Chuyên đề nângcaochất lợng giờvăntrênlớpVăn học là loại hình nghệ thuật nhằm tác động đến tâm t tình cảm con ngời, làm cho con ngời xúc động trớc cái hay cái đẹp của hình tợng nghệ thuật từ đó nângcao và hiểu biết. Văn học chính là cuộc sống đợc phản ánh thông qua lăng kình chủ quan của nhà văn. Văn học có khả năng thoả mãn nhu cầu của con ngời về nhiều mặt. Cho nên khi giảng dạy văn học ở nhà trờng phổ thông cơ sở, phải rèn luỵên kĩ năng cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học cho học sinh. Đồng thời qua tác phẩm văn học bồi dỡng năng lực nhạy bén tình cảm lành mạnh trong sáng nhằm hình thành nhân cách con ngời mới cho học sinh. Để làm đợc việc trên ngời thầy giáo dạy văn phải luôn suy nghĩ tìm tòi áp dụng các phơng pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tợng học sinh từng tác phẩm văn học giúp các em hiểu kĩ, hiểu sâu sắc tác phẩm văn học. Làm đợc điều đó chứng tỏ đã nângcao đợc chất lợng giờvăntrên lớp. Nhng thực tế việc học môn văn của học sinh còn rất nhiêù hạn chế. Các em cha có học tập phơng pháp học tập bộ môn, cha biết suy nghĩ để đánh giá một tác phẩm văn học. Nhiều em thấy tác phẩm dài không muốn đọc, xem qua chú giải để trả lời câu hỏi hớng dẫn học bài một cách đại khái, qua loa, chiếu lệ. Chính vì vậy chất lợng môn văn cha cao. Hơn thế nữa một số học sinh và một số phụ huynh lại không muốn cho con em mình học giỏi văn, không quan tâm đến việc học văn của các em cho nên cũng ảnh hởng không ít đến chất lợng môn văn. Vậy làm thế nào để nângcaochất lợng giờvăntrên lớp?. Vấn đề này đòi hỏi ngời thầy giáo phải quan tâm. Trớc hết muốn nângcaochất lợng giờvăntrênlớp chúng ta phải hiểu chất lợng giờvăntrênlớp là gì?. Chất lợng giờvăntrênlớp chính là hiệu quả giờ dạy của mỗi giáo viên. hiệu quả giờvăn la làm cho học sinh từ độc đúng đến đọc hay từ hiểu các từ đến phân tích các hình ảnh, các tín hiệu nghệ thuật nổi bật của tác phẩm văn học. Trên cơ sở đó học định hiểu đợc tác phẩm, rung động trớc cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học. Từ yêu cầu trên giáo viên có thể thấy một trong những biện pháp tích cực để nângcaochất lợng giờvăntrênlớp là việc tạo hình tợng văn học. Có tái tạo đợc hình t- ợng mới rung động tâm hồn các em, khơi nguồn những tởng tợng và phát huy trí tuệ của học sinh. Khi rung cảm với hình tợng văn học các em sẽ sống lại với cuộc sống mà tác phẩm văn hoc phản ánh nảy sinh lòng yêu thơng gắn bó với cái hay cái đẹp cái cao cả, ghét cái xấu cái đê hèn. Khi các em yêu ghét một cách tự nhiên tự giác chính là lúc các em tự soi mình trong tấm gơng văn học, những điều tiếp thu đợc trở thành vốn sống trở thành niềm tin chỉ đạo phong cách sống sau này của các em. Trong khi yêu cái ghét cái xấu trong văn học tự các em vơn dần lên cái đẹp và loại bỏ những cái cha tốt trong con ngời mình. Cho nên việc tái tạo hình t- ợng văn học vẫn đợc tiến hành trong suốt giờ văn. Trớc hết muốn tái tạo hình tợng để nângcaochất lợng giờvăntrênlớp giáo viên phải dẫn dắt học sinh sống với hoàn cảnh mà bài văn phản ánh. Mở đầu bài học giáo viên phải dựng lại khung cảnh lịch sử xã hội vào thời điểm bài văn phản ánh. Ví dụ: khi dạy bài Bình ngô đại cáo của Nguyễn