sáng kiến kinh nghiệm (hóa 8)

Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 Phần thứ nhất: mở đầu I. Lý do chọn đề tài. 1. Lý do khách quan: Do trình độ xã hội ngày một nâng cao, chất lượng giáo dục tồn diện của thế hệ trẻ ngày càng phải đáp ứng u cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng ở các nước phát triển trên khu vực và trên thế giới. Bởi thế cho nên, trong các nhà trường THCS nói riêng cần chăm lo việc đổi mới phương pháp dạy và học được quy định trong luật giáo dục đồng thời xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết TW 2 - Khố VIII về việc “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học ,cấp học”. Khắc phục những hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, bổ xung những thành tựu khoa học và cơng nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh và hồn cảnh của địa phương. 2. Lý do chủ quan: Bản thân tơi là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học tơi thấy mơn hố học là mơn học rất mới mẻ, rất khó, nhất là với học sinh lớp 8. Là năm đầu làm quen với mơn học này, học sinh rất lo lắng và rất nhiều em khơng biết làm bài tập tốn hố. Đặc biệt với học sinh nơi tơi dang trực tiếp giảng dạy việc rèn kỹ năng giải bài tập tính theo PTHH càng khó khăn hơn. Năm học 2008-2009 là năm thứ 3 tồn ngành GD hưởng ứng cuộc vận động “hai khơng” với 4 nội dung. Là một GV tâm huyết với nghề tơi ln trăn trở phải làm thế nào để thực hiện tốt cuộc vận động này.Do đó tơi đã cố gắng theo khả năng để đề cập đến vấn đề nhằm giúp các em học sinh có thể giải được các dạng bài tập lập PTHH và tính theo PTHH một cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn. Đây chính là lí do mà tơi nội dung sáng kiến kinh nghiệm này: “Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo PTHH lớp 8 THCS” II. Mục đích nghiên cứu. Mục đích của chun đề này là giúp các em củng cố được kiến thức cơ bản liên quan đến dạng bài tập tính theo PTHH, rèn luyện kỹ năng giải bài tập tốn hố để có cách giải nhanh nhất, chính xác nhất, bên cạnh đó giảm bớt lo sợ trong học sinh, giúp các em có hứng thú học tập bộ mơn Hố học cũng như tự tin hơn trên con đường học tập của mình. III.Đối tượng nghiên cứu. Rèn luyện kĩ năng làm bài tập định lượng dạng bài tập tính theo PTHH cho học sinh trung tâm hỗ trợ phát triển GD hồ nhập trẻ khuyết tật. TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 1 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 IV. Phạm vi nghiên cứu. - Chương trình hố học 8 THCS phần bài tập tính theo PTHH V. Nhiệm vụ nghiên cứu. 1. Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài: *) Thuận lợi: - Giáo viên được phân cơng giảng dạy đều có trình độ và lòng nhiệt tình đồng thời thấu hiểu hồn cảnh của học sinh. - Tài liệu tham khảo có nhiều loại sách, do nhiều tác giả biên soạn giúp giáo viên có thể tham khảo và chọn bài tập cho phù hợp với học sinh của mình. - Chương trình sách giáo khoa lớp 8 có nhiều thay đổi, sau mỗi bài học có nhiều bài tập, đồng thời mỗi chương đều có một đến hai bài luyện tập. Phần lớn học sinh đã tỏ ra hứng thú và u thích bộ mơn. *)Khó khăn: - Phương tiện thiết bị của trường còn thiếu nhiều, chưa có phòng thí nghiệm dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao, làm cho tiết học chưa thực sự sinh động, hứng thú và có hiệu quả. - Do trường tơi TT hỗ trợ PTGD hồ nhập trẻ khuyết tật học sinh đa số là con em dân tộc thiểu số ở vùng sâu, vùng xa, con