sinh9 tiết-30

GV: Đỗ Đổng TIÊT 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN Ngày soạn: 22/10/2007 I/Mục tiêu: Trình bày được n/ tắc tự nhân đôi của AND, nêu được bản chất hóa học của AND, biết được chức năng của AND. Rèn luyện kĩ năng quan sát , phân tích để tiếp thu kiến thức từ hình vẽ II/Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H16 sgk, bảng phụ có nội dung BT số 4 III/ Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học của AND. Vì sao AND có tính đặc thù và đa dạng? Hoạt động 1: ADN TỰ NHÂN ĐÔI THEO NGUYÊN TẮC NÀO? Mục tiêu: Biết được AND tự nhân đôi theo các nguyên tắc cụ thể Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV treo tranh H 16 yêu cầu HS quan sát n/ cứu sgktrả lời câu hỏi: + Quá trình tự nhân đôi của AND diễn ra như thế nào: + Sự h/ thành mạch mới ở 2 mạch AND con d/ ra ntn? + Em có n/ xét gì về CT giữa 2 AND con với AND mẹ? - GV gợi y : QT tự nhân đôi của AND diễn ra tế bàotại các NST ở kì t/ gian - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức - GV yêu cầu HS n/ cứu sgk trả lời câu hỏi: + Quá trình tự nhân đôi của AND diễn ra theo n/ tắc nào? - GV gọi12 HS trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận - GV lưu : Sự tự nhân đôi của AND dẫn đến sự tự nhân đôi của NST sự h/ thành 2ADN con là sự h/ thành chất nền prôtêin, tạo nên 2 crômatit - HS quan sát tranh & thảo luận nhóm (theo bàn)thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất - 12 HS trình bàyHS/ khác nhận xét bổ sungthóng nhất Kết luận: Diễn ra theo n/ tắc bổ sung & n/ tắc giữ lại 1 nữa, 2 AND con được tạo ra giống hoàn toàn với AND mẹ là cơ sở phân tử của hiện tượng DT Hoạt động 2: BẢN CHẤT CỦA GEN Mục tiêu: Hiểu k/ niệm gen&Nêu được bản chất hóa học của gen - GV yêu cầu HS làm viẹc với sgk trả lời câu hỏi: + Bản chất của gen là gì? - GV gọi HS trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận * GV lưu ý : Người ta đã biết rất rõ về CT & CN của gen xác lập được bản đồ phân bố các gen trên NST của 1 số loài điều này có ý nghĩa lớn trong thực tiễn -HS n/ cứu sgk & thực hiện yêu cầu của GV - HS trình bày HS khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: Gen là 1 đoạn của AND có chức năng DT xác định.Bản chất hóa học của gen là AND mỗi gen cấu trúcc là 1 mạch của AND lưu giữ TT qui định cấu trúc 1 loại prôtêin Hoạt động 3: CHỨC NĂNG CỦA AND Mục tiêu: Biết được chức năng của AND - GV hỏi: + Chức năng của AND là gì? - GV gọi HStrình bày kết quả -GV nhận xét, bổ sung & kết luận GV lưu ý:QT tự n/ đôi của AND là cơ sở phân tử của hiện tượng DT, D/ trì ổn định tính DT của các loài qua các thế hệ HS n/ cứu sgk suy nghĩ & thực hiện yêu cầu của GV - 13 HS trình bày HS khác nhận xét bổ sung thống nhất Kết luận: AND có 2 chức năng quan trọng là lưu giữ & truyền đạt TT di truyền IV/ củng cố : - HS đọc chận TT sgk - HS lên làm BT số 4 sgk tr 50 ( trong bảng phụ) GV cho điểm nếu làm đúng V/ Dặn dò: -Học bài & trả lời câu hỏi sgk tr 50 GV: Đỗ Đổng TIÊT 17 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN Ngày soạn: 28/10/ 2007 II/Mục tiêu:Mô tả được cấu tạo & nêu được chức năng của A RN, trình bày được quá trình tổng hợp A RN, phân biệt được AND & A RN. Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích so sánh để thu nhận kiến thức từ phương tiện trực quan II/ Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H 17.1,2 sgk, bảng phụ có nội dung BT 4,5 sgk III/ Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: AND tự nhân đôi theo NT nào? Nêu bản chất hóa học và chức năng của gen Hoạt động 1: A RN Mục tiêu: Mô tả được cấu tạo & nêu được chức năng của A RN.Phân biệt được AND & A RN Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV treo tranh H 17.1 yêu cầu HS quan sát & tìm hiểu sgk trả lời câu hỏi: + Có mấy loại A RN? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức & hỏi + A RN được cấu tạo như thế nào? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức - GV yêu cầu HS thực hiện ∆ sgk - GV gọi 12 HS lên trình bày kết quả - GV nhận xét, bổ sung & treo bảng phụ có đáp án - GV kết luận - HS quan sát tranh tìm hiểu sgk thảo luận nhóm2& thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất - HS quan sát tranh tìm hiểu sgk thảo luận nhóm2& thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthóng nhất - 12 HS suy nghĩ & thực hiện yêu cầu của GV - HS trình bàyHS khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: A RN là 1 a xit thành phần gồm C, H, O, N,P . Là 1 đại PT, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân là (N) có 4 loại : A, U, G, X liên kết tạo chuỗi xoắn đơ * A RN có tính đa dạng & đặc thù Hoạt động 2: A RN ĐƯỢC TỔNG HỢP THEO NGUYÊN TẮC NÀO? Mục tiêu: Trình bày được quá trình tổng hợp của A RN& nguyên tắc TH A RN GV treo tranh H 17.2sgk yêu cầu HS quan sát & giới thiệu cho HS : Các loại A RN được TH dựa trên khuôn mẫu trong AND dưới sự tác động của các enzim. Khi BĐ tổng hợp A RN gen tháo xoắn & tách dần AND thành 2 mạch đơn, các (N) trên mạch vừa được tách liên kết với (N) tự do trong nội bào theo NTBS dần dần hình thành mạch A RN. P/ tử A RN được hình thành tách khỏi gen và rời khỏi nhân đi ra chất TB để thực hiện QT TH prôtêin - GV yêu cầu HStrả lời câu hỏi: + A RN được TH từ 1 hay 2 mạch đơn của gen + Các loại (N) nào liên kết v/ nhau trong QT hình thành mạch A RN? + Có nhận xét gì về trình tự các loại đơn phân trên mach A RN so với mỗi mạch đơn của gen? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bổ sung & kết luận HS quan sát tranh tìm hiểu sgk thảo luận nhóm 2& thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: A RN được tổng hợp trên mạch khuôn của 1 mạch gen theo NTBS. Trình tự sắp xếp (N) trên mach khuôn của gen qui định trình tự sắp xếp các (N) trên mạch A RN IV/ Củng cố: - HS đọc chậm phần TT sgk - HS làm bài tập số 4,5 sgk tr52 trên bảng phụ mà GV đã chuẩn bị V/ Dặn dò: - Học bài trả lời câu hỏi & làm BT sgk tr 52 GV: Đỗ Đổng TIÊT 18 PRÔTÊIN Ngày soạn: 30/10/2007 I/Mục tiêu: Nêu được thành phần hóa học, tính đặc thù & đa dạng của prôtêin. Nêu được các bậc cấu trúc của prôtêin & vai trò của chúng , trình bày được chức năng của prôtêin. Rèn luyện kĩ năng QS, Phân tích,làm việc với sgk để thu nhận kiến thức II/Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H18 sgk , Bảng phụ có ghi nội dung BT 3, 4 sgk tr56 III/Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: A RN được tổng hợp theo những NT nào? Bản chất của mối quan hệ theo sơ đồ: Gen  A RN Hoạt động 1: CẤU TRÚC CỦA PRÔTÊIN