Trãi giáo viên gợi mở. Cuối năm 1427 những tên giặc minh cuối cùng đã rút khỏi nớc ta, sự nghệp đấu tranh giải phóng dân tộc đã thắng lợi hoàn toàn. Nguyễn Trãi thay mặt Lê Lợi thảo bài Cáo bình ngô để báo cáo cho toàn dân biết cuộc kháng chiến mời năm chống quân nguyên đã thắng lợi hoàn toàn. bài cáo có giá trị nh thế nào chúng ta sẽ tìm hiểu. Việc nêu lên khung cảnh lịch sử xã hội trên còn có tác dụng giúp học sinh có cơ sở đúng đắn để đánh giá tác phẩm. Bớc thứ hai muốn tái tạo đợc hình tợng để nângcaochất lợng giờvăntrênlớp phải chú ý đến khâu đọc diễn cảm tác phẩm văn học. Đọc chính là tạo điều kiện cho cảm xúc của học sinh đợc khơi dậy theo âm vang ngôn ngữ nhất là ngôn ngữ thơ và ngôn ngữ nhân vật. Âm vang cao thấp ngữ điệu biến đổi, tốc độ nhanh chậm tiếng ngân cũng nh chỗ dừng Trong giọng độc dẫn dắt học sinh hoà vào cuộc sống, trong tác phẩm tởng tợng ra khung cảnh, ra nhân vật. Ví dụ: Khi bài thơ Bánh trôi nớc của Hồ Xuân Hơng giáo viên hớng dẫn đọc nh sau: đây là bài thơ thất ngôn tứ tuyệt cho nên trong khi đọc phải chú ý đúng nhịp điệu thơ thất ngôn tứ tuyệt nhịp 4/3 nhấn giọng với những từ gợi tả vừa trắng, vừa tròn, nớc non, tấm lòng son. Sau khi hớng dẫn song giáo viên đọc diễn cảm cho học sinh nghe, sau đó gọi một học sinh đọc và giáo viên uốn nắn. Thông qua đọc bớc đầu giúp học sinh đọc hình dung đợc hình dáng, màu sắc của cái bánh trôi. Nh vậy thông qua đọc sẽ tạo nên đ- ợc sự rung động, tạo nên đợc sự đồng điệu về tâm hồn để giúp các em dễ tỏ thái độ đồng tình, đồng ý với tác giả. Hoặc khi hớng dẫn học sinh đọc đoạn trích Mã Giám Sinh mua Thuý Kiều trích trong tác phẩm truyện kiều của Nguyễn Du giáo viên hớng dẫn học sinh đọc theo lối văn kể chuyện của truyện thơ tự sự theo thể thơ lục bát với giọng thay đổi phù hợp với nội dung tình tiết của chuyện, diễn biến qua từng đoạn giới thiệu Mã Giám Sinh, giới thiệu Thuý Kiều tờng thuật cảnh mua bán. giáo viên đọc mẫu, học 2 sinh đọc giáo viên uốn nắn để các em đọc đúng đọc hay. Qua đọc và nghe bạn đọc lòng yêu ghét tất nhiên sẽ nảy sinh và các em hồi hộp theo dõi số phận nhân vật mình yêu mến. Ngoài ra khâu thuật văn để tái tạo hình tợng cũng là khâu không kém phần quan trọng để nângcaochất lợng giờvăntrên lớp. Ví dụ: khi dạy truyện Làng của Kim Lân giáo viên phải yêu cầu học sinh kể lại đợc cốt truyện. Hay khi dạy bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phơng đây là một bài thơ trữ tình giáo viên học sinh nêu lại diễn biến tâm trạng của nhà thơ khi đợc ra viếng lăng Bác. Khi thuật văn học sinh càng nhớ chi tiết hình ảnh ngôn ngữ tác phẩm càng tốt và lúc thuật phải tởng tợng ra khung cảnh, ra dáng vẻ hoạt động tâm lý nhân vật và biểu lộ rõ tình cảm bản thân đối với tác phẩm. Tuỳ theo sự xúc cảm của từng em mà nhấn mạnh làm nổi rõ khía cạnh này hoặc chi tiết khác của tác phẩm. Việc thuật văn dễ rèn luyện bồi dỡng cảm thụ năng khiếu của học sinh. Song một trong những khâu quan trọng của tái tạo hình tợng để nângcaochất lợng giờvăn là tái tạo hình tợng trong quá trình phân tích. Tái tạo hình tợng ở khâu phân tích các hình ảnh, các chi tiết tức là phân tích các tín hiệu nghệ thuật của tác phẩm. Đây là khâu có tính chất