Thiết kế và sử dụng graph để dạy học chương sinh sản sinh học 11 THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH   HỒ TẤN MINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GRAPH ĐỂ DẠY HỌC CHƯƠNG SINH SẢN - SINH HỌC 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH   HỒ TẤN MINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GRAPH ĐỂ DẠY HỌC CHƯƠNG SINH SẢN - SINH HỌC 11 THPT Chuyên : Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh vật ngành Mã số :60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM Nghệ An – 2014 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ, hỗ trợ thầy cô giáo người thân Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS.Nguyễn Đình Nhâm, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tận tình suốt trình tơi làm luận văn Chân thành cảm ơn q thầy cô Khoa Sinh, Bộ môn Phương pháp Giảng dạy trường Đại học Vinh tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình học thực luận văn Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Marie Curie, thầy cô tổ Bộ môn Sinh trường THPT Marie Curie trường THPT quận 3, Tp Hồ Chí Minh quan tâm giúp đỡ cho chúng tơi hồn thành luận văn Do nguồn tài liệu thời gian hạn chế, thân tác giả bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học, chắn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận bảo, góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp Nghệ An, tháng năm 2014 Người thực Hồ Tấn Minh ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ GRAPH VÀO DẠY HỌC SINH HỌC 11 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu Graph 1.1.2 Khái quát lý thuyết Graph 10 1.1.3 Cơ sở phương pháp luận việc chuyển hóa Graph Tốn học thành Graph dạy học 12 1.1.4 Graph dạy học 14 1.2 Cơ sở thực tiễn phương pháp Graph 17 1.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp để dạy học Sinh học 11 17 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng giảng dạy 21 1.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 22 1.3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) chương Sinh sản, Sinh học 11 22 iii 1.3.2 Mục tiêu dạy học chương Sinh sản 27 Tiểu kết 29 Chương 2: THIÊT KÊ VA SƯ DUNG GRAPH TRONG DAY HOC CHƯƠNG SINH SAN SINH HOC 11 31 2.1 Nguyên tắc va quy trình xây dưng Graph 31 2.1.1 Nguyên tắc chung thiêt kê Graph 31 2.1.2 Quy trinh thiêt kê Graph day hoc sinh hoc 33 2.2 Xây dưng Graph chương sinh sản – sinh hoc 11 38 2.2.1 Một số Graph chương sinh sản theo nội dung .41 2.2.2 Graph tồng hợp kiến thức chương 50 2.3 Quy trìì̀nh sử dụng Graph khâu dạy học 52 2.3.1 Sử dụng Graph để dạy kiến thức 53 2.3.2 Sử dụng Graph để ôn tập củng cố 58 2.3.3 Sử dụng Graph để kiểm tra đánh giá 61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 66 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ 66 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệp sư phạm 66 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 66 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 66 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 67 3.3 Kết quảả̉ thực nghiệm 70 3.3.1 Phân tích việc lĩnh hội kiến thức q trình thực nghiệm .70 3.3.2 Kết kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh 74 3.4 Nhận xét, đánh giá hiệu quảả̉ việc sử dụng Graph để dạy học chương Sinh sảả̉n – Sinh học 11 78 3.4.1 Phân tích định lượng 78 3.4.2 Về mặt định tính 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 84 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắắ́t THPT Đọc Trung học Phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SSVT Sinh sản vơ tính SSHT Sinh sản hữu tính ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm NXB Nhà xuất SL SGK Số lượng Sách giáo khoa TV Thực vật ĐV Động vật DH Dạy học v DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Kết điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học sinh học giáo viên 17 1.2 Việc nhận biết, xây dựng sử dụng Graph giáo viên 19 1.3 Cách học môn Sinh học sinh 20 1.4 Kết học tập học kì nhóm học sinh khảo sát 21 1.5 Cấu trúc chương trình chương Sinh sản, Sinh học 11 24 3.