thời gian dành cho nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ nhiều giảng dạy); - Đào tạo nghiên cứu khoa học đa ngành, đa lĩnh vực; - Chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ cao 6 Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng Từ nghiên cứu phân tích đại học nghiên cứu học giả, tổ chức ngồi nước, nhận số đặc điểm chung quan trọng đại học nghiên cứu sau: - Ưu tiên nhiều vào nghiên cứu khoa học học hỏi gắn với nghiên cứu khoa học; - Sự xuất sắc nghiên cứu mục tiêu viện đại học; - Nền tảng dựa giáo dục đại học tuyệt vời; - Đào tạo nhiều học vị tiến sỹ hàng năm Với đặc điểm vậy, đại học nghiên cứu hiểu sau: Đại học nghiên cứu định chế học thuật (academic) có vai trò tạo phổ biến tri thức nhiều ngành lĩnh vực, có nguồn lực cần thiết (nhân lực, tài lực, vật lực tin lực) để thực tốt vai trò giảng dạy nghiên cứu khoa học Tại lại phát triển đại học nghiên cứu? Như nói phát triển đại học nghiên cứu xu hướng đảo ngược giới đương đại Đại học nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng việc gắn giảng dạy với nghiên cứu khoa học Việc gắn giảng dạy với nghiên cứu khoa học có lợi cho nhiều phía: - Do phát triển nhanh KH&CN, đòi hỏi giảng viên phải nghiên cứu để cập nhật kiến thức nâng cao trình độ Các giảng cập nhật thường xuyên, với nhiều chứng sinh động dựa kết nghiên cứu; - Nhu cầu phát triển xã hội đòi hỏi giảng viên phải nghiên cứu để đáp ứng nhu cầu đào tạo xã hội Các chương trình giảng dạy, giảng dựa kết nghiên cứu, vấn đề giảng dạy dựa nhu cầu thực tiễn; - Có nhiều ý tưởng mới, nhiều đề xuất từ thực tiễn giảng dạy, tiền đề cho cơng trình nghiên cứu tiếp theo; - Các cơng trình nghiên cứu có đội ngũ “phụ tá” đơng đảo từ sinh viên có lực thực dự án lớn, tầm cỡ; - Các cơng trình nghiên cứu có tham gia sinh viên, giúp sinh viên tiếp xúc với cơng trình nghiên cứu, làm tăng kho tàng tri thức họ; JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 - Tạo động lực cho số đối tượng sinh viên yêu thích nghề “nghiên cứu”, tăng cường tinh thần kinh thương cho sinh viên; - Các sinh viên tham gia vào hoạt động thực hành theo chủ đề nghiên cứu (learning by doing, learning by studying); - Tăng hiệu suất sử dụng, chia sẻ phương tiện, thiết bị, thông tin; - Gia tăng số lượng chất lượng xuất phẩm; - Nghiên cứu khoa học đòi hỏi lượng kinh phí khơng nhỏ, việc đào tạo theo nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp góp phần tạo nguồn tài trợ bổ sung cho hoạt động nghiên cứu đại học Khoản tiền mà doanh nghiệp chi cho đại học lớn so với tài trợ từ phía nhà nước; - Thông qua giảng dạy đào tạo theo nhu cầu xã hội, nhà nghiên cứu có “sân” để triển khai, thử nghiệm ý tưởng Đặc trưng đại học nghiên cứu Tự học thuật Khi đề cập đến đại học nói chung đại học nghiên cứu nói riêng khơng thể không nhắc đến khái niệm “tự học thuật” (academic freedom) Bằng chứng khái niệm tự học thuật xuất phát từ viện đại học giới Đại học Bologna thông qua điều lệ học thuật Constitutio Habita vào năm 1158 đảm bảo quyền tự học giả Đây nguồn gốc “academic freedom” ngày Tự học thuật quốc tế công nhận rộng rãi vào ngày 18/9/1988 430 hiệu trưởng đại học ký Magna Charta Universitatum, ghi lại mốc kỷ niệm lần thứ 900 Đại học Bologna Số lượng đại học ký Magna Charta Universitatum tiếp tục tăng từ khắp nơi giới Tự học thuật đặc ân mà có định chế đại học hưởng Nhìn chung, chất lượng viện đại học tỷ lệ thuận với quyền tự học thuật có Viện đại học nơi mà học giả theo đuổi chân lý học tập bậc cao diễn Chỉ học giả thực biết làm để tạo truyền đạt tri thức cách tốt nhất, thật hiểu nội dung tính chất phức tạp tri thức (Altbach, 2007; Lee, 2013; Salmi, 2009) Quyền tự trị Các viện đại học quyền tự trị (autonomy) tối đa nhiều giác độ: tự đưa định cho vấn đề học thuật cốt yếu (không theo kế hoạch quan nào); tự định khía