quyết định sự thành công hay thất bại của giờvăn ở trờng phổ thông cơ sở. Học văn học sinh học trớc hết cái cụ thể ấy và dới sự hớng dẫn của thầy thông qua sự phân tích cái cụ thể mà học sinh hình thành dần phơng pháp tự học, nângcao dần năng lực t duy, nângcao dần t tởng tình cảm cho bản thân. Căn cứ vào tín hiệu nghệ thuật của bài văn giáo viên gợi ra hình dáng, đờng nét màu sắc của hình tợng để học sinh trông thấy hình tợng hiện ra trớc mắt. Cụ thể khi dạy bại thơ Bánh trôi nớc của Hồ Xuân Hơng ta thấy bài thơ tác giả lấy hình ảnh của cái bánh trôi là hình ảnh chính làm chỗ dựa cho liên tởng và cảm xúc của mình phát triển. Bánh trôi nớc là hình ảnh bao trùm cả bài thơ, nó đợc gợi tả đợc biểu hiện qua nhiều nét nghệ thuật khác nhau trong từng vần thơ. Vì vậy khi phân tích hớng toàn bộ suy nghĩ của ngời học sinh vào toàn bộ cái bánh trôi để phân tích phát hện tín hiệu nghệ thuật khác và tự phân tích tín hiệu nghệ thuật ấy mà rút ra giá trị tác phẩm. Qua 4 câu thơ các em sẽ đợc hớng dẫn gợi mở khám phá giá trị nghệ thuật của cái bánh trôi. Một bài thơ tả thực mà tợng trng: Tả thực rất đúng hình dáng, màu sắc phẩm chất của cái bánh trôi mà tợng trng tài tình, thân phận phẩm giá ngời phụ nữ dới chế độ cũ thông qua cách sử dụng từ ngữ hình ảnh. Một bài thơ có kết cấu đối lập sắc sảo làm nổi bật bất công xã hội đối với ngời phụ nữ( giữa câu 1 với câu 2 có sắc đẹp tấm lòng trong trắng mà bảy nổi ba chìm lận đận long đong) và cũng để khẳng định phẩm giá tốt đẹp của ngời phụ nữ vẫn giữ 3 vững không để hoàn cảnh làm hoen ố( đối lập giữa câu 3 và câu 4 giữa câu 3 với câu cuối). Bài thơ nói lên bất công xã hội đối với ngời phụ nữ dới chế độ phong kiến và chế độ nam quyền độc đoán, đồng thời đề cao phẩm giá cao đẹp của ngời phụ nữ quyết giữ vững trong mọi hoàn cảnh. Nh vậy từ cái bánh trôi giáo viên đã giúp liên tởng đến thân phận đến cuộc đời phẩm giá của ngời phụ nữ. Với việc làm trên giáo viên đã giúp học sinh trong quá trình phân tích biết liên kết hình ảnh nghệ thuật của tấc phẩm lại hớng vào hình tợng chung. Bên cạnh việc tái tạo hình tợng trong quá trình phân tích có tính chất quyết định đối với giờvăn thì hình tợng ở khâu tổng hợp bài văn cũng có vai trò to lớn trong việc nângcaochất lợng giờvăntrên lớp,ở khâu này giáo viên nêu nên vấn đề cho học sinh nắm lại hệ thống kiến thức, hình dung đợc cái chung nhất, nổi bật nhất của hình tợng có tác dụng biểu hiện khái quát toàn bộ chủ đề của tác phẩm. Ví dụ: Sau khi phân tích xong bài thơ Mùa xuân nho nhỏ của thanh Hải giáo viên có thể nêu vấn đề: Hình ảnh xuyên suốt bài thơ là hìh ảnh nào? Hình ảnh mùa xuân là hình ảnh bao trùm toàn bài thơ. Mùa xuân trong bài thơ là mùa xuân xuất phát trong lòng tác giả, đây là mùa xuân vĩnh cửu xuân của lòng ngời, của cuộc đời. Mùa xuân ấy giúp tác giả quên đi bệnh tật, sự đe doạ của cái chết đem lại cho nhà thơ niềm say sa cuộc sống. Bài thơ gửi hết tâm t tình cảm, nguyện vọng lời nhắn nhủ trớc lúc đi xa. Tái tạo hình tợng trong giờvăn có tác dụng nâng caogiờvăn trên lớp song việc h- ớng dẫn học sinh khái quát suy luận về hình tợng văn học và bày tỏ tình cảm cũng nh thái độ của mình đối với hình tợng văn học cũng không kém