Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk. Trên cơ sở nghiên cứu trên, tác giả đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh của nhà trường.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG NGUYỄN VŨ MINH QUÝ DẠY HỌC SOẠN ĐỆM ĐÀN PHÍM ĐIỆN TỬ CHO HỌC SINH TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐẮK LẮK TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC S CHUY N NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PH P DẠY HỌC M NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2017 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Phạm Lê Hòa Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào hồi: ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đất nước ta thời kỳ tiếp tục đẩy mạnh phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức với mục tiêu phát triển nhanh bền vững, theo kịp xu hướng hội nhập quốc tế; Do cơng tác đào tạo nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật nói riêng nhiệm vụ quan trọng để thực mục tiêu phục vụ cho q trình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước địa phương Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk trung tâm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật đáp ứng nhu cầu cho tỉnh Đắk Lắk Mơn đàn phím điện tử mơn học chương trình đào tạo nhà trường.Trong năm qua, quan tâm, đạo Ban giám hiệu với nỗ lực tập thể cán bộ, giảng viên học sinh nhà trường, hoạt động dạy học nói chung dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh nói riêng khơng ngừng đổi Tuy nhiên, chất lượng dạy đệm đàn phím điện tử chưa thực đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh nói riêng nhu cầu xã hội nói chung Chính vậy, nghiên cứu lí luận, thực trạng dạy đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk vấn đề có ý nghĩa khoa học thực tiễn Là giảng viên dạy đàn công tác khoa m nhạc M a, nhận thấy học sinh có k việc đệm hát Tuy nhiên, k soạn đệm cách cho ca kh c Vấn đề học đệm học sinh v n gặp khó khăn tài liệu hướng d n soạn đệm ca kh c; giảng viên dạy nhạc cụ thường hướng d n soạn đệm theo kinh nghiệm, người tự tìm tài liệu riêng mình; có đệm m u ca kh c chương trình để học sinh học đệm k thuật nghiên cứu cách soạn đệm Điều đó, có ảnh hưởng định đến chất lượng học soạn đệm học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk Việc nghiên cứu cách bản, khoa học mơn soạn đệm gi p phần cải thiện k đệm hát, đặc biệt thiết thực cho công tác giảng dạy sau trường học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk Xuất phát từ lí nêu trên, ch ng lựa chọn đề tài: “Dạy học soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk” để tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Qua tổng quan nghiên cứu vấn đề r t số nhận xét sau: Dạy học đàn phím điện tử vấn đề thu h t quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, điều thể qua số lượng cơng trình nghiên cứu vấn đề Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu có chủ yếu đề cập đến vấn đề mang tính khái quát dạy học đàn phím điện tử Nghiên cứu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh vấn đề cịn quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, này, Việt Nam chưa có đề tài nghiên cứu dạy học đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk, ch ng đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk - Làm rõ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk (cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy, chất lượng HS…) - Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy soạn đệm ca kh c đàn phím điện tử cho học sinh hệ trung cấp Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường CĐVHNT Đắk Lắk - Đàn phím điện tử đệm cho hát đệm cho nhạc cụ khác Trong đề tài ch ng nghiên cứu biên soạn cho phần hướng d n soạn đệm đàn cho ca kh c - Đề tài thực từ tháng 10 năm 2016 đến tháng 10 năm 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ luận văn, ch ng tơi sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa tài liệu liên quan đến dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường CĐVHNT 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu: Sử dụng m u phiếu điều tra CBQL, GV HS hoạt động dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk để thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS, phân tích ngun nhân thành cơng, hạn chế thực trạng Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV nhằm tìm hiểu k thực trạng hoạt động dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk … Những đóng góp luận văn - hảo sát thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk - Phát yếu tố ảnh hưởng đến dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk - Các biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk 7.Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, ết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn thể qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Dạy học Dạy học trình tổ chức, điều khiển hướng d n người dạy nhằm gi p cho người học tích cực, chủ động, sáng tạo nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành hệ thống kĩ thái độ tích cực theo mục tiêu giáo dục đào tạo xác định 1.1.1.2 Đàn phím điện tử (Electronic Keyboard) Theo tác giả Nguyễn Xuân Tứ: “Đàn phím điện tử (Electronic keyboard) phương tiện truyền đạt tiếp thu âm nhạc thuận lợi nhất… với phát minh âm k thuật số (digital sound), ghi hàng trăm đến hàng ngàn âm sắc đa dạng, phong ph nhạc cụ khắp châu lục” 1.1.1.3 Soạn đệm đàn phím điện tử cho ca khúc Soạn đệm đàn hiểu phần phụ họa, khơng phải chính, soạn đệm trang trí, tơ điểm xung quanh chính, làm bật cho Đàn phím điện tử đệm cho hát cho nhạc cụ diễn tấu khác Về bản, thường sử dụng đệm tự động cài sẵn, bên cạnh sử dụng k thuật đệm đàn piano Phần soạn đệm đóng vai trị phụ ca kh c “nâng cánh” cho lời ca, giai điệu, tăng sức thu h t cho tác phẩm Người đệm đóng góp phần quan trọng tạo nên