cạnh phát triển nhân lực cho (tuyển chọn nhân viên, tuyển chọn hiệu Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng trưởng, thăng chức giảng viên, mời giáo sư/ chuyên gia nước ngoài, ); khía cạnh tài (tăng/ giảm/ miễn học phí cho sinh viên; định mức lương cho chuyên gia); Cũng cần phải nhấn mạnh rằng, tự trị khái niệm tuyệt đối Luôn song hành với tự trị trách nhiệm giải trình (giải trình với tổ chức tài trợ cấp kinh phí, giải trình với sinh viên) Tuy nhiên, trách nhiệm giải trình viện đại học cần vận hành theo cách khác với tổ chức phi học thuật (non-academic) Cường độ sản xuất phổ biến tri thức cao độ Đại học nghiên cứu tổ chức tích hợp, đặt ưu tiên vào việc tạo tri thức đào tạo nhân lực có chun mơn để thực việc tạo tri thức tương lai (Mohrman & cs., 2008) Có thể thấy, hầu hết cơng trình nghiên cứu tầm cỡ xuất phát từ môi trường đại học Chẳng hạn, nhu cầu cao nghiên cứu y học định hướng người giàu có nước phát triển gắn trường (school) viện đại học y khoa vào mối quan hệ dựa nghiên cứu rộng Các trường (school) y khoa thuộc viện đại học trở thành công cụ cho nghiên cứu vượt xa đóng góp trường đào tạo thực hành lâm sàng Ngồi ra, viện đại học có trường y khoa bên có tỷ lệ xuất phẩm cao hơn, chí kiểm sốt quy mơ giảng viên tốt so với tổ chức tương tự mà khơng có trường y khoa bên (Graham & Diamond, 1997) Các nghiên cứu viên, nhà khoa học đại học tìm cách thúc đẩy ý tưởng họ đến ứng dụng cuối thị trường Nhiều đại học giới ngày phát triển hình thức cơng viên khoa học (science park), công viên nghiên cứu (research park), vườn ươm công nghệ (technology incubator), trung tâm đổi (innocation centre), văn phòng chuyển giao công nghệ (technology transfer/ technology licensing organization) hình thức tương tự Một số mơ hình thành cơng giới kể đến Stanford Research Park (Stanford University), Cambridge Science Park (Cambridge University), Austin Technology Incubator (University of Texas), University’s Innovation Centre (University of Manchester), TTO (University of California, George Washington University), TLO (Kyoto University), Tính mở cao Một viện đại học khác với doanh nghiệp, khác quan quản lý hành (Wang, 2001) Các viện đại học tìm kiếm nhiều kênh tài trợ khác nhau, nói chung, đại học không mặn mà với nghiên cứu JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 lập kế hoạch từ trước nhà khoa học đại học thích tiến hành nghiên cứu mang tính khám phá Đại học nghiên cứu phải tạo môi trường dễ dàng, tự mở, sinh viên, giáo sư, quản trị viên thành viên đại học đối xử với bình đẳng, trao đổi ý tưởng không bị hạn chế Đại học nghiên cứu phải mở với giới bên ngoài, phục vụ xã hội Qui trình quản lý đại học định phải có tính mở cao minh bạch (Wang, 2001) Tinh thần phê phán cao Tinh thần phê phán chất thiết yếu đại học Mỗi viện đại học làm tốt quan khác việc cung cấp môi trường khoan dung rộng lượng để tư phê phán (Wang, 2001) Điều với đại học nghiên cứu Trong suốt chiều dài lịch sử phát triển, viện đại học giới đấu tranh cho văn minh, phát triển khoa học tiến xã hội Hiện nay, viện đại học tổ chức phê phán quan trọng xã hội Viện đại học “người giám hộ” cho văn minh người Tính tồn diện Viện đại học toàn diện (inclusive) định chế xã hội khác Điều thể hiện: Thứ nhất, đại học bao gồm nhiều lĩnh vực, kể khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, không ngành truyền thống, mà ngành mới, ngành “cổ” khơng có nhiều giá trị thiết thực, ngành lĩnh vực chưa công nhận rộng rãi (Wang, 2001) Do đó, đại học nghiên cứu, để tăng tính tồn diện tích hợp nhiều hơn, cần thường xuyên bổ sung chương trình mới, chí hình thành trường phái trung tâm nghiên cứu mới, khuyến khích hình thức nghiên cứu liên ngành Thứ hai, người, thứ bậc trị, tơn giáo, sắc tộc hay quốc tịch, giới tính hay tuổi tác, tất tìm thấy chỗ đứng họ đại