Sang kien lethithanhthuy

Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 TRƯỜNG THCS DOI LẦU BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 Các vấn đề tồn trước thực sáng kiến Hiện việc dạy học theo chương trình đổi giáo dục th ực với mục tiêu phát triển lực người học Vì v ậy đòi h ỏi ng ười giáo viên cần đầu tư tiết dạy để phát triển lực học sinh Môn Ngữ văn môn học mà người học phát huy lực thân: đ ọc, vi ết, c ảm th ụ, lực thẩm mĩ khiếu đọc, ngâm, diễn…Đối v ới phân môn văn b ản nơi em cảm nhận tác phẩm, thấu hiểu hay, đ ẹp c văn h ọc hình thành lực thẩm mĩ thân phân môn tiếng Việt giúp em bi ết s dụng chọn lọc từ ngữ, sử dụng mục đích giao ti ếp đến phân môn tập làm văn nơi em thể thân, trình bày tâm tư, tình c ảm, ý ki ến, nơi phát huy lực sáng tạo cá nhân Th ế th ực t ế, môn Ng ữ văn lại trở nên gọi nhằm chán người giáo viên văn th ường đ ược ví “tiến sĩ gây mê” Xuất phát từ thực tiễn thân, đ ảm nhận nhi ệm v ụ giảng dạy môn ngữ văn 6-7 năm qua, nhận m ột s ố nh ững hạn chế học sinh mình, em thụ động việc ti ếp cận tác ph ẩm văn học, chưa xây dựng kế hoạch tự học cho thân nh chưa tìm đ ược h ứng thú môn học Nhờ vào hỗ trợ từ phía ban Giám Hiệu nhà trường, tơi tham gia học tập lớp học Bồi dưỡng chức danh nghề ngiệp cho giáo viên THCS hạng II, nhận thấy việc dạy học theo lực học sinh chương trình đổi giáo dục phổ thơng ý nghĩa, có th ể v ận dụng vào th ực ti ễn môn học gặt hái nhiều kết tốt Từ việc tạo hứng thú cho người h ọc, tạo niềm u thích mơn học nội dung mà quan tâm, trăn tr mong muốn môn Ngữ văn môn học nhẹ nhàng, giáo dục đạo đức, nuôi d ưỡng tâm hồn giúp em hoàn thiện nhân cách cho học sinh khối 6-7 Nội dung sáng kiến 3.1 Áp dụng phương pháp dạy học đổi môn Ngữ văn GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 Trong chương trình đổi mới, việc dạy học có nhiều phương pháp nh ưng việc chọn lựa phương pháp dạy học theo phân môn, mục tiêu nội dung học q trình tìm tòi v ận d ụng không ng ừng h ọc h ỏi, đúc kết kinh nghiệm người dạy Trong mơn Ngữ văn có phân mơn v ới đặc trưng riêng, người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp nhằm phát huy lực người học Sau phương pháp v ận dụng vào phân môn nhằm tạo hứng thú, cảm xúc cho học sinh a/ Phân môn: Văn Văn với đa dạng thể loại: truyện truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, ca dao dân ca, tục ngữ, thành ngữ, văn b ản nh ật d ụng, thuyết minh, văn biểu cảm, câu truy ện ký, tùy bút, sinh đ ộng giàu hình ảnh…Khi vào bài, tơi kể câu chuyện gợi ý liên quan đến n ội dung, hay vấn đề em học sinh quan tâm để tạo ý, lôi kéo em vào n ội dung học Ví dụ chương trình Ngữ văn 6, tập 1, dạy tác ph ẩm dân gian: truyền thuyết, giáo viên hỏi câu chuyện em biết, hay yêu cầu em kể lại câu chuyện mà em đọc, nghe v ề di tích, đ ịa danh, nhân vật lịch sử, anh hùng Giáo viên cho học sinh xem tranh, ảnh hay phim, tài liệu, phim hoạt hình…tạo sinh động, ý người nghe, người h ọc Bên cạnh việc đọc sáng tạo, đọc giọng nhân vật với tính cách như: l ời c Hùng Vương 18, lời thoại Sơn Tinh, Thủy Tinh em th ể hi ện, tái hi ện qua hành động lời nói Lớp học xem câu chuy ện h ọc qua ti ết mục kể, biểu diễn bạn lớp Theo phân ph ối ch ương trình, l ớp có tiết: Thi kể chuyện, giáo viên cho tổ, lớp thi kể câu chuy ện dân gian Hội thi giúp hệ thống kiến thức học, phát huy lực, khiếu c học sinh sân chơi bổ ích sáng tạo em Hình thức tổ chức hội thi Giáo viên lên kế hoạch ph ối h ợp ho ạt động phong trào nhà trường xem hoạt động ngoại khóa hay m ột tiết học trải nghiệm sáng tạo học sinh Phối hợp giáo viên Tổng phụ trách Đội tham mưu ban giám hiệu kinh phí, địa điểm; ph ối hợp th vi ện l ồng GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 ghép hoạt động thi kể chuyện theo sách Để tổ chức mang tính h ội thi, đòi h ỏi, người dạy phối hợp giáo viên