thành công tiết mục biểu diễn, làm tiết mục có hiệu hay khơng, chí làm hỏng hồn tồn tiết mục soạn phần đệm không tốt… Việc soạn đệm đàn cho ca kh c (hịa âm - phối khí) có hiệu hay khơng phụ thuộc vào khả ý tưởng người soạn đệm, ca kh c có nhiều cách soạn đệm khác 1.1.1.4 Dạy soạn đệm đàn phím điện tử Dạy soạn đệm đàn phím điện tử q trình vai trị tổ chức, điều khiển hướng d n người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tự tổ chức, tự điều khiển trình nắm vững hệ thống kiến thức, hình thành hệ thống kĩ thái độ tích cực có liên quan đến soạn đệm đàn phím điện tử nhằm thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ dạy học xác định 1.1.2 Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Chức năng: Trường CĐVHNT thực chức sau: Đào tạo bồi dưỡng, đội ngũ diễn viên, nhạc công, cán nghiên cứu sưu tầm văn hóa nghệ thuật cho đồn nghệ thuật chun nghiệp, khơng chun Trung tâm văn hóa, phịng văn hóa có trình độ Trung cấp Cao đẳng Đào tạo giáo viên Trung cấp Sư phạm m nhạc; trung cấp Sư phạm M thuật; Cao đẳng Sư phạm m nhạc; Cao đẳng Sư phạm M thuật quy Đào tạo Cao đẳng Thanh nhạc; trung cấp Thanh nhạc chuyên ngành; Trung cấp guitar, trung cấp Organ chuyên ngành Đào tạo đội ngũ làm công tác quản lý Văn hóa Thơng tin chun nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp văn hóa, nghệ thuật địa phương Đào tạo nâng chuẩn giáo viên chuyên ngành Sư phạm m nhạc cho Trường phổ thơng có trình độ Đại học liên kết Sưu tầm, khai thác, nghiên cứu sắc văn hóa, phát huy giá trị văn hóa truyền thống địa phương Nhiệm vụ: Đối với công tác đào tạo, Trường CĐVHNT Đắk Lắk có nhiệm vụ đào tạo học sinh – học sinh chuyên ngành thuộc lĩnh vực Văn hóa – Nghệ thuật, cụ thể sau: - Bậc Trung cấp, hệ quy:Chuyên ngành Thanh nhạc, Nhạc cơng, M a; chun ngành Quản lý văn hóa, Thông tin thư viện; chuyên ngành M thuật; khiếu nghệ thuật m nhạc (M a, Organ, Piano, Guitare); chuyên ngành Sư phạm m nhạc, Sư phạm M thuật - Bậc Cao đẳng, hệ quy: Chuyên ngành Thanh nhạc; chun ngành Quản lý văn hóa, Thơng tin thư viện; chuyên ngành M thuật; chuyên ngành Sư phạm m nhạc, Sư phạm M thuật; bồi dưỡng tập huấn ngắn hạn chuyên môn nghiệp vụ cho đơn vị, tổ chức, hoạt động lĩnh vực Văn hóa, Văn nghệ Thông tin sở; đào tạo đào tạo lại đội ngũ làm công tác văn nghệ quần ch ng, quản lý, đạo công tác văn hóa – thơng tin sở cho quan tổ chức đoàn thể quần ch ng địa phương; liên kết với trường, đào tạo bậc cử nhân chun ngành Quản lí Văn hóa, Thơng tin Thư viện; Sư phạm âm nhạc 1.1.3 Đặc điểm học sinh Cao đẳng văn hóa nghệ thuật Học sinh CĐVHNT học sinh có khiếu Năng khiếu em phát hiện, trì phát triển thời gian lâu dài suốt trình học tập nhà trường phổ thông môi trường khác Bên cạnh khiếu, học sinh CĐVHNT ln có niềm đam mê với nghệ thuật, điều gi p cho học sinh ln khắc phục khó khăn, kiên trì, nỗ lực học tập, rèn luyện, em cảm thấy yêu đời, yêu sống Học sinh CĐVHNT mang nhiệt huyết cháy bỏng, ln khao khát trưởng thành nghề nghiệp mà chọn, ln muốn đóng góp cơng sức cho nghề nghiệp, cho cộng đồng xã hội Học sinh CĐVHNT chủ yếu quan tâm đến lĩnh vực nghệ thuật, em quan tâm lĩnh vực khác đời sống xã hội Học sinh CĐVHNT lứa tuổi khác nhau, mức độ nhận thức, khiếu khơng thực đồng 1.1.4 Q trình dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật 1.1.4.1 Vai trị, vị trí đàn phím điện tử đời sống âm nhạc Ngày nay, đàn phím điện tử trở nên quen thuộc phương tiện để dạy, học hệ thống giáo dục từ hệ mầm non đến đại học Nhiều thi đàn phím điện tử hình thức khác nước chứng tỏ vươn lên mạnh mẽ đàn phím điện tử Nó sáng tạo biểu diễn âm nhạc kỷ XX đà phát triển kỷ XXI - kỷ khoa học k thuật công nghệ đại tiên tiến Đàn phím điện tử có vai trị quan trọng biểu diễn sáng tác chuyên nghiệp; đào tạo âm nhạc 1.1.4.2 Mục tiêu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Mục tiêu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk đề cập đến tiêu, tiêu chí cụ thể cần đạt hoạt động dạy học Nói cách khác, mục tiêu dạy soạn đệm đàn phím điện tử đề cập đến kết dự kiến phát triển HS hệ thống kiến thức, kĩ thái độ sau trình dạy học Mục tiêu dạy soạn đàn phím điện tử sở định hướng cho tồn q trình dạy học, đồng thời sở để xây dựng chuẩn đánh giá kết dạy học 1.1.4.3 Nội dung dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Chương trình mơn học học phần soạn đệm đàn phím điện tử đề cập đến 02 nội dung hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học học sinh, bao gồm:Đặt hợp âm cho ca kh c; chọn âm sắc; soạn câu dạo đầu (intro), Dạo (interlude), Câu kết (ending); ý nhạc nối cho nốt ngân dài, chuyển đoạn; thủ pháp cho giai điệu 1.1.4.4 Phương pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Phương pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk đề cập đến cách thức hoạt động phối hợp thống GV HS trình dạy học Có thể kể đến số nhóm phương pháp phương pháp cụ thể nhóm sử dụng q trình dạy học như:Nhóm phương pháp sử dụng ngơn ngữ; nhóm phương pháp dạy học trực quan; nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phương pháp luyện tập 1.1.4.5 Phương tiện dạy soạn đệm đàn phím điện tử Phương tiện dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS trường CĐVHNT đề cập đến hệ thống công cụ phục vụ cho trình sử dụng phương pháp dạy học Có thể kể đến phương tiện dạy học như: Đàn Organ, Tài liệu thư viện kết hợp tài liệu giáo viên tự biên soạn 1.1.4.6 Giảng viên GV hai thành tố trung tâm trình dạy soạn đệm đàn phím điện tử, có tư cách chủ thể có vai trị chủ đạo q trình Tác động người GV đến HS có tác động trực tiếp (tác động trình dạy học lớp) tác động gián tiếp (tác động đến trình tự học người học) Để thực vai trị chủ đạo địi hỏi GV phải người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, có tính tích cực tinh thần trách nhiệm cao hoạt động nghề nghiệp 1.1.4.7 Học sinh Cùng với GV, HS nhân tố trung tâm q trình dạy soạn đệm đàn phím điện tử Họ vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Tuy nhiên, dù tư cách nào, HS cần phát huy cao độ vai trị tự giác, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo 1.1.4.8 Kết dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh ết dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS đề cập đến phát triển thực tế HS sau trình dạy học mặt sau:Sự phát triển kiến thức: Đó mức độ đạt việc hình thành hệ thống khái niệm, phạm trù, thông tin khoa học theo nội dung học cụ thể; phát triển kĩ năng: Đó phát triển khả thực soạn đệm đàn phím điện tử HS sau trình học tập; phát triển thái độ: Đó phát triển ý thức HS hệ thống kiến thức tiếp thu dự định ứng dụng ch ng vào thực tiễn học tập, thực tiễn sống 1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Hoạt động dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác nhau, đó, ch ng ta kể đến số yếu tố như: Hệ thống chế sách có liên quan đến q trình đào tạo chuyên ngành m nhạc trường CĐVHNT; phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; trình độ nhận thức lực lượng xã hội; kinh nghiệm đào tạo trường CĐVHNT; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh tinh thần trách nhiệm họ; điều kiện sở vật chất, thiết bị trường CĐVHNT; trình độ nhận thức tính tích cực học sinh trường CĐVHNT q trình dạy soạn đệm đàn phím điện tử; mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy soạn đệm đàn phím điện tử; hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy soạn đệm đàn phím điện tử 1.2 Thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trƣờng Cao đẳng Văn hóa nghệ thuậtĐắk Lắk 1.2.1 Khái quát trường Quá trình hình thành phát triển Tiền thân Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin thành lập ngày 16 tháng năm 1977; qua trình phát triển từ Sơ cấp lên Trung cấp, ngày 15 tháng năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 3224 QĐ-BGD ĐT-TCCB, thành lập Trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Đắk Lắk sở Trường Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Đắk Lắk Khoa Âm nhạc Múa hoa m nhạc - M a trực thuộc Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk, khoa có 34 giảng viên, Thạc sĩ Năm 2005 Trường nâng cấp từ Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk lên thành Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk, khoa chuyên đào tạo diễn viên m a, ca sĩ, nhạc công phục vụ cho hoạt động văn hóa nghệ thuật giáo viên âm nhạc phục vụ cho ngành giáo dục tỉnh nhà tỉnh lân cận trực thuộc Tây Nguyên 1.2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng Mục đích khảo sát: Ch ng tiến hành khảo sát nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk Khách thể khảo sát: Ch ng tiến hành nghiên cứu thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk Trên 34 CBQL, GV HS trường CĐVHNT Đắk Lắk Nội dung khảo sát: Ch ng tơi tiến hành khảo sát nhiều nội dung có liên quan đến thực trạng đề tài nghiên cứu Phương pháp khảo sát: Ch ng sử dụng phương pháp điều tra (sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến) với nội dung có liên quan đến thực trạng vấn đề nghiên cứu nhóm khách thể xác định Địa bàn khảo sát: Ch ng tiến hành khảo sát Trường CĐVHNT Đắk Lắk Thời gian khảo sát: Ch ng tiến hành khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu thời gian từ năm 2016 đến năm 2017 1.2.3 Thực trạng hoạt động dạy soạn đệm ca khúc đàn phím điện tử Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk 1.2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Qua kết nghiên cứu thu ch ng nhận thấy rằng: 100% khách thể tham gia khảo sát nhận thức cách đầy đủ đ ng đắn tầm quan trọng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Đây sở quan trọng cho trình tổ chức thực dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk 1.2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Qua kết nghiên cứu thu ch ng nhận thấy rằng:Đa số khách thể tham gia khảo sát đánh giá việc thực mục tiêu dạy soạn đệm đàn cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk mức “Tốt”, song tỉ lệ ý kiến đánh giá mức “Bình thường” cao (44,1%) 1.2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Qua kết nghiên cứu thu ch ng nhận thấy rằng:Tỉ lệ ý kiến đánh giá việc thực nội dung dạy soạn đệm đàn cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk mức “Tốt” mức “Bình thường” tương đương nhau, 1.2.3.4 Thực trạng phương pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS ết nghiên cứu thu cho thấy:Tuy tỉ lệ ý kiến đánh giá việc thực phương pháp dạy soạn đệm đàn cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắkở mức “Tốt”chiếm tỉ lệ cao mức “Bình thường”, song chênh lệch nhỏ 1.2.3.5 Thực trạng sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh ết nghiên cứu thu cho thấy:Đa số khách thể tham gia khảo sát (58,8%) đánh giá hệ thống sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk mức “Tốt”, nhiên, số lượng ý kiến đánh giá mức “Bình thường” chiếm tỉ lệ cao (41,2%) 1.2.3.6 Thực trạng đội ngũ giảng viên dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Về phía giáo viên, người có trình độ chun mơn tốt, song trình dạy soạn đệm đàn giáo viên tham khảo đa nguồn tài liệu dạy theo cách riêng nên chưa có đồng thống phương pháp, chưa chi tiết hết phần Tài liệu cụ thể để hướng d n nghiên cứu thêm nhà cho học sinh nên giáo viên thường kể số cách học đệm theo kinh nghiệm thực tiễn nghe băng, đĩa, tra cứu trang mạng để học sinh theo mà tự nghiên cứu Thực tế khơng phải học sinh chủ động tìm hiểu cách học này, kiến thức kinh nghiệm non nên nhiều em phụ thuộc vào giáo viên, trường hợp này, giải pháp trước mắt cho học sinh luyện tập đệm giáo viên soạn sẵn Đây phương pháp tốt học sinh tiếp thu chậm, có giáo viên trì kéo dài điều làm cho số học sinh không chủ động tích cực tư sáng tạo 1.2.3.7 Thực trạng học sinh q trình dạy học Mức độ tính tích cực học sinh q trình dạy học Về phía học sinh, ngồi em soạn đệm đàn tốt v n số em chưa chủ động sáng tạo học soạn đệm, phần đặt hòa âm cịn hạn chế, có chọn tiết điệu, âm sắc dạo đệm chưa thực phù hợp Nguồn tài liệu bên để em tham khảo chủ yếu hát viết sẵn hợp âm, phần hướng d n chi tiết, chi tiết d n chứng minh họa để em tìm hiểu, so sánh… nên việc tự nghiên cứu học sinh bị hạn chế Bên cạnh học sinh chăm chỉ, có tư sáng tạo, chịu khó học hỏi, cịn có số em chưa ý thức tự rèn luyện nhà, chưa tự nghiên cứu thêm môn học khác bổ trợ cho việc soạn đệm đàn phân tích tác phẩm, hịa âm, sáng tác nên kết học tập chưa đạt yêu cầu chất lượng, k soạn đệm thực hành đệm đàn số em v n hạn chế.