thương binh, mồ cơi, khuyết tật nên khả năng nắm bắt, tư duy của các em còn hạn chế, việc tiếp thu bài chậm. Do đó việc giải bài tập hố học nói chung đạt hiệu quả chưa cao và kĩ năng giải bài tập hố học tính theo PTHH nói riêng còn thấp. 2. Những biện pháp đề xuất thực hiện các giải pháp của chun đề. Để định hướng cho các em hình thành kỹ năng giải bài tập tính theo PTHH tơi mạnh dạn đề xuất các giải pháp sau: *) Về kiến thức: - Tăng cường kiểm tra, uốn nắn ghi nhớ kí hiệu hố học, viết cơng thức hố học, lập PTHH rồi mới dựa vào phương trình để tính tốn. - Qua các bài tập hố học thuộc đề tài nghiên cứu, học sinh nắm chắc các dạng bài tập tính theo phương trình hố học (bài tập tính theo số mol, xác định chất dư, bài tập có liên quan đến hiệu suất .). *) Về kĩ năng: - Hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo giải tốt các dạng bài tập chủ yếu đưa về dạng bài tập tính theo số mol cơ bản dễ nhớ nhất, học sinh dễ dàng tính tốn các đại lượng khác. *) Về giáo dục: TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 2 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hoá học lớp 8 - Rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập, tự lực tư duy, năng động sáng tạo, đặc biệt khả năng dự đoán và phương pháp giải các bài tập tính theo PTHH một các nhanh nhất, dễ hiểu nhất và có hiệu quả VI.Phương pháp nghiên cứu. - Điều tra thực trạng, thực tế giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu - ứng dụng thể nghiệm Phần thứ hai: Nội dung I.Cơ sở lí luận . - Trong luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong khi học môn hoá học. - Phương pháp tích cực là phương pháp GD - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học thông qua quan sát ĐDDH (tranh ảnh, mô hình .) - Trong giáo dục học đại cương, bài tập được xếp trong hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp này được coi là một trong các phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn. Mặt khác giải bài tập là một phương pháp học tập tích cực. Một học sinh có kinh nghiệm là HS sau khi học bài xong, chưa hài lòng với các hiểu biết của mình và chỉ yên tâm sau khi tự mình giải được các bài tập. II.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu. Trong chươg trình THCS có rất nhiều dạng bài tập tôi lấy VD trong sách ôn tập và kiểm tra hoá 8 cũng có tới 10 dạng bài tập mà tác giả Ngô Ngọc An đưa vào làm 10 chủ đề lớn cho quyển sách Nhưng trong chuyên đề này tôi chỉ đi sâu vào mảng kiến thức giải bài tập tính theo PTHH trong chương trình hoá học 8 THCS. Muốn làm được các dạng bài tập này HS cần tổng hợp nhiều mảng kiến thức: Nhớ KHHH, viết CTHH, xác định chất tham gia (chất phản ứng), chất tạo thành (sản phẩm), dựa vào số mol, khối lượng mol và thể tích mol chất (khí, rắn ). Tuy nhiên tôi chỉ dám đưa ra giải pháp nhỏ nhằm giúp các em làm tốt mảng kiến thức trên. III.giải quyết vấn đề. Chủ đề : Giải bài tập tính theo PTHH TRAÀN DUY COÂNG – TRÖÔNG THCS PHUÙ LOÄC 3 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hoá học lớp 8 1. Phương pháp hình thành kỹ năng giải bài tập hoá học định lượng: - Cùng với việc hình thành khái niệm hoá học, HS cần được thực hiện giải một hệ thống bài tập theo sơ đồ định hướng sau: + Nghiên cứu đầu bài, xác định những dữ kiện đầu bài đã cho và yêu cầu hoá học cần xác định. + Xác định hướng giải. + Trình bày lời giải. + Kiểm tra lời giải Việc giải bài tập hoá học theo sơ đồ định hướng