phần quan trọng để nângcaochất lợng giờvăntrên lớp. Khái quát tình cảm lẫn nhận thức là yêu cầu không thể thiếu khi học xong tác phẩm văn học. Khái quát làm cho sự lĩnh hội kiến thức đợc vững chắc giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản trọng tâm của bài văn. Còn việc suy luận giúp học sinh gắn tác phẩm với cuộc đời và thúc đẩy ý thức tình cảm của bản thân vơn xa hơn nữa, không môn học nào mà tính chất chủ quan của học sinh đợc bộc lộ rõ ràng bằng môn văn. Yêu cầu học sinh bày tỏ tình cảm thái độ của mình trớc hình t- ợng văn học là rất quạn trọng, nó quan hệ với việc hình thành chân cách và lí tởng thẩm mĩ cho học sinh. Sau khi phân tích ngôn ngữ cử chỉ,dáng vẻ , hành động của nhân vật Lục Vân Tiên trong đoạn thơ Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga, giáo viên hỏi học sinh: Căn cứ vào những biểu hiện trên em thấy Lục Vân Tiên là ngời nh thế nào? Có tinh thần vì nghĩa, Lục Vân Tiên mới dám đánh tan bọn cớp để cứu Kiều Nguyệt Nga.Tinh thần dũng cảm giúp Lục Vân Tiên thực hiện đợc ý muốn cứu ngời.Thông thờng có tinh thần vì nghĩa thì cũng có lòng dũng cảm, trong lòng đã muốn làm 4 việc tốt thì sẽ cố tìm cách hoàn thành việc ấy.Sau đó giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh suy luận: Tinh thần vì nghĩa và dũng cảm ngày nay đợc biẻu hiện nh thế nào? Ngoài tinh thàn vì nghĩa và dũng cảm trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ tổ quốc hiện nay con ngời mới cần thêm những đức tính gì? Cuối cùng hỏi : ở nhân vật này cử chỉ, hành động , lời nói nào làm em xúc động nhất? Qua việc làm trên giáo viên có thể thấy việc rèn luyện t duy cho học sinh là rất cần thiết vì t duy tốt là điều kiện thuận lợi để trí tuệ phát triển. Nhng t duy văn học luôn luôn gắn với hình tợng văn học, mà không chấn động đến tình cảm cũng chẳng cải tạo đợc mình. Cho nên trong quá trình dẫn dắt học sinh khám phá hình t- ợng văn học phải cho các em liên hệ với cuộc sống hiện tạivới tình cảm và suy nghĩa của bản thân các em. Nói tóm lại muốn nâng caogiờvăn trên lớp các em phải chú ý mấy ý sau: 1, Trớc hết phải tái tạođợc hình tợng văn học. Việc tái tạo hình tợng văn học phải đợc tiến hành trong suốt giờ văn, tuỳ theo nội dung cụ thể của từng tác phẩm mà có phơng pháp tái tạo khác nhau. 2, Phải hớng dẫn học sinh khái quát suy luận về hình tợng văn học, bày tỏ tình cảm cũng nh thái độ của mình đối với hình tợng văn học. 3, Ngoài ra giáo viên cần trang bị cho mình các kiến thức sâu rộngvề cá tác phẩm văn học, truyền thụ bằng tất cả vốn sống, vốn hiểu biết tích luỹ, bằng cả tầm hồn, tình cảm, sự rung động đối với lí tởng đẹp đẽ của mình. Nh vậy chất lợng một giờ giảng văn học mới đạt kết quả tốt hơn. Trên đây là những định hớng trong việc nângcaochất lợng giờvăntrên lớp. Tổ chuyên môn tiến hành triển khai học tập tinh thần của chuyên đề. Ngời viết 5 . nâng cao chất lợng giờ văn trên lớp chúng ta phải hiểu chất lợng giờ văn trên lớp là gì?. Chất lợng giờ văn trên lớp chính là hiệu quả giờ dạy của mỗi giáo. đến chất lợng môn văn. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lợng giờ văn trên lớp? . Vấn đề này đòi hỏi ngời thầy giáo phải quan tâm. Trớc hết muốn nâng cao chất