Đa số học sinh vào trường học ngành âm nhạc, mong muốn rèn luyện để có kiến thức phương pháp soạn đệm có k đệm đàn cách bản, sau trường em hành nghề, đáp ứng nhu cầu hoạt động văn hóa văn nghệ nói chung nơi cơng tác, đặc biệt công tác giảng dạy Cho nên em, phần soạn đệm ca kh c phần quan trọng để gi p em hoạt động tốt lĩnh vực cơng tác âm nhạc Khả học đàn đệm đàn học sinh Qua thực tiễn giảng dạy học sinh m nhạc Trường CĐVHNT Đắk Lắk ch ng thấy khả biểu mặt học sinh sau: Khả đọc nhạc: Đọc nhạc mơn học tương đối khó với học sinh m nhạc Trường CĐVHNT Đắk Lắk Mặc dù em tuyển vào với môn thi khiếu Thẩm âm - Tiết tấu, nhìn chung mặt khả đọc nhạc lớp v n không đồng đều, d n đến chênh lệch mức độ tiếp thu hoàn thiện kĩ đọc nhạc theo tiến độ chương trình, giáo trình, giáo án Ở năm thứ nhất, học sinh dừng lại mức đọc quãng gần, quãng liền bậc với giọng đô trưởng (C Dur) la thứ (A moll) Các giọng có từ dấu hóa trở lên chưa thực Đối với học sinh năm thứ hai, năm thứ đa số khả đọc nhạc có tiến Điều chứng tỏ em có cố gắng việc tự rèn luyện đọc lớp luyện đọc nhà Như vậy, việc đảm bảo khả đọc nhạc để phục vụ cho giảng dạy trường Trung học sở sau điều không khó Khả nghe nhạc: Các em có tập trung ghi nhớ giai điệu tốt nghe tác phẩm nhạc nhẹ Nhưng để kết hợp với tri thức âm nhạc 10 ết nghiên cứu thu cho thấy:Có đồng nhóm khách thể tham gia khảo sát đánh giá hiệu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk Đa số ý kiến khảo sát đánh giá mức “Hiệu quả”, song, tỉ lệ ý kiến đánh giá mức “Ít hiệu quả” gần tỉ lệ đánh giá mức “Hiệu quả” 1.2.3.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắk Lắk ết nghiên cứu thu cho thấy:Các khách thể tham gia khảo sát đánh giá tất yếu tố nêu ảnh hưởng nhiều đến hiệu dạy soạn đệm ca kh c đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk với ĐTB từ 2,66 đến 3,50 tương ứng với bốn mức độ 1.2.4 Đánh giá chung ếtquả khảo sát thực trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắkcho thấy: Trong năm qua, nhà trường mà trực tiếp đội ngũ CBQL, GV nhà trường bước ch trọng thu kết định: Nhận thức lực lượng tầm quan trọng hoạt động dần nâng cao, điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học ngày tăng cường, hiệu thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS bước cải thiện; trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ GV âm nhạc dần nâng cao; HS ngày tự giác, tích cực trình học tập Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, ch ng ta dễ dàng nhận thấy, hoạt động dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Trường CĐVHNT Đắk Lắk tồn định: Những kết thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đạt chưa thực rõ nét (mức độ đánh giá mức hiệu không cách biệt nhiều so với mức bình thường) Đội ngũ GV âm nhạc nhà trường đông đảo, nhiên, số GV có trình độ cao chiếm tỉ lệ nhỏ; trình độ, lực tính tích cực học tập HS chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học Tiểu kết Đối với trường CĐVHNT, dạy soạn đệm ca kh c đàn phím điện tử hoạt động có ý nghĩa tầm quan trọng to lớn việc hình thành phát triển học sinh hệ thống kiến thức âm nhạc, kĩ thực hành hệ thống thái độ phù hợp, góp phần khơng nhỏ vào q trình nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đàn phím điện tử nói riêng chất lượng giáo dục âm nhạc cho học sinh nhà trường nói chung Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học đàn phím điện tử Các cơng trình nghiên cứu có chủ yếu đề cập đến vấn đề mang tính khái quát dạy học đàn phím điện tử Tuy nhiên, cịn cơng trình nghiên cứu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường CĐVHNT Luận văn hệ thống hóa khái niệm đề tài, vấn đề lí luận có liên quan, xây dựng sở lí luận tương đối đầy đủ dạy học soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh trường CĐVHNT Mơn đàn phím điện tử mơn học chương trình đào tạo Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk Trong năm qua, quan tâm, đạo 11 Ban giám hiệu với nỗ lực tập thể cán bộ, giảng viên học sinh nhà trường, hoạt động dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh không ngừng đổi đạt số kết định, song hoạt động Tuy nhiên, chất lượng tồn nhiều bất cập cần phải giải Điều cho hoạt động dạy đệm đàn phím điện tử chưa thực đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh nói riêng nhu cầu xã hội nói chung Chƣơng BIỆN PH P DẠY SOẠN ĐỆM CA KHÚC TR N ĐÀN PHÍM ĐIỆN TỬ CHO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP TRƢỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐĂK LĂK 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp Các biện pháp dạy soạn đệm ca kh c đàn phím điện tử cho học sinh hệ Trung cấp Trường Cao đẳng VHNT Đắc Lắc đề xuất dựa vào nguyên tắc sau: Đảm bảo tinh thực tiễn; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo tính hiệu quả; đảm bảo tính khoa học; đảm bảo tính kế thừa phát triển; đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 2.2 Các biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử 2.2.1 Xác định giọng Trước đệm hát việc ch ng ta cần xác định ca kh c viết giọng Mặc dù điều học sinh học môn Lý thuyết m nhạc, nhiên có số bạn cịn l ng t ng không nhận biết xác định giọng chuyển giọng hay gặp nhiều dấu hóa bất thường Cho nên trước dạy soạn đệm đàn phải hướng d n cách xác định giọng 2.2.2 Đặt hợp âm cho ca khúc