Mục tiêu: Nêu được thành phần hóa học, tính đặc thù & đa dạng của prôtêin. Nêu được các bậc cấu trúc của prôtêin & vai trò của chúng Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV cho HS đọc sgk t luận nhóm 2 trả lời câu hỏi: + Prôtêin có cấu trúc ntn? * GV giới thiệu công thức tổng quát của a xitamin &liên kết peptit cho HS tham khảo - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức - GV yêu cầu HS n/ cứu sgk trả lời câu hỏi: + Tính đa dạng & đặc thù của prôtêin được qui định bởi những yếu tố nào? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức - GV treo tranh H 18y/ cầu HS q/ sát trả lời câu hỏi: + Tính đa dạng & đặc thù của prôtêin thể hiện qua cấu trúc không gian ntn? - GV gọi 1 2 HS trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận - HS đọc sgk thảo luận nhóm 2 & th/ hiện y/ cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất - HS đọc sgk thảo luận nhóm 2 & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthóng nhất -1 2 HS trình bày kết quả HS khác nhận xét bổ sung thống nhất Kết luận: Prôtêin là hợp chất HC thành phần gồm C, H, O, N, là 1 đại PT, cấu tạo theo NT đa phân. Đơn phân là a xitamin có 20 loại a amin * Prôtêin có tính đa dạng & đặc trưng( không nhữngthành phần,số lượng, trình tự sắp xếp của a amin mà còn bởi cấu trúc không gian, số chuỗi a amin) Hoạt động 2: CHỨC NĂNG CỦA PRÔTÊIN Mục tiêu: Trình bày được chức năng của prôtêin - GV cho HS n/ cứu sgk thảo luận nhóm (theo bàn trả lời câu hỏi: + Prôtêin có chức năng gì? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bổ sung & chốt lại kiến thức & hỏi: + Vì sao protêin dạng sợi là n/liệu cấu trúc tốt nhất? + Vai trò của 1 số enzim đối với sự tiêu hóa thức ăn ở khoang miệng và dạ dày là gì? + Nguyên nhân của bệnh tiểu đường là gì? - GV goị HS trả lời - GV nhận xét bổ sung và kết luận kiến thức - HS n/ cưú sgk & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất - HS suy nghĩ trả lời 13 HS trả lời  HS khác nhận xét bổ sung thống nhất Kết luận: Là thành phần cấu trúccủa TB, xúc tác và diều hòa quá trình TĐC, bảo vệ cơ thể,ậnchuyển…. * Prôtêin liên quan đến toàn bộ hoạt động sống của tế bào biểu hiện TT của cơ thể IV/ củng cố: - Học sinh đọc chậm phần TT sgk - Làm BT trắc nghiệm số 3,4 sgk tr56( ở bảng phụ) V/ Dặn dò: - Học bài & trả lời câu hỏi sgk GV: Đỗ Đổng TIÊT 19 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG Ngày soạn: 02/11/ 2007 I/Mục tiêu: Trình vày được mối quan hệ giữa A RN và prôtêin, giải thích được mối quan hệ giữa Gen- m A RNPrôtêin  Tính trạng. Rèn luyện kĩ năng quan sát,phân tích để tiếp thu KT từ phương tiện trực quan II/Đồ dùng dạy học: GV: mô hình hình thành chuỗi a xitamin III/Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: Tính đa dạng và đặc thù của prôtêin donhững yếu tố nào qui định? Prôtêin có những CN nào? Hoạt động 1: MỐI QUAN HỆ GIỮA A RN VÀ PRÔTÊIN Mục tiêu: Trình vày được mối quan hệ giữa A RN và prôtêin Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV cho HS q/ sát m/hình H 19.1 yêu cầu HS n/ cứu sgk trả lời c hỏi: + Dạng trung gian của nó trong mối quan hệ giữa gen và prôtêin là gì? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt kiến thức * GV lưu HS: m A RN sau khi được hình thành rời khỏi nhân ra chất TB để tổng hợp chuỗi pôlipeptit mà thực chất là xác lập trật tự sắp xếp của các a xit amin. Tham gia vào quá trình tổng hợp còn có rA RN & enzim * GV giải thích cho HS rõ về QT tổng hợp chuỗi polipeptit: Đầu tiên mA RN tiếp xúc với ribô xôm ở vị trí mã mở đầu. Tiếp đó tA RN mang a amin mở đầu vào ribô xôm đối mã của nó khớp với mã mở đầu của mA RN theo NTBS, a amin thứ 1. tA RN tới vị trí bên cạnh, đối mã của nó khớp với mã của a amin thứ 1 trêm m A RN theo NTBS. Enzim xúc tác gắn a amin mở đầu với a amin thứ 1. Ribô xôm chuyển dịch đi một bộ 3 trên m A RN làm cho t A RN mở đầu rời khỏi ribô xôm. Tiếp đó a amin thứ 2 t A RN tiến vào ribô xôm, đối mã của nó khớp với mã của a amin thứ 2 trên m A RN theo NTBS Liên kết peptit giữa a amin thứ 1 và a amin thứ 2 được tạo thành. Sự chuyển vị của ribô xôm lại xảy ra và cứ t/ tục như vậy cho đến khi ribô xôm tiếp xúc với mã kết thúc của m A RN thì t A RN cuói cùng mới rời khỏi ribô xôm đồng thời chuỗi peptit được giải phóng HS quan sát mô hình thảo luận nhóm 2 & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: Sự hình thành chuỗi a amin được thực hiện dựa trên khuôn mẫu của m A RN Hoạt động 2: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG Mục tiêu: Giải thích được mối quan hệ giữa :Gen- m A RNPrôtêin  Tính trạng - GV nêu vấn đề: Dựa vào mối quan hệ giữa gen,m ARN, prôtêin & TT ta có thể viết sơ đồ sau: Gen m A RNPrôtêin Tính trạng - GV treo tranh H 19.2 yêu cầu HS quan sát , n/ cứu sgk trả lời câu hỏi: + Giải thích sơ đồ: Gen m A RNPrôtêin TT + Bản chất của các mối quan hệ trong sơ đồ là gì? - GV gợi y Trình tự của các (N) trên gen QĐ T/tự các (N) trên mA RN ,T/tự của các (N) trên m A RN lại QĐ t/tự các (N) trên chuỗi pôlipeptit tạo thành prôtêin - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận HS quan sát tranh thảo luận nhóm theo bàn & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: Mối quan hệ giữa các gen và tính trạng được thể hiện trong sơ đồ:Gen  m A RN  Prôtêin  TT IV/ Củng cố: - HS đọc chậm phần TT sgk - Nêu bản chất của mói quan hệ giữa gen và tính trạng qua sơ đồ : Gen m A RNPrôtêin TT V/ Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi sgk tr 59 GV: Đỗ Đổng TIÊT 20 THỰC HÀNH Ngày soạn: 06/10/ 2007 QUAN SÁTVÀ LẮP MÔ HÌNH AND I/ Mục tiêu: Rèn luyện kĩ năng quan sát thực hành( tháo ráp mô hình AND), kĩ năng phân tích mô hình để thu nhận kiến thức. Hình thành đức tính kiên trì, bền bỉ, gọn gàng, ngăn nắp trong công việc thực hành II/ Đồ dùng dạy học: GV: Mô hình phân tử AND, hộp đựng mô hình phân tử AND, tranh phóng to các hinh có nội dung về cấu trúc , cơ chế tự sao của ADN III/ Tiến trình bài dạy: Hoạt động 1: QUAN SÁT MÔ HÌNH CẤU TRÚC KHÔNG GIAN CỦA AND Mục tiêu: Nắm và hệ thống lại KT về AND về cấu trúc không gian cũng như CT hóa học Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV chia nhóm HS( mỗi nhóm 1 tổ)và cho các nhóm lần lượt QS mô hình AND và hỏi: + Số cặp (N) trong mỗi chu kì xoắn là bao nhiêu? + Các (N) liên kết với nhau như thế nào? - GV lưu HS : QS kĩ rút ra các nhận xét về vị trí tương đối của 2 mạch (N), sự bắt cặp của các (N), số cặp (N) trong mỗi vòng xoắn - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận -HS quan sát mô hình thảo luận