Tom tat luan van tot nghiep

phát huy tính tích cực của học sinh qua sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học mĩ thuật ở tiểu học Ngườiưhướngưdẫn:ưCửưnhânưNguyễnưĐứcưVượng Ngườiưthựcưhiện:ưSVưTrầnưThịưBíchưHồng... C

phát huy tính tích cực của học sinh

qua sử dụng đồ dùng trực quan trong

dạy học mĩ thuật ở tiểu học

Ngườiưhướngưdẫn:ưCửưnhânưNguyễnưĐứcưVượng Ngườiưthựcưhiện:ưSVưTrầnưThịưBíchưHồng

Cấu trúc luận văn: 4 phần

a- phần mở đầu 1- Lí do chọn đề tài

2- Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3- Đối t ợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4- Ph ơng pháp nghiên cứu

5- Cấu trúc đề tài

b- Phần nội dung

Ch ơng 1: Cơ sở lý thuyết

Ch ơng 2: Phát huy tính tích cực của học sinh qua sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ học Mĩ thuật ở Tiểu học

Ch ơng 3: Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Mĩ thuật ở

tr ờng Tiểu học Tr ng V ơng

c- kết luận và ý kiến đề xuất

d-tài liệu tham khảo

Chươngư2:ưPhátưhuyưtínhưtíchưcựcưcủaưhọcưsinhưquaư sửưdụngưĐdtq trongưgiờưhọcưMĩưthuậtưởưTiểuưhọc 1- Sử dụng đdtq trong phân môn Vẽ theo mẫu

Để thực hiện những yêu cầu của phân môn này đặt ra, đồng thời phát huy đ ợc tính tích cực của HS trong quá trình học, GV cần l u ý từ khâu chuẩn bị đdtq đdtq ngoài yêu cầu là đối t ợng cho HS quan sát, phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học Nó còn có yêu cầu về mặt thẩm mĩ để thu hút sự tập trung chú ý của HS và tạo nên không khí nghệ thuật cho giờ học

Đối với việc bày mẫu, GV cũng cần quan tâm tới yếu tố ánh sáng và tính thẩm mĩ Đồng thời phải đảm bảo cho HS cả lớp đều quan sát

mẫu ở t thế thoải mái nhất GV có thể tổ chức cho HS chuẩn bị mẫu

và bày mẫu theo nhóm Cách tổ chức này không ngừng tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, hứng thú mà còn giúp các em chủ động trong việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng vận dụng vào cuộc sống hàng

ngày Điều này góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho HS

Trong quá trình khai thác kiến thức trên đdtq, GV cần linh hoạt,

sáng tạo, phối hợp nhiều ph ơng pháp dạy học khác nhau giúp HS tự giác và chủ động trong việc nắm rõ đặc điểm của đối t ợng, nắm đ ợc quy trình vẽ,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá HS phát huy đ ợc tính tích cực của bản thân qua quá trình tri giác và t duy

2- Sử dụng ĐDTQ trong phân môn Vẽ trang trí

Đối với vẽ trang trí, những kiến thức: hình mảng, màu sắc, đậm nhạt, gam màu, hoạ tiết,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá HS tiếp thu đ ợc đều thông qua quan sát mẫu Nh vậy đdtq không thể thiếu trong phân môn này Đối với mỗi loại bài

vẽ trang trí lại có những đồ dùng riêng để khai thác Tuy nhiên, nếu

GV nêu ngay kiến thức trên đồ dùng thì học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cách thụ động Nếu nh GV sử dụng ĐDTQ trên cơ sở đa dạng hoá các ph ơng pháp dạy học (trực quan, quan sát, gợi mở vấn đáp,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá ), HS cả lớp cùng quan sát, suy nghĩ và phát hiện vấn đề để trả lời câu hỏi thì tính tích cực của HS đ ợc phát huy

Đặc biệt, GV có thể sáng tạo một số trò chơi để giờ học thêm sinh

động, tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực của HS

3- Sử dụng ĐDTQ trong phân môn Vẽ tranh

Một bài vẽ tranh hay, sinh động yêu cầu giáo viên phải có cách truyền tải kiến thức sinh động GV chỉ trình bày bài giảng bằng lời nói suông thì không thu hút đ ợc sự chú ý của HS mà yêu cầu phải có ĐDTQ để minh hoạ Nh vậy, ĐDTQ trong phân môn này cũng quan trọng không kém ở hai phân môn Vẽ theo mẫu và Vẽ trang trí