Đặt hợp âm hay nói cách khác viết hòa cho hát trongnhững điều kiện quan trọng để tiến hành đệm hát Để viết hòa cho hát yêu cầu người học phải có kiến thức hịa thanh, cảm thụ âm nhạc, linh hoạt sáng tạo tảng để đệm không đ ng mà cần phải hay nhằm mang lại phong ph cho người nghe bước hịa vang lên tạo nên nhiều cung bậc cảm x c khác Tuy nhiên với đối tượng học sinh cao đẳng có trình độ hạn chế, ch ng tập trung cho em hiểu đặt đ ng hợp âm cho hát Đặt hợp âm cho ca kh c khơng có kiểu mà có nhiều kiểu khác nhau, phụ thuộc vào quan điểm thẩm m người soạn m nhạc cổ điển phương Tây không dùng kí hiệu hợp âm mà kí hiệu cơng T, S, D nên luận văn ch ng sử dụng cách ghi hợp âm nhạc nhẹ Có số cách viết khác nhau, ví dụ: C, CM, CMA, Cmaj nghĩa hợp âm Đô trưởng 2.2.2.1 Cách sử dụng hợp âm - Sử dụng hợp âm chính:Trong âm nhạc cổ điển phương Tây, hợp âm bậc I, IV, V(7) hợp âm điệu thức Trưởng thứ Có số ca kh c, ca kh c thiếu nhi sử dụng cách hiệu với hợp âm Đối với giọng trưởng: Lấy giọng G-dur ( Sol trưởng) làm m u Hợp âm ba chính: I (G) - IV (C) - V (D) 2.2.2.2.Một số quy tắc cần ý đặt hợp âm Có nhiều cách để tiến hành đặt hợp âm cho giai điệu, ta tìm hiểu số cách tiến hành hợp âm thường dùng sau đây: 12 Đặt hợp âm theo ô nhịp: Thông thường, hợp âm đặt phách mạnh đầu ô nhịp nhịp hợp âm, có trường hợp nhiều hợp âm ô nhịp vài ô nhịp sử dụng hợp âm hi đặt hợp âm theo ô nhịp cần xem ô nhịp đa số âm thuộc hợp âm giọng lựa chọn hợp âm Đây lối tiến hành theo chiều dọc cách tiến hành đơn giản cho người học đệm Bước đầu nên tập luyện với ca kh c thiếu nhi hay ca kh c có giai điệu đơn giản Đặt hợp âm theo chiều ngang: Đặt hợp âm theo ô nhịp cách đặt theo chiều dọc, song có đơi hiệu không đẹp mà cần phải ch ý tới tuyến giai điệu chiều ngang, nghĩa mối liên quan hợp âm với nhau.Bài Một nhịp hợp âm Dm – Edim để chuyển qua F tạo sức h t cảm giác buồn, sâu lắng Edim hợp âm II giảm (ít dùng), nhịp hợp âm Cm qua Gm tạo cho người nghe có cảm giác mềm mại, lạ tai hợp âm C F Một số vấn đề khác đặt hợp âm: Trong ca kh c có nhiều cách để đặt hợp âm, cách đặt hợp âm nhất, tùy theo thẩm m người mà cách đặt hợp âm cho ca kh c khác nhau, vấn đề có hiệu hay khơng Ngồi việc đặt hợp âm theo ô nhịp (tương quan chiều dọc) theo mối tương quan chiều ngang hợp âm cần ch ý số vấn đề sau: Những có nhịp độ chậm, dàn trải nhịp có nốt ngân dài, đặt nhiều hợp âm ô nhịp (không phải ô nhịp nhiều hợp âm cịn phụ thuộc vào giai điệu) ngược lại, có nhịp độ nhanh vài nhịp sử dụng hợp âm 2.2.3 Chọn tiết điệu (Style) 2.2.3.1 Những vấn đề cần ý chọn tiết điệu Việc tiến hành chọn tiết điệu style cho đệm cần phải thực sau xác định giọng, tempo thể loại hát Cây đàn phím điện tử cài đặt Style vô phong ph nên đệm hát nào, người đệm đàn có nhiều lựa chọn tiết điệu cho phù hợp với tính chất nhịp độ hát Đa số ca kh c thường tác giả sáng tác loại nhịp như: 4, 4, 8, 4, Mỗi loại nhịp ứng dụng nhiều loại tiết tấu khác Tuy nhiên người đệm đàn phải vào nhiều yếu tố tempo nhanh hay chậm hay âm hình tiết tấu nhạc Nếu viết tiết tấu nốt trắng, nốt đen chủ yếu có tốc độ(tempo) chậm Cịn tạo tiết tấu móc đơn, móc kép người đàn nên chọn tốc độ (tempo) nhanh Ngoài ch ng ta cần ch ý theo phần ghi đầu hát như: Vui tươi, tình cảm hay vừa phải… Chọn tiết điệu style theo số nhịp: - Loại nhịp phách (2 2, 4) dùng tiết điệu style: Polka, Disco, Conntry, March … -Loại nhịp phách (3 4, 8) dùng tiết điệu style: Waltz, Boston… -Loại nhịp phách(4 4)dùng tiết điệu style: Cha cha cha, Rumba -Loại nhịp phách (6 8) dùng tiết điệu style: Slow rock, Boston… Nhóm tiết điệu/style tƣơng ứng với loại nhịp tốc độ Bảng 2.1 Nhóm tiết điệu/style tương ứng với loại nhịp tốc độ Loại Nhóm nhịp độ nhanh Nhóm nhịp độ vừa Nhóm nhịp độ chậm 13 nhịp 3/4;3/8 Wien Waltz 6/8 Country Waltz, English Waltz Slow Rock, Boston, Jazz Waltz, slow Waltz Fox, March, Pasodoble, Disco, Blues, Tango, Chachacha Chachacha, Disco, Soul, Bebop, Twist, March, Samba, Mambo, Agogo, Fox Ballade, Piano Ballade Slow, Piano Ballade 2/4 Tango, Surf Pop, Country Calypso, Beguine rock, Slow, Slow rock, Slow Beat, Mambo, Tango, fox, Slow surf, Slow 4/4 Rock, Bossa nova, swing, Pop, Habanera, 2/2 Samba, Euro Beat, Ballade Country, Rumba, Bolero Loại nhịp: Loại nhịp yếu tố để xác định tiết điệu Các loại nhịp hình thành từ trường độ nốt nhạc dấu lặng phân chia đặn ô nhịp với độ dài định Có nhiều loại nhịp khác tác phẩm ca kh c thông thường sử dụng số loại nhịp đơn, nhịp phức như: 4; 4; 4; 8; 8; ca kh c sử dụng nhịp hỗn hợp 4, nhịp biến đổi Nhịp độ (tempo): Nhịp độ chuyển động nhanh hay chậm tác phẩm (một phần tác phẩm), yếu tố gi p người đệm đàn xác định rõ tính chất âm nhạc có cảm x c vui, buồn hay mạnh mẽ, dí dỏm khơng quan tâm đến nhịp độ làm hỏng ý tưởng nghệ thuật tác phẩm, đồng thời chưa phản ánh đ ng phong cách thể loại âm nhạc Trên đàn phím điện tử định sẵn tiết điệu tương ứng với loại nhịp tốc độ khác nhau, chia thành số nhóm (dĩ nhiên cách chia mang tính tương đối có tiết tấu sử dụng nhóm nhanh sử dụng nhóm vừa) Sau người đệm đàn nắm nhịp độ điệu, điều chỉnh tốc độ cho phù hợp với tính chất ca kh c thực đệm 2.2.3.2 Chọn tiết điệu cho số ca khúc cụ thể m hình điệu Walt M u 1: M u 2: M u 3: Có nhiều ca kh c viết nhịp 4, như: Xuân tuổi trẻ (nhạc La Hối, lời Thế Lữ), Khúc hát xuân (Nhạc Ngoại, lời Việt Phạm Duy), Khơng cịn mùa thu (Nhạc lời: Việt Anh)… m hình điệu Poka, March 14 M u1 M u2 Với tính chất nhịp mạnh mẽ có nhiều như: Bài ca Trường Sơn (Trần Chung), Tiểu đồn 307 (Nguyễn Hữu Trí – Nguyễn Bính), Năm anh em xe tăng (Dỗn Nho), Dừng bước giang hồ (Hoàng Trọng), Đêm trường sơn nhớ Bác (Trần Chung)… m hình tiết điệu Slow Với tính chất mềm mại nhịp có như: Thuyền Biển (Phan Huỳnh Điểu, Xuân Quỳnh), Đà Lạt hồng (Minh kỳ, Dạ Cầm), Đêm đơng (Nguyễn Văn Thương, im Minh), Đêm thấy ta làthác đỗ (Trịnh Cơng Sơn), Lệ đá (Nguyễn Quốc Đơng), Thành phố tìnhu nhớ (Phạm Minh Tuấn, Thơ Nguyễn