học (Wang, 2001) Viện đại học cung cấp môi trường khoan dung cá nhân có đặc trưng phương pháp tư khơng bình thường để họ lại viện đại học theo đuổi chân lý theo cách riêng họ (ví dụ điển hình khoan dung mơi trường viện đại học ví dụ nhà kinh tế học J Nash (Đại học Princeton) - cha đẻ Lý thuyết trò chơi) Dân chủ quản trị đại học Đại học tổ chức dân chủ xã hội chất tất yếu Các phòng ban, khoa đại diện cho lĩnh vực khác kết nối 10 Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng với cách lỏng lẻo hình thành viện đại học Mặc dù lĩnh vực khác ngày liên hệ với nhiều hơn, ngành có riêng ngơn ngữ, mơ hình, quan điểm, văn hóa giá trị riêng Điều đặc điểm khác với doanh nghiệp quan phủ Thêm khác biệt lớn viện đại học doanh nghiệp quan phủ giáo sư khơng tự coi người lao động cần báo cáo với chủ tịch cán quản trị, đóng vai trò cơng nhân tri thức đặc biệt, họ chịu trách nhiệm sinh viên thật Tất định liên quan đến vấn đề học thuật phải thực giảng viên, tổ chức đại diện giảng viên, chẳng hạn Hội đồng khoa học hình thức tương tự Chỉ diễn đàn này, giá trị văn hóa, tiêu chuẩn thảo luận tôn trọng (Wang, 2001) Chất lượng viện đại học tương quan thuận với quản trị dân chủ tham gia giáo sư việc định Một bước quan trọng để xây dựng đại học nghiên cứu phải xây dựng sứ mệnh viện đại học với trình định dân chủ Ngoài ra, quyền nghĩa vụ giáo sư sinh viên phải xác định rõ Quốc tế hóa cao độ Đại học nghiên cứu tiếng tuyển dụng giáo sư hàng đầu tuyển sinh viên từ khắp nơi giới4 Đại học nghiên cứu đặc biệt ý đến sinh viên tiến sĩ quốc tế, tìm kiếm trí tuệ tốt tồn giới đóng góp cho chương trình nghiên cứu khác phần nghiên cứu tiến sĩ họ Ngồi ra, nhiều viện đại học phát triển hợp tác, thường chương trình nghiên cứu chương trình cấp bằng, với tổ chức hàng đầu nước ngoài, cách để mở rộng ảnh hưởng vốn trí tuệ mà không cần xây dựng sở nước khác (Mohrman & cs., 2008; Sidhu, 2009; Lee, 2013) Tuy nhiên, vấn đề thực “tiến thoái lưỡng nan” nước phát triển Khi đại học mong muốn trở thành đại học nghiên cứu, đại học phải theo tiêu chuẩn chất lượng viện đại học phương Tây Tuy nhiên, viện đại học gần với chuẩn viện đại học phương Tây, nhiều sinh viên tốt nghiệp rời khỏi nước để sang nước phương Tây Sự chảy máu chất xám phần việc trao đổi quốc tế giáo dục đại học Cơng chúng đặt câu hỏi liệu có phải sách khơn ngoan để đầu tư mạnh vào viện đại học để biến viện đại học thành trường dự bị cho viện đại học phương Tây? Chẳng hạn năm 2009, London School of Economics and Political Science (LSE) có 79% sinh viên quốc tế, ETH Zurich có 36% MIT có 26% Đặc biệt, sinh viên quốc tế LSE đến từ 140 quốc gia giới (Lee, 2013) JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 11 Khơng có câu trả lời dễ dàng cho câu hỏi Chúng ta phải xem xét câu hỏi từ chất thiết yếu viện đại học đại lợi ích lâu dài quốc gia Một đại học nghiên cứu phải viện đại học quốc tế hóa Một viện đại học thiếu bầu khơng khí hương vị quốc tế đại học nghiên cứu theo nghĩa Nguồn tài trợ đa dạng Đầu tư phát triển đại học nghiên cứu tốn (Altbach, 2007) Ngay quốc gia giàu có nhất, việc trì chương trình chất lượng cao nhiều lĩnh vực vấn đề nhiều thách thức Thậm chí Hoa Kỳ, đại học cơng nhận 10-15% kinh phí hoạt động từ quyền Bang Khi phủ thấy đáp ứng nhu cầu, đại học phải tăng cường kinh phí thơng qua chiến lược khác nhau, bao gồm nhà tài trợ tư nhân, tăng học phí lệ phí, khoản tài trợ nghiên cứu đổi kỹ thuật, lợi nhuận từ doanh nghiệp KH&CN, ký kết hợp đồng với doanh nghiệp, tuyển sinh viên quốc tế với học phí lệ phí cao, Hợp tác đa dạng Trong kỷ 20, viện đại học hoạt động phạm vi ranh giới quốc gia Tuy nhiên, ngày phạm vi viện đại học, đặc biệt đại học nghiên cứu hoạt động vượt biên giới quốc gia Sự phát triển hiệp hội viện đại học quốc tế thể phụ thuộc lẫn viện đại học thông qua hoạt động