là rất quan trọng, giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách khoa học. Việc lựa chọn và xây dựng những bài tập hoá học nội dung có nhiều cách giải, có cách giải ngắn gọn, thông minh, đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành kỹ năng giải bài tập hoá học định lượng. Đặc biệt, các bài tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết 1số vấn đề thực tiễn học tập hoá học. 2. Khi giải bài tập tính theo PTHH cần lưu ý những điểm sau: - Công thức liên hệ giữa 3 đại lượng (khối lượng, số mol, khối lượng mol) (1) m = n.M (2) n = M m (3) M = n m Trong đó: m là khối lượng (tính bằng gam) của một lượng nguyên tố hay một lựơng chất nào đó. n là số mol chất M là khối lượng mol (nguyên tử, phân tử .) - Lập phương trình hoá học: + Viết đúng CTHH của các chất phản ứng và các chất mới sinh ra. + Chọn hệ số phân tử sao cho số nguyên tử của mỗi nguyên tố ở 2 vế đều bằng nhau. Không được thay đổi chỉ số trong các công thức hoá học. - Từ PTHH nhất thiết phải rút ra tỉ lệ số mol của chất cho biết và chất cần tìm 3. Phương pháp tiến hành các dạng bài tập tính theo phương trình hoá học. Dạng 1: Tính khối lượng (hoặc thể tích khí, đktc) của chất này khi đã biết lượng (hoặc thể tích khí) của một chất khác trong phương trình phản ứng. * Các bước thực hiện: - Chuyển giả thiết cho về số mol. - Viết và cân bằng PTPƯ - Dựa vào tỉ lệ mol theo PTPƯ, từ số mol chất đã biết tìm số mol chất chưa biết (theo qui tắc tam xuất) - Từ số mol, tính ra khối lượng (hoặc thể tích khí) hay các vấn đề khác mà đề bài yêu cầu trả lời. TRAÀN DUY COÂNG – TRÖÔNG THCS PHUÙ LOÄC 4 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hoá học lớp 8 * TD: Cho 13g Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl, sau phản ứng thu được hiđro và dung dịch muối. Hãy tính: a) Thể tích khí hiđro thu được ở đktc. b) Khối lượng dung dịch muối tạo thành. Giải - Tính số mol kẽm (Zn) tham gia phản ứng: nZn = )(2,0 65 13 mol M m Zn Zn == - PTHH: Zn + 2HCl  → ZnCl2 + H2 1mol 1mol 1mol 0,2 mol y mol x mol a) Số mol H2 tạo thành: x = )(2,01. 1 2,0 mol = => )(48,44,22.2,04,22. 2 litnV H === b) Số mol ZnCl2 tạo thành: y = )(2,01. 1 2,0 mol = => Khối lượng muối: )(2,27136.2,0. 2 gMnm ZnCl === Dạng 2: Cho biết khối lượng của 2 chất tham gia, tìm khối lượng của chất tạo thành. * Loại này, trước hết phải xác định xem, trong 2 chất tham gia chất nào phản ứng hết, chất nào còn dư. Sản phẩm chỉ được tính theo chất tham gia nào phản ứng hết (áp dụng như dạng 1) * Để trả lời câu hỏi trên ta làm như sau: Giả sử có phản ứng: A + B  → C + D Với số mol cho ban đầu của A là a mol, của B là b mol. So sánh hai tỉ số Chất phản ứng hết Sản phẩm tính theo Nếu: n b m a = A, B đều hết A hoặc B n b m a > B hết Theo B n b m a < A hết Theo A Nội dung bài toán trên có thể giải đơn giản nếu ta cố gắng hiểu và giải theo phương pháp “ 3 dòng” qua TD sau. * TD: Nếu cho 11,2g Fe tác dụng với 18,25g HCl thì sau phản ứng sẽ được những chất nào ? Bao nhiêu gam? Giải • Tính số mol: )(2,0 56 2,11 moln Fe == TRAÀN DUY COÂNG – TRÖÔNG THCS PHUÙ LOÄC 5 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hoá học lớp 8 )(5,0 5,36 25,18 moln HCl == • Phản ứng: Fe + 2HCl  → FeCl2 + H2 Ban đầu cho: 0,2 0,5 0 0 Phản ứng: 0,2 2.0,2 0,2 0,2 Sau phản ứng: 0 0,1 0,2 0,2 (Vì 2 5,0 1 2,0 < nên Fe phản ứng hết; 0,2 mol) Theo PTPƯ thì số mol HCl phản ứng gấp đôi số mol Fe  nHCl (phản ứng) = 2.0,2 = 0,4 (mol) FeHFeCl nnn == 22 p.