nhóm & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthóng nhất Hoạt động 2: LẮP RÁP MÔ HÌNH CẤU TRÚC KHÔNG GIAN CỦA AND Mục tiêu: Biết lắp ráp mô hình AND theo cấu trúc đã học - GV cho các nhóm thay nhau lắp ráp mô hình ADN - GV hướng dẫn cho học sinh: Nên tiến hành lắp ráp 1 mạch hoàn chỉnh rồi mới lắp mạch còn lại. Có thể bắt đầu từ dưới lên hay từ trên xuống. Khi lắp mạch thứ 2 nên chú các (N ) liên kết với mạch thứ 1 theo NTBS * Khi lắp ráp mạch thứ nhất chưa cần chú đến trình tự sắp xếp của (N) trên mạch. Khi ráp mạch thứ 2 thì phải chú kĩ trình tự sắp xếp (N) * Khi lắp xong cần kiểm tra về : chiều xoắn của 2 mạch, khoảng cách đều giữa 2 mạch, số cặp (N) trong vòng xoắn sự bắt cặp của các (N) theo NTBS HS thực hiện yêu cầu của GV IV/ Củng cố: 1/ GV cho vài HS vừa chỉ vào mô hình vừa mô tả cấu trúc không gian của PT AND 2/ Cho 24 HS lên ráp mô hình AND ( chấm điểm) 3/ Yêu cầu HS vẽ mô hình phân tử AND quan sát được vào vở( tham khảo H15 sgk) V/ Dặn dò: Học ôn các chương đã học để KT 1 tiết GV: Đỗ Đổng TIÊT 21 KIỂM TRA 1 TIẾT Ngày soạn: 9/11/2007 I/ Mục tiêu: - Đánh giá được mức độ tiếp thu KT của HS qua các chương:1,2,3 - Rèn kĩ năng làm bài ở học sinh. II/ Đề kiểm tra: - ( gồm có 04 đề) theo đề có sẳn III/ Nhận xét đánh giá tiết KT IV/ Dặn dò: - Chuẩn bị bài đầu tiên của chương 4 GV: Đỗ Đổng Chương 4 : BIẾN DỊ Ngày soạn: 17/11/ 2007 TIÊT 22 ĐỘT BIẾN GEN I/Mục tiêu: Nêu được KN đột biến gen, xác định nguyên nhân phát sinh đột biến gen,y nghĩa của đột biến gen đối với sinh vật và con người. Rèn luyện kĩ năng QS , phân tích thu nhận KT từ Hvẽ II/ Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H21.14 sgk I/Tiến trình bài dạy: Hoạt động1: ĐỘT BIẾN GEN LÀ GÌ? Mục tiêu: Hiểu được KN đột biến Hoạt động của \GV Hoạt động của HS - GV treo tranh H21.1 cho HS QS đọc sgk trả lời câu hỏi: +Cấu trúc 1 đoạn gen biến đổi khác với đoạn gen ban đầu ntn? Hãy đặt tên cho từng dạng biến đổi đó + Đột biến gen là gì? * GV lưu y HS: Cần QS kĩ trình tự, thành phần và số lượng các cặp (N) ở đoạn AND(gen) chưa bị biến đổi(a) để so sánh với đoạn đã bị biến đổi (c, b, d) xem khác nhau ntn? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bỏ sung & kết luận HS quan sát tranh & đọc sgk thảo luận nhóm 2thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthóng nhất Kết luận:Là những biến đổi về số lượng , thành phần, trình tự các cặp (N)xảy ra tại 1 điểm nào đó trên AND Hoạt động 2: NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN Mục tiêu: Xác định nguyên nhân phát sinh đột biến gen, -GV Yêu cầu HS tham khảo sgk trả lời câu hoỉ : + Nguyên nhân gây đột biến gen là gì? - GV gọi HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung & kết luận - HS tham khảo sgk & thực hiện yêu cầu của GV - HS trả lời  HS khác nhận xét bổ sung  thống nhất Kết luận : * Trong điều kiện tự nhiên ĐBG phát sinh do sự rối loạn trong quá trình tự nhân đôi của AND dứơi sự tác động phức tạp của môi trường *Trong thực nghiệm gây ĐBG nhân tạo bằng tác nhân lí hóa học Hoạt động 3: VAI TRÒ CỦA ĐỘT BIẾN GEN Mục tiêu: Y nghĩa của đột biến gen đối với sinh vật và con người. -GV Y/ cầu HS QS H21.2-4 sgk tìm hiểu sgk trả lời c/hỏi +Trong các đột biến thể hiện trên H21.2-4 đột biến nào có lợi, đột