xuyên quốc gia Một tổ chức đa quốc gia tiếng chương trình “Erasmus Mundus” Liên minh châu Âu, sáng kiến hợp tác lưu chuyển thúc đẩy Liên minh châu Âu trở thành trung tâm xuất sắc học hỏi toàn giới Nhiều lợi ích cho tổ chức thành viên: chia sẻ thơng tin, thiết lập chương trình thức trao đổi sinh viên giảng viên, cải thiện tiếp cận nguồn lực quốc tế, tạo điều kiện hợp tác nghiên cứu, cung cấp xu hướng toàn cầu chương trình Các tổ chức tồn cầu cung cấp hình thức xác nhận mang tầm quốc tế uy tín đáng kể cho viện đại học thành viên Bên cạnh hợp tác quốc tế, thiếu hợp tác với đối tác nước Chính đây, mơ hình “xoắn ba” dùng để mối quan hệ giáo dục đại học, công nghiệp phủ (Etzkowitz & Leydesdorff, 1998) phát huy tác dụng Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng 12 Kết luận Như nói rằng, đại học nghiên cứu mơ hình đại học xã hội đương đại mà nhiều quốc gia, nhiều viện đại học giới mong muốn có Tuy nhiên, để theo đuổi mơ hình đại học đòi hỏi nguồn lực mạnh với mơi trường thể chế sách quốc gia đạt mức độ phát triển định Căn vào nguồn lực kể nguồn lực viện đại học nguồn lực quốc gia, mơi trường thể chế sách quốc gia hữu mà nhà hoạch định sách phát triển khoa học giáo dục viện đại học mong muốn phát triển đại học nghiên cứu có sách bước phù hợp để đảm bảo phát triển thành cơng mơ hình đại học này./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Trịnh Ngọc Thạch (2005) Một số giải pháp tiếp tục xây dựng hồn thiện mơ hình đại học quốc gia Hà Nội theo định hướng đại học nghiên cứu Kỷ yếu Chính sách nghiên cứu đào tạo trình chuyển đổi Việt Nam Trương Quang Học (2005) Suy nghĩ xây dựng đại học quốc gia Hà Nội theo mơ hình đại học nghiên cứu đại Kỷ yếu Chính sách nghiên cứu đào tạo trình chuyển đổi Việt Nam Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Văn Nhã (2007) Giáo dục đại học Việt Nam xu tồn cầu hóa Báo cáo tham luận Hội thảo khoa học VNU, 4/2007 Nguyễn Xuân Xanh (2014) Đại học lịch sử ý tưởng Kỷ yếu Đại học Humboldt, tr 33-143 Tiếng Anh: Graham H.D., Diamond N (1997) The Rise of American Research Universities: Elites and Challengers in the Postwar Era Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press Etzkowitz H., Leydesdorff L (1998) The Endless Transition: A “Triple Helix” of University-Industry-Government Relations Introduction to a Theme Issue Minerva, 36, pp 203-208 Wang Y (2001) Building the World-class University in a Developing Country: Universals, Uniqueness, and Cooperation Asia Pacific Education Review Vol (2), pp 3-9 Altbach P G (2007) Peripheries and centres: Research Universities in developing countries Higher education management and policy Vol 19 (2) Mohrman K., Ma W., Baker D (2008) The research university in transition: the emerging global model Higher education policy, 2008, 21, pp.5-27 JSTPM Tập 4, Số 2, 2015 13 10 Salmi, J (2009) The challenge of establishing world-class universities Washington, DC: The World Bank 11 Sidhu R (2009) The ‘brand name’ research university goes global High Educ (2009) 57:125-140 12 Lee J (2013) Creating world-class universities: Implications for developing countries Prospects (2013) 43:233-249  ...2 Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng nghiên cứu” Vậy đại học nghiên cứu có đặc trưng nào? Các phần góp phần làm rõ câu hỏi Khái niệm viện đại học đại học nghiên cứu 2.1 Viện đại học Phần... tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ cao 6 Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng Từ nghiên cứu phân tích đại học nghiên cứu học giả, tổ chức ngồi nước, nhận số đặc điểm chung quan trọng đại học nghiên. .. dục đại học, cơng nghiệp phủ (Etzkowitz & Leydesdorff, 1998) phát huy tác dụng Đại học nghiên cứu: Một số đặc trưng 12 Kết luận Như nói rằng, đại học nghiên cứu mơ hình đại học xã hội đương đại