ư Vậy sau phản ứng thu được: gm FeCl 4,25127.2,0 2 == gm H 4,02.2,0 2 == HCl m dư g65,35,36.1,0 == Dạng 3: Hiệu suất phản ứng (H%): * Trong phản ứng: A + B  → C + D a) Nếu hiệu suất tính theo chất sản phẩm (C hoặc D): Lượng sản phẩm thực tế x 100% H% = (1) Lượng sản phẩm lí thuyết (tính theo phản ứng) Lượng sản phẩm lí thuyết x H% Suy ra: Lượng sản phẩm thực tế = 100% b) Nếu hiệu suất tính theo chất ban đầu (A hay B): - Phải tính theo chất ban đầu nào phản ứng thiếu. Lượng (A) phản ứng x 100% H% = (2) Lượng (A) cho ban đầu - Cần nhớ rằng H% ≤ 100% * TD: Người ta điều chế vôi sống (CaO) bằng cách nung đá vôi (CaCO3). Lượng vôi sống thu được từ 1 tấn đá vôi có chứa 10% tạp chất là 0,45 tấn. Hãy tính hiệu suất phản ứng. Giải 3 CaCO m tinh khiết = 1x 9,0 100 90 = tấn Phương trình phản ứng được biểu diễn như sau: CaCO3  → o t CaO + CO2 1mol 1mol 1mol TRAÀN DUY COÂNG – TRÖÔNG THCS PHUÙ LOÄC 6 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 100g 56g 100 t 56 t 0,9t xt => x = 0,504 t (khối lượng lý thuyết) Vậy hiệu suất phản ứng là: 0,45 H% = x 100% = 89,28% 0,504 Dạng 4: Tạp chất và lượng dùng dư trong phản ứng: a) Tạp chất là chất có lẫn trong ngun liệu ban đầu nhưng là chất khơng tham gia phản ứng. Vì vậy phải tính ra lượng ngun chất trước khi thực hiện tính tốn theo PTPƯ. * TD: Nung 200g đá vơi có lẫn 5% tạp chất được vơi sống CaO và khí CO2 . Tính khối lượng vơi sống thu được nếu hiệu suất phản ứng đạt 80%. Giải • Lượng tạp chất: g10 100 5 .200 = => lượng CaCO3 = 200 – 10 = 190g Phản ứng: CaCO3  → 0 t CaO + CO2 Tỉ lệ: 100g 56g Cho: 190 xg • m CaO (lý thuyết) = x = g4,106 100 190.56 = => m CaO (thực tế) = 106,4. g12,85 100 80 = b) Lượng lấy dư một cách nhằm thực hiện phản ứng hồn tồn một chất khác. Lượng này khơng đưa vào phản ứng nên khi tính lượng cần dùng phải tính tổng lượng đủ cho phản ứng + lượng lấy dư * TD: Tính thể tích dung dịch HCl 2M đã dùng để hồ tan hết 10,8g Al, biết đã dùng dư 5% so với lượng cần phản ứng. Giải nAl = mol4,0 27 8,10 = PTPƯ: 2Al + 6HCl  → 2AlCl3 + H2 2mol 6mol 0,4mol xmol => molxn HCl 2,1 2 6.4,0 === VddHCl (p.ư) = lit6,0 2 2,1 = VddHCl (dư) = lit03,0 100 5 .6,0 = TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 7 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 VddHCl (đã dùng) = V(p.ư) + V (dư) = 0,6 + 0,3 = 0,63 lit Dạng 5: Tính theo nhiều phản ứng nối tiếp nhau: • Các phản ứng được gọi là nối tiếp nhau nêú như chất tạo thành ở phản ứng này lại là chất tham gia ở phản ứng kế tiếp. • Đối với loại này có thể lần lượt theo từng phản ứng cho đến sản phẩm cuối cùng. Ngồi ra có thể giải nhanh chóng theo sơ đồ hợp thức * TD: Đốt cháy hồn tồn 2,5g đồng trong oxi, để nguội sản phẩm, rồi hồ trong dung dịch HCl vừa đủ được dung dịch A. Cho NaOH vào dung dịch A cho đến dư thu được kết tủa B. Tính khối lượng kết tủa B. Giải • 04,0 64 56,2 == Cu n mol • Các Phản ứng: 2Cu + O2  → 0 t 2CuO CuO + 2HCl  → CuCl2 + H2O CuCl2 + 2NaOH  → Cu(OH)2 ↓ +2NaCl Dựa vào tỉ lệ biến đổi từ Cu đến Cu(OH)2 (kết tủa B) ta có sơ đồ hợp thức: Cu → CuCl2 → Cu(OH)2 ↓ Tỉ lệ: 1 mol 1 mol Vậy: 0,04 mol 0,04 mol => gm OHCu 92,398.04,0 2 )( =↓= Dạng 6: Tính theo nhiều phản ứng của nhiều chất: * Phương pháp chung: - Chuyển giả thiết về số mol (chú ý: nếu cho khối lượng của hỗn hợp nhiều chất KHƠNG được đổi về số mol). - Đặt số mol các chất cần tìm x,y . - Viết và cân bằng PTPƯ. Dựa vào tỉ lệ mol theo phản ứng tìm quan