Nhật Ánh), Mùa hoa cải (Lê Vinh, Nghiêm Thị Hằng), Đường đến đỉnh vinh quang (Trần Lâp)… m hình tiết điệu Slow surf (8beat, 16beat) Tiết điệu Slow surf hường phù hợp với ca kh c như: Và tim vui trở lại (Đức Huy), Anh muốn em sống (Chi Dân), Bay vào ngày xanh (Dương Thụ), Lời tỏ tình mùa xuân(Thanh Tùng), Lối cũ ta (Thanh Tùng), Nếu phơi pha ngày mai (Hồi An) m hình điệu Bepop Với tính chất vui tươi điệu bepop có như: Em nhớtrường xưa (Thanh Sơn), Khăn quàng thắm vai em (Ngô Ngọc Báu), Hát anh (Thê Hiển), Lời gió (Duy Thái), Yêu em dài lâu (Đức Huy), Câu chuyện nhỏ (Thanh Tùng)… m hình điệu Ballad Slow surf (8beat, 16beat) 15 Điệu Ballad, Slow surf có tính chất nhẹ nhàng phù hợp với nhiều hát như: Bài ca Hà Nội (Vũ Thanh), Biết ơn chị Võ Thị Sáu (Nguyễn Đức Tồn), Dương cầm thu khơng em (An Thun), Hoa sữa (Hồng Đăng), Điều giản dị (Ph Quang), Anh nhớ (Đức Trí), Cám ơn tình u (Huy Tuấn), m hình tiết điệu Tango bản: Tiết điệu Tango phù hợp với như: Bài tango cho em (Lam Phương), Vũ nữ thân gầy (Nhạc ngoại – lời Việt Phạm Duy), Lạnh lung (Đinh Việt Lan), Bài tango xa (Hoài An), Thu ca (Phạm Mạnh Cương), Kiếp nghèo (Lam Phương), La Paloma (S Yradier)… m hình tiết điệu Chachacha bản: Với tính chất vui tươi tiết điệu Chachacha phù phợp với bài: Tàu anh qua núi (Phan Lạc Hoa), Tình có khơng (Trần Thiện Thanh), Qua cầu gió bay (Dân ca Bắc bộ), Yêu ghét (Vy Nhât Tảo), Chỉ có em (Lam Phương)… 2.2.4 Chọn âm sắc (Voice, Tone) Trên đàn phím điện tử có hàng trăm âm sắc khác tổng hợp từ phong cách âm nhạc truyền thống nhiều dân tộc giới, giới thiệu tính nhạc cụ giảng viên hướng d n em xem bảng danh mục âm sắc khác loại nhạc cụ ghi phần phía bàn phím đàn Muốn chọn âm sắc tiếng nhạc cụ để diễn tấu phần giai điệu hát nhạc mà cho phù hợp với nội dung tình cảm hát nhạc cần phải chọn âm sắc (Voice, Tone) cho phù hợp với tính chất hát hi gặp hát dân ca hát mang chất liệu dân ca vùng miềng khác nhau, ta chọn âm sắc mô theo loại nhạc cụ phổ biến vùng như: sáo, đàn tranh, đàn bầu, đàn kìm, đàn nhị…hay đệm hát Tây Nguyên ta sử dụng âm sắc Marimba Sylophon để mô tiếng đàn T’rưng nhằm tạo cho phần đệm thêm phong ph hiệu Do dạy người giáo viên phải gi p học sinh học sinh phát huy khả sử dụng nhạc cụ này, nhạc pha trộn âm sắc phù hợp phong ph gây hứng th cho người học học trở nên th vị m sắc đàn phím điện tử (Electronic eyboard) chia thành sau: Bảng 2.2 Âm sắc đàn phím điện tử (Electronic Keyboard) Nhạc cụ dây Strings, Viola, Nhạc cụ Nhạc cụ gõ Nhạc cụ điện tử Violin, Flute, Oboe, Clarinet, Drum kits, Synth lead, Cello, Basson, Trumpet, xylophone, Synth Pad, 16 Contrabass, French Horn, Celesta, Choir, Guitar, Trombone, Tuba, Timpani Koto Saxophone, Brass E.Piano, Arpeggio, Sunbell, Fantasia 2.2.4.1 Chọn âm sắc theo thể loại âm nhạc Chọn m sắc cho đoạn nhạc câu nhạc phối nghệ thuật quan trọng nhạc nhẹ địi hỏi người đàn phải am hiểu thể loại âm nhạc, phải có kiến thức tính nhạc cụ sử dụng Pitch bend luyến láy để mơ nhạc cụ Như ch ng ta biết hệ thống âm sắc Đàn phím điện tử ( eyboard Electric) phong ph đa dạng, âm sắc thường dùng cho thể loại nhạc nhẹ như: Piano, Electric Piano, Strings, Saxophon, guitar… m sắc cho nhạc Rock như: Rock Organ, Guitrar Lead, synh Lead… m sắc cho nhạc Country như: Harmonica, Guitar, Hawai… m sắc mang âm hưởng dân ca, đậm chất âm nhạc cổ truyền Việt Nam: Trong âm sắc đàn phím điện tử khơng có âm sắc đặc trưng vùng miền Việt nam, người chơi đàn sử dụng âm sắc gần giống với tiếng nhạc cụ đặc trưng vùng miền Thể loại nhạc nhẹ âm sắc viết cho câu nhạc mở đầu ca kh c: Nhạc s phối Cảm ơn tình yêu sử dụng âm sắc Piano viết cho câu nhạc mở đầu hợp với tính chất Ballad Nhạc s phối sử dụng âm sắc guitar nylon viết cho câu nhạc mở đầu Để nhớ thời ta yêu sử dụng âm sắc Fantasia… Bài Buồn chào mi với điệu Boston nhẹ nhàng nhạc sĩ sử dụng âm sắc Violon mềm mại du dương sử dụng âm sắc Oboe, Cello, Viola… m sắc Strings Accordion nhạc s sử dụng cho dạo đầu (intro) Bài tango cho em thể linh hoạt mềm mại phù hợp với tiết điệu Tango sử dụng âm sắc guitar nylon… Nhạc s sử dụng âm sắc Trompet Brass thể linh hoạt, vui tươi cho câu nhạc dạo đầu Dừng bước giang hồ… Với tính chất Rock balld Đường đến đỉnh vinh quang sử dụng âm sắc Guitar Lead, rock Organ phù hợp với tính chất Với thể loại Latin tính chất vui nhộn ta sử dụng kèn: Trumpet, Trombone, Brass… Bài Mưa rơi (dân ca Xá) ta sử dụng tiếng Pan Flute tiếng Clarinet Bài Điệu ví dặm em mang âm hưởng dân ca xứ Nghệ có giai điệu sâu lắng thắm đượm tình quê nhạc sĩ phối dùng âm sắc đàn Bầu kết hợp với đàn Tranh cho câu nhạc mở đầu 2.2.4.2 Chọn âm sắc theo tính chất âm nhạc hi đệm hát có tính chất chữ tình, ch ng ta phải chọn âm sắc có tính chất nhẹ nhàng, du dương như: Strings, Piano, Violon, saxophone, Oboe, guitar, saxophone… hi đệm có tính chất bi thương, ch ng ta phải chọn âm sắc có tính chất buồn tẻ như: Oboe, Trombone, Violon, Viola 17 hi đệm có tính chất mạnh mẽ, ch ng ta phải chọn âm sắc có tính chất vang, to, khỏe như: Brass, Trumpet, Synh lead… Ca kh c vui tươi ta sử dụng âm sắc Accordion, Hapmonyca, Plute, MusicBox áp dụng cho Tiếng hát bạn bè mình, Thiếu nhi giới liên hoan… 2.2.5 Soạn dạo đầu - dạo - kết thúc câu nhạc nối 2.2.5.1 Dạo đầu (Introduction) Soạn câu Intro dựa đoạn điệp kh c hát gi p người hát dễ bắt nhịp với giai điệu bài, tạo gần gũi cho người hát Hơn nữa, cách soạn câu Intro dựa đoạn điệp kh c gi p học sinh cảm thấy dễ dàng, dễ thực hành Học sinh lấy nguyên xi phần điệp kh c để làm câu Intro, trình dạy học ch ng ta khuyến khích học sinh khơng nên làm theo cách này, mà phải dựa giai điệu đoạn mở đầu phát triển thành câu Intro Như khơi nguồn sức sáng tạo, phát huy tính tích cực HS Dựa vào câu nhạc mở đầu câu kết thúc Bài Saving all my love for you nhạc sĩ phối khí sử dụng giai điệu hai nhịp mở đầu để phát triển thành câu dạo đầu (intro) Nhạc sĩ phối khí sử dụng câu kết th c giai điệu Khúc ca