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra thời gian thực nghiệm 70 3.2 So sánh kết nhóm TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm 70 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra nhóm ĐC TN qua lần kiểm tra thời gian 71 thực nghiệm 3.4 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm xi kiểm tra thời gian thực nghiệm 72 3.5 Bảng tần suất hội tụ tiến (f %↑) - số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra 73 3.6 Bảng thống kê điểm số kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh 74 3.7 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm xi kiểm tra sau thực nghiệm 74 vi 3.8 Bảng tần suất hội tụ tiến (f %↑) - số HS đạt điểm xi trở lên kiểm tra 75 3.9 Bảng so sánh tham số đặc trưng TN ĐC kiểm tra 76 3.10 Phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra sau thực nghiệm 77 vii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Số hiệu hìì̀nh vẽ Tên hìì̀nh vẽ Trang 3.1 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra mức độ tiếp thu thực nghiệm 72 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến mức độ tiếp thu kiến thức lần kiểm tra 73 3.3 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức thực nghiệm 75 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến mức độ ghi nhớ kiến thức kiểm tra 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học THPT Trong kỉ XXI, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn, động thích nghi với hồn cảnh Nghị khóa VII, nghị khóa VIII hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề cập cụ thể vấn đề đổi phương pháp giảng dạy cấp học, bậc học Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắắ́c phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [22] Nghị Trung ương 8, khóa XI việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu” chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực nhận thức phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắắ́n với thực tiễn.” Một nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục thời gian tới:“Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực phẩm chất người học” [3] Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục năm 2005 nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [22] 98 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức vơ tính? ? Vì cá thể sinh sản vơ đó, tế bào trứng khơng thụ tinh phát triển thành cá thể có NST đơn bội Có tính lại hồn tồn giống thể bố mẹ loài ong, kiến, rệp, … ban đầu? Phâ n đôi Nảả̉y chồi Phân mảả̉nh Trin h sảả̉n → Quá trình nguyên phân (Vì: Cơ thể Dựa Dựa Từ Trứn g tạo thành dựa q trình phân ngun mảnh khơn bào liên kiểu nguyên phân) phân phân vụn g thụ - SSVT có ưu điểm, nhược điểm chia nhiều tinh lần, tạo thể, (n) thành qua nguyê ? Cơ sở tế bào học sinh sản vơ tính gì? gì? Khá đơn c giản chồi nguyên n tế phân phân bào thể mẹ tạo nhiều chất cá thể lần thể mới cá thể nhân - Khơng có kết hợp tinh trùng trứng Từ cá thể Giốn sinh nhiều cá thể g có NST giống cá thể mẹ - Các hình thức sinh sản vơ tính GV nêu số tượng ni cấy mô dựa nguyên phân để tạo thực tiễn sống, đặt câu hệ hỏi: 99 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức ? Nuôi cấy mô tế bào thực điều kiện nào? Vì sao? III Ứắ́NG DỤNG Nuôi mô sống ? Ứng dụng việc nuôi mô sống? - Là tách mô từ thể động vật, nuôi ? Tại chưa thể tạo cá thể mơi trường có đủ chất dinh dưỡng, vơ từ tế bào mơ động vật có tổ trùng nhiệt độ thích hợp giúp cho mơ chức cao? tồn phát triển → Do tính biệt hóa cao tế bào ĐV - Ứng dụng: ni cấy da người để chữa có tổ chức cao cho bệnh nhân bị bỏng da - Nhân vơ tính có ý nghĩa đối Nhân bảả̉n vơ tính với đời sống? - Là chuyển nhân tế bào xôma vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào phát triển thành phôi Phôi tiếp tục phát triển thành thể VD: cừu Dolly, số lồi động vật chuột, lợn, bò, chó, … Củng Cố - Cho học sinh đọc để ghi nhớ Graph - Tại cá thể sinh sản vơ tính giống hệt cá thể mẹ? - Cho biết điểm giống khác hình thức sinh sản vơ tính động vật? * Câu hỏi trắắ́c nghiệm: Các câu sau hay sai? A Các hình thức sinh sản vơ tính động