hệ về số mol giữa chất cần tìm với chất đã biết. - Lập hệ phương trình bậc nhất (cho giả thiết nào thì lập phương trình theo giả thiết đó). - Giải hệ phương trình, tìm số mol x,y Từ số mol tìm được tính các nội dung đề bài u cầu. * TD: Hồ tan hết 12,6g hỗn hợp Al, Mg vào dung dịch HCl 1M thu được 13,44 lit H2 (đktc). Tính % khơí lượng của Al và Mg trong hỗn hợp. Giải Số mol H2: 6,0 4,22 44,13 2 == H n mol Đặt : x là số mol Al y là số mol Mg TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 8 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hoá học lớp 8 Các phản ứng xảy ra: 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 ↑ Tỉ lệ: 2 6 2 3 (mol) Vậy: x 2 6 x x 2 3 x Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 Tỉ lệ: 1 2 1 1(mol) Vậy: y 2y y y ( Cần nhớ rằng 13,44 lit H2 hay 0,6 mol H2 là do cả Al và Mg phản ứng mà có) Lập hệ phương trình đại số: mAl + mMg = 12,6 (g)  27.x + 24.y = 12,6 (1) 2 H n (Al p.ứ) + 2 H n (Mg p.ứ) = 0,6 (mol) => )2(2,1236,0 2 3 =+<=>=+ yxyx Giải hệ :    =+ =+ )2(2,123 )1(6,122427 yx yx Lấy (2) - (1) => 9x = 1,8 => x = 0,2 (mol) Thay x = 0,2 vào (2) => y = 0,3 (mol) mAl = 27x = 27.0.2 = 5,4 g %Al = %86,42%100 6,12 4,5 %100 =×=× hh Al m m %Mg = 100% - %Al = 100% - 42,86 = 57,14% Qua việc phân loại được dạng bài tập tính theo phương trình hoá học và trong quá trình hướng dẫn HS giải bài tập tôi thấy HS nhận thức nhanh hơn, kỹ năng giải bài tập của HS thành thạo hơn, đem lại sự hứng thú, say mê trong học tập. Học sinh thích học môn Hoá học hơn và không còn ngại khi giải bài tập tính theo phương trình hoá học. Tuy nhiên trong quá trình dạy tôi nhận thấy rằng tuỳ vào các dạng bài tập HS có thể nhận thức nhanh hay chậm, nhiều hay ít từ đó tôi có thể phân loại HS theo mức độ nhận thức ở các dạng bài tập, cụ thể: + Dạng 1, 2, 3 dành cho HS mức độ nhận thức yếu, trung bình. + Dạng 4, 5, 6 dành cho HS mức độ nhận thức khá, giỏi. Kết quả Chuyên đề này tôi thực hiện trong học kì I ( năm học 2008-2009), thời gian thực hiện tuy chưa dài song cũng thu được kết quả tương đối khả quan. Học sinh lớp 8, tôi tiến hành triển khai chuyên đề có thể làm được tốt hơn lớp 9, do đó đã TRAÀN DUY COÂNG – TRÖÔNG THCS PHUÙ LOÄC 9 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh và giúp cho học sinh u thích mơn Hố học hơn. Cụ thể : Loại Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Tổng số (20 HS) 5 25 6 30 8 40 1 5 0 0 Qua việc thực hiện phương pháp trên trong giảng dạy Hố 8, tơi thấy học sinh có nề nếp, tích cực hơn trong hoạt động học tập, số học sinh yếu lúc đầu rất lơ là, thụ động trong việc tìm ra kiến thức thường ỷ lại các học sinh khá, giỏi trong lớp, sau này đã có thể tham gia góp sức mình vào kết quả học tập của cả lớp , qua đó các em tự tin hơn khơng mặc cảm vì mình yếu kém hơn các bạn, mạnh dạn phát biểu xây dựng bài. - Học sinh hiểu sâu hơn nội dung kiến thức mới. - Lớp hoạt động sơi nổi, giữa thầy và trò có sự hoạt động nhịp nhàng, thầy tổ chức các hình thức hoạt động, trò thực hiện. Phần thứ 3: kết luận và kiến nghị I. Kết luận. Để giúp cho tơi cũng như các giáo viên khác trong việc giảng dạy mơn Hố học đựơc tốt hơn, chúng ta cần tổ chức học sinh tiến hành theo các bước cơ bản sau: Bước 1: Tổ chức cho HS nghiên cứu kĩ đầu bài, nhận dạng bài tốn. Bước 2: HS phải thuộc lòng tên, kí hiệu hố học, hố trị của các ngun tố, biết viết cơng thức Hố học, và lập đúng PTHH Do đó khi dạy về những phần này giáo