chủ nhiệm học sinh l ớp chu ẩn b ị tốt: chọn câu chuyện, xây dựng nhân vật, lời thoại, trang phục cho phù h ợp Vi ệc t ạo dựng sân chơi đưa tiết mục văn nghệ dân gian lớp 6-7 lên sân kh ấu hóa hay đ ược chọn tiết mục biểu diễn chào mừng ngày lễ ý nghĩa, tơi nghĩ góp ph ần tạo hứng thú, cảm xúc người học phân môn văn b/ Phân môn Tiếng Việt Thời sinh viên sư phạm Khoa ngữ văn, chúng tơi thường hay nói vui :“ phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam ”, điều thấy học Tiếng Việt nội dung đầy phức tạp thú vị Trong chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở kiến thức tiếng Việt khơng q ph ức t ạp, em đ ược học nâng cao từ kiến thức bậc Tiểu học như: Từ, loại t ừ, câu, lo ại câu, dấu câu… Việc nắm vững kiến thức tiếng Việt giúp ích cho em vi ệc ti ếp cận văn vận dụng sáng tạo phân mơn Tập Làm Văn Giáo viên t ổ chức hình thức ghép từ, tìm từ qua tranh ảnh Xây d ựng t ập ph ản xạ nhanh, đặt câu, điền từ (áp dụng tập sách giáo khoa) Đ ặc bi ệt phần tả, học sinh trường ta thường hay sai nhiều, phần phát âm địa phương, chưa hiểu nghĩa củ từ khơng có ti ếp cận, đ ọc nhi ều sách, báo, tài liệu…để nâng cao vốn từ vựng Giáo viên cần tổ chức ho ạt đ ộng tiết chương trình địa phương thành số trò chơi thú vị: trò ch ghép từ, nhanh hơn, đặc biệt rèn luyện tả, tăng cường ti ết học th vi ện đ ể em tìm hiểu vận dụng vốn từ nhiều c/ Phân môn Tập làm văn Theo hệ thống phân phối chương trình, tiết luyện nói, luy ện vi ết, giáo viên khơi nguồn cảm xúc người học việc đổi m ới ti ết h ọc Ví d ụ thay tiết luyện nói nhàm chán lớp, tơi thay đổi hình thức thi: Em tập làm MC Các em lên bụt giảng giới thiệu thân, gia đình, k ể câu chuy ện đời thường (lớp 6), lớp 7: Em tập làm tuyên truyền viên, kêu gọi b ảo v ệ môi trường, tuân thủ pháp luật, an tồn giao thơng, nói khơng với tệ nạn xã h ội ( văn GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 nghị luận) Đối với tiết tập làm thơ lục bát, thơ 4, chữ…đổi thành hoạt động tr ải nghiệm sáng tạo: Em tập làm nhà thơ, em thi sĩ nhí Giáo viên đăng ký cho h ọc sinh đến thư viện sưu tầm thơ sách, tạp chí, m ạng, đưa n ội dung chủ đề, yêu cầu học sinh sáng tác…sản phẩm cá nhân, nhóm, l ớp đ ược thể tập san lớp hay hình thức trang trí báo tường gi A4, tham khảo nhóm học Văn 3.1.1 Vận dụng phương pháp đổi vào tiết học phát huy lực học sinh a/Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luy ện tập mà c ần b đ ầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược ểm chúng Đ ể nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước h ết c ần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thu ật c chúng vi ệc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu h ỏi x lý câu tr ả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, ph ương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên c ạnh ph ương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp d ạy h ọc m ới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm tho ại theo quan điểm dạy học giải vấn đề b/Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy h ọc cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp v ới nhau, m ỗi m ột hình th ức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy h ọc toàn l ớp s ự l ạm d ụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải ti ến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên v ới hình th ức làm vi ệc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình th ức làm GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học mơn Ngữ văn 6-7 việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm v ụ h ọc tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình th ức làm vi ệc nhóm gi ải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm vi ệc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” h ọc sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác c/Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận bi ết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát tri ển l ực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc gi ải quy ết vấn đ ề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy h ọc gi ải quy ết vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, có th ể áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự l ực khác h ọc sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực ti ễn dạy học nay, d ạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa h ọc chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực ti ễn Tuy nhiên n ếu ch ỉ tr ọng vi ệc gi ải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh v ẫn ch ưa đ ược chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực ti ễn Vì v ậy bên c ạnh d ạy h ọc giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan ểm dạy h ọc theo tình d/Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực ti ễn cu ộc s ống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức m ột môi tr ường h ọc tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân m ối t ương tác xã h ội GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có n ội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn v ới th ực ti ễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cu ộc sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì v ậy s dụng ch ủ đ ề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực ti ễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải v ấn đề ph ức h ợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy h ọc ển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực gi ải quy ết m ột tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy h ọc theo tình gắn với thực tiễn đường quan tr ọng đ ể g ắn vi ệc đào t ạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình tr ạng giáo d ục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ l ại, ch ưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuy ết h ọc sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết h ợp gi ữa lý thuy ết th ực hành e/Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho ho ạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ v ới Trong trình h ọc tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản ph ẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt đ ộng tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục k ết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã h ội D ạy h ọc theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, h ọc sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn v ới v ấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo s ản ph ẩm có th ể cơng b ố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan ểm dạy h ọc đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học mơn Ngữ văn 6-7 học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình hu ống d ạy h ọc đ ịnh hướng hành động f/Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công ngh ệ thông tin h ợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng vi ệc đổi ph ương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành d ạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học m ới cho tr ường ph ổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương ti ện công ngh ệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình di ễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học ph ương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng trường học kết nối g/Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên h ọc sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều ển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nh ỏ c phương pháp d ạy h ọc Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù ph ương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày ng ười ta tr ọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích c ực, sáng t ạo c người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư h/ Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy h ọc, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan tr ọng d ạy h ọc môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng c sở lý lu ận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy h ọc trình di ễn v ật ph ẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thu ật, thi ết k ế kỹ thu ật, l ắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy h ọc kỹ thu ật; ph ương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa h ọc GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 i/Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan tr ọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có ph ương pháp nh ận th ức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun bi ệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho h ọc sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Nội dung thực sáng kiến Tạo nguồn cảm hứng cho học sinh ngữ văn: phương pháp dạy học đổi theo lực, phân loại đối tượng học sinh Thực hi ện xây dựng lên tiết dạy sử dụng thiết bị điện tử, hình ảnh trực quan sinh động Lớp ( Ti ết 39: Ếch ngồi đáy giếng, Tiết 40: Thầy bói xem voi), Lớp (tiết 39: từ trái nghĩa, ti ết 43: từ đồng âm, tiết 57: Cốm: thứ quà lúa non) Giáo viên cho học sinh sưu tầm hình ảnh, tìm hiểu nội dung học trước nhà Các em thực kỹ năng: vẽ tranh minh họa cho học, sưu tầm câu thành ng ữ, h ọc sống( Ếch ngồi đáy giếng) Thực cho học sinh xem phim t li ệu v ề làng nghề truyền thống, công đoạn tạo sản phẩm mang giá tr ị đ ộc đáo, tinh hoa dân tộc ( Cốm: thức quà lúa non) Tổ chức trò ch tìm hình ảnh, sưu tầm lối chơi chữ, ca dao, dân ca, câu đ ố… (từ đ ồng âm, t trái nghĩa) Rèn kỹ viết qua nội dung cảm thụ tác ph ẩm văn h ọc: vi ết v ề quê hương em đổi mới, tình yêu thiên nhiên, gia đình… việc vận dụng v ốn t học Thay đổi không gian lớp học tạo hứng thú cho người học: thư viện, sân trường, địa điểm tham quan học tập, khu di tích lịch sử Lớp (ti ết 60: Làm th l ục bát) Lớp (tiết 102: tập làm thơ chữ, ti ết 108: Thi làm th ch ữ) Không gian l ớp học không gian truyền thống giúp người dạy truyền thụ kiến thức người học tiếp thu kiến thức tốt Chúng ta thay đổi khơng gian h ọc đ ể kh ngu ồn cảm xúc học sinh học tập thư viện, học từ thiên nhiên Ví d ụ: L ớp v ới phân môn tập làm văn: viết văn biểu cảm loài em yêu Chúng ta có th ể xây GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 dựng tiết dạy quan sát loại gắn với tuổi học trò: hoa ph ượng, ệp, hay gắn với hình ảnh gia đình: hoa mai, chu ối giáo viên cho h ọc sinh quan sát, miêu tả, liên tưởng, ghi chép hoạt động từ n ội dung h ọc: tìm hi ểu đặc điểm văn biểu cảm, phương pháp làm văn bi ểu cảm, y ếu t ố văn bi ểu cảm, vận dụng từ thực tế Hay chương trình lớp 6, Tập làm văn : Vi ết v ề quê em đổi Nếu có điều kiện, nhà trường tổ chức chuyến học tập ngoại khóa địa phương, hay tham quan thành phố : kể chuy ến thành ph ố Các em học sinh trường THCS Doi Lầu đa số em thơn q, có nhiều c h ội ti ếp xúc với phương tiện đại, có hội trải nghiệm, du lịch gia đình, chuyến thực tế, học thực tế giúp em m r ộng ki ến th ức, có nhiều cảm xúc vận dụng vào cảm thụ văn bản, đặc bi ệt văn b ản nh ật dụng, nghị luận chương trình sách giáo khoa lớp Đưa tác phẩm văn học dân gian vào thực tiễn: tổ chức hoạt động văn nghệ, hội thi, tuyên truyền, vận động Lớp ( tiết 69: Thi kể chuy ện), l ớp (ti ết 111,112: Luyện nói văn giải thích vấn đề) Đây m ột ph ương pháp h ọc tr ải nghiệm sáng tạo, em hóa thân vào nhân vật u thích tác phẩm, thể tác phẩm hay sách giáo khoa, có th ể xem sân ch bổ ích cho em: vừa học vừa