Sử dụng ĐDTQ, GV có thể phối hợp nhiều ph ơng pháp dạy học khác nhau Ph ơng pháp phân tích, gợi mở vấn đáp có thể áp dụng

để giúp HS liên hệ thực tế, t ởng t ợng và nhớ lại những hình ảnh

có liên quan đến đề tài: khung cảnh, màu sắc, hình dáng nhân vật, Đây là khâu quan trọng để hình thành biểu t ợng về nội dung

… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá

đề tài cần thiết để vẽ tranh

Ph ơng pháp quan sát, trực quan,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá đ ợc GV sử dụng khi khai thác

kiến thức trên đồ dùng HS quan sát, so sánh, phân tích, đối chiếu rồi

đ a ra câu trả lời HS sẽ dần dần hình thành các kiến thức cơ bản nh : cách bố cục tranh, cách vẽ màu, quy trình vẽ tranh,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá Ph ơng pháp trò chơi có thể đ ợc sử dụng nhằm củng cố kiến thức bài học cho HS

L u ý: Trong hoạt động 4 (nhận xét, đánh giá) của giờ học Vẽ tranh hay Vẽ trang trí, Vẽ theo mẫu thì các bài vẽ của học sinh cũng chính

là những ĐDTQ quan trọng giúp phát huy tính tích cực của HS

4- Sử dụng ĐDTQ trong phân môn Th ờng thức mĩ thuật

Th ờng thức mĩ thuật là phân môn nặng về lí thuyết nên HS rất dễ có cảm giác nhàm chán, không hứng thú với giờ học Mặt khác HS phải xem tranh bằng phiên bản in trong SGK vừa nhỏ vừa khó trung thành với tranh thật nên tác dụng của bài học bị hạn chế GV cần quan tâm khắc phục điều này để giờ học có chất l ợng cao hơn Trong điều kiện không có tranh gốc GV phải chuẩn bị tranh phiên bản đã đ ợc phóng to

đủ để HS cả lớp quan sát GV cần linh hoạt trong ph ơng pháp và hình thức tổ chức dạy học Tránh tình trạng GV truyền thụ kiến thức một chiều, HS không đ ợc thoải mái bày tỏ quan điểm của mình về tác

phẩm mĩ thuật GV phải định h ớng cho HS quan sát từ bao quát đến chi tiết và từ chi tiết nêu bật đ ợc nội dung tác phẩm

Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp, nhóm để tìm hiểu về nội dung

và hình thức của tác phẩm Tổ chức trò chơi “Tập làm h ớng dẫn viên”

để HS có điều kiện để củng cố tri thức, ghi nhớ nội dung bài học lâu hơn và phát triển kĩ năng nói, rèn luyện tinh thần tập thể,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá Nh vậy, tính tích cực của HS đ ợc phát huy

5- Sử dụng ĐDTQ trong phân môn Tập nặn tạo dáng

Đối với phân môn này, ĐDTQ đầy đủ, đa dạng, có tính thẩm mĩ, phù hợp với nội dung bài học là điều kiện giúp GV truyền tải kiến thức bài học dễ dàng, HS sẽ càng hứng thú và có tích cực trong quá trình học

Để HS hình thành biểu t ợng ban đầu về đối t ợng,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá thì GV phải có tranh ảnh, mô hình cụ thể để HS quan sát Trên cơ sở những gợi ý của GV, HS suy nghĩ, phân tích, cân nhắc để đ a ra câu trả lời về đặc

điểm, hình dáng, màu sắc của đối t ợng và hình thành cách nặn, tạo dáng

ở b ớc h ớng dẫn cách nặn, tạo dáng, GV phải thao tác một cách

thuần thục để tạo ra những sản phẩm đẹp Nh vậy sẽ tạo cảm giác thích thú ở HS, các em sẽ có ham muốn làm ra những sản phẩm