viên phải nghiêm khắc trong việc kiểm tra bài cũ, khơng để học sinh khơng học bài, khơng làm bài trước khi đến lớp ( nếu khơng có phải bổ sung ngay hơm sau ). - Ngồi ra để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên cần có sự đầu tư nhiều hơn nữa trong việc thiết kế bài dạy, sưu tầm các dạng bài tập để học sinh tiếp xúc, làm quen tránh sự bỡ ngỡ trong những năm học sau. II. Kiến nghị. - Để nâng cao chất lượng dạy và học tụi xin đề xuất một số vấn đề sau: + Đối với phũng giỏo dục: Cần trang bị cho giỏo viờn thờm những tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giỏo viờn trong quỏ trỡnh giảng dạy. Với những sỏng kiến kinh nghiệm hay, theo tụi nờn phổ biến để cho cỏc giỏo TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 10 [...]...Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 viờn được học tập và vận dụng Cú như thế tay nghề và vốn kiến thức của giỏo viờn sẽ dần được nõng lờn + Đối với nhà trường và cỏc thầy cụ giỏo: Cung cấp thêm các phương tiện dạy học thiết thực như: nam châm, bảng từ, bảng nhóm, và các hố chất cần thiết trong phòng thí nghiệm + Đối với giỏo viờn: Phải tự... mong sự góp ý của các đồng nghiệp Trờn đõy là “Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trỡnh hoỏ học lớp”.Do việc thực hiện chun đề này trong thời gian ngắn do đó kết quả chưa như ý muốn, vào năm học tới tơi sẽ áp dụng chun đề này trong cả năm học Tụi rất mong sự đúng gúp ý kiến và chỉ đạo của cỏc đồng nghiệp và cỏc cấp lónh đạo để sỏng kiến thờm phong phỳ và hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành... Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 Phần thứ hai: Nội dung I Cơ sở lý luận 3 II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3 III Giải quyết vấn đề 3 1 Phương pháp hình thành kỹ năng giải bài tập hố học định lượng: 4 2 Khi giải bài tập tính theo PTHH cần lưu ý những điểm sau: 4 3 Phương pháp tiến hành các dạng bài tập tính theo phương trình hố học 4 Phần thứ ba: Kết luận và kiến. .. khảo 1 2 3 4 5 Sách giáo khoa hố học lớp 8 Sách bài tập hố học lớp 8 Sách giáo viên hố học lớp 8 Sách hố học nâng cao lớp 8 Sách để học tốt hố học lớp 8 TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 11 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 Mục lục Trang Phần thứ nhất: Mở đầu 1 I Lý do chọn đề tài 1 Lý do khách quan 1 2 Lý do chủ quan 1 II Mục đích nghiên cứu 1 III Đối tượng nghiên... …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 13 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 Đánh giá, xếp loại của hội đồng cấp phòng GD - Đt …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 14 Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo phương trình hố học lớp 8 TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 15 ... định lượng: 4 2 Khi giải bài tập tính theo PTHH cần lưu ý những điểm sau: 4 3 Phương pháp tiến hành các dạng bài tập tính theo phương trình hố học 4 Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị I.Kết luận 10 II .Kiến nghị 11 Đánh giá, xếp loại của hội đồng cấp trường …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… . giản hơn, dễ hiểu hơn. Đây chính là lí do mà tơi nội dung sáng kiến kinh nghiệm này: “Một số kinh nghiệm giải bài tập tính theo PTHH lớp 8 THCS” II. Mục đích. dạy. Với những sỏng kiến kinh nghiệm hay, theo tụi nờn phổ biến để cho cỏc giỏo TRẦN DUY CÔNG – TRƯƠNG THCS PHÚ LỘC 10 Một số kinh nghiệm giải bài tập