chơi, vừa rèn luyện khiếu b ản thân V ới hình thức: kể chuyện, đọc thơ, múa, diễn kịch hay xử lý tình vấn đề: rác, môi trường, yêu thiên nhiên, thói quen tốt, thói quen xấu…sẽ cho em l ực đánh giá vấn đề sống, giáo dục em v ề đạo đức, rèn luy ện tính văn thể mĩ học sinh Ni dưỡng cảm xúc hình thành nhân cách học sinh: sưu tầm tài li ệu, học hỏi kiến thức, áp dụng việc học thư viện: xem phim tư liệu, đọc sách Lớp (tiết 135,136: Hoạt động ngữ văn, tiết 137.138,13: Chương trình địa phương Tiếng Việt) Việc học khơng học lớp, kiến thức sách khoa mà đòi h ỏi s ự tìm tòi học hỏi nhiều lĩnh vực khác Ví dụ tác phẩm văn h ọc trung đ ại: Nam quốc sơn hà, Tụng giá hoàn kinh sư, Thiên trường vãn vọng (l ớp 7) gắn li ền v ới lịch sử oai hùng thời đại nhà Trần đòi hỏi em tìm hi ểu v ề l ịch s đ ất n ước thời trung đại Hay học tác phẩm Hồ Chí Minh: Cảnh khuya, Rằm tháng Giêng GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 (lớp 7) em tìm hiểu lịch sử đất nước ta th ời kháng chi ến ch ống th ực dân Pháp, chiến lược, chiến dịch lịch sử dân tộc, th ời đại Hồ Chí Minh… Các đơn vị/lĩnh vực khác áp dụng sáng kiến: Áp dụng mơn ngữ văn 6-7, mở rộng phạm vi sang khối 8-9 để tạo cảm xúc, tính chủ động người học Cảm xúc cần nuôi dưỡng phát triển không ngừng Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến: Nhìn từ kết năm học 2015-2016: chất lượng môn Ngữ văn 6-7 - Học sinh giỏi: 6/79 tỷ lệ 7,56% - Học sinh khá: 34/79 tỷ lệ 43,03% - Học sinh TB : 31/79 tỷ lệ 39.2 % - Học sinh Yếu: 9/79 tỷ lệ 11.39% - Học sinh đạt : 70/79 tỷ lệ 88.6 % So với phạm vi sáng kiến trình thực nghiệm Đánh giá nhi ệm vụ giảng dạy năm học 2018-2019 với kết sau: - Chất lượng môn: Ngữ văn khối 6-7 - Học sinh giỏi: 8/111 tỷ lệ: 7,2% - Học sinh khá: 72/111 tỷ lệ: 64,86% - Học sinh TB : 29/111 tỷ lệ: 26,12% - Học sinh Yếu: 2/111 tỷ lệ: 1,8% - Học sinh đạt : 109/111 tỷ lệ: 98,1% Ta thấy chất lượng môn Ngữ văn 6-7 so với năm trước có tăng, giảm số lượng học sinh yếu, trung bình; nâng cao chất lượng khá; học sinh giỏi nâng cao bồi dưỡng tốt chất lượng: Có học sinh đạt giải văn hay chữ tốt cấp huyện (Nguyễn Thị Hồng Đào lớp 7/1) đại diện tham gia hội thi cấp thành; em (Nguyễn Ngọc Thảo Trinh lớp 6/2) đạt giải II hội thi Olempic cấp huyện, đại diện tham gia hội thi cấp thành Tuy chưa có thành tích hội thi cấp thành em có tinh thần học tập, rèn luyện tốt, phấn đấu, hi vọng năm gặt hái kết tốt GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 10 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 20 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 21 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 Hoạt động kể chuyện lớp GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 22 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 23 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 Thực sản phẩm sáng tạo- Từ tre GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 24 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 Học môn ngữ văn thư viện GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 25 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 26 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 27 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 28 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 29 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 30 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 31 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 32 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 33 Sáng kiến: Khơi nguồn cảm xúc học môn Ngữ văn 6-7 GV: Lê Thị Thanh Thúy - Trường THCS Doi Lầu - Trang 34 ... Chí Minh… Các đơn vị/lĩnh vực khác áp dụng sáng kiến: Áp dụng mơn ngữ văn 6-7, mở rộng phạm vi sang khối 8-9 để tạo cảm xúc, tính chủ động người học Cảm xúc cần nuôi dưỡng phát triển không ngừng