đẹp, tích cực trong quá trình thực hành

Ph ơng pháp trò chơi có thể đ ợc sử dụng nhằm phát huy tính tích cực của HS

Chươngư3:ưThựcưtrạngưsửưdụngưđồưdùngưtrựcưquanư trongưdạyưhọcưMĩưthuậtưởưtrườngưTiểuưhọcưTrưngư

Vương

Qua việc dự giờ một số tiết học Mĩ thuật ở tr ờng Tiểu học Tr ng V

ơng, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng ĐDTQ trong dạy học Mĩ thuật còn nhiều bất cập:

Do đội ngũ GV còn thiếu (cả về mặt số l ợng và chất l ợng) Nhận thức về vai trò của ĐDTQ trong dạy học Mĩ thuật của GV còn nhiều hạn chế ĐDTQ còn thiếu hoặc do GV ngại chuẩn bị ở một số ít GV tuy đã biết cách khai thác kiến thức trên đồ dùng nh ng ch a thuần thục Dạy học trên đồ dùng còn quá khuôn mẫu, máy móc GV ch a sáng tạo

đ ợc đồ dùng cũng nh cách sử dụng đồ dùng vào trong bài học… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá Tất cả những lí do trên làm cho chất l ợng giờ học, tính tích cực của HS

không đ ợc phát huy hay phát huy không triệt để

c-ưkếtưluậnưvàưýưkiếnưđềưxuất

1- Kết luận

Phát huy tính tích cực của HS là yêu cầu đặt ra trong bất cứ bài học nào, của bất cứ phân môn nào của bộ môn Mĩ thuật Để làm đ ợc điều

đó, GV có thể áp dụng PP trực quan thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan, kết hợp với PP khác: kể chuyện, gợi mở vấn đáp, trò chơi, Tuỳ vào từng bài cụ thể và từng phân môn cụ thể, GV sử dụng ph

… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá

ơng pháp nào cho phù hợp nhằm khai thác kiến thức ở đồ dùng một cách tối đa Tuy nhiên cũng cần l u ý là phải tạo đ ợc không khí sôi

nổi, kích thích đ ợc hứng thú của học sinh cả lớp tạo cho các em một tâm lí thoải mái, không gò bó, ép buộc, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tiểu học, có nh vậy hiệu quả của giờ học đạt đ ợc mới cao Và mục

đích cuối cùng sâu xa hơn đó là nhằm giúp các em nắm đ ợc những kiến thức sơ đẳng ban đầu của bôn môn Mĩ thuật, hình thành ở các

em một số kĩ năng cơ bản: quan sát, nhận xét, đánh giá, vẽ tranh,… HS phát huy được tính tích cực của bản thân qua quá và giáo dục thẩm mĩ cho các em Đây là một trong những yếu tố không thể thiếu góp phần xây dựng một nhân cách toàn diện trong t ơng lai

2- ý kiến đề xuất

- Cần chú ý tăng c ờng đội ngũ giáo viên chuyên dạy Mĩ thuật về cả số

l ợng và chất l ợng bằng cách mở thêm các khoa s phạm Mĩ thuật ở các

tr ờng s phạm và tr ờng Mĩ thuật để đáp ứng nhu cầu dạy và học Mĩ

thuật trong cả n ớc hiện nay

- Nâng cao chất l ợng giáo viên Mĩ thuật ngay từ khi họ còn là sinh

viên Có thể tổ chức cho sinh viên tham gia các cuộc thi nghiệp vụ s phạm giỏi môn Mĩ thuật Đối với giáo viên th ờng xuyên tổ chức các lớp tập huấn để giáo viên củng cố kiến thức, ph ơng pháp dạy học

- Giáo dục cho sinh viên s phạm và giáo viên hiểu rõ vai trò của môn học Mĩ thuật ở tiểu học để từ đó giúp cho việc dạy học môn Mĩ thuật

đi vào nề nếp để môn Mĩ thuật không bị coi là môn học phụ trong ch

ơng trình học của các em

- Cần có sự đầu t thích đáng về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học cho môn Mĩ thuật

- Tổ chức các cuộc thi sáng tạo đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật trong sinh viên và giáo viên

Emưxinưchânưthànhưcảmươn!