biến nào có hại cho SV hoặc đối với con người? - GV gọi HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung & kết luận * GV nhấn mạnh: ĐBG dẫn đến biến đôỉ cấu trúc prôtêin gây ra biến đổi kiểu hình. ĐBG phá vỡ cấu trúc hài hòa trong kiểu gen đã được chọn lọc lâu đời nên thường biểu hiện KH có hại. Tuy nhiên cũng có những ĐBG có lợi cho bản thân sinh vật, mặt khác qua giao phối nếu gặp tổ hợp gen thích hợp một đột biến có hại trở thành ĐB có lợi - HS quan sát tranh & thực hiện yêu cầu của GV - HS trả lời  HS khác nhận xét bổ sung  thống nhất Kết luận: (XSGK) IV/ củng cố: - Học sinh đọc chậm phần TT sgk - Làm BT trắc nghiệm: Đánh dấu X vào câu trả lời đúng nhất ở câu sau: Tại sao ĐBG thường có hại cho bản thân SV? a/ Vì ĐBG phá vở sụ thóng nhất trong kiểu gen gây ra những rói loạn trong QT tổng hợp protêin b/ Đột biến làm giảm khả năng thích ứng của SV với MY c/ ĐBG gây rối loạn QT trao đổi chất của SV d/ Cả b và c Đáp án:a V/ Dặn dò: Học bài trả lời cuâu hỏi và làm BT sgk GV: Đỗ Đổng TIÊT 23 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Ngày soạn:20/11/2007 I/ Mục tiêu: Nêu được khái niệm và các dạng đột biến NST, xác định được nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST, t/ bày được vai trò của đột biến NST. Rèn luyện kĩ năng QS, PT,S sánh , làm việc với sgk II/ Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H22 sgk, bảng phụ có nội dung BT trắc nghiệm III/ Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: Đột biến gen là gì? Cho VD. Tại sao ĐBG thường có hại cho bản thân SV? Hoạt động 1: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Mục tiêu: Nêu được khái niệm và các dạng đột biến NST Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV treo tranh H 22 yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: + Các NST sau khi b/ đổi khác với NST b/ đầu ntn? + Các H22 a, b, c minh họa những dạng nào của ĐB cấu trúc NST? + Đột biến cấu trúc NST là gì? GV lưu y HS: Cần QS kĩ mũi tên, các chữ kí hiệu ở các đoạn trước và sau khi bị biến đổi, nhận xét, rút ra kết luận và đặt tên cho các dạng đột biến đó - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bỏ sung & kết luận HS quan sát tranh thảo luận nhóm 2 & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: Đột biến cấu trúc NST là những biến đổi trong cấu trúc NST *Đột biến cấu trúc NST gồm các dạng:Mất đoạn , lặp đoạn, đảo đoạn… Hoạt động 2: NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VÀ TÍNH CHẤT CỦA ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST Mục tiêu: Xác định được nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST - GV yêu cầu HS đọc sgk thảo luận nhóm2 trả lời câu hỏi: + Nguyên nhân gây ra đột biến cấu trúc NST là gì? + Đột biên NSTcó lợi và hại ntn đối với SV? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bỏ sung & nêu một vài VD *Mất 1 đoạn nhỏ ở đầu NST 21 gây ung thư máu ở người * Lặp đoạn NST mang enzim thủy phân tinh bột ở 1 giống lúa mạch làm cho enzim này có hoạt tính cao hơn - GV kết luận HS n/ cứu sgk & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: - Tác nhân vật lí và hóa học của ngoại cảnh là nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúcNST * Đột biến cấu trúc NST thườngcó hại, nhưng cũng có trường hợp có lợi IV/ Củng cố: - Học sinh đọc chậm phần TT sgk - Làm bài tập trắc nghiệm: Đánh dấu X vào trước câu trả lời đúng ở các câu sau: Khi viết về đột biến cấu trúc NST a/ Các dạng đột biến cấu trúc NST gồm: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạnvà chuyển đoạn b/ Nguyên nhân chủ yếu gây ra đột biến cấu trúc NST là do các tác nhân lí hóa học làm phá vở CT NST, hoặc gây ra sự sắp xếp lại các đoạn NST c/ Biến đổi c/trúc NST làm đ/ lộn cách xếp các gen trên NST gây r/loạn hoặc bệnh l/ quan đến NST d/ Tuy nhiên trong thựctế thấy hầu hết các đột biến cấu trúcNSTlà có lợi e/ cả a,b,c,d g/ cả a ,b ,c Đáp án: g V/ Dặn dò: - Học bài trả lời câu hỏi sgk tr 66 GV: Đỗ Đổng TIÊT 24 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Ngày soạn:23/11/2007 I/ Mục tiêu: Trình bày được các biến đổi số lượng thường gặp ở 1 số cặp NST. Nêu được cơ chế hình thành thể (2n +1) & (2n – 1), Nêu được hậu quả của đột biến số lượng NST. Rèn luyện kĩ năng QS, PT, SS để tiếp thu KT từ hình vẽ II/ Đồ dùng dạy học: GV: Tranh H23.1,2 sgk III/ Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: Đột biến cấu trúc NST là gì?Nêu 1 số dạng đột biến và mô tả từng dạng đột biến đó. Nguyên nhân nào gây ra đột biến cấu trúc NST? Hoạt động1: HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI THỂ Mục tiêu: Trình bày được các biến đổi số lượng thường gặp ở 1 số cặp NST. Nêu được cơ chế hình thành thể (2n +1) & (2n – 1) Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV treo tranh H23.1 yêu cầu HS quan sát đọc sgk trả lời câu hỏi: + Thế nào là hiện tượng dị bội? +Thế nào là thể 1 nhiễm? + Thể 3 nhiễm khác thể lưỡng bội ở điểm nào? * GV lưu y HS: Mọi SV bình thường đều có bộ NST lưỡng bội 2n. Nhưng ở 1 số SV có hiện tuợng 3 nhiễm( lúa, cà chua, cà độc dược) Do có 1 NST bổ sung vào bộ NST lưỡng bội đầy đủ. Đây là trường hợp một cặp NST nào đó không phải có 2 mà có 3NST (2n+1). Ngược lại cũng có TH một cặp nào đó mất đi 1 NST (2n-1) được gọi là thể 1 nhiễm, cũng có TH cơ thể SV mất đi 1 cặp NST tương đồng (2n-2) - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & kết luận - HS quan sát tranh , thảo luận nhóm theo bàn& thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận : ( XSGK) Hoạt động2: SỰ PHÁT SINH THỂ DỊ BỘI Mục tiêu: Nêu được hậu quả của đột biến số lượng NST - GV treo tranh H23.2 yêu cầu HS quan sát đọc sgk trả lời câu hỏi: + Cơ chế phát sinh thể 3 nhiễm và thể 1 nhiễm diễn ra ntn? - GV gợi y HS: Chú y vào sự phân li không bình thường của cặp NST trong quá trình giảm phân - GV gọi HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung & chuẩn KT - GV thông báo thêm: Ở người nếu sự PL không bình thường của cặp NST giới tính X X sinh ra 2 loại GT( Loại XX và loại không có X) Trong thụ tinh nbếu xuất hiện hợp tử O X thì gây bệnh Tơcnơ, nếu xuất hiện hợp tử XXY thì gây ra bệnh claiphentơ - HS quan sát tranh & thực hiện yêu cầu của GV - HS trả lời  HS khác nhận xét bổ sung  thống nhất Kết luận: Đột biến thêm hoặc mất 1 NST thuộc 1 cặp NST nào đó có thể xảy ra ở người, ĐV, TV. Các ĐB này thường do 1 cặp NST không phân li trong GP, dẫn đến tạo thành G mà cặp NST tương đồng nào đó có 2 NST hoặc không có NST IV/ củng cố : - HS đọc chậm phần TT sgk - Cho HS