bốn mùa để tạo câu dạo đầu (intro) Dựa vào điệp khúc Dạo đầu dựa vào điệp kh c thủ pháp sử dụng phần phát triển (điệp kh c) hát để thực dạo, giữ y nguyên thay đổi khác đôi ch t mặt cao độ Hình thức vừa thay đổi tiết tấu, vừa phát triển tốt mặt cao độ, tạo cao trào mà v n có tính đồng với ca kh c, dễ vào nhịp cho người hát Bài Dấu tình sầu từ nhịp 17 nhịp 20 mô nét giai điệu đoạn điệp kh c phát triển giai điệu câu dạo đầu Dựa vào vòng hòa âm Dạo đầu dựa vào vòng hòa âm cách viết câu dạo dựa vòng hòa âm giọng điệu hát Cách đòi hỏi ng u hứng giai điệu.Yếu tố để phần dạo kĩthuật ngón điêu luyện kết hợp tư đồng với ca kh c Một số vòng hòa âm hay thường dùng: I - IV - V - I I - VI - III - V I- V- VII- III- VI- II- V7 Vòng hòa âm Vào rừng hoa: I - IV - V - I Vịng hịa âm Tìm lại: I - VI - III - V - I Với Lại gần anh hịa âm tiến hành theo vịng qng thường hay gặp intro viết cho ca kh c I- V- VII- III- VI- II- V7 Với vịng hịa âm m u ta hướng d n cho người đàn có sáng tạo thêm, bớt đổi vị trí bậc làm cho vịng hịa âm phong ph 18 2.2.5.2 Dạo (interlude) Mỗi ca kh c thường trình bày từ lần trở lên, quay lại hát từ đầu hát nhắc lại đoạn điệp kh c, sau kết th c ca kh c thường có đoạn gian tấu, gọi phần dạo Dạo có tác dụng khắc họa thêm hình tượng âm nhạc tác phẩm, đồng thời có khoảng thời gian để tạo thay đổi phần hát ca sĩ với phần trình bày nhạc cụ Nếu phần dạo đặc sắc tăng thêm hiệu cho hát Sử dụng lại dạo đầu Sử dụng lại dạo đầu thủ pháp sử dụng lại câu dạo có sẵn (dạo đầu) để làm dạo cho hát lần Đây thủ pháp thông dụng dễ dàng, áp dụng cho tất ca kh c Bài Hãy với anh sau hát xong lần sử dụng lại câu nhạc dạo đầu làm câu nhạc dạo ca s hát lần Thay đổi khác với dạo đầu Thay đổi khác với dạo đầu thủ pháp sáng tạo câu dạo khác đôi ch t hoàn toàn tiết tấu, cao độ độ ngắn, dài so với dạo đầu Thủ pháp thường sử dụng để làm tăng tính nghệ thuật cho tác phẩm, người soạn đệm l c phải tư sáng tạo để d n người nghe đến cảm x c 2.2.5.3 Kết thúc (Ending) hi kết th c hát phần đệm chấm dứt giai điệu mà có nhiều cách xử lý khác để tạo phần kết: thêm câu nhạc, chí đoạn nhạc (ít dùng cho ca kh c Việt Nam), tùy theo tính chất để sáng tạo phần kết cho phù hợp Kết đoạn nhạc Đây cách sáng tạo đoạn nhạc dùng để kết cho ca kh c, cách đa số dùng cho band nhạc trình diễn sáng tác họ để thể phong cách riêng band nhạc: Still loving you, Holiday (Scopions), Hotell California (EaGles), Parisienne Walkways (Gary Moor), Black magic woman (Santana), Never say Goodbye (Bon Jovi), Chiquitita (Abba)… Kết câu nhạc: Đây cách đùng câu nhạc để kết, câu nhạc không dài câu nhạc mở đầu Kết giai điệu: ết giai điệu hát cách kết dứt khoát Cách người đàn phải ch ý sử dụng chức Sync stop để có xác với ca sĩ Kết theo vòng hòa âm: Hòa âm tiến hành theo vòng quãng 2.2.5.4 Ý nhạc nối cho nốt ngân dài, chuyển đoạn Thông thường ta thấy ca kh c cuối câu, cuối đoạn giai điệu ngân dài ý nhạc thường ngân dài l c cần thực nét nhạc nối để tạo lấp vào khoảng trống đó, đồng thời gi p người hát có thời gian nghỉ định lượng số phách phải ngân để bắt vào câu hát cách xác Những nét nhạc nối yếu tố nghệ thuật thiếu ca kh c Có nhiều cách để thực nét nhạc nối cho câu nhạc đoạn nhạc, thông thường ch ng ta hay sử dụng số cách nối sau: Mô diễn lại ý nhạc 19 Mô lại ý nhạc thực đệm lại ý nhạc giai điệu vừa kết th c câu đàn lại y nguyên câu nhạc vừa kết th c Bài Đêm anh đâu ta thấy ý nhạc nối đoạn nhịp qua đoạn hai nhịp 6/8 ô nhịp ô nhịp 10 mô dựa ý nhạc đoạn có thay đổi tiết tấu cao độ Ý nhạc nối giai điệu (Cầu nối):Đây thủ pháp đòi hỏi người đàn phải tư giai điệu tiết tấu, cao độ để phù hợp với tính chất làm cho ca sĩ dễ nhớ trình ngân dài hay nghỉ Ý nhạc nối rải hợp âm: Là thủ pháp diễn tấu cách hợp âm rải nốt ngân dài để tạo ý nhạc nối Thủ pháp đơn giản khơng cần phải sáng tạo thêm âm hợp âm phải ch ý đến trường độ tiết tấu cho phù hợp Bài Khát vọng ý nhạc nối hợp âm rãi ô nhịp hợp âm E, ô nhịp hợp âm A để giải qua hợp âm Dm làm tăng thêm sức h t hợp âm đặt giai điệu Ý nhạc nối chạy arpeggio: Đây thủ pháp đơn giản đòi hỏi người đàn nhạy bén ngón đàn tiết tấu phải chuẩn 2.2.6 Những thủ pháp phần tay phải cho giai điệu 2.2.6.1 Thủ pháp hợp âm Đây thủ pháp mà người đàn phải nắm tất cá hợp âm thể gốc lẩn thể đảo hai tay, âm tay phải không lấn át giai điệu Đây thủ pháp dùng âm bè, thực thủ pháp ch ý âm lượng âm tay phải nhỏ âm lượng Style tay trái 2.2.6.2 Thủ pháp rải hợp âm tay phải Phần học sinh cần nắm vững hợp âm thể đảo, từ tạo phản xạ nhanh nhìn thấy hợp âm để chủ động có nét rãi tương ứng Tùy loại nhịp, tiết điệu mà có cách rải khác 2.2.6.3 Thủ pháp giai điệu Đây cách mà người đàn ch ý giai điệu phải dựa hợp âm bát phải cách giai điệu hát từ quãng trở lên tạo hiệu đầy tránh không chồng bè 2.2.6.4 Thủ pháp tiết tấu Thủ pháp tùy thuộc vào Style (tiết điệu) mà chọn âm hình tiết tấu đệm cho phù hợp Ngồi ra, ta kết hợp nhiều cách ca kh c để đạt phong ph phần đệm, vừa đảm bảo tính đồng ca kh c Trên số thủ pháp đệm âm bản, cịn nhiều âm hình tiết tấu đệm để gợi mở cho HS có tư sáng tạo 20 2.3 Một số soạn đệm mẫu TUỔI ĐỜI MÊNH MÔNG 21 22 Trong phần nội dung soạn đệm đàn phím điện tử có đưa hai soạn đệm m u để HS nhìn vào phân tích cách đệm soạn đệm cụ thể hoàn chỉnh 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 2.4.1 Giới thiệu thực nghiệm Mục tiêu thực nghiệm: Đánh giá chất lượng nội dung chương việc dạy soạn đệm đàn phím điện tử, cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk trình học soạn đệm HS Đối tượng thực nghiệm: Đối tượng: HS chuyên ngành âm nhạc 15, hệ năm, Trường CĐVHNT Đắk Lắk Giảng viên tiến hành chia nhóm thực hành, gồm: 08 học sinh , chia làm 02 nhóm: Nhóm thực nghiệm: 04 học sinh; nhóm đối chứng: 04 học sinh Các nhóm học sinh làm đối chứng qua rà soát, kiểm tra đánh giá trình độ số học, phân chia thành viên nhóm có tương đương mặt kiến thức khả soạn đệm đàn Nội dung thực nghiệm: Thực hành