vật là: phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sản 100 B Trinh sản tượng trứng không qua thụ tinh phát triển thành thể có NST lưỡng bội C Một ưu điểm sinh sản vơ tính tạo cá thể đa dạng mặt di truyền D Chúng ta chưa thể tạo cá thể từ tế bào mô động vật có tổ chức cao tính biệt hố cao tế bào động vật có tổ chức cao 101 Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU: Sau học xong học sinh cần: Kiến thức: - Nêu định nghĩa sinh sản hữu tính động vật - Nêu giai đoạn trình sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt thụ tinh với thụ tinh - Nêu ưu nhược điểm đẻ trứng đẻ Kĩ năng: - Kỹ lắắ́ng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Thái độ: Củng cố niềm tin vào khả khoa học đại, vận dụng tri thức, kỹ học vào sống, lao động, học tập II TRỌNG TÂM BÀI: - Sinh sản hữu tính đặc điểm bật sinh sản hữu tính III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp: SGK, trực quan hỏi đáp, Graph ( mức 1) Phương tiện: Máy tính, projector, bảng, hình 45.1 đến hình 45.4 IV TIếN TRÌNH DạY HọC: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Sinh sản vơ tính gì? Nêu ưu nhược điểm sinh sản vơ tính động vật? - Phân biệt trinh sản với hình thức sinh sản vơ tính khác động vật? Giảả̉ng mới: 102 * Hoạt động 1: Tìì̀m hiểu khái niệm sinh sảả̉n hữu tính I SINH SẢN HỮU TÍNH LÀ GÌ? Sinh sản hữu tính kiểu sinh sản GV: cho học sinh làm tập lệnh số tạo cá thể qua hình thành hợp SGK để rút khái niệm sinh sản giao tử đơn bội đực giao tử đơn hữu tính động vật (Đáp án C) bội để tạo hợp tử lưỡng bội, hợp HS: Nghiên cứu câu hỏi trắắ́c nghiệm tử phát triển thành cá thể SGK trả lời * Hoạt động 2: Tìì̀m hiểu qua II Q TRÌNH SINH SẢN HỮU trìì̀nh sinh sảả̉n hữu tính động vật TÍNH Ở ĐỘNG VẬT GV: Sinh sản hữu tính gồm - Sinh sản hữu tính hầu hết loài động giai đoạn? vật trình bao gồm giai đoạn HS: Nghiên cứu SGK, trả lời nối tiếp nhau, là: GV: treo sơ đồ hình 45.1 SGK + Giai đoạn hình thành tinh trùng HS: hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi trứng phần , sau lên bảng trình bày + Giai đoạn thụ tinh (giao tử đực kết hợp báo cáo kết với giao tử tạo thành hợp tử) GV: Nhận xét xác hố + Giai đoạn phát triển phơi hình thành thể III CÁC HÌNH THỨắ́C THỤ TINH * Hoạt động 3: Tìì̀m hiểu hìì̀nh Thụ tinh ngồi thức thụ tinh - Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh GV: Thụ tinh gặp loài động trùng thụ tinh bên thể vật nào? Thụ tinh diễn - Đại diện: cá, ếch nhái, đâu? Thụ tinh - Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả trùng thụ tinh quan sinh dục lời 103 - Đại diện: Bò sát, chim thú GV: Hãy cho biết thụ tinh ếch( hình 45.3), rắắ́n( hình 45.4) hình thức thụ tinh hay thụ tinh Thụ Ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh có ưu so với thụ tinh tinh ngồi ngồi? - Thụ tinh ngồi có hiệu thụ tinh thấp tinh trùng phải bơi nước để gặp HS: Nghiên cứu thông tin SGk trứng, lý giải thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi thích động vật thụ tinh thường đẻ nhiều trứng GV: Nhận xét bổ sung để hồn - Thụ tinh hình thức thụ tinh đưa thiện kiến thức tinh trùng vào quan sinh dục nên hiệu thụ tinh cao IV ĐẺ TRỨắ́NG VÀ ĐẺ CON * Hoạt động 4: Tìì̀m hiểu động Động vật đẻ trứng đẻ vật đẻ trứng đẻ - ĐV đẻ trứng: Cá, lưỡng cư, bò sát, ếch GV: Cho ví dụ vài lồi động vật đẻ nhái trứng đẻ Cho biết ưu điểm - ĐV đẻ con: tất thú (trừ thú Mỏ vịt) mang thai sinh thú so Ưu điểm mang thai sinh với đẻ trứng động vật khác thú HS: Nghiên cứu thông tin SGk - Ở động vật có vú, chất dinh dưỡng từ hiểu biết thực tế để trả lời thể mẹ qua thai phong phú, nhiệt GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện độ thể mẹ thích hợp với phát kiến thức triển thai - Phôi thai bảo vệ tốt nên tỉ lệ chết thai thấp 104 Củng cố - Học sinh đọc ghi nhớ Graph - so sánh sinh sản động vật thực vật Là hìình thức sinhi sảản có hợp giaoi Kháii niệmi tử đực giaoi tử cáii tạo nên hợp tử phát triểni thành thể mớii Tinhi trùng ìì̀ giaoi tử Quá trìì̀nh phát sinhi Trứng Trong ìì̀ ảả̉ Quá trìì̀nh sinhi sảả̉n ìì̀ Quá trìì̀nh thụ tinhi Ngồii ìì̀ SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT Q trìì̀nh phát triểni phơii Đẻ trứng ìì̀ ảả̉ Hìì̀nh thức sinhi sảả̉n Đẻ Graph sinh sảả̉n hữu tính động vật ảả̉ Giiảả̉m phân Tế bào sinhi tế bào (n) dục chínín (2n) tinhi trùng ảả̉ (Có khảả̉ sinhi ảả̉ sảả̉n) Graph phát trinh giao tử đực ( tinh trùng) Giảả̉m phân iảả̉ Tế bào noãn (2n) tế bào (n) đạii bào tử (n) thể cực tiêui biếni Graph phát trình giao tử ( trứng) 01 trứng 105 PHIÊU THĂM DÒ Y KIÊN Sư dung phương phap giảng day bơ mơn Sinh Kính gưi: Quy thây giảng day môn Sinh cua Trương THPT ……………… Vơi muc đich tim hiêu vê viêc sư dung phương phap giang day bô môn Sinh trương THPT , nhom nghiên cưu chung rât môn quy thây cô danh chut thơi gian hô trơ chung hoan công trinh nghiên cưu I Phân thông tin ca nhân: Ho va tên: ………………………………… sinh năm……………… Trương: ……………………………… Số năm nganh: ……… II Phân trả lơi: Thây /cô hay đanh dâu (x) vao cac ô dươi đây: Mức độ sử dụng Phương pháp Thuyết trình Dạy học nêu vấn đề Hỏi đáp Phương pháp Graph Biểu diễn thí nghiệm Dạy học hình ảnh, biểu đồ Day hoc theo dư an Day hoc theo nhóm MỨC ĐƠ SƯDUNG Thường xun Thỉnh thoảng Ít sử dụng Không sử dụng 106 Thây/cô hay đanh dâu (x) vao cac ô dươi đây: 2.1 Graph gì? Graph sơ đồ thể nội dung kiến thức Graph hình ảnh mơ kiến thức Graph đồ thị phản ánh mức độ nhận thức học sinh Graph tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy 2.2 Theo quý thầy cô muốn xây dựng Graph ( sơ đồ hóa) cần phải làm nào? Xây dựng đỉnh ( gốc) thiết lập đường hồn chỉnh Graph Mã hóa kiến thức thiết lập đường hoàn chỉnh Graph Thiết lập mối quan hệ kiến thức thiết lập đường hồn chỉnh Graph 2.3 Thây co tưng sư dung Graph qua trinh giang day cua mình? Dạy Ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá 2.4 Theo q thầy thấy Graph có vai trò giảng dạy giáo viên? 107 2.5 Theo q thầy Graph có vai trò q trình nhận thức học sinh ? Chân thành cảả̉m ơn quý thầy cô hỗ trợ! 108 PHIÊU THĂM DÒ Y KIÊN Sư dung phương phap giảng day bô môn Sinh Các em học sinh thân mến! Vơi muc ch tim hiêu vê số vấn đề mơn sinh q trình học tập môn sinh học sinh khu vực quận Tp Hồ Chí Minh Chúng tơi mong em học sinh hỗ trợ cho nhóm nghiên cứu: III Phân trả lơi: Các em hay đanh dâu (x) vao cac ô dươi đây: MỨC ĐÔ SƯ DUNG Thường xuyên Sử dụng sách giáo khoa trình học tập lớp Đọc sách giáo khoa tóm tắắ́t học trước nhà Sử dụng sơ đồ để ghi nhớ học Phát biểu tích cực lớp học Học thuộc lòng học để kiểm tra Thỉnh thoảng Ít sử dụng Không sử dụng 109 Các em hay đanh dâu (x) vao cac ô dươi đây: 2.1 Mức độ u thích mơn sinh em? Rất thích Thích bình thường khơng thích 2.2 Trước kiểm tra, em thường học nào? Học thuộc lòng Lập sơ đồ tóm tắắ́t kiến thức Đọc nhiều lần trước kiểm tra Chân thành cảả̉m ơn em hỗ trợ! 110 TRƯỜNG THPT MARIE CURIE ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT TỔ SINH MÔN SINH 11 Ngày 20/3/2014 Các em hoàn thành sơ đồ sau đây? Cho vài ví dụ vị trí số (3), (4), (5), (6), (7) (8)? Khai niêm Cơ chê sinh SINH SAN VƠ TÍNH sản Ơ thưc vât Cac hình thưc sinh sản Ứắ́ng dụng nhân giống vơ tính 111 Đáp án hướng dẫn chấm La hinh thưc sinh san không co sư hơp nhât giao tư đưc va giao tư cai, (0,5) cai giông va giông me ( 0,5) Nhơ qua trinh nguyên phân cu a tê bao tính tồn tế bào điểm) sinh sản sinh dưỡng ( 0.5) ví dụ ( 0.5) sinh sản bào tử ( 0.5) ví dụ ( 0.5) ( lưu ý 3,4 đảo nhau) (5), (6), (7) (8): giâm cành, chiết cành, ghép cành nuôi cấy mô ( điểm), cho ví dụ ( 0.5đ/hình thức) (1 ... Sinh sản Sinh học 11 THPT 4 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chương Sinh sản chương trình Sinh học 11 THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu Ứng dụng lý thuyết Graph vào dạy học chương Sinh. .. học chương Sinh sản chương trình Sinh học 1 1THPT Giảả̉ thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình thiết kế sử dụng Graph dạy học chương Sinh sản chương trình Sinh học 11 cách khoa học phát huy... dựng Graph dạy học 4.5 Đề xuất việc thiết kế sử dụng số Graph trình dạy chương Sinh sản chương trình Sinh học 1 1THPT 4.6 Thực nghiệm sư phạm: nhằm đánh giá tính hiệu việc sử dụng Grap dạy học chương