trả lời câu hỏi 1, 3 sgk tr 68 V/ Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi sgk - Đọc kĩ bài (tt) GV: Đỗ Đổng TIÊT 25 ĐỘT BIẾN SÓ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ( TT) Ngày soạn:29/11/ 2007 I/ Mục tiêu: Nêu được KN thể đa bội, trình bày được cơ chế phát sinh thể đa bội do: Nguyên phân, giảm phân và phân biệt được sự khác nhau giữa 2 trường hợp trên. Phân biệt được thể đa bội với thể lưỡng bội. Rèn luyện kĩ năng QS, PT để thu nhận kiến thức từ hình vẽ II/ Đồ dùng dạy học: GV: Tranh phóng to H24.15 sgk III/ Tiến trình bài dạy: Kiểm tra: Cơ chế nào dẫn đến sự HT thể dị bội có số lượng NST của bộ NST là (2n+1) và (2n -1). Hãy nêu hậu quả của HT dị bội thể? Hoạt động1: HIÊN TƯỢNG ĐA BỘI THÊ Mục tiêu: Nêu được khái niệm thể đa bội Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV cho HS tìm hiểu sgk thảo luận nhóm 2 trả lời c/ hỏi: + Thể đa bội là gì? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bỏ sung & chốt KT * GV lưu y HS Sự tăng bội só số lương NST, AND trong tế bào đã dẫn đến tăng cường quá trình TĐC do đó làm tăng kích thước của TB, cơ quan tăng sức chống cịu của cơ thể mang thể đa bội đối với các điều kiện không thuận lợi của môi trường - GV treo tranh H24.14 sgk yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: + Sự tương quan giữa mức bội thể (số n) và kích thước của cơ quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản ở các cây nói trên ntn? + Có thể nhận biết cây đa bội thể bằng mắt thường qua những dấu hiệu nào? + Có thể khai thác những đặc điểm nào ở cây đa bội thể trong chọn giống cây trồng? * GV lưu y Hstrong QS tranh về kích thước của cơ quan SD(thân,lá,cành), thảo luận nhóm 2 trả lời câu hỏi - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả -GV nhận xét, bỏ sung & kết luận - HS tìm hiểu sgk & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất - HS quan sát tranh & thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: là cơ thể mà trong TB sinh dưỡng có số lượng NST là bội số của n. Tế bào đa bội có SL NST tăng gấp bội , số lượng AND cũng tăng tương ứng nên hoạt động của HS tổng hợp chất HC diễn ra mạnh mẽ hơn dẫn tới kích thước TB, cơ quan SD to, sinh trưởng phát triển mạnh và chống chịu tốt Hoạt động2: SỰ HÌNH THÀNH THỂ ĐA BỘI Mục tiêu: Trình bày được cơ chế phát sinh thể đa bội do : Nguyên phân, giảm phân và phân biệt được khác nhau giữa 2 trường hợp trên - GV treo tranh H24.5 sgk yêu cầu HS quan sát , tìm hiểu sgk thực hiện lệnh( ∆) sgk * GV gợi y HS:Ở các tế bào con ( mới được HT) qua nguyên phân và giảm phân bình thường có bộ NST ntn? - GV gọi đại diện nhóm trình bày kết quả - GV nhận xét, bỏ sung & chốt KT * GV lưu y HS: sở dĩ như vậy là vì các tác nhân lí hóa hoặc MT trong cơ thể tác động vào Hoạt động của HS phân bào gây ra sự không phân li của các cặp NST trong Hoạt động của HS phân bào - HS quan sát tranh & thảo luận nhóm 2 thực hiện yêu cầu của GV - Đại diện nhóm trình bàyn/ khác nhận xét bổ sungthống nhất Kết luận: ( XSGK) IV/ Củng cố: - HS đọc chậm phần TT sgk và trả lời câu hỏi - Thế nà là đa bội thể? Có thể ứng dụng các đặc điểm của chúng trong chọn giống cây trồng ntn? V/ Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi sgk tr 71 - Đọc kĩ bài thường biến