soạn đệm cho ca kh c Mưa ngâu 23 Thời gian thực nghiệm: Triển khai thực nghiệm tuần, từ ngày 04 tháng đến ngày 25 tháng năm 2017 lớp chuyên ngành m nhạc 15, Trường CĐVHNT Đắk Lắk Tiến hành thực nghiệm: Tiến hành giảng dạy soạn đệm đàn ca kh c Mưa Ngâu cho 08 HS m nhạc 15 hệ năm chia làm nhóm:Nhóm thực nghiệm áp dụng kiến thức chương Nhóm thực nghiệm gồm em: Y he Win, Châu Ngọc Thành Đạt, Triệu Đình hoa, Trần Thanh Thụy Miên.Nhóm đối chứng áp dụng kiến thức theo cách thức cũ không thực cụ thể chương Nhóm đối chứng gồm em: Y Nghĩa Niê, Hồng Tín, Nguyễn Đặng iều Trinh, Cao Thiên Ý 2.4.2 Kết thực nghiệm Nhóm thực nghiệm:Học sinh chủ động sáng tạo trình soạn đệm đàn cho ca kh c Các học sinh biết thực tốt bước theo nội dung chương 2, đảm bảo theo mục tiêu mơn học Nhóm đối chứng:Học sinh chưa chủ động việc tham khảo tài liệu yếu tố khách quan chủ quan, d n đến kết quả:Một số học sinh đệm theo m u giáo viên cung cấp, chưa chủ động, sáng tạo cách soạn đệm Như vậy, điều khơng khác với việc tập độc tấu Một số học sinh soạn đệm nhiên soạn hợp âm sơ sài đạt mức độ gồm hợp âm Học sinh chưa nhanh nhạy việc soạn hợp âm phụ lồng ghép hợp âm phụ với hợp âm mang lại hiệu tốt trình diễn tác phẩm đệm hát Có trường hợp, học sinh soạn hợp âm tốt trình diễn l ng t ng chuyển hợp âm khơng hợp lí d n đến lủng củng thực hành ết thực nghiệm soạn đệm đàn Mưa ngâu học sinh Trần Thanh Thụy Miên – Lớp âm nhạc 15: Học sinh Thụy Miên có đam mê giáo viên tiến hành thực nghiệm định hướng hướng d n nhiệt tình, cụ thể chi tiết đồng thời dạy cho học sinh nghiên cứu chắt lọc tham khảo tài liệu cách sáng tạo, từ tạo tiền đề cho người học tích cực tự nghiên cứu thực hành tốt ết nhóm thực nghiệm, thực hành tương đối tốt so với nhóm đối chứng Tiểu kết Căn vào sở lí luận thực tiễn đề tài, đồng thời dựa vào nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính hiệu quả, đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính kế thừa phát triển, đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống luận văn đề xuất 06 biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk bao gồm: Biện pháp Xác định giọng Biện pháp Đặt hợp âm cho ca kh c Biện pháp Cho tiết điệu (style) Biện pháp Chọn âm sắc (Voice Tone) Biện pháp Soạn dạo đầu - dạo - kết th c câu nhạc nối Biện pháp Những thủ pháp phân tay phải cho giai điệu Dựa vào biện pháp đề xuất, luận văn bước đầu thiết kế số soạn đệm m u ết thực nghiệm cho thấy tính khả thi tính hiệu biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử mà luận văn đề xuất 24 Căn vào kết nghiên cứu thu khẳng định, biện pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử áp dụng cách đồng bộ, hợp lí góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk KẾT LUẬN Dạy học soạn đệm đàn phím điện tử hoạt động có ý nghĩa tầm quan trọng việc hình thành phát triển học sinh hệ thống kiến thức âm nhạc, kĩ thực hành hệ thống thái độ phù hợp, góp phần khơng nhỏ vào q trình nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Đàn phím điện tử nói riêng chất lượng giáo dục âm nhạc cho học sinh trường CĐVHNT Luận văn xác định phân tích khái niệm cơng cụ đề tài, đồng thời hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan, tạo lập sở lí luận tương đối đầy đủ phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng biện pháp dạy soạn đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk Trường CĐVHNT Đắk Lắk trường Nghệ thuật trọng điểm vùng Tây Nguyên Trong công tác Giáo dục- Đào tạo trường nhiều bất cập trình triển khai, thực nhiệm vụ dạy- học Để khắc phục bất cập công tác Giáo dục- Đào tạo trường, ch ng nghiên cứu đề xuất vấn đề: “Dạy học soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk” quan trọng cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương, không tạo mở rộng, làm phong ph cho chương trình đào tạo mà cịn yếu tố đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục- Đào tạo cho nhà trường Bên cạnh đó, đội ngũ học sinh, sinh viên sau trường nhân tố tích cực phổ biến, nhân rộng hiểu biết để phục vụ cho hoạt động văn hóa văn nghệ địa phương tỉnh lân cận Quá trình nghiên cứu, đề tài tìm hiểu ch ng tơi nhận thấy năm gần nhà trường có nhiều cố gắng nhằm giảng dạy tốt chất lượng tất môn có mơn đàn phím điện tử Những cố gắng đáp ứng phần yêu cầu đòi hỏi xã hội song v n số bất cập như: Điều kiện sở vật chất thiếu, trình độ giáo viên chun sâu mơn đàn phím điện tử chưa có, phương pháp giảng dạy chưa khoa học chặt chẽ, chương trình giảng dạy chưa đồng tình hình mơn m nhạc nói chung mơn đàn phím điện tử nói riêng cần phải thực cách đồng nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển xã hội Trong công tác giảng dạy trực tiếp trường, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu thơng qua nhiều kênh thơng tin, gi p đỡ tận tình đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm quí báu nhà chuyên gia sư phạm Ch ng mạnh dạn đưa số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn đàn phím điện tử Trường CĐVHNT Đắk Lắk, chủ yếu tập trung vào vấn đề trọng tâm: Dạy học soạn đệm đàn phím điện tử cho HS Việc bám sát điều kiện, hoàn cảnh nhà trường nhằm đáp ứng kịp thời giai đoạn trước mắt nhà trường đường nghiên cứu, xây dựng, giảng dạy môn học đảm bảo hiệu thiết thực Qua thực tiễn trình nghiên cứu hi vọng đề tài áp dụng đạt hiệu tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ... soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắk Lắk - Làm rõ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk... trạng dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk 3 - Phát yếu tố ảnh hưởng đến dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNTĐắk Lắk - Các biện pháp dạy soạn đệm đàn. .. pháp dạy soạn đệm đàn phím điện tử áp dụng cách đồng bộ, hợp lí góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy soạn đệm đàn phím điện tử cho học sinh Trường CĐVHNT Đắk Lắk